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第一篇：教學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)：
1．注重朗讀，在朗讀中梳理脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。
2．理解用具體可感的事物來(lái)表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。
3．依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍愛生命的思想意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1．2是重點(diǎn)，目標(biāo)1是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前預(yù)習(xí)：
1．專注地朗讀至少3遍，并抄寫重要詞語(yǔ)2遍：
倒行逆施刻骨銘心黯淡無(wú)關(guān)僥幸拍攝純粹
2．結(jié)合課后練習(xí)，先自我思考。
第一課時(shí)
主要內(nèi)容：
仔細(xì)朗讀，梳理脈絡(luò)；整體把握，理解作者的巧妙構(gòu)思。
教學(xué)步驟：
1．檢查課前預(yù)習(xí)成果。
①聽寫課前抄寫的6個(gè)詞語(yǔ)，并有選擇地讓學(xué)生口頭造句。如：刻骨銘心、黯淡無(wú)光。
②本文的標(biāo)題是“日歷”，但顯然不僅僅是寫日歷，那么究竟是寫什么？想告訴人們什么？
明確：寫時(shí)間，寫生命；告訴我們時(shí)間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學(xué)生能從中找到重要的句子來(lái)支撐自己的看法）。
2．朗讀，感知深意。
①既然同學(xué)們知道本文不只是寫日歷，而是有更深層的意思，是時(shí)間與生命。就請(qǐng)大家再次專心致志地朗讀一遍，再次感知的深意。
（自由朗讀，感知深意）
②再讀，理清脈絡(luò)。
本文怎么從日歷談到時(shí)間與生命呢？這個(gè)過(guò)程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解深意。
第一組朗讀2―3自然段，并歸納大意。
明確：扯下一頁(yè)日歷――向往明天但又感到歲月匆匆與虛無(wú)。
第二組朗讀4―6自然段，并歸納大意。
明確：不能從容地扯下日歷――因?yàn)槟鞘巧捻?yè)碼。
第三組朗讀8―9自然段，并歸納大意。
明確：明白日歷的意義――生命忠實(shí)的記錄。
第四組朗讀10―15自然段，并歸納大意。
明確：不肯再去扯日歷――因?yàn)橄氡４鏆q月。
歸納：由此可知，本文表面看來(lái)是寫日歷，但處處是寫時(shí)間，寫生命。從“扯下一頁(yè)日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。
3．理解的巧妙構(gòu)思。
珍惜時(shí)間與生命，這是個(gè)抽象的問(wèn)題。而此時(shí)我們不覺(jué)得抽象，反而是具體可感，為什么？
明確：主要原因是作者把抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物來(lái)表現(xiàn)，讓讀者看得見，摸得著。
這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時(shí)間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話來(lái)描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說(shuō)：
時(shí)間（生命）是一本日歷，扯下了一頁(yè)便消失了一天。它時(shí)刻在警醒我們：時(shí)間（生命）無(wú)價(jià)，要好好珍惜。
4．借助語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來(lái)表現(xiàn)時(shí)間、生命，你會(huì)選擇什么？請(qǐng)同學(xué)們寫一段話來(lái)表現(xiàn)你對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生先寫后交流，教師板書學(xué)生所選擇的事物。
5．作業(yè)：
①根據(jù)課堂上寫的幾句話，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寫成一則不少于200字的片段。
②延伸閱讀朱自清的《匆匆》。
第二課時(shí)
主要內(nèi)容：
品味哲理式句子；進(jìn)行片段寫作，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間與生命意識(shí)。
教學(xué)步驟：
1．朗讀，初步感受哲理式句子。
上節(jié)課，我們體會(huì)了的魅力之一――巧妙的構(gòu)思。其實(shí)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會(huì)感受到本文的另一個(gè)魅力――眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會(huì)放慢速度，若有所思。請(qǐng)大家細(xì)心朗讀，標(biāo)畫出你認(rèn)為富有哲理或者能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的句子。
要求邊讀邊標(biāo)畫，形成自己的初步感受。
2．朗讀并交流哲理式句子，品味深意。
①學(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。
②學(xué)生以同桌2人或上下桌4人為小組，互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。
③學(xué)生個(gè)人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。
④教師點(diǎn)撥幾個(gè)重點(diǎn)的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。
例如：“如果你靜下心來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天?！?/p>
“于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風(fēng)或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無(wú)奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀?！?/p>
“一個(gè)個(gè)明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進(jìn)來(lái)?！?/p>
“因?yàn)槿諝v是有生命感的，或者說(shuō)日歷叫我隨時(shí)感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它?！?/p>
（教師的點(diǎn)撥可以有兩個(gè)層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪）。
3．質(zhì)疑與總結(jié)。
學(xué)生再讀，還有什么疑問(wèn)可以提出并進(jìn)行交流和釋疑（盡量多采用學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)，但教師必須有意地解決一些重點(diǎn)疑問(wèn)）。
如：前面老師朗讀時(shí)有意避開第七自然段，請(qǐng)同學(xué)們思考能不能不寫這一段，它與主題有何關(guān)系？
明確：本段與主題有著密切關(guān)系。正因?yàn)橛羞@段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對(duì)生命有著更深刻的認(rèn)識(shí)，懂得了日歷的意義，刻骨銘心。
又如：閱讀練習(xí)與探究中的第二題。
明確：之所以全文沒(méi)有不統(tǒng)一的感覺(jué)，是因?yàn)檫@兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的?！盀橛写蟀汛蟀训娜兆佣念^十分快活”，那是因?yàn)槲蚁蛲魈?，有明天就有生命和希望。后?lái)又說(shuō)“感到歲月匆匆與虛無(wú)”，“日歷大多數(shù)的頁(yè)碼都是黯淡無(wú)光”，這是因?yàn)槲腋械綒q月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無(wú)為。
總結(jié)：本文沒(méi)有寫故事，也沒(méi)有寫風(fēng)景，談的是一個(gè)抽象的道理，但卻能打動(dòng)讀者，令人喜愛。原因至少有兩點(diǎn)：首先是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。
4．拓展寫作。
學(xué)習(xí)了本文，又閱讀了《匆匆》，同學(xué)們對(duì)時(shí)間與生命可能有更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。請(qǐng)以“我想這樣走過(guò)每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r(shí)間、生命，寫一篇600字以上的。
5．課外延伸閱讀。
發(fā)給學(xué)生有關(guān)作者的簡(jiǎn)介資料，建議學(xué)生課外閱讀《珍珠鳥》和《高女人和她的矮女人》。
第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！北菊n設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。
3．感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5．激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）
2．通過(guò)《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩(shī)，大致了解其異同。
5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)，板書詩(shī)題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。
（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”的關(guān)系。
（4）教師相機(jī)板畫長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生明確詩(shī)中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊?！卑鏁簭V陵）
（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩(shī)仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時(shí)已詩(shī)名天下，而李白還只是二十四五歲的詩(shī)壇新秀。）
（6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。
（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。
二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑
1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4．集體交流。
（1）指名概述詩(shī)意。
（2）質(zhì)疑。
（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
（4）師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
三、故事導(dǎo)引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見。孟浩然聽說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教?。 薄澳睦锬睦?，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）
2．賞析“煙花三月”。
（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想。
（3）師生共同在音樂(lè)中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）
（4）拓展理解“煙花三月”?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境。
（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫面讀等。
（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)。
（1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠(yuǎn)影”，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深。
（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。
（4）指名讀，師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。
（5）師激情引讀。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影“盡”而情“不盡”，“過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書：情深意長(zhǎng)。
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)
1。自由組合練習(xí)讀。
2．展示個(gè)性指名讀。
3．師生互動(dòng)背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）
五、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)
1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景；品詞句，悟詩(shī)境；作對(duì)比，感詩(shī)情等。
2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
3．各組匯報(bào)交流。
4．生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽(yáng)關(guān)等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5．比較兩首詩(shī)的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩(shī)共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。
2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情。
3．布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
二、交流課下收集到的送別詩(shī)（略）
三、小組合作，讀詩(shī)悟情
引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆
1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過(guò)與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩(shī)的語(yǔ)言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)
1．除了送別詩(shī)，你還了解什么類別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度。）
2．布置自選作業(yè)。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩(shī)改寫成記敘文。
（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。
（4）搜集某一類詩(shī)歌如邊塞詩(shī)，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。
第三篇：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
中班語(yǔ)言活動(dòng)：小豬蓋房子
活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽童話故事，感受故事中三只小豬團(tuán)結(jié)互助的美好情感。
2、理解故事內(nèi)容，知道只有勤勞、不怕困難才能造出結(jié)實(shí)的房子。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、掛圖（三只小豬蓋房子）
2、語(yǔ)言磁
活動(dòng)過(guò)程：
1、師幼談話，引出話題。
教師：你們看見過(guò)用什么材料造的房子？（如木頭、草、竹子、磚等）
教師：你認(rèn)為用什么材料造的房子最結(jié)實(shí)？
教師：有三只小豬，他們每個(gè)都蓋了一幢房子。他們?yōu)槭裁匆姆孔?？使用什么材料蓋的房子呢？房子結(jié)實(shí)嗎？我們來(lái)聽聽故事（三只小豬蓋房子）。
2、教師結(jié)合掛圖講述故事第一遍，幫助幼兒初步了解故事情節(jié)。
教師：三只小豬為什么要蓋房子？
教師；三只小豬分別用了什么材料蓋了房子？（小黑豬用稻草，小白豬用木頭，小豬用磚頭）
教師：那么，哪只小豬蓋得房子結(jié)實(shí)呢？讓我們?cè)賮?lái)聽一遍故事。
3、教師講述故事第二遍，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
教師：那只小豬蓋的房子最結(jié)實(shí)？你是怎么知道的？
教師：那么，小白豬和小黑豬蓋的房子結(jié)實(shí)嗎？你是怎么知道的？（不結(jié)實(shí)，因?yàn)楸淮蠡依怯昧σ蛔簿妥驳嚼玻?/p>
教師：小白豬和小黑豬的房子被撞倒了他們逃到了哪里呢？（小花豬的房子里）
教師：帶灰狼為什么沒(méi)把小花豬的房子撞到呢？（因?yàn)樾』ㄘi的房子是用磚頭造的）
教師：三只小豬是用什么方法來(lái)對(duì)付大灰狼的？
教師：故事中誰(shuí)是最勤勞的？你是怎么知道的？
教師：你最喜歡哪只小豬？為什么？
教師：那么，你想對(duì)小豬們說(shuō)些什么呢？（如小白豬，以后做事可不能貪圖省力，勤勞的小豬才能造出結(jié)實(shí)的房子，小花豬你是一只愛勞動(dòng)的小豬，我喜歡你）教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)。
第四篇：幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步理解和掌握幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。 2.通過(guò)觀摩（周五進(jìn)行）討論幼兒園教師示范的同類型的語(yǔ)言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。 教學(xué)重點(diǎn)：
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)方案編寫的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)：
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 課后作業(yè)：
1.課外選擇一個(gè)文學(xué)作品，可以是詩(shī)歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。
2.選擇一個(gè)文學(xué)作品，小組合作編寫和實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)方案。
教學(xué)過(guò)程： 第一周：
一、簡(jiǎn)介幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)：
1、這類活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童理解文學(xué)作品所展開的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為兒童提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的一個(gè)十分重要的方面，以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng)，也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育活動(dòng)一種不可缺少的類型。
3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。
二、對(duì)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種活動(dòng)類型。其目的在于向?qū)W前展示成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累文學(xué)語(yǔ)言擴(kuò)展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽的有關(guān)技能，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言并培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想像力。文學(xué)作品對(duì)幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們已有的認(rèn)識(shí)。在此，我們從語(yǔ)言教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)與探討文學(xué)教育的一些基本問(wèn)題。
（一）兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇
幼兒園文學(xué)作品是教育目標(biāo)的載體，又是活動(dòng)的依據(jù)。作品選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。選擇作品內(nèi)容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@文學(xué)教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、兒歌、兒童詩(shī)、抒情散文以及童話劇等。 所選的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1、作品中的形象鮮明生動(dòng)
幼兒園文學(xué)作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn)，不論是人物還是小動(dòng)物，都要抓住其外部特征，寫出其神態(tài)和動(dòng)作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態(tài)和外部特征，后兩句重點(diǎn)描述了小白兔的動(dòng)態(tài)和習(xí)性。這些生動(dòng)形象的描寫增加了作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，也深受兒童的喜愛，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑
兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構(gòu)起來(lái)的，并且需要通過(guò)自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用。兒童語(yǔ)言發(fā)展也同樣如此，因此幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用活動(dòng)的形式來(lái)組織，使兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳等多種感官參與到活動(dòng)中，從而對(duì)文學(xué)作品更深刻、更全面地理解與感受。
4、擴(kuò)大兒童自主活動(dòng)的范圍
在兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)中，兒童在教師的引導(dǎo)下，能夠比較自由地進(jìn)行討論、操作表演等，在親自操作實(shí)踐、探索和想像創(chuàng)造中，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。 (三)文學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)P170 1.向幼兒展示成熟的語(yǔ)言 傾聽各種語(yǔ)言句式 傾聽形象化的語(yǔ)言 傾聽不同風(fēng)格特色的語(yǔ)言
2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力 在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞
通過(guò)專門介紹概念的書籍來(lái)學(xué)習(xí)歸類的詞匯 在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞 3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能 培養(yǎng)有意識(shí)傾聽的能力 培養(yǎng)辨析性傾聽的能力 培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力
4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力 (四)文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容
這是文學(xué)教育活動(dòng)首要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平以及活動(dòng)環(huán)境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來(lái)組織教學(xué)。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺(jué)教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品內(nèi)容；有的觀看情景表演或啞劇來(lái)接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經(jīng)驗(yàn)，則可以直接呈現(xiàn)。 2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去理解作品、體驗(yàn)作品，尤其是讓兒童通過(guò)親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，如觀察走訪、觀看動(dòng)畫片，組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的活動(dòng)，采用繪畫、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法，引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童理解與思考。
3．遷移作品經(jīng)驗(yàn)
在幫助兒童深入理解作品的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)。這種間接經(jīng)驗(yàn)讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經(jīng)驗(yàn)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng)，向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。
4．創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述
教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件，讓兒童擴(kuò)展自己的想像，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想像。創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在這一層次活動(dòng)中，教師可以讓兒童學(xué)習(xí)續(xù)編故事，也可以讓兒童仿編詩(shī)歌，還可以讓兒童圍繞文學(xué)作品內(nèi)容想像講述。主要可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)：
(1)指導(dǎo)兒童藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品
再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種：復(fù)述、朗誦、表演、用音樂(lè)或美術(shù)手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。教師都需要指導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確理解作品的基礎(chǔ)上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調(diào)、動(dòng)作變化等，根據(jù)朗誦或表演的需要進(jìn)行一番 “加工”。
(2)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品
同再現(xiàn)相比，文學(xué)作品的仿編活動(dòng)對(duì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際上，兒童仿編文學(xué)作品的過(guò)程也是一個(gè)再造或仿造的過(guò)程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后憑借想像構(gòu)思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結(jié)構(gòu)，通過(guò)換一個(gè)詞或換幾個(gè)詞，甚至換幾個(gè)句子的方式完成仿編活動(dòng)。通過(guò)文學(xué)作品仿編活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)兒童理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)系，即不同的思想內(nèi)容可以通過(guò)同一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)兒童大膽想像，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配組合，表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，提高自信心，在練習(xí)用詞造句、練句成段等組織語(yǔ)言能力的提高之余，也大大增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
(3)指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品
在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)往往需要圖畫及教師語(yǔ)言的幫助。如兒童編構(gòu)故事活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兒童根據(jù)故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時(shí)，教師既可以讓兒童編出一句或一個(gè)段落，也可以視兒童的能力鼓勵(lì)他們編出完整的文學(xué)作品。
四、幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種形式。 (一)文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
這一活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟如下：
1．文學(xué)欣賞作品的傳遞
文學(xué)欣賞作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動(dòng)展開的第一步，選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，這關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。主要有以下幾種傳遞形式：
(1)成人口述作品內(nèi)容
有些文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或是兒童有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師則可以直接口述，無(wú)須畫蛇添足地運(yùn)用教具等輔助教學(xué)材料。
(2)利用圖書或圖片
有些文學(xué)作品的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、兒童在某一經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺，對(duì)作品內(nèi)容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識(shí)，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。如中班故事《取皮球》。
(3)錄音、錄像和情景表演
可以通過(guò)視、聽文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺(jué)表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映。
無(wú)論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚(yáng)頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進(jìn)入心理加工狀態(tài)。
2．多通道地相互作用
成人在欣賞文學(xué)作品時(shí)，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來(lái)，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時(shí)，成人必須借助一些手段，適應(yīng)兒童的視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)同時(shí)與作品發(fā)生作用，對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，在動(dòng)中求思、育情。主要方法如下： (1)作品欣賞與活動(dòng)教具或動(dòng)作參與相結(jié)合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗(yàn)非常貼金的小詩(shī)。兩種方式比較：一是采用固定畫面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問(wèn)、學(xué)習(xí)朗誦時(shí)，基本上是被動(dòng)的語(yǔ)言模仿，缺乏生氣；二是采用活動(dòng)的拉線教具。 (2)作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合
我國(guó)著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂(lè)相結(jié)合。 (3)作品欣賞與角色表演結(jié)合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個(gè)孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)故事中的任務(wù)形象。 (4)作品欣賞與歌舞結(jié)合
如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂(lè)聲中身披薄紗學(xué)云跳舞，邊跳邊聽。當(dāng)老師念到“摘”時(shí)，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來(lái)以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個(gè)孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子，如“我把云兒變飛機(jī)”。
3．通過(guò)形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容
兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過(guò)多的語(yǔ)言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語(yǔ)言，解釋一些難度較大的作品，通過(guò)解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發(fā)展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時(shí)，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語(yǔ)建立審美的關(guān)系。 4．采用開放性的提問(wèn)方式
開放性的提問(wèn)是指答案不確定的提問(wèn)。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式有多種。
(1)針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)
這類提問(wèn)的答案往往是確定的，也就是說(shuō)是顯而易見的。故事里有誰(shuí)？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)或欣賞的依據(jù)。 (2)針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)
這類提問(wèn)兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述既可以講，也可以用動(dòng)作或表情表示。如《猴子學(xué)樣》
(3)針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn)
(4)針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn)
(5)針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn)
(6)針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn)
(7)針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn) (二)文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下：
1．復(fù)述和朗誦
復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。用于全文復(fù)述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較工整，語(yǔ)言和情節(jié)有適當(dāng)反復(fù)，詞語(yǔ)優(yōu)美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。
出聲的復(fù)述和朗誦，一方面是兒童對(duì)作品語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)氣、韻律、節(jié)奏的玩味，另一方面，玩味必須受語(yǔ)義的控制。出聲操練語(yǔ)言的過(guò)程，是尋找特定音響與文學(xué)內(nèi)涵相契合的過(guò)程。由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習(xí)，兒童就會(huì)對(duì)各語(yǔ)言層次如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭以及各語(yǔ)言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性。
(1)有變化地反復(fù)欣賞同一個(gè)作品。
(2)參與和作品有關(guān)的系列活動(dòng)，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動(dòng)等。
(3)積累不同語(yǔ)境中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
(4)成人的語(yǔ)言榜樣。成人抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語(yǔ)言美的享受，又激發(fā)他們模仿的愿望。
(5)在音樂(lè)伴奏聲中學(xué)習(xí)朗誦。兒童朗誦時(shí)的聲音能在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來(lái)了。
(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習(xí)復(fù)述和朗誦，互相評(píng)議，互相模仿。朗誦或復(fù)述的主動(dòng)性、能力、自信都會(huì)在相互模仿、自我調(diào)整中不斷提高。
2．表演
表演的分層次內(nèi)容有：
(1)情境性對(duì)話；
(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演（啞劇）； (3)主要人物形象的立體動(dòng)態(tài)塑造；
(4)作品段落的表演；
(5)作品完整形象的表演。
3、創(chuàng)編（大致可分為三類）
(1)對(duì)欣賞的作品內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)和仿編
這類創(chuàng)編活動(dòng)都是和欣賞、朗誦、復(fù)述結(jié)伴而來(lái)的，是對(duì)原著這一開放系統(tǒng)的向外拓展，是兒童對(duì)更大的藝術(shù)空間的填補(bǔ)，是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點(diǎn)，積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。 (2)根據(jù)語(yǔ)義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成描述和敘述性語(yǔ)言
提供語(yǔ)義內(nèi)容的材料有樂(lè)曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過(guò)去這一部分都作為語(yǔ)言教育中的連貫性講述內(nèi)容而作出安排，其實(shí)這一做法并不全面。
(3)憑借想像獨(dú)立編構(gòu)完整的文學(xué)作品 這類創(chuàng)編是不憑借語(yǔ)義和作品，只憑兒童獨(dú)立想像和聯(lián)想構(gòu)思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據(jù)題目進(jìn)行口頭創(chuàng)編，當(dāng)兒童具有較多的編構(gòu)故事的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過(guò)多的制約因素，擴(kuò)大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來(lái)編構(gòu)故事的事件畫成圖畫，再根據(jù)圖畫編構(gòu)故事。
第二周： 教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論部分內(nèi)容和觀摩幼兒園教師組織活動(dòng)的知識(shí)積累，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在幼兒園實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)。 2．初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)。 教學(xué)準(zhǔn)備：
1．已學(xué)習(xí)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論內(nèi)容、已觀摩幼兒園教師組織活動(dòng)。 2．學(xué)生事先編寫好活動(dòng)方案、制作好教具。 教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生在幼兒園實(shí)施兩個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)案例： 1．散文欣賞《蒲公英》
2．詩(shī)歌學(xué)習(xí)《我是三軍總司令》
二、學(xué)生講述設(shè)計(jì)思路
三、組織學(xué)生討論活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討：
1．教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。 2．目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動(dòng)因素分析、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。
四、布置作業(yè)——編寫講述活動(dòng)的教案
第五篇：教學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1．了解“楚辭”這種詩(shī)歌樣式及屈原與楚辭的關(guān)系。體會(huì)騷體詩(shī)的節(jié)奏。了解《離騷》所體現(xiàn)的積極浪漫主義創(chuàng)作精神。
2．較為準(zhǔn)確的理解課文。能夠有感情、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。
3．培養(yǎng)初步鑒賞《離騷》的能力。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感悟，理解、鑒賞，熟讀成誦。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)了解屈原的生平及鑒賞《離騷》優(yōu)美的詩(shī)句，感受詩(shī)人的憂傷心事、高尚情操、純潔德行、政治理想和嫉惡如仇的品性。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
掌握楚辭特點(diǎn)，疏通詩(shī)句，準(zhǔn)確誦讀，把握詩(shī)人情感。
解決辦法
1．疏通詩(shī)句，反復(fù)誦讀，體悟情感。
2．鑒賞詩(shī)歌是藝術(shù)手法、人物形象和思想情感。
3．學(xué)習(xí)屈原對(duì)理想信念的執(zhí)著追求，接受高尚情感的熏陶。
學(xué)生活動(dòng)
1．第一課時(shí)，學(xué)生借助注釋，疏通詩(shī)句，反復(fù)誦讀，熟悉騷體的體例。
2．第二課時(shí)，鑒賞詩(shī)歌是藝術(shù)手法、人物形象和思想情感。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、課前預(yù)習(xí)借助注釋，讀準(zhǔn)字音，盡量疏通詩(shī)句。
二、導(dǎo)入我國(guó)文學(xué)“風(fēng)騷”并舉。
風(fēng)：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)創(chuàng)作的源頭，其中成就最高的是“十五國(guó)風(fēng)”，簡(jiǎn)稱“風(fēng)”；
騷：《楚辭》是我國(guó)浪漫主義文學(xué)創(chuàng)作的源頭，其中成就最高的是《離騷》，簡(jiǎn)稱“騷”。
簡(jiǎn)介屈原、《楚辭》與《離騷》。
屈原名平，字原。相傳是現(xiàn)在湖北秭歸縣人。年輕時(shí)輔助楚懷王，做過(guò)左徒、三間大夫。主張變法圖強(qiáng)，革新政治；東方聯(lián)合齊國(guó)，西方抗擊強(qiáng)秦。后來(lái)因有人挑撥而被懷王疏遠(yuǎn)。楚頃襄王時(shí)進(jìn)一步受到排擠，被長(zhǎng)期流放在沅湘一帶。秦國(guó)攻占楚國(guó)首都郢之后，他悲憤絕望，相傳于公元前278年舊歷五月初五抱石跳進(jìn)汩羅江中。這一天就成為后世紀(jì)念他的端午節(jié)?！俺o”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式，是以屈原及宋玉的作品為主體的詩(shī)歌總集。其中最有代表性的是屈原的代表作《離騷》，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。
《楚辭》與《詩(shī)經(jīng)》在文學(xué)史上并稱“風(fēng)騷”，一起成為中國(guó)古典詩(shī)歌的兩大源頭，對(duì)后世有著深遠(yuǎn)的影響?！峨x騷》是屈原以自己的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇，其中閃耀著鮮明的個(gè)性光輝。它既植根于現(xiàn)實(shí)，又富于幻想色彩，大量運(yùn)用古代神話和傳說(shuō)，通過(guò)極豐富的想象和聯(lián)想，把現(xiàn)實(shí)人物、歷史人物、神話人物交織在一起，構(gòu)成了瑰麗奇特、絢爛多彩的幻想世界，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。不愧為我國(guó)最早的積極浪漫主義詩(shī)歌的典范。
三、感知、理解課文
1．范讀――讓學(xué)生耳順?lè)耪n文朗讀磁帶或老師范讀，學(xué)生感受，正音。
2．誦讀――讓學(xué)生口順指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意情感和節(jié)奏，逐步積淀語(yǔ)感。
3．解難、疏通這首詩(shī)古奧難懂，應(yīng)當(dāng)先掃除語(yǔ)言文字障礙，然后再欣賞詩(shī)句。課文注釋較為詳細(xì)，而且句句有翻譯，這對(duì)學(xué)生讀懂詩(shī)作是一大幫助。但學(xué)生在自習(xí)中會(huì)遇到不少困難，可以提出討論，老師作一些點(diǎn)撥。
第六篇：小班教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、在游戲中能手口一致地點(diǎn)數(shù)，并能按顏色、大小分類擺放。
2、運(yùn)用觀察法比較蘋果的不同特征，按顏色、大小進(jìn)行正確分類。
3、通過(guò)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、大的紅蘋果30個(gè);小的紅蘋果30個(gè);大的綠蘋果30個(gè);小的綠蘋果30個(gè);(可供幼兒操作的蘋果樹2棵)大籮筐1個(gè);小籮筐1個(gè);不大不小的筐一個(gè);
2、課件：蘋果園景色
三、活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并按顏色、大小分類擺放。
難點(diǎn)：通過(guò)觀察、比較、操作，感知蘋果的不同特征。按顏色、大小進(jìn)行正確分類。
四、活動(dòng)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：(開車去果園)“秋天到了，果園里的蘋果成熟了，今天我們一起去摘蘋果，寶寶們，你們想去嗎?好，那我們就出發(fā)吧。”(音樂(lè)起)
2、“果園到了?？?多美呀!瞧!好多的蘋果掛在樹上呢，聞起來(lái)好香啊。寶寶們，想不想摘下來(lái)嘗一嘗呢?”
a(出示可操作的蘋果樹)教師示范摘果子。念兒歌：“樹上許多紅蘋果，一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)…………”
b請(qǐng)幼兒摘蘋果(安老師的口令摘，摘完后放在自己的操作板上點(diǎn)數(shù)，并說(shuō)出總數(shù)。)要求幼兒用食指從左到右有順序的點(diǎn)數(shù)。
c請(qǐng)個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)(糾正數(shù)錯(cuò)的幼兒)
3、區(qū)別蘋果顏色、大小，并分類擺放“大家看，老師這里也有四個(gè)蘋果，它們哪里長(zhǎng)得不一樣?”
(顏色不一樣、大小不一樣)“老師拿來(lái)一個(gè)不大不小的筐。我們把顏色一樣的放在這個(gè)筐里，該怎么放呢?”
a請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)。
b大家操作，教師巡視指導(dǎo)。
c個(gè)別幼兒操作錯(cuò)誤的，教師加以糾正。
4、“小朋友們真棒!剛才我們是按顏色分的，想一想，還可以按什么來(lái)分呢?”
a引導(dǎo)大家按大小不同來(lái)分。(幼兒操作)
b老師請(qǐng)小朋友把自己的操作拿上來(lái)看一看，再進(jìn)行糾正。
小朋友們真能干，不但摘了許多蘋果，還幫它分好類。看(出示一大一小兩個(gè)筐)這兩個(gè)筐一大一小，你覺(jué)得蘋果該怎么放了?
(大蘋果放在大筐里、小蘋果放在小筐里)c分組放蘋果，教師檢查4、送蘋果：
“我們今天摘了這么多蘋果，有大的、有小的、有紅的、有綠的。好厲害啊!你想把這些蘋果送給誰(shuí)呢?”(幼兒自由講述)“好啊，蘋果可以送給好朋友，可以送給托班的弟弟、妹妹，還可以送給中、大班的哥哥、姐姐，現(xiàn)在我們一起坐上汽車送蘋果去吧!”(音樂(lè)起)活動(dòng)結(jié)束。
