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一、課題研究的背景

我們實(shí)施了《幼兒園社會領(lǐng)域與地方資源的開發(fā)和利用》的課題研究，歷經(jīng)兩年的研究，我們通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場訪談、實(shí)踐研究、成果推廣等，積累了一些資料，并形成了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1、開展了社區(qū)資源的調(diào)查，通過對幼兒園周邊的社區(qū)中的人力資源和物力資源的調(diào)查，充分挖掘社區(qū)可用課程資源（課程資源匯總表略）。

2、開展幼兒家長資訊問卷和家長資源調(diào)查，充分了解各家庭家長的特長與愛好，包括家庭成員可提供的教學(xué)活動(dòng)資源等。

3、走出幼兒園課堂的“圍墻”，開展社區(qū)資源活動(dòng)

4、積累了一些活動(dòng)方案，為課程園本化的開發(fā)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

為了加快課程的各領(lǐng)域均衡發(fā)展，我們重新審視我園近幾年來的研究路程以及課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題：

①我園部分教師在對課程園本化中表現(xiàn)出觀念或行為的不適應(yīng)；

②課程實(shí)施過程中，部分教師缺乏整合課程的意識和能力，課程的觀念和實(shí)踐之間存在落差；

③課程資源開發(fā)和利用的效度不夠，沒有充分發(fā)揮教育資源所隱含的教育價(jià)值，地域文化課程資源開發(fā)機(jī)制還沒有真正建立，結(jié)果造成課程資源的閑置和浪費(fèi)。

二、課題的界定

（一）地方資源

地方資源――是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。地方資源綜結(jié)起來有以下要素構(gòu)成：人、材料、設(shè)施、活動(dòng)、時(shí)空等五個(gè)要素，這些要素組成了在自然環(huán)境和社會環(huán)境中具有的、可直接加以利用的資源，也有的是為達(dá)成一定的教學(xué)目的而特地設(shè)計(jì)出的資源。我們課題中所述的地方資源以周行社區(qū)的資源為主，周邊地區(qū)的資源相輔。

（二）園本課程

園本課程：即以幼兒園為課程編制主體、自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，它是相對于國家課程和地方課程的一種課程。對一所幼兒園來說，園本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。

園本課程必須以幼兒園為本，“本”是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實(shí)際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。因此，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

三、研究的理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

綱要提出：“環(huán)境是重要的'教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄皯?yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！?/p>

2、陶行知的“生活教育理論”

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過資源共享，促進(jìn)園內(nèi)的資源優(yōu)質(zhì)化。

2、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源本土化。

3、促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。

4、逐步完善園本課程，提升教師的專業(yè)化水平，初步形成辦園特色。

五、課題研究的內(nèi)容

1、完善地方資源庫，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的教育環(huán)境。

2、探究幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略。

3、教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)要求與培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)。

4、構(gòu)建適合本園實(shí)際的園本課程。

六、課題研究的方法

1、調(diào)查法

在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、測量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)有關(guān)地方資源的資料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)事實(shí)。

2、行動(dòng)研究法

有計(jì)劃、有步驟地對教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教育實(shí)踐工作者和教育研究者相結(jié)合，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。

4、個(gè)案研究法

在研究過程中對研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及形成過程的一種研究方法。我們一般采用個(gè)人調(diào)查法，即對教育過程中某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行個(gè)案分析。

七、研究的原則

1、發(fā)展性原則開發(fā)和利用地方資源促進(jìn)園本課程建設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

2、整體性原則

在研究過程中注重整合各方面因素.

八、研究的步驟

（一）組織準(zhǔn)備階段（9月――6月）

1、建立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)；成立資料組，收集資料，組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法以及研究成果。

（二）實(shí)施階段（9月――1月）

第一階段：（9月――6月）

1、調(diào)查研究。盤點(diǎn)資源，實(shí)施研究定位，完善地方資源庫。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)查了解周行的地方資源現(xiàn)狀，以及其中有哪些可供課程利用的自然資源、社會資源。

2、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)從《新綱要》、《從理念到行為》，使教師樹立正確的教育觀。

3、結(jié)合教研室的重點(diǎn)領(lǐng)域開展一課多研。

第二階段：（9月――6月）

1、繼續(xù)完善地方資源庫，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的教育環(huán)境。

2、通過各種形式的活動(dòng)對幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略的探究性學(xué)習(xí)。

3、形成階段性成果匯報(bào)，開展中期匯報(bào)。

第三階段：（9月――1月）

1、幼兒個(gè)案研究初顯成效。

2、初步構(gòu)建園本課程。

（三）總結(jié)階段（2月――6月）

1、整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究總報(bào)告。

2、組織課題研究匯報(bào)會，總結(jié)研究工作，展示研究成果。

3、教師論文集

4、成果形式：《開發(fā)和利用地方資源促進(jìn)園本課程建設(shè)》的研究報(bào)告。

九、研究的對象

本園幼兒為研究的對象。

十、課題組成員

課題組主持人：xxx

課題組組長：xxx

課題組核心成員：xxxxxx

課題組其他成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx