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第一篇：園林專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計實施方案

生命科學(xué)院園林系

嘉應(yīng)學(xué)院園林專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計（論文）》實施方案

一、目的

畢業(yè)設(shè)計（論文） Under graduateProject(Thesis)是對園林專業(yè)4年級本科生學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)課程的綜合測試和運用，在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，學(xué)習(xí)和掌握文獻檢索、文獻綜述和論文的寫作技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及外文文獻的翻譯能力，鍛煉學(xué)生與他人合作交流的能力，是對學(xué)生專業(yè)水平和其他素質(zhì)的綜合檢驗。

二、任務(wù)

學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨立完成一項給定的或者自選的畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)，撰寫符合要求的設(shè)計說明書或畢業(yè)論文，應(yīng)用計算機輔助設(shè)計的軟件程序并正確繪制園林規(guī)劃設(shè)計圖紙，或獨立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。

三、選題

畢業(yè)設(shè)計(論文)涵蓋園林景觀規(guī)劃、工程技術(shù)管理、園林植物和觀賞園藝、園林生態(tài)與資源環(huán)境四個方向的課題，以解決園林規(guī)劃設(shè)計與施工、園林植物應(yīng)用問題為核心。

畢業(yè)設(shè)計的選題，以園林設(shè)計類課題為主；畢業(yè)論文的選題，以園林植物及其應(yīng)用，特別是研究性課題為主。

四、基本要求

（1） 知識要求

學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中，應(yīng)綜合運用多專業(yè)的理論、知識與技能，分析與解決園林專業(yè)相關(guān)問題。通過學(xué)習(xí)、研究與實踐，使得理論認(rèn)識深化、知識領(lǐng)域擴展、專業(yè)技能延伸。

（2） 能力培養(yǎng)要求

學(xué)生應(yīng)學(xué)會依據(jù)畢業(yè)設(shè)計或論文任務(wù)要求，進行資料的調(diào)研、收集、分析與整理，并能獨立、正確使用工具書；培養(yǎng)掌握有關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計的程序、方法與技術(shù)規(guī)范，提高園林設(shè)計圖紙繪制、編寫技術(shù)文件的能力；培養(yǎng)掌握園林植物實驗、測試等科學(xué)研究的基本方法；鍛煉分析與解決工程/課題問題的能力。

（3） 綜合素質(zhì)要求

通過畢業(yè)設(shè)計(論文)課程，學(xué)生應(yīng)能樹立正確的設(shè)計與研究思想：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度知嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。

四、時間安排與教學(xué)環(huán)節(jié)

生命科學(xué)學(xué)院園林系

畢業(yè)設(shè)計(論文)安排在第八學(xué)期，考慮到設(shè)計與實驗的具體實際，一般在第六學(xué)期末開始啟動。 具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排如下：

1、啟動畢業(yè)論文工作，明確論文要求

組織專業(yè)指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計(論文)題目及相關(guān)內(nèi)容，每人不超過8個題目，指導(dǎo)學(xué)生不得超過8人。第六學(xué)期第15周，召開師生見面會，由指導(dǎo)教師介紹、指導(dǎo)論文設(shè)計。然后由學(xué)生自由選擇，經(jīng)系（教研室）主任調(diào)配后報由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)確定，

2、撰寫開題報告，確定論文設(shè)計題目

第六學(xué)期15-16周：要求學(xué)生完成“嘉應(yīng)學(xué)院大學(xué)本科生開題報告”紙質(zhì)打印稿和多媒體匯報，內(nèi)容主要包括研究內(nèi)容、文獻綜述、技術(shù)路線（實施方案或方法）、計劃進度、預(yù)期結(jié)果和參考文獻5個部分。

開題報告多媒體答辯分園林設(shè)計和園林植物兩個組，每個組由5名評審老師組成，設(shè)立答辯小組組長。

第一次審查不合格的經(jīng)修改后第二次開題。

17周確定正式的設(shè)計或論文題目，匯總備案。

3、調(diào)查、實驗、研究與設(shè)計

第七學(xué)期和第八學(xué)期第1-8周為畢業(yè)設(shè)計(論文)的執(zhí)行時間，其中在第七學(xué)期第15周進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的中期檢查，并要求學(xué)生必須填報中期檢查表。

中期檢查包括進展情況、現(xiàn)存問題、內(nèi)容及形式審查，其成績占總成績的10%，以督促學(xué)生按計劃進度進行畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。

第八學(xué)期第9-16周為畢業(yè)設(shè)計(論文)的撰寫、定稿和答辯時間。

4、論文撰寫

要求學(xué)生在第八學(xué)期第8周前完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的初稿撰寫，并提交指導(dǎo)老師評閱修改成論文一稿；一稿經(jīng)指導(dǎo)老師同意后送兩名具有講師職稱以上的評閱老師預(yù)評審后進行修改成二稿，答辯后修改為定稿。

5、論文答辯

第八學(xué)期第12-14周，進行畢業(yè)設(shè)計(論文)分組答辯，并最終確定所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)成績。

（1）答辯準(zhǔn)備

指導(dǎo)老師根據(jù)二稿論文撰寫情況明確通知學(xué)生：是否同意學(xué)生答辯、推遲論文答辯、繼續(xù)修改論文。 根據(jù)指導(dǎo)老師意見，學(xué)生準(zhǔn)備論文答辯的材料：答辯PPT（10分鐘）、論文材料（論文類：一式5份；設(shè)計類：圖紙一式1份，設(shè)計說明一式5份）、答辯8表格及相關(guān)材料。

答辯8表格包括：

① 嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告表；

② 嘉應(yīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作環(huán)節(jié)評分表；

③ 嘉應(yīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評分表；

④ 嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄；

⑤ 嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱人評分表（兩份）；

⑥ 嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表；

⑦ 嘉應(yīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯評分表；

⑧ 嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文綜合（設(shè)計）評分表。

學(xué)生須準(zhǔn)備論文答辯的材料在答辯前5天交答辯小組。答辯小組根據(jù)收集學(xué)生答辯材料，整理匯總，確定答辯方案，報學(xué)院審批。

（2）論文答辯

答辯時間和地點由老師通知，答辯順序由答辯小組確定。答辯記錄一般記錄3-5個問題。

沒有通過答辯的學(xué)生根據(jù)答辯評審老師的意見進行修改，第14周第二次答辯，延期答辯的同學(xué)在此時一并進行。

（3）論文定稿

論文答辯后，學(xué)生根據(jù)老師修改意見修改，經(jīng)指導(dǎo)老師評查后定稿。

定稿論文要按“嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)”格式要求，打印一式二分（設(shè)計類加設(shè)計圖紙A3或電子光盤（PSD、JPG、DWG）），一份由班長收集統(tǒng)一交園林系辦公室，一份與以上8個表格放入學(xué)生個人論文檔案袋

五、成績評定

學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的全部內(nèi)容和參加答辯后才能取得畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績。畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績一般采用五級計分（優(yōu)秀、良、中、及格和不及格），并采用“結(jié)構(gòu)分”進行成績的綜合評定，結(jié)構(gòu)分由指導(dǎo)教師的評分、評閱人的評分和答辯委員會的評分組成。這三部分的比例一般為3：3：4。

評定成績主要看最后的畢業(yè)設(shè)計（論文），也要考慮學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中的表現(xiàn)（如設(shè)計思想、獨立工作能力、創(chuàng)造精神等），全面衡量學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及論文（設(shè)計）質(zhì)量，要求評審老師客觀、公正地對待每一位學(xué)生，堅決把好立業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量關(guān)。

對成績有異議的可以向生命科學(xué)學(xué)院要求復(fù)審。

第15周，由系教學(xué)秘書負(fù)責(zé)提交學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯的所有相關(guān)材料和最終的成績。

六、其它

1、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計（論文）課程要求的細則等，詳見《本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）暫行規(guī)定》

2、指導(dǎo)老師以園林系上課老師為主，鼓勵專業(yè)范圍專

一、高職稱的老師多帶學(xué)生。

3、選題與指導(dǎo)由老師學(xué)生雙向選擇（也可由學(xué)生自己出題，與老師討論確定），報學(xué)院審批。

4、論文有關(guān)材料（論文檔案袋提前領(lǐng)回，填好封面）按材料清單順序裝入材料，交指導(dǎo)老師檢查后統(tǒng)一交學(xué)院教務(wù)秘書放入檔案室。

嘉應(yīng)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院園林系

2010年5月

園林專業(yè)畢業(yè)論文專業(yè)方向

（1）園林植物與觀賞園藝

包括品種選育與繁殖技術(shù)（組織培養(yǎng)）、園林植物開發(fā)與應(yīng)用研究、植物保護（生物入侵）與病蟲（自然災(zāi)害）防治、園藝栽培技術(shù)（野生花卉、蘭花、梅花、茶花、銀杏）研究等。

（2）園林生態(tài)與資源環(huán)境

包括環(huán)境生態(tài)建設(shè)研究、植被生態(tài)與種子生理（群落、生境）、資源植物（藥用植物、野生蔬菜、類型花卉、古樹名木、珍稀保護植物）調(diào)查等。

（3）景觀規(guī)劃與園林藝術(shù)

包括綠地景觀規(guī)劃設(shè)計、 景觀空間分析與評價、造園要素設(shè)計與研究、地方歷史園林與古建園林研究、園林藝術(shù)與植物文化研究等。

（4）工程技術(shù)與園林教育

包括植被復(fù)綠與改造技術(shù)研究（礦山、農(nóng)田、水庫、邊坡）、園林工程技術(shù)、園林經(jīng)濟管理與行業(yè)發(fā)展研究、園林教育與改革探索、園林技術(shù)創(chuàng)新等。

畢業(yè)論文材料基本要求

1、開題報告

要按學(xué)校格式（表1），由學(xué)生填好表格，交指導(dǎo)老師簽名后交系主任、院長簽字確定。 開題報告主要解決以下五個問題：

（1）做什么，也就是選什么樣題目

（2）為什么做，也就是寫這題目的意義所在

（3）人家是怎么做的，也就是國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

（4）我怎么做，也就是我的技術(shù)路線

（5）做成什么樣，也就是要得出什么樣的結(jié)論或成果

2、嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄

要按學(xué)校格式（表2），由學(xué)生做好記錄，記錄至論文答辯后定稿。論文答辯后交指導(dǎo)老師簽名。

3、嘉應(yīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作環(huán)節(jié)評分表

要按學(xué)校格式（表3），由學(xué)生填好表格，交由指導(dǎo)老師評定后（總分30分）簽名。

4、嘉應(yīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評分表（指導(dǎo)老師簽名）

要按學(xué)校格式（表4），由學(xué)生填好表格，交由指導(dǎo)老師評定后（總分30分）簽名。

5、嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱人評分表（兩份，有兩名老師分別評閱）

要按學(xué)校格式（表5），由學(xué)生填好表格，交由評閱老師評定后（總分30分）簽名。

6、 嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表

要按學(xué)校格式（表6），由學(xué)生填好表格，答辯時由記錄員記錄，交由答辯小組的老師簽名。

7、 嘉應(yīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯評分表

要按學(xué)校格式（表7），由學(xué)生填好表格，答辯前交由答辯小組，老師根據(jù)學(xué)生答辯情況給予評價（總分40分），后由答辯小組的老師簽名。

8、嘉應(yīng)學(xué)院本科畢業(yè)論文綜合（設(shè)計）評分表

要按學(xué)校格式（表8），由學(xué)生填好表格，答辯前交由答辯小組，根據(jù)學(xué)生工作環(huán)節(jié)（30分）、論文質(zhì)量（30分）、答辯情況（40分）給予綜合評價。

第二篇：論文實施方案

語文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活體驗，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗與教學(xué)活動的有機結(jié)合，便于學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。然而在實際的教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)所能起到的效果是有限的。為此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要、情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計多種情境，使情境成為一個個連續(xù)的、動態(tài)的客體，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)全程情境化。

一、設(shè)計問題情境，整體感知

問題情境，是指在文本內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“介質(zhì)”，能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向。因此，在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)精心設(shè)計一組內(nèi)容緊密相連的問題，形成問題情境。但設(shè)計的問題必須做到面向全體，科學(xué)適度，還須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)思維，又能激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓其樂學(xué)。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師在激情導(dǎo)入后，設(shè)計了這樣一組問題情境：

①課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？

②為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”？

③作者是怎樣通過司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，對學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段，而且可隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。

二、巧用語言情境，以讀感悟

語感訓(xùn)練是語文新課標(biāo)賦予語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。只有準(zhǔn)確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標(biāo)。培養(yǎng)和發(fā)展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學(xué)中，教師要巧用語言情境，給學(xué)生一個朗讀支點，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情?！弊寣W(xué)生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準(zhǔn)確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。

例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中讀出美感，教學(xué)時，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個小組。

這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現(xiàn)的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內(nèi)容一會兒學(xué)小鳥婉轉(zhuǎn)地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內(nèi)容……學(xué)生們徜徉在春天里，從那優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。

在這一教學(xué)活動中，教師尊重學(xué)生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學(xué)生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學(xué)生的主體體驗得到充分的體現(xiàn)。

三、引入想象情境，擴展創(chuàng)新

情境教學(xué)講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想像的契機。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容的情境中。學(xué)生在遐想中發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時又豐富了教學(xué)內(nèi)容。

例如：教學(xué)《月球之謎》第二自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，展開聯(lián)想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上進入想象的空間。

生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。

生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。

生3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。

生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。

學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)月球與地球的不同，這個過程其實就是學(xué)生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學(xué)生源于生活實際又超脫于生活現(xiàn)實的創(chuàng)造性思維能力得到了訓(xùn)練，同時學(xué)生的語言能力也得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，鞏固內(nèi)化促進學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內(nèi)化，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時，教師要以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化；還應(yīng)不斷改進、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦、動手、動口，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力行為。

例如，教學(xué)《黃山奇石》,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀?！标?、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。

師：“同學(xué)們，你們能做一回小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游黃山嗎？請同學(xué)們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導(dǎo)游比賽?！比缓髱熒餐_定分級目標(biāo)（一級導(dǎo)游要求情感豐富，表達流暢，并能發(fā)揮一定的想象力；二級導(dǎo)游要求正確連貫地表達，并能加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情）。分級目?biāo)照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。

以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的能力，而且還對學(xué)生進行了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)了探究欲望，學(xué)生所探求的內(nèi)容遠遠比教師牽著他們學(xué)得深，學(xué)得透。

五、注重遷移情境，實踐運用

新課標(biāo)指出：“實踐性”是語文學(xué)科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計各種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)實踐運用語文的情境。使學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，個體經(jīng)驗和語文能力，主動、積極、創(chuàng)造性地思考、發(fā)現(xiàn)、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學(xué)生的語文能力在“獲取――內(nèi)化――提升――再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！

如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，在學(xué)習(xí)新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。

鏡頭一：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構(gòu)思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉(xiāng)風(fēng)景圖展現(xiàn)在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創(chuàng)見解，課堂上學(xué)生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。

鏡頭二：同學(xué)們，剛才你們用畫把家鄉(xiāng)的美景畫出來，現(xiàn)在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結(jié)構(gòu)，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，發(fā)布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗的實際出發(fā)，使學(xué)生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點燃學(xué)生思維的火花。

語文全程式情境化教學(xué)以“情”為“經(jīng)”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；以“境”為“緯”，拉近了學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知與情境結(jié)合起來，建立起一種重視情感培養(yǎng)與發(fā)展智能為目的的新課型，讓學(xué)生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養(yǎng)。