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第一篇：倉(cāng)頡造字讀后感
倉(cāng)頡也稱蒼頡，傳說(shuō)為黃帝的史官，漢字的創(chuàng)造者。通過(guò)閱讀了中國(guó)民間故事《倉(cāng)頡造字》故事，相信同學(xué)們都悟出了不少的道理。下面是小編整理的倉(cāng)頡造字讀后感，分享給大家！倉(cāng)頡造字讀后感1
今天，我讀了一本《讓孩子一生受益的經(jīng)典故事》，這本書(shū)里有一篇《倉(cāng)頡造字》的歷史故事，讓我深受啟發(fā)。
我們平時(shí)在看書(shū)時(shí)，其實(shí)都是在看一個(gè)個(gè)的文字，原來(lái)這些文字都是由中國(guó)古代的倉(cāng)頡在四千多年之前發(fā)明的。
倉(cāng)頡是黃帝手下的一名史官，專門管理圈里的牲畜和囤里的糧食。倉(cāng)頡為人聰明，做事盡心盡力，把牲畜和糧食數(shù)量統(tǒng)計(jì)的很準(zhǔn)確。
隨著牲畜和糧食增多，倉(cāng)頡光憑腦袋記不清了，所以他整日整夜地想辦法，他先用繩子打結(jié)，用繩子的顏色表示牲畜、食物，一開(kāi)始這個(gè)辦法還奏效，但時(shí)間一長(zhǎng)便出了麻煩。所以倉(cāng)頡又想出來(lái)了數(shù)貝殼的計(jì)數(shù)方法，黃帝見(jiàn)倉(cāng)頡聰明能干，讓他管理的事情就越來(lái)越多，所以，貝殼也就堆得越來(lái)越多了，如果丟失一兩個(gè)貝殼，數(shù)目就全錯(cuò)了，倉(cāng)頡又犯難了。
后來(lái)倉(cāng)頡又采用了畫(huà)符號(hào)的方法來(lái)計(jì)數(shù)，這個(gè)方法果然十分奏效，黃帝知道后，對(duì)他大加稱贊。漸漸地，這些符號(hào)的用法得到了全面推廣和使用。這些符號(hào)就是人們?cè)诂F(xiàn)代使用的文字的雛形。
讀完這篇?dú)v史故事后，讓我深深的體會(huì)到，遇到問(wèn)題細(xì)心觀察、勤于思考、找對(duì)方法是獲得成功的關(guān)鍵。
這使我聯(lián)想到在今后學(xué)習(xí)中，如果遇到了困難，我會(huì)向倉(cāng)頡學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)他遇到困難不退縮，積極尋找解決辦法的學(xué)習(xí)精神，做一名勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)的小學(xué)生。
倉(cāng)頡造字讀后感2今天，我讀了《倉(cāng)頡造字》的故事，覺(jué)得倉(cāng)頡雖然很聰明，也很偉大，但是有點(diǎn)兒驕傲。
很久很久以前，人們還沒(méi)有發(fā)明文字，都采用結(jié)繩記事的方式，但是遇到復(fù)雜的情況就不好記了。于是，倉(cāng)頡就思考，如果能有文字記載這些事物那樣就好了。有一天，他看到一個(gè)獵人，正在沿著動(dòng)物的足印追蹤獵物，他想：為什么不能使用一種特定的符號(hào)來(lái)代表事物呢？于是，他通過(guò)思考，終于把文字造了出來(lái)。他的發(fā)明得到了大家的稱贊，他的名聲大了，黃帝開(kāi)始器重倉(cāng)頡，他自己感覺(jué)有了功勞，就開(kāi)始慢慢的驕傲起來(lái)了。粗心大意使他造出的字出了很多的錯(cuò)誤，幸虧得到一位老人的指點(diǎn)，他才不至于鑄成大錯(cuò)。
所以，在生活中，不管我們?nèi)〉昧硕嗝春玫某煽?jī)，都應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的做好每一件小事，這是我在讀完《倉(cāng)頡造字》的故事后，領(lǐng)悟的一個(gè)道理。
倉(cāng)頡造字讀后感3今天我閱讀了中國(guó)民間故事《倉(cāng)頡造字》故事的內(nèi)容是：傳說(shuō)，黃帝有一名史官叫倉(cāng)頡，黃帝很賞識(shí)他，讓他做了負(fù)責(zé)匯總牲畜數(shù)目和記錄食物多少的官員。在那個(gè)時(shí)候，人們都是全憑記憶或者畫(huà)圖的。開(kāi)始，倉(cāng)頡管理的牲畜和糧食的數(shù)量和種類都不多，他憑借超強(qiáng)的記憶力很快就能順利的整理好賬目，可是，人們的生產(chǎn)能力漸漸提高，他記起事務(wù)來(lái)也漸漸感覺(jué)有些吃力。于是，倉(cāng)頡想出了一個(gè)“結(jié)繩記事”的辦法?？蓭啄曛?，光靠著在繩子上打結(jié)和涂顏色掛貝殼已經(jīng)不夠用了，倉(cāng)頡又苦惱起來(lái)。這天倉(cāng)頡出去打獵，看到兩個(gè)老人在一個(gè)岔路口爭(zhēng)執(zhí)不休。一個(gè)老人堅(jiān)持要去西方打野豬，另一個(gè)老人說(shuō)東方有一群鹿，再不去就錯(cuò)失良機(jī)。
倉(cāng)頡好奇的問(wèn)：“你們?cè)趺粗纼蛇吀饔惺裁磩?dòng)物？”老人指著動(dòng)物留在地上的腳印說(shuō)：“鹿和豬有不同的腳印呀?！焙鋈唬瑐}(cāng)頡恍然大悟。一種腳印代表著一種野獸，那一種符號(hào)不是也可以代表一種東西呢？想到這兒，倉(cāng)頡高興的跑回家去，他開(kāi)始創(chuàng)造各種符號(hào)，他還給這些符號(hào)取了個(gè)名字——“字”。他把這個(gè)想法告訴了黃帝，黃帝聽(tīng)后非常贊同，讓他拋開(kāi)一切瑣事，專心造字?？蓚}(cāng)頡自從造了字，就驕傲起來(lái)，沒(méi)以前仔細(xì)了。黃帝知道后很生氣，就讓部落里的元老去勸解倉(cāng)頡。元老找到倉(cāng)頡對(duì)他說(shuō)：“有許多字我不太明白，你能給我解釋一下嗎？”倉(cāng)頡忙答應(yīng)下來(lái)。老人說(shuō)：“馬，騾，驢。這幾個(gè)字是不是都有四條腿??？可我發(fā)現(xiàn)“?！眳s只有一條尾巴。可牛也是有四條腿的??？這是怎么回事？老人問(wèn)道。
哎呀！倉(cāng)頡感到臉上一陣發(fā)熱，原來(lái)自己在創(chuàng)造“魚(yú)”字的時(shí)候，寫(xiě)成了“?！弊?，而造“?！弊值臅r(shí)候又寫(xiě)成了“魚(yú)”字。唉！都怪自己馬馬虎虎，粗心大意，才會(huì)顛倒呀！從此以后他每造一個(gè)字，就都向周圍的人請(qǐng)教。
讀了這個(gè)故事，我明白了：我們要留心觀察，多多動(dòng)腦，這樣才會(huì)更加聰明。
第二篇：倉(cāng)頡造字講課稿
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：(1’)教師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們進(jìn)行了猜字謎、有趣的諧音等活動(dòng)，從中我們感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。在中國(guó)流傳的神話傳說(shuō)中，倉(cāng)頡是文字的發(fā)明者，今天我們就來(lái)讀一讀課文，一起開(kāi)始漢字的溯源之旅。
1背景知識(shí)。（2’）
教師：同學(xué)們，你們有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)倉(cāng)頡的來(lái)歷嗎？（做出舉手的動(dòng)作）教師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：傳說(shuō)中的倉(cāng)頡有“雙瞳四目”是黃帝身邊的史官。教師：你說(shuō)得很到位，還有誰(shuí)能再補(bǔ)充一點(diǎn)嗎？ 生2：倉(cāng)頡創(chuàng)造了文字。
教師：是的，在神話中倉(cāng)頡是文字的創(chuàng)造者。請(qǐng)大家讀一讀屏幕上
倉(cāng)頡的簡(jiǎn)介。
教師：倉(cāng)頡，原姓侯岡，名頡，又名史皇氏?！墩f(shuō)文解字》記載倉(cāng)頡是黃帝時(shí)期造字的左史官，他在漢字創(chuàng)造的過(guò)程中起了重要作用，被尊為“造字圣人”。（生作答后ppt展示倉(cāng)頡介紹）T：現(xiàn)在讓我們回到課文，請(qǐng)翻開(kāi)課本P80
2掃清字詞障礙。（8’）
教師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些生字詞？請(qǐng)已經(jīng)圈記的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，念出你所圈記的詞語(yǔ)。（教師補(bǔ)充未提到的字詞，并解釋詞義）
生：倉(cāng)頡
間隔
記載
手捻繩結(jié)
教師：好的，你圈記了一些重要的詞語(yǔ)，讓我們看看是否還有一些沒(méi)有找到的詞語(yǔ)呢? 教師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀生字詞，每個(gè)詞讀兩遍。生：......教師：在這一組詞中，有一些字需要大家特別注意：
首先，捻字是一個(gè)形聲字，左邊是提手旁，右邊是一個(gè)念字，它的意思是用手指搓轉(zhuǎn)。
接下來(lái)第二行中的黍字，他也是形聲字，上邊是禾字，下邊是略寫(xiě)的雨字。黍是一種糧食作物，因?yàn)樵诖笫顣r(shí)節(jié)播種，所以和中暑的暑字諧音。
稷字左形右聲，左邊的禾字,表示與農(nóng)作物有關(guān)，右邊也讀畟。我們常常聽(tīng)到“江山社稷”這個(gè)詞，其中社稷分別指土神和谷神，可以從中看出古代我們國(guó)家以農(nóng)為本，將糧食與土地看做國(guó)家的根本。
鷹隼的隼字是指事字，上邊的“隹”指短尾鳥(niǎo)，下面是一個(gè)十。最后鴻鵠這兩個(gè)字都是左聲右形，要注意鴻字左邊是江字旁，而不是三點(diǎn)水。
教師：下面請(qǐng)一組同學(xué)讀一讀詞語(yǔ)解釋。
生：......T：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的字詞，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一
二自然段，并思考：在沒(méi)有漢字之前，人們?cè)鯓舆M(jìn)行交流的？ 3自由朗讀，回答以下問(wèn)題：（15’）
教師：請(qǐng)安靜，誰(shuí)找到了答案？ ①學(xué)生：通過(guò)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”
教師：沒(méi)錯(cuò)，就是這兩種方法，你能再講講他們的定義嗎？或者說(shuō)說(shuō)他們的操作方法。②學(xué)生：對(duì)照書(shū)上的讀。
教師：你找到了正確的位置，可以將這一段用一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？ ③學(xué)生：答錯(cuò)地方。
請(qǐng)你再找找。
T：請(qǐng)同學(xué)們想想，既然已經(jīng)有了這兩種方法，為什么倉(cāng)頡還要造字呢,這是多此一舉嗎？
教師：請(qǐng)你來(lái)試試！（教師點(diǎn)名）①回答“物語(yǔ)”的弊端?！敖Y(jié)繩記事”
學(xué)生1：很容易忘記，不方便記憶更多的事情。教師：嗯，你說(shuō)的很有道理，請(qǐng)坐。學(xué)生2：物語(yǔ)表示的意思不夠準(zhǔn)確。教師：嗯，還有嗎？
教師：（總結(jié)）看來(lái)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”都不能很好地幫助人們快速，準(zhǔn)確的記憶事情，給人們的生活造成了不便，所以創(chuàng)造文字很有必要。
②學(xué)生：回答課文第二段最后一句。
教師：課文的說(shuō)法比較籠統(tǒng)，你可以說(shuō)的更詳細(xì)一點(diǎn)嗎？自己想一想具體操作過(guò)程中有什么不便。
③學(xué)生：僅回答因?yàn)椴槐?，所以要造字?/p>
教師：你能具體說(shuō)說(shuō)造成不便的原因嗎？
（結(jié)繩記事：記事容易混淆，記憶的事情多會(huì)很容易忘記，不方便攜帶；物語(yǔ)：具有很強(qiáng)的主觀性和不確定性，不同的人対同樣的事物可能有不同的想法，比如“火”也可以表示“我很生氣”）假如你是倉(cāng)頡，你會(huì)怎樣造字？（10’~15’）
教師：倉(cāng)頡通過(guò)自己的努力創(chuàng)造了文字，假如你是倉(cāng)頡，你
會(huì)怎樣造字呢？
教師：如果我是倉(cāng)頡，我會(huì)造一個(gè)“山”字，首先，我想到了山的形狀，所以我先把他畫(huà)下來(lái)；但是這樣的圖太復(fù)雜了，不方
便將他刻在脆弱的龜甲上，我要盡量減少它的筆畫(huà)，讓使用的人更加方便，所以我把它簡(jiǎn)化成這樣；隨著人們?cè)絹?lái)越熟練的使用他，為了節(jié)省書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，最終我用簡(jiǎn)單的直線改進(jìn)了他，這樣，山字就形成了。（教師示范“山”字的演變過(guò)程）
教師：下面請(qǐng)展開(kāi)想象，自己說(shuō)一說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)字的過(guò)程。先與同
桌同學(xué)相互交流，限時(shí)2分鐘。
教師：時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示你創(chuàng)造文字的過(guò)程。
學(xué)生：展示自己的造字思路
教師：請(qǐng)你向我們解說(shuō)你創(chuàng)造的思路。①學(xué)生：畫(huà)了一幅圖。
教師：這樣字是不是有一點(diǎn)復(fù)雜，如果將這樣的字刻在龜甲上能夠保存嗎？龜甲的質(zhì)地比較脆，如果筆畫(huà)太多可能會(huì)碎。②學(xué)生：創(chuàng)造了一種臆想的符號(hào)。
教師：你創(chuàng)造的字很有意思，可是其他人可以看懂嗎？字的存在一定要有意義，要讓看到的人一目了然，最好能夠按照一定的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造。
③學(xué)生：創(chuàng)造了代表實(shí)物的字。
教師：從畫(huà)到字，將事物的形狀進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這樣的字運(yùn)用了象形的方法，圖畫(huà)的性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。但是這種方法可以造出所有的字嗎？如果是沒(méi)有形體的事物呢？
T：看來(lái)漢字的創(chuàng)造并非易事，我們要遵循一些造字的方法，才能創(chuàng)造出既實(shí)用，又具有美感的漢字。下面我們來(lái)了解一下漢字造字法。
（二）（引入其他造字方法）
教師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀六書(shū)的定義。
生：關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來(lái)，相沿有“六書(shū)”的說(shuō)法。六書(shū)之首，就是象形法。一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書(shū)”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這兩種應(yīng)屬于用字的方法。教師：下面我們一起了解一下象形，指事、會(huì)意、形聲這四種造字法。象形法
象形就是描繪事物形狀的造字法，用這種方法造的字就是象形字。但是象形字不是圖畫(huà)，它是一種符號(hào)。剛剛我們很多同學(xué)運(yùn)用了這種方法，可以看出象形是一種最直觀，最貼近生活的造字法。看這三個(gè)字，他們分別是鳥(niǎo)，手和瓜，他們都是象形字，我們可以從他們?cè)缙诘淖中沃姓页鏊淼氖挛锏奶卣?，像手字，就可以與手腕與五個(gè)手指對(duì)應(yīng)。指事法
教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀指事的定義。
生: 指事就是象征符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造
字法。用指事方法造的字就是指事字。
指事字不同于象形字的地方在于，指事字是表抽象的事物概念，重在用象征手法表達(dá)出字義，它不象原物之形，只起提示作用。教師：指事有兩種類型：
1、合體指事：在象形字的基礎(chǔ)上增加指事符號(hào)。
2、獨(dú)體指事：純粹符號(hào)性質(zhì)的指事字。
教師：本，刃，甘，牟都是合體指事字，如本字，是木字下家一橫，指樹(shù)木的根；而“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作
標(biāo)示；
獨(dú)體指事字主要是數(shù)目字，“三”則由三橫來(lái)表示?！吧稀?、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫(huà)上標(biāo)示符號(hào)；這些字的勾畫(huà)，都有較抽像的部份。
會(huì)意法
教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀會(huì)意的定義。
生： 用兩個(gè)或幾個(gè)字組成一個(gè)字，把這幾個(gè)字的意義合成新字的意義，這種造字法叫會(huì)意，用會(huì)意方法造的字，就是會(huì)意字。
因此，會(huì)意字必須具備兩個(gè)條件，一是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體
字組成，二是兩個(gè)以上形體組合在一起必須構(gòu)成一個(gè)新的意義。教師：會(huì)意字主要分為兩種，由相同的獨(dú)體字構(gòu)成的叫同體會(huì)意字，那么由不同獨(dú)體字構(gòu)成的就叫做異體會(huì)意字。
形聲法
教師：由表示字義類屬的偏旁和表示字音的偏旁組成新字，這種造
字法叫形聲，用形聲法造的字叫形聲字。形聲字是由一個(gè)意
符和一個(gè)聲符組成的。
教師：形聲字形符和聲符的搭配方式多種多樣，最常見(jiàn)的有六種。
你能舉出例子并說(shuō)說(shuō)是哪一種嗎？
生：......教師：這六種搭配方式是：
（1）左形右聲：晴，棋，昭，伴
（2）右形左聲：攻，期，歌，政，（3）上形下聲：草，景，零，竿，（4）下形上聲：盲，堡，基，辜
（5）內(nèi)形外聲：聞，悶，辯，隨（6）外形內(nèi)聲：閣，固，匪，府
另外有些形聲字形旁和聲旁的部位比較特殊，有的形在左上角，如荊，一種灌木，有的形在右上角，如匙，本義勺子，有的聲在右下角，如旗。
（三）看字說(shuō)方法，檢驗(yàn)對(duì)造字法的理解程度。
教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些字，說(shuō)說(shuō)他們是根據(jù)哪種造字法創(chuàng)造的。羊
手
門
龜（象形）上
刃
末
牟（指事）淼
垚
明
角（會(huì)意）捻
結(jié)
稷
鴻（形聲）
T:同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這一番體驗(yàn)，你們是否也體會(huì)到創(chuàng)造文字的不易呢？（據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字的數(shù)量并沒(méi)有準(zhǔn)確數(shù)字，大約將近十萬(wàn)個(gè)，而日常所使用的漢字只有幾千字。）三，拓展：
教師：同學(xué)們，倉(cāng)頡造字只是個(gè)傳說(shuō)。其實(shí)，漢字不可能是有倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的活動(dòng)。關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集資料，找找更多關(guān)于造字的記載，并嘗試用自己的話說(shuō)出來(lái)。
第三篇：倉(cāng)頡造字教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：(1’)教師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們進(jìn)行了猜字謎、有趣的諧音等活動(dòng)，我們感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣，這些有趣的漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？你們知道嗎？在中國(guó)流傳的神話傳說(shuō)中，倉(cāng)頡是文字的發(fā)明者，今天我們就來(lái)讀一讀課文，一起開(kāi)始漢字的溯源之旅。
二、閱讀材料，了解漢字來(lái)歷（25’）1背景知識(shí)。（2’）
教師：同學(xué)們，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)倉(cāng)頡的來(lái)歷嗎？
生：傳說(shuō)中的倉(cāng)頡有“雙瞳四目”是黃帝身邊的史官。
教師：倉(cāng)頡，原姓侯岡，名頡，又名史皇氏?！墩f(shuō)文解字》記載倉(cāng)頡是黃帝時(shí)期造字的左史官，他在漢字創(chuàng)造的過(guò)程中起了重要作用，被尊為“造字圣人”。（生作答后ppt展示倉(cāng)頡介紹）T：讓我們回到課文，請(qǐng)翻開(kāi)課本P80 2掃清字詞障礙。（8’）
教師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些生字詞？請(qǐng)已經(jīng)圈記的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，念出你所圈記的詞語(yǔ)。（教師補(bǔ)充未提到的字詞，并解釋詞義）
教師：①請(qǐng)注意捻(形聲。從手,念聲。本義:用手指搓轉(zhuǎn))，黍（因?yàn)樵诖笫顣r(shí)節(jié)播種，所以稱為諧音的“黍”。字形采用“禾”作邊旁，用有所省略的“雨”作聲旁。）稷（形聲。從禾,畟(ji cè)聲。表示與農(nóng)作物有關(guān)。），鷹隼，鴻（字形采用“鳥(niǎo)”作邊旁，“江”是聲旁）鵠 的寫(xiě)法。（示范寫(xiě)法并講解字形）
②請(qǐng)一組同學(xué)讀一讀詞語(yǔ)解釋。T：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的字詞，接下來(lái)…… 3自由朗讀，回答以下問(wèn)題：（15’）
教師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一二自然段，并思考：在沒(méi)有漢字之前，人們?cè)鯓舆M(jìn)行交流？
①學(xué)生：通過(guò)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)” ②學(xué)生：對(duì)照書(shū)上的讀。
教師：你找到了正確的位置，可以將這一段用一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？
③學(xué)生：答錯(cuò)地方。
教師：請(qǐng)你再找找。
T：請(qǐng)同學(xué)們想想，既然已經(jīng)有了這兩種方法，為什么倉(cāng)頡還要造字呢,這是多此一舉嗎？
①學(xué)生：回答“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”的弊端。（結(jié)繩記事：記事容易混淆，記憶的事情多會(huì)很容易忘記，不方便攜帶；物語(yǔ)：具有很強(qiáng)的主觀性和不確定性，不同的人対同樣的事物可能有不同的想法，比如“火”也可以表示“我很生氣”）
教師：“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”都不能很好地幫助人們快速，準(zhǔn)確的記憶事情，給人們的生活造成了不便，所以創(chuàng)造文字很有必要。②學(xué)生：回答課文第二段最后一句。
教師：課文的說(shuō)法比較籠統(tǒng)，你可以說(shuō)的更詳細(xì)一點(diǎn)嗎？自己想一想具體操作過(guò)程中有什么不便。
③學(xué)生：僅回答因?yàn)椴槐?，所以要造字?/p>
教師：你能具體說(shuō)說(shuō)造成不便的原因嗎？ 假如你是倉(cāng)頡，你會(huì)怎樣造字？（10’~15’）
（一）教師：請(qǐng)展開(kāi)想象，自己說(shuō)一說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)字的過(guò)程。先與同組同學(xué)相互交流。（教師示范“山”字的演變過(guò)程）學(xué)生：展示自己的造字思路 ①學(xué)生：畫(huà)了一幅圖。
教師：這樣字是不是有一點(diǎn)復(fù)雜，如果將這樣的字刻在龜甲上能夠保存嗎？龜甲的質(zhì)地比較脆，如果筆畫(huà)太多可能會(huì)碎。②學(xué)生：創(chuàng)造了一種臆想的符號(hào)。
教師：你創(chuàng)造的字很有意思，可是其他人可以看懂嗎？字的存在一定要有意義，要讓看到的人一目了然，最好能夠按照一定的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造。
③學(xué)生：創(chuàng)造了代表實(shí)物的字。
教師：從畫(huà)到字，將事物的形狀進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這樣的字運(yùn)用了象形的方法，圖畫(huà)的性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。但是這種方法可以造出所有的字嗎？如果是沒(méi)有形體的事物呢？
（二）教師：（引入其他造字方法）
關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來(lái)，相沿有“六書(shū)”的說(shuō)法。六書(shū)之首，就是象形法。一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書(shū)”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這兩種應(yīng)屬于用字的方法。T：下面我們一起了解一下指事、會(huì)意、形聲這三種造字法。指事法
屬于“獨(dú)體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫(huà)較抽像中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號(hào)；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫(huà)上標(biāo)示符號(hào)；“三”則由三橫來(lái)表示。這些字的勾畫(huà)，都有較抽像的部份。會(huì)意法
屬于“合體造字法”。會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來(lái)，表達(dá)字義；“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_(kāi)來(lái)字達(dá)；“鳴”指鳥(niǎo)的叫聲，于是用“口”和“鳥(niǎo)”組成而成。形聲法
屬于“合體造字法”。形聲字由兩部份組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹(shù)木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是“監(jiān)”，表示它的發(fā)音與“監(jiān)”字相近；“齒”字的下方是形旁，畫(huà)出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個(gè)字的相近讀音。
（三）看字說(shuō)方法，檢驗(yàn)對(duì)造字法的理解程度。（PPT展示一組漢字，學(xué)生一起思考造字所用的方法）
T:同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這一番體驗(yàn)，你們是否也體會(huì)到創(chuàng)造文字的不易呢？（據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字的數(shù)量并沒(méi)有準(zhǔn)確數(shù)字，大約將近十萬(wàn)個(gè)，而日常所使用的漢字只有幾千字。）三，拓展：
教師：同學(xué)們，倉(cāng)頡造字只是個(gè)傳說(shuō)。其實(shí)，漢字不可能是有倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的活動(dòng)。關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集資料，找找更多關(guān)于造字的記載，并嘗試用自己的話說(shuō)出來(lái)。
