千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)》。

第一篇：3初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)藝術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題總源于某種情境，離開(kāi)了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，它以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的“問(wèn)題”意識(shí)。數(shù)學(xué)情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過(guò)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。問(wèn)題情境教學(xué)的程式為，問(wèn)題情境――假設(shè)推測(cè)――探究驗(yàn)證――做出結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)“同類(lèi)項(xiàng)”知識(shí)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫(xiě)有不同單項(xiàng)式的卡片，然后提出問(wèn)題：你能找出和你“同類(lèi)”的朋友嗎?從而使學(xué)生在一種有趣的情境下解決問(wèn)題。

二、教學(xué)新內(nèi)容伊始提出問(wèn)題

用設(shè)問(wèn)方法引入新問(wèn)題情景，造成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的?”同學(xué)們都笑著回答：“還用問(wèn)，當(dāng)然是圓的?！苯又鴨?wèn)：“為什么要造成圓形呢?難道不能造成別的形狀，比如說(shuō)三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能!它們無(wú)法滾動(dòng)?！苯處熢賳?wèn)：“那就造成鴨蛋的形狀吧!行嗎?”同學(xué)們始而茫然，繼而大笑起來(lái)：“若是這樣，車(chē)子就會(huì)忽高忽低呢!”教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么造成圓形車(chē)輪行走起來(lái)就不會(huì)忽高忽低呢?”同學(xué)們又一次活躍起來(lái)，議論紛紛，最后終于找到答案：“因?yàn)閳A形車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離處處相等!”這樣自然而然地引出圓的定義，學(xué)生學(xué)得省力，且記憶深刻，興趣大增，余味無(wú)窮，起到了較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題

每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開(kāi)思考，在學(xué)生所接觸新知的重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都會(huì)不同程度地感到難學(xué)，這個(gè)問(wèn)題解決不好，往往將成為今后學(xué)習(xí)的障礙。運(yùn)用設(shè)問(wèn)手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。例如：在“認(rèn)識(shí)函數(shù)”內(nèi)容中，函數(shù)的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，歸納出函數(shù)概念后可給學(xué)生問(wèn)題：三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數(shù)嗎?為什么?這一設(shè)問(wèn)，學(xué)生可通過(guò)理解概念得出答案，從而把握了函數(shù)的本質(zhì)特征。