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第一篇:寫(xiě)字課教學(xué)反思
在寫(xiě)字指導(dǎo)課的教學(xué)嘗試、探索中,我感想很多反思如下:
1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的認(rèn)識(shí)。
從我自己本身學(xué)寫(xiě)字的歷程和經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),要想寫(xiě)好字必須有個(gè)好心態(tài),嚴(yán)肅認(rèn)真,腳踏實(shí)地,這樣才有可能把字寫(xiě)好,這是前提。孩子們年齡小,喜歡玩,要他們做到安靜認(rèn)真還有些困難,但養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是非常有必要的。因此,要嚴(yán)格管理,慢慢培養(yǎng)孩子們的'習(xí)慣,如:坐姿、執(zhí)筆方式、學(xué)會(huì)讀帖等,這一切都要訓(xùn)練。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師,怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師要做到的。在第一節(jié)寫(xiě)字課上,我就給大家講了大書(shū)法家王羲之幫老奶奶賣扇子的故事,很受孩子們喜歡?!巴豸酥米约旱淖值挠绊懥?,幫老奶奶賣掉了扇子,說(shuō)明書(shū)法是有魅力的,如果我們通過(guò)練習(xí)也能把字寫(xiě)好那該多好??!”給孩子們講講大書(shū)法家的故事,激發(fā)其榮譽(yù)感,是寫(xiě)字教學(xué)的良好手段。
3、取法乎上,學(xué)會(huì)臨帖。
學(xué)寫(xiě)字必須學(xué)會(huì)臨帖,這是千百年來(lái)亙古不變的規(guī)律,沒(méi)有捷徑可走,寫(xiě)字不和做數(shù)學(xué)題一樣有簡(jiǎn)便方法,它的簡(jiǎn)便方法就是日積月累。讓孩子們學(xué)會(huì)臨帖,糾正其不美的筆畫(huà)是必須要做的,這樣可以取得事半功倍的效果。初學(xué)臨帖,由于孩子們沒(méi)有這樣的習(xí)慣,或者不適應(yīng)這樣的方法,可能做得不夠好,我們應(yīng)該嚴(yán)格要求,幫助孩子們養(yǎng)成善于讀帖、臨帖的學(xué)字習(xí)慣。
4、組織一些活動(dòng),帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的積極性。
本學(xué)期,開(kāi)展寫(xiě)字比賽活動(dòng),本方案正在進(jìn)行當(dāng)中,相信可以起到好的效果。
寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)容很多,現(xiàn)只體會(huì)到這幾點(diǎn),相信隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入和探索,寫(xiě)字教學(xué)會(huì)更完善,孩子們定能學(xué)到更多的知識(shí)。
第二篇:寫(xiě)字課教學(xué)反思
一、我與文本的對(duì)話
教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上。基于這樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)??紤]到文章可以分為三個(gè)意義段(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書(shū)法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
如果以上是對(duì)教材的理解,下面就是對(duì)教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)。”明明是三個(gè)步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該,以及如何把教材改過(guò)來(lái),所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再?!钡奶羁铡o@然,這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想,設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再。”的填空,那該多好?。?/p>
二、我與學(xué)生的對(duì)話
很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的'評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手。”等。對(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開(kāi)頭炮!”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
三、學(xué)生與文本的對(duì)話
曾看過(guò)一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對(duì)文本的拓展過(guò)泛,課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn),場(chǎng)面熱鬧非凡,卻沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對(duì)話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來(lái)一遍!”
在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題(主要出現(xiàn)在第一課時(shí)),如學(xué)生對(duì)這一類文本興趣不大,其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)在第二課時(shí))產(chǎn)生了重大影響,我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際,又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書(shū)法比賽環(huán)節(jié),還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫(xiě)穿的不易,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
在我的教學(xué)中,生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見(jiàn),這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)狀,我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話,最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,這該多么理想??!
“教學(xué)總是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。