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第一篇：《倉頡造字》讀后感

前幾天爸爸送給了我一本書，我覺得很有意思，今天就寫一點讀后感。

很久很久以前，有一塊叫做華夏的土地，那里豐美富饒，住著許多快樂的人。在蠻荒時代，華夏的人們經(jīng)常面臨著各種危險，生活也十分艱苦。但他們勇敢堅毅，在危險的環(huán)境中頑強的生存下來。

為了讓生活變得更好，華夏人們中涌現(xiàn)出了無數(shù)的先行者，他們被稱為“英雄”。有一名叫做巢氏的英雄，教會人們在樹上搭建房子，躲避風雨和野獸；另外一名叫燧人氏的英雄，發(fā)明了鉆木取火，為人們帶來了溫暖和熟食。名叫做羲氏的英雄，參悟天地大道發(fā)明樂器、歌謠。

這些英雄備受人們的愛戴，關(guān)于他們的故事與歌謠代代相傳。但是，到了皇帝時代，有一個人卻不滿足于現(xiàn)狀，他就是倉頡。相傳，倉頡長了兩雙眼睛，他很有天賦，在人們還不知道什么是“畫”的時候，他就很擅長畫畫了?；实劭粗辛怂奶熨x，任命他當官吏，負責結(jié)繩記事。倉頡在擔任官吏期間，發(fā)現(xiàn)人們在生活中有很多麻煩，結(jié)繩記事也有各種錯漏。為了找到問題的方法，倉頡冥思苦想，頭都要想禿了。

在一個冬天的早上，倉頡出門散步。無意中發(fā)現(xiàn)了雪地上的腳印，突然靈光一閃。倉頡想到了用簡單的畫圖來記事。面對群山和流水，他畫出了“山”和“川”。根據(jù)牛頭羊頭的形象特征，倉頡畫出了“牛和羊”。倉頡把這種代表實物的`圖畫命名為文字。他也因此成為了人們的新英雄。

大巫們用文字記錄占卜結(jié)果，貴族們用文字記錄國家大事，官吏們用文字記錄歷史。這些神話和傳說中的英雄故事，只是文字最初的萌芽，讓人們認可了共同的祖先，塑造了華夏民族的共同記憶?？梢哉f，文字為華夏文明奠定了基礎(chǔ)。所以倉頡被后世人成為“文祖”。

第二篇：倉頡造字教學過程

教學過程

一、談話導入：(1’)教師：同學們，上一節(jié)課，我們進行了猜字謎、有趣的諧音等活動，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創(chuàng)造的？你們知道嗎？在中國流傳的神話傳說中，倉頡是文字的發(fā)明者，今天我們就來讀一讀課文，一起開始漢字的溯源之旅。

二、閱讀材料，了解漢字來歷（25’）1背景知識。（2’）

教師：同學們，有誰能說說倉頡的來歷嗎？

生：傳說中的倉頡有“雙瞳四目”是黃帝身邊的史官。

教師：倉頡，原姓侯岡，名頡，又名史皇氏。《說文解字》記載倉頡是黃帝時期造字的左史官，他在漢字創(chuàng)造的過程中起了重要作用，被尊為“造字圣人”。（生作答后ppt展示倉頡介紹）T：讓我們回到課文，請翻開課本P80 2掃清字詞障礙。（8’）

教師：同學們在預習的過程中遇到了哪些生字詞？請已經(jīng)圈記的同學當當小老師，念出你所圈記的詞語。（教師補充未提到的字詞，并解釋詞義）

教師：①請注意捻(形聲。從手,念聲。本義:用手指搓轉(zhuǎn))，黍（因為在大暑時節(jié)播種，所以稱為諧音的“黍”。字形采用“禾”作邊旁，用有所省略的“雨”作聲旁。）稷（形聲。從禾,畟(ji cè)聲。表示與農(nóng)作物有關(guān)。），鷹隼，鴻（字形采用“鳥”作邊旁，“江”是聲旁）鵠 的寫法。（示范寫法并講解字形）

②請一組同學讀一讀詞語解釋。T：現(xiàn)在我們已經(jīng)學習了本課的字詞，接下來…… 3自由朗讀，回答以下問題：（15’）

教師：請同學們朗讀第一二自然段，并思考：在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流？

①學生：通過“結(jié)繩記事”“物語” ②學生：對照書上的讀。

教師：你找到了正確的位置，可以將這一段用一個或兩個詞語概括一下嗎？

③學生：答錯地方。

教師：請你再找找。

T：請同學們想想，既然已經(jīng)有了這兩種方法，為什么倉頡還要造字呢,這是多此一舉嗎？

①學生：回答“結(jié)繩記事”“物語”的弊端。（結(jié)繩記事：記事容易混淆，記憶的事情多會很容易忘記，不方便攜帶；物語：具有很強的主觀性和不確定性，不同的人対同樣的事物可能有不同的想法，比如“火”也可以表示“我很生氣”）

教師：“結(jié)繩記事”“物語”都不能很好地幫助人們快速，準確的記憶事情，給人們的生活造成了不便，所以創(chuàng)造文字很有必要。②學生：回答課文第二段最后一句。

教師：課文的說法比較籠統(tǒng)，你可以說的更詳細一點嗎？自己想一想具體操作過程中有什么不便。

③學生：僅回答因為不便，所以要造字。

教師：你能具體說說造成不便的原因嗎？ 假如你是倉頡，你會怎樣造字？（10’~15’）

（一）教師：請展開想象，自己說一說創(chuàng)造一個字的過程。先與同組同學相互交流。（教師示范“山”字的演變過程）學生：展示自己的造字思路 ①學生：畫了一幅圖。

教師：這樣字是不是有一點復雜，如果將這樣的字刻在龜甲上能夠保存嗎？龜甲的質(zhì)地比較脆，如果筆畫太多可能會碎。②學生：創(chuàng)造了一種臆想的符號。

教師：你創(chuàng)造的字很有意思，可是其他人可以看懂嗎？字的存在一定要有意義，要讓看到的人一目了然，最好能夠按照一定的規(guī)律進行創(chuàng)造。

③學生：創(chuàng)造了代表實物的字。

教師：從畫到字，將事物的形狀進行了簡化，這樣的字運用了象形的方法，圖畫的性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強，它是一種最原始的造字方法。但是這種方法可以造出所有的字嗎？如果是沒有形體的事物呢？

（二）教師：（引入其他造字方法）

關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。六書之首，就是象形法。一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴格說來這兩種應(yīng)屬于用字的方法。T：下面我們一起了解一下指事、會意、形聲這三種造字法。指事法

屬于“獨體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽像中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號；“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫，都有較抽像的部份。會意法

屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來，表達字義；“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_來字達；“鳴”指鳥的叫聲，于是用“口”和“鳥”組成而成。形聲法

屬于“合體造字法”。形聲字由兩部份組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是“監(jiān)”，表示它的發(fā)音與“監(jiān)”字相近；“齒”字的下方是形旁，畫出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個字的相近讀音。

（三）看字說方法，檢驗對造字法的理解程度。（PPT展示一組漢字，學生一起思考造字所用的方法）

T:同學們，經(jīng)過這一番體驗，你們是否也體會到創(chuàng)造文字的不易呢？（據(jù)統(tǒng)計，漢字的數(shù)量并沒有準確數(shù)字，大約將近十萬個，而日常所使用的漢字只有幾千字。）三，拓展：

教師：同學們，倉頡造字只是個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創(chuàng)造的，也不可能在一個時期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說，請同學們課后搜集資料，找找更多關(guān)于造字的記載，并嘗試用自己的話說出來。