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第一篇：教師語言藝術心得體會

讀完《教師語言藝術》我感觸頗深，受益匪淺，原以為語言是和語文聯(lián)系在一起的，是和朗誦聯(lián)系在一起的，《教師語言藝術》讀后感。殊不知，每一位教師的語言都是需要一定的藝術的，藝術性的語言對學生的教育有著無可想象的力量。

整本書分二十節(jié)歸納了教師語言的藝術。其中第十二節(jié)：激勵很好的鼓槌和第十四節(jié)：表揚時常使用的法寶，這兩節(jié)使我獲益最深。在平時的教學中，很多學生都沒有明確的學習目標，沒有學習興趣。其實很大原因是教師缺乏激勵的語言。如果平時我們多講一些："自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論。歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠"。我想很多學生都像少年陳景潤一樣，激起研究數(shù)學的濃厚興趣，為摘取"皇冠上的明珠"而苦下功夫。為了能做到多講一些激勵的名人事跡，今后，我要多搜集材料，多看書。

心理學家威廉。詹姆士說過："人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。"因此，表揚應當成為教師時常用到的法寶。書中舉了一個例子：南昌三中特級教師張福同志說得很風趣："我都50多歲了，上班去早了一點，校長說張老師，你來得真早啊，我也很高興，第二天會去得更早一點。人都愛聽表揚話，何況是十來歲的孩子呢！"所以，今后我也經(jīng)常使用表揚這個法寶。書中還介紹了"表揚三部曲"：發(fā)現(xiàn)閃光點DD表揚閃光點DD升華閃光點。這三部曲，可以奏出悅耳的贊歌，可以撥響學生的心弦。

蘇霍姆林斯基指出："教育的藝術首先包括談話的藝術。"教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的"知識傳授者"的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心――"學生的發(fā)展"。

語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的.角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。

課堂教學中語言的運用也很關鍵。說什么，怎么說，似乎都有著非常重要的作用。在英語課堂上，經(jīng)常會有一部分同學在底下做小動作，批評過很多次，都沒有任何效果。這次，我沒有正面批評他們，只是用非常平和的語氣讓他們主動站起來。頓時教室里鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。

"人才未必有口才，有口才的人一定是人才。"雖然這只是一句俗語，卻真切地道出了"說話"的重要性。作為教師，語言是完成教學任務、培養(yǎng)學生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。我們常說，有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經(jīng)綸，卻如"葫蘆里煮湯圓――倒（道）不出來"，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。

會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。

第二篇：教師語言藝術心得體會

假期里我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強?！督處煹恼Z言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。

一、教師的聲音力求優(yōu)美

曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調(diào)，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質(zhì)量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般采取正常的語速，在強調(diào)重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭龋唧w標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的.語調(diào)、生動的語氣。

二、“夸”學生要“夸”到“點子”上

在平時的教育教學中，我們經(jīng)常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然后就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統(tǒng)，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細致”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想。”“你真棒，讀出了作者內(nèi)心的情感?！边@些“夸”，就“夸”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發(fā)。學生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學生的時候，“夸”準了，效果更好。

會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今后的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養(yǎng)。