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        幼兒園生活調(diào)查報告(范文六篇)

        發(fā)布時間:2022-11-06 01:14:19

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        第一篇:幼兒園環(huán)境的調(diào)查報告

        為了進(jìn)一步貫徹《民辦教育促進(jìn)法》促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展,提高幼兒園的辦園質(zhì)量,晨曦幼兒園嚴(yán)格按照教育局和教育廳的指示,開展自查工作,嚴(yán)格履行所有證件的登記手續(xù),按時參加年檢,做到合法、嚴(yán)格按照章程開展一切活動,遵循幼兒發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。一年來,我們不斷更新思想、改變觀念、盡量把幼兒園的工作做好?,F(xiàn)將今年自查工作情況報告如下:

        一、依法辦學(xué)

        我園按照國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園管理?xiàng)l例》,從事幼兒園的保育、教育、教學(xué)科研工作,認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育指南》,樹立正確的教育觀、兒童觀,大力推動幼兒素質(zhì)。加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理,對幼兒進(jìn)行德、智、體、美諸方面的教育,使幼兒身心和諧健康地發(fā)展。我們認(rèn)真做好對幼兒的保教工作,不存在超業(yè)務(wù)范圍經(jīng)營活動的情況,也不存在違法違規(guī)或亂評比、亂表彰的情況,請上級部門指導(dǎo)、審查。我們清楚知道還有很多不足之處,如:環(huán)境場所有待改善、班級班額配備問題,某些老師專業(yè)水平不足等等、但我們有信心,通過我們的努力獲得社會的認(rèn)可,在有限的條件下堅持用先進(jìn)的管理模式規(guī)范辦園的思想。發(fā)揮我們的優(yōu)勢,教育教學(xué)設(shè)備不足,我們可以動腦筋想辦法來補(bǔ)充,經(jīng)常帶領(lǐng)老師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)老師專業(yè)水平?;顒迎h(huán)境不足我們也可以巧妙利用各種角落來作文章。

        二、辦學(xué)條件

        通過不斷努力,幼兒園的辦園條件都有了很大的提高,幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內(nèi)有電視機(jī)、VCD、電子琴、等硬件設(shè)施,園里還配置了冰箱、電腦、空調(diào),配備比較齊全。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理,適宜幼兒生活學(xué)習(xí)。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。園址附近無污染,噪音及危險,日照充足,排水通暢;建筑設(shè)施,布局合理,園內(nèi)環(huán)境達(dá)到凈化,美化,兒童化,教育化。

        三、幼兒園教育教學(xué)管理

        在教育教學(xué)工作中,幼兒園的教師能較好的內(nèi)化《綱要》新理念,以正確的兒童觀,教育觀,組織豐富多彩的教育活動,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序,教養(yǎng)常規(guī)良好,教育目標(biāo)明確具體,各項(xiàng)計劃、總結(jié)齊全。教師注重創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境與師幼關(guān)系,教育筆記、教案書寫認(rèn)真,檔案資料保存完備,記錄詳實(shí)。幼兒園組織開展形式多樣的游戲,尊重幼兒的年齡特點(diǎn),為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間,避免小學(xué)化傾向。并有完整的保教工作計劃,月工作重點(diǎn)及周安排。這一項(xiàng)是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認(rèn)真編寫教案,。每篇教案后都有課后反思;對教案反思的檢查落實(shí)到位,。這些在觀察本班幼兒的基礎(chǔ)上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結(jié),并使教學(xué)有所改進(jìn)和創(chuàng)新。根據(jù)細(xì)則要求進(jìn)行科研課題的研究,積極開展園本教研,并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強(qiáng)對大班幼兒的幼小銜接工作,注意在教學(xué)中采取生動活潑的教學(xué)方法,避免小學(xué)化傾向,做好大班幼兒入學(xué)的心理和生理準(zhǔn)備。注意收集有關(guān)家長工作的資料。,積極為家長介紹科學(xué)育兒早期教育的知識。,以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園。

        四、衛(wèi)生保健情況

        1、生活制度。合理的生活制度是保證兒童身心健康的重要因素,要根據(jù)不同年齡的小兒生理特點(diǎn),合理地安排他們一天的生活內(nèi)容。小兒一日生活活動,可根據(jù)幼兒不同年齡及季節(jié),具體訂出一日生活作息制度。要注意動靜結(jié)合,要有充足的戶外活動時間。

        2、飲食管理。幼兒的伙食應(yīng)有專人負(fù)責(zé),根據(jù)季節(jié)供應(yīng)情況,制定適合嬰幼兒年齡的代量食譜。準(zhǔn)確掌握幼兒出勤人數(shù),做到每天按人按量供應(yīng)主副食。定期計算幼兒進(jìn)食量、營養(yǎng)量。保證兒童的進(jìn)食量。蛋白質(zhì)攝人量占應(yīng)供給量。

        3、飲食衛(wèi)生。要保持廚房的清潔,經(jīng)常清掃。食堂要嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生。廚房用具,刀、案板、盆筐、抹布等要做到生熟分開,洗刷干凈,食具一餐一消毒食物要有防蠅設(shè)備。炊事員要堅持上灶前洗手,入廁所前脫工作眼,便后用肥皂洗手。

        4、體格鍛煉。要有組織地經(jīng)常開展適合嬰幼兒特點(diǎn)的游戲及體育活動,給嬰兒每天做一至二次被動操和主被動操,幼兒做一至二次體操或活動性游戲。在正常天氣下,要有充足的戶外活動時間,每天堅持兩小時以上戶外活動,加強(qiáng)冬季鍛煉。要創(chuàng)造條件,充分利用日光、空氣、水等自然因素,有計劃地鍛煉兒童體格。鍛煉要經(jīng)常和循序漸進(jìn)。運(yùn)動項(xiàng)目和運(yùn)動量要適合各年齡組的特點(diǎn)。對個別體弱的幼兒要給以特殊照顧。

        5、健康檢查。入園檢查幼兒在入園進(jìn)行全身體格檢查。無癥狀方可入園。園工作人員參加工作前必須進(jìn)行體檢,包括胸部X線透視、肝功能、糞便常規(guī)檢查,以及陰道霉菌、滴蟲檢查,健康檢查合格并且無嚴(yán)重生理缺陷者方可就職。定期體檢制度:,每年體檢一次,工作人員每年全面體檢一次。堅持晨檢及全日健康觀察制度從真做好:

        一摸:有否發(fā)燒;

        二看:咽部、皮膚和精神;

        三問:飲食、睡眠、大小便情況;四查:有無攜帶不安全物品,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

        6、衛(wèi)生消毒。要建立健全室內(nèi)外環(huán)境清掃制度。每天一小掃,每周一大掃。分片包干,定人、定點(diǎn)、定期檢查。要消滅蚊、蠅、蟑螂等害蟲。嬰幼兒玩教具要保持清潔,定期消毒、清洗。要經(jīng)常保持室內(nèi)空氣流通、陽光充足,冬天也要定時開窗通風(fēng)換氣。廁所要清潔通風(fēng),定時打掃并消毒。幼兒每人一巾一杯;日常生活用品要專人專用,做好消毒工作。幼兒飯前使后洗手,早晚用流動水或干凈水洗手和臉,經(jīng)常保持清潔。飯后要漱口,大、中班幼兒每日早晚要刷牙。定期洗頭和洗澡。

        保護(hù)幼兒視力,室內(nèi)要注意采光。看電視一次時間不宜過長,看時不要離得太近。電視機(jī)安放高度要適中。工作人員個人衛(wèi)生:經(jīng)常保持儀表整潔,勤洗頭洗澡,勤剪指甲,飯前便后和給幼兒開飯前用肥皂洗手

        7、消毒隔離。設(shè)立保健室,兒童及工作人員患傳染所在班要徹底消毒患者待隔離期滿痊愈后,經(jīng)醫(yī)生證明方可回園。對患兒要專人護(hù)理府細(xì)觀察,按時服藥和喂飯。對患傳染病的嬰幼兒所在班和與傳染病患者接觸過的嬰幼兒進(jìn)行檢疫、隔離、觀察,檢疫期間不收新兒童,兒童不混班,不串班。檢疫期滿后無癥狀者方可解除隔離。幼兒離園應(yīng)向家長詢問有無傳染病接觸史。并要經(jīng)過醫(yī)務(wù)人員重新檢查。未接觸傳染病的要觀察兩周,有傳染病接觸史的待檢疫期滿后方可回班。工作人員家中及幼兒家中發(fā)現(xiàn)傳染病人時應(yīng)報告,采取必要措施。

        8、預(yù)防疾病。貫徹“預(yù)防為主”的方針,做好經(jīng)常性的疾病預(yù)防工作。按年齡及季節(jié)完成防疫部門所布置的預(yù)防接種工作,要求麻疹、脊髓灰質(zhì)炎的接種率在95%以上,白百破、卡介苗接種率在90%以上,及時了解疫情,發(fā)現(xiàn)傳染病要及時報告,做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早報告、早診斷、早治療、早隔離。杜絕脊髓灰質(zhì)炎、白喉、麻疹、猩紅熱、百日咳的發(fā)生,控制肝炎的暴發(fā)和續(xù)發(fā)。在傳染病流行期間不要帶幼兒到公共場所。加強(qiáng)體格鍛煉,增強(qiáng)兒童體質(zhì),提高對疾病的抵抗力。

        五、安全防患

        安全工作常抓不懈是我們工作的一貫宗旨。安全工作是幼兒園工作的重中之重、頭等大事。為了使幼兒園安全工作規(guī)范化、制度化,真真正正使安全工作到實(shí)處,確實(shí)保證幼兒、教職工和國家財產(chǎn)的安全。我園將在進(jìn)一步完善安全工作的各項(xiàng)制度,加大對制度的落實(shí)、執(zhí)行的檢查力度。將安全工作納入常規(guī),列入日常生活和教育教學(xué)當(dāng)中,提高幼兒的安全防范意識和防范能力。杜絕惡性事故和責(zé)任事故的發(fā)生。嚴(yán)格遵守門衛(wèi)值班制度,全天有專人值班,做好防火、防泄、防電、防溺、防盜、防騙(拐)、防意外事故等工作確保幼兒及財產(chǎn)安全。

        六、資產(chǎn)財務(wù)

        我們制定和建全了相應(yīng)的財務(wù)管理制定,嚴(yán)格現(xiàn)金收付手續(xù),堅持“賬錢分管”的原則,指定專職或兼職出納人員辦理。建立現(xiàn)金日記賬,逐筆登記現(xiàn)金收支,做到日清月結(jié),賬賬相符,賬實(shí)相符。

        七、存在問題

        在自查過程中我們發(fā)現(xiàn)我園還存在以下問題:

        1、辦學(xué)條件有待改善。

        3、辦學(xué)規(guī)模有待擴(kuò)大。

        4、生活設(shè)施有待改進(jìn)。

        時代在進(jìn)步,教育在發(fā)展,我們將與時俱進(jìn)、用發(fā)展和創(chuàng)新的思維來發(fā)展我們的幼兒園,我們有決心和信心在各級領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)揮我園優(yōu)勢,為幼兒教事業(yè)做出我們的一份貢獻(xiàn)。

        第二篇:幼兒園調(diào)查報告

        秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營養(yǎng)調(diào)查分析學(xué)齡前兒童處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段,其營養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育,預(yù)防疾病和長期健康水平等方面有著重要意義。近年來我國的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷,為了解幼兒園兒童營養(yǎng)膳食水平,有針對性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作,特對我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。

        一、對象和方法

        1、對象:我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制,大班組抽出幼兒100名,中班組抽出幼兒100名,小班組抽出幼兒100名,小小班組抽出幼兒50名。

        2、方法:對20xx年10月第二周的帶量食譜實(shí)行抽樣調(diào)查。按稱重法逐日實(shí)行調(diào)查,并輸入電腦營養(yǎng)分析軟件計算每日每人攝入量。

        二、結(jié)果:

        1、主要營養(yǎng)素攝入量經(jīng)營養(yǎng)分析,計算出每人每日各種食物的平均攝入量,主要營養(yǎng)素的供給情況見表可見營養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于ROA的有熱量,蛋白質(zhì),鐵。在微量元素和維生素攝入方面Vc、鐵、鋅都有不同水準(zhǔn)的缺乏。

        2、營養(yǎng)素供熱情況從營養(yǎng)素供熱情況看,三大營養(yǎng)素脂肪,糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。

        三、討論

        本次營養(yǎng)調(diào)查表明我園的膳食營養(yǎng)水平能基本滿足學(xué)齡前兒童生長發(fā)育的需要,但Vc、鋅、鐵還有不同水準(zhǔn)的缺乏,在下次的食譜中,我們會改進(jìn)不足,全面滿足學(xué)齡前兒童生長發(fā)育所需的營養(yǎng)素。

        第三篇:幼兒園調(diào)查報告

        幼兒園中班安全自檢示范報告(1)幼兒園兒童2―6歲,無抗暴力能力。因此,幼兒園的安全工作可以保證所有教師、學(xué)生和財產(chǎn)的安全,維護(hù)幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。根據(jù)上級會議和文件精神,幼兒園安全領(lǐng)導(dǎo)小組于3月25日對整個幼兒園進(jìn)行了認(rèn)真的安全檢查。首先,報告調(diào)查情況如下:

        一、重視安全,提高安全防范意識

        校園安全涉及千家萬戶和社會穩(wěn)定。我院成立了以xx―x為首的幼兒園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組,對各項(xiàng)具體安全工作開展調(diào)查活動。與此同時,幼兒園老師召開集體會議研究文件,要求教師提高責(zé)任感,增強(qiáng)安全知識,切實(shí)認(rèn)識到兒童安全工作的重要性,確保兒童得到良好的教育、管理和保護(hù),讓家長能夠安全地把孩子交給我們。

        二、消防安全工作管理

        關(guān)于幼兒園安全工作的會議精神,幼兒園集體調(diào)查了活動室、午睡室、食堂、特殊活動室、大型玩具等重點(diǎn)安全防護(hù)場所。,并要求專業(yè)人員修改電源和電線,并執(zhí)行無需立即密封待遇;仔細(xì)檢查消防設(shè)備的使用壽命。對全園教師和兒童進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案知識教育,確保兒童和教學(xué)人員在緊急情況下能夠有序、有準(zhǔn)備地安全撤離和撤離。

        三、晨檢、午睡值班工作管理

        幼師嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度,認(rèn)真清點(diǎn)人數(shù)。保健老師要做好孩子入園、吃藥、安全隱患的記錄,防止泄漏。不熟悉的孩子要謹(jǐn)慎對待,不要犯錯。對違反規(guī)定轉(zhuǎn)移兒童的要嚴(yán)肅處理,嚴(yán)格控制接送人員的日常管理(每天早晚接送要持兒童接送卡)。對于沒有到園的孩子,老師要及時做好聯(lián)系家里的工作,并匯報具體情況。如有異常情況,應(yīng)立即請示上級,防止各種傳染病傳播或其他特殊情況。兒童午睡老師要盡職盡責(zé),根據(jù)季節(jié)變化和孩子的具體情況做好護(hù)理,讓每個孩子都有一個健康安全的午休時間。

        四、食品衛(wèi)生管理

        幼兒園對食堂衛(wèi)生狀況進(jìn)行了深入檢查,徹底清理了衛(wèi)生死角,及時處理和更新了各種不衛(wèi)生隱患和習(xí)慣。幼兒園要加強(qiáng)對食品采購、供應(yīng)、加工等環(huán)節(jié)的管理,確保采購食品和原料的衛(wèi)生安全,符合國家食品衛(wèi)生要求。存放食品和原材料的場所由專人管理,非直接工作人員不得靠近;生熟食品嚴(yán)格分開加工,嚴(yán)格執(zhí)行同一天制作和食用制度,防止隔夜飯危害兒童健康。

        五、加強(qiáng)日?;顒拥陌踩芾?/strong>

        兒童學(xué)習(xí)活動玩具和運(yùn)動器材的管理。結(jié)合這次自查活動,幼兒園對校舍、室內(nèi)設(shè)施、玩具和寢室用品進(jìn)行了全面檢查。加固各種玩具設(shè)施,對教具、玩具進(jìn)行消毒檢查,對不合格的玩具進(jìn)行銷毀。今年,幼兒園整體全面整改,室內(nèi)桌椅和臥室床上用品也全面翻新,徹底檢查了班級物品擺放情況,消除了隱患。

        六、兒童安全知識教育

        安全教育周期間,各班老師還將安全教育滲透到孩子的日?;顒又校ㄟ^晨會、兒歌、現(xiàn)場表演、歌曲等形式組織孩子學(xué)習(xí)安全知識,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行查找并找到幼兒園的不安全自檢活動。讓孩子具備簡單的防火、防電、防水、防詐騙、自我保護(hù)知識,接送孩子時與家長溝通,讓家長配合幼兒園教育。結(jié)合此次自查整改工作,我園進(jìn)一步完善了管理制度、校園設(shè)施、安全意識和安全措施。孩子會在安全和諧的環(huán)境中健康快樂的成長。

        第四篇:幼兒園調(diào)查報告

        主題活動是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》,下文同)的具體實(shí)施,我們發(fā)現(xiàn):主題墻、活動區(qū)、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌,而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動之間的良好互動,不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動課程,還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么,什么是有效地主題活動環(huán)境?與主題活動相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)?環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,深化了活動課程?對此,我于20xx年1月,對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調(diào)查。

        一、研究目的和方法

        1、研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查,旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境中所存在的問題,以及解決問題的措施,從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時,促進(jìn)主題活動的多元化開展,使幼兒能更好地參與到活動中,滿足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。

        2、研究方法。本研究采用問卷調(diào)查的形式,向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調(diào)查,并向班級老師發(fā)放了問卷,本次問卷采取無記名填寫方式,有單項(xiàng)選擇題和簡答題,向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份,天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,回投率為100%,全部為有效問卷。

        二、問卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果

        1、教師對主題活動環(huán)境的理解。

        (1)在主題活動教學(xué)中,您認(rèn)為是否需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎?

        從問卷中可以看出:有72%被調(diào)查的老師,認(rèn)為需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,有26%的老師認(rèn)為不一定,要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設(shè)某個主題活動環(huán)境,只有2%的教師認(rèn)為是不需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的。這說明在活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來越受到教師重視,因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問題刻不容緩。

        (2)主題活動創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面?這是個可以選擇多個答案的問題。在被調(diào)查的教師中,有56.7%選擇了兩個方面,26%選擇了三個方面,還有17.3%只選擇了一個方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動創(chuàng)設(shè)最起爭議性。

        (3)您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的?

        從問卷中可以看出:有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞、裝飾為主的,環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合,這有利于整個主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前。

        (4)您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標(biāo)?

        調(diào)查結(jié)果顯示,僅有13.9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標(biāo),有50%的教師覺得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標(biāo),還有36.1%的教師覺得難度太大,認(rèn)為在實(shí)施的過程中很難將整個主題活動的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。

        (5)您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的?有何作用?21.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺,也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍,努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開放性和互動性。還有78.3%教師是一知半解的,知道環(huán)境育人的重要性,但不知道具體有何作用,應(yīng)該如何著手進(jìn)行。

        2、孩子對主題活動環(huán)境的參與。

        (1)您所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境,是否能與本班孩子產(chǎn)生互動?

        在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,產(chǎn)生互動,35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的興趣,但可持續(xù)性較差,50%的教師覺得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè),不能引起孩子的興趣,無法產(chǎn)生互動。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動,使其最大限度的發(fā)揮其價值,這是值得思考的。

        (2)本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的?76.6%的教師主要是以孩子的作品為主,如繪畫、手工等,還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。

        3、家長對主題活動環(huán)境的參與。

        (1)本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注?

        在被調(diào)查教師中,有8.3%表示有家長非常關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),57%表示家長關(guān)注得較少,32.7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,還不了解其真正的用途,還需要老師逐步的引導(dǎo)家長關(guān)注班級里的主題環(huán)境,從而能進(jìn)一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。

        (2)在您的班級里,有多少家長愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,并能收集、整理、提供相應(yīng)的材料?

        僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作,有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù),有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,認(rèn)為此舉是沒有必要的,是浪費(fèi)時間和精力的。

        4、合理資源的利用。

        您是通過哪些渠道來創(chuàng)設(shè)或完善主題活動環(huán)境的?這是個可以選擇多個答案的問題。在調(diào)查的過程中,大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源,其次為家長資源,社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時主要是以教學(xué)資源(如幼兒有關(guān)主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等)、家長資源(網(wǎng)上收集的資源、照片,以及與孩子一起制作的作品等)為主,社區(qū)及社會資源利用的較少。

        三、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題

        根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,我們不難看出,幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在著以下幾個突出的問題:

        1、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于片面化。在實(shí)施主題活動中,大多數(shù)教師已意識到創(chuàng)設(shè)與主題相對應(yīng)的環(huán)境能幫助她們更好地實(shí)施和完善主題教學(xué)活動。但在如何根據(jù)《綱要》精神,為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這些問題上,就使得教師無從下手,因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡單、零散,缺乏整體的布局意識,并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如:有時老師會為了環(huán)境的美觀,會制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上,這使得整個環(huán)境的主題不夠突出,從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置,是極不利于幼兒的全面發(fā)展

        2、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式過于注重成人化,忽視了幼兒的參與。主題活動的教學(xué)形式是具有綜合性、開放性的,這就要求所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學(xué)目標(biāo)突出、幼兒可操作性強(qiáng)。但在具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能,班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”完成的,幼兒則充當(dāng)旁觀者、觀賞者,很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾,完成布置任務(wù),只追求外在的形式,這就使得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容不夠深入,沒有延續(xù)性,減少了環(huán)境與幼兒之間的互動,教學(xué)目標(biāo)不夠突出,成效甚微。因此,所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境也就失去了在主題活動中的作用,同時也讓幼兒在思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯失了良好的時機(jī)。

        3、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性不足。主題活動所創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境應(yīng)與課程相結(jié)合,以豐富、互動、開放的主題環(huán)境,來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設(shè)過程中,由于每個主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預(yù)設(shè)的,因而每個主題也是有時間上的限制,雖然在主題開展中,有時會深層很多幼兒感興趣的東西,但由于時間或其他原因,教師不得不放棄,并更換下一個主題,創(chuàng)設(shè)其相應(yīng)的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中,產(chǎn)生了矛盾,失去了方向。

        4、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間也是一大重點(diǎn),教師在創(chuàng)設(shè)的過程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置,忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用,如區(qū)域活動、家長園地等,整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散,沒有整體性。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動的擺設(shè)以及投放材料的數(shù)量、種類變化不多,影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣,從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次,創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào),失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教育意義和影響力。

        四、調(diào)查建議

        調(diào)查顯示,主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的,主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境,環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不是一朝一夕的工作,它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善,并自始至終地貫穿整個主題,是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。我們的主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展?,F(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著一些問題,建議從以下幾方面實(shí)施改善措施。

        1、轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念,是通過環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。由于教師對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性,忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新。這需要加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念,使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實(shí)施良好教育的背景,而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學(xué)習(xí)活動中,通過相互探討,針對所遇到的問題及時解決,從而逐步實(shí)現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

        2、遵循近期教育活動的目標(biāo)和主題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。我們在實(shí)施教材的過程中不難看出,主題活動的內(nèi)容是以一個總的主題為線索展開的,活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并通過主題情景讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此,教師在設(shè)計過程中,應(yīng)根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求,來確定主題展開的基本線索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境,使主題活動的內(nèi)容能夠融入到整個活動環(huán)境中,同時,還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)出與主題相對應(yīng)的各個小環(huán)境。這就需要教師時刻關(guān)注幼兒的活動,及時、準(zhǔn)確地把握主題的進(jìn)程,記錄幼兒在活動中有價值的信息,為環(huán)境的布置提供素材。

        3、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒活動的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設(shè)的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時,教師應(yīng)鼓勵幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設(shè)計的主動者、參與者,而教師則是以觀察者、記錄者、指導(dǎo)者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)的過程,并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應(yīng)注意到事物是發(fā)展的,動態(tài)的,并不是一成不變的,需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問中進(jìn)行有目的的選擇,并不斷地采納和吸收幼兒的建議,最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設(shè)的過程中反饋所學(xué)知識,使老師能及時關(guān)注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的發(fā)展水平,引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。

        4、從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)主題空間環(huán)境。每個班除了創(chuàng)設(shè)主題墻,還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要創(chuàng)設(shè)了小欄目,如小班創(chuàng)設(shè)了以提高幼兒生活習(xí)慣和技能的墻面,記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況,在開展主題活動區(qū)時,既考慮到材料的豐富性,又考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對多種教學(xué)形式的意義,把教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境和材料中,實(shí)現(xiàn)個體操作和集體教學(xué)的互補(bǔ)。教師巧妙的將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動的材料中,孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學(xué)習(xí)、主動探究,充分調(diào)動幼兒活動的欲望,為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動的環(huán)境,從而促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展,獲得情感的體驗(yàn)。

        5、充分利用各種資源平臺,使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境,但記錄的卻是孩子學(xué)習(xí)的過程、受教育過程。

        在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,我們認(rèn)識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去,才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。例如,將主題活動與家長園地相結(jié)合,家園聯(lián)系欄和溫馨提示,幫助家長了解每個主題的進(jìn)展,以及所需配合的工作。另外,我們的.主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi),它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。將家長、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進(jìn)行互動,成為孩子豐富的學(xué)習(xí)資源,從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過程。

        第五篇:幼兒園環(huán)境的調(diào)查報告

        幼兒教育是為一個人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育,是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育,而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力,也就是說教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐,同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。

        一、 調(diào)查項(xiàng)目及范圍

        調(diào)查項(xiàng)目主要包括:幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為,理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班,我區(qū)屬白塔幼兒園,部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學(xué)以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,同時為作好幼小銜接工作,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,提高整合課程的技能,我聽了小學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課,歷時一個月,接著聽幼兒園課,后來由于非典原因,很大一部分私幼兒園沒有走到,這將作為我今后的工作量。

        二 、 調(diào)查目的意義

        為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況,為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。

        三 、 過程分析

        幼教教學(xué)狀況:

        1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動,貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段,不同性別和個性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個性。

        2、教學(xué)結(jié)構(gòu):活動課程,研究性課程

        3、目標(biāo):轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度,探索在新型師幼關(guān)系中,如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度。

        從以上幾個方面來觀察,我區(qū)幼兒教師積極性比較高,在原有的工作基礎(chǔ)上吸取精華,掌握新的教育教學(xué)技能,教師與幼兒之間是一種對話與分享的關(guān)系,在活動中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索愿望和探索行為,推動幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在藍(lán)天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會做的自豪感,圍繞小手這一知識點(diǎn),通過兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué),鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力,使孩子在有趣的活動中認(rèn)識到小手的作用。通過讓幼兒動手制作,教師適時鼓勵、及時評價、增強(qiáng)了孩子愛勞動的意識,從而使幼兒更加愛護(hù)小手,通過讓幼兒欣賞手印畫,感受手印畫的美麗,激發(fā)起動手印畫的興趣,展示作品時,讓幼兒進(jìn)行簡單的自我評價,由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的好習(xí)慣,整個教學(xué)活動里,得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動在我區(qū)幼兒園得到實(shí)施的同時,教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這種關(guān)系中,教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話,不是灌輸,而是分享,活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程,在這個過程中,充滿自然與和諧,充滿了創(chuàng)造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節(jié)幼兒活動課中,教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位,并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈,讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣,同時鼓勵幼兒大膽想象,探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動作,并使動作具有美感,從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,愛清潔的好習(xí)慣,以及與人交流合作的能力。時間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習(xí)”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

        四、存在的問題及改進(jìn)的建議

        在看到成績的同時 ,也看到一些問題,目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變,原因我個人認(rèn)為是教師的惰性。因?yàn)橛捉绦隆毒V要》闡述的特別明白,而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。

        如教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織上,部分教師不注重整合,在教學(xué)過程中,不能對幼兒的反映作出靈活的設(shè)計和處理,寓教育于生活、游戲之中,如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中,教師只注重教材,一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來,結(jié)果幼兒消化不了,把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié),鬧出了笑話。對這節(jié)課我進(jìn)行反思,覺得對幼兒來說一節(jié)課所要教的知識多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當(dāng)靈活的調(diào)整。教學(xué)過程中,不能只注重知識性而無趣味性,其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動時要引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動,幼兒會很容易找出來,但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn),把各個關(guān)節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂曲中或編成順口的兒歌,如:“腕關(guān)節(jié),腕關(guān)節(jié)動動你的手;肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié),晃晃你的肩”,并配以適當(dāng)?shù)闹w語言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,把知識滲透在各種游戲活動和日常生活的各個環(huán)節(jié)之中,加以鞏固和創(chuàng)新,這樣使幼兒縮短了知識與實(shí)際生活的距離,激起幼兒的求知欲的浪花,使他們愛學(xué),會學(xué)和富于創(chuàng)造力。

        幼兒園教育要注重科學(xué)性,避免趕熱鬧的現(xiàn)象。

        如訓(xùn)練幼兒進(jìn)行珠心算,這種集中時間訓(xùn)練出來的可在實(shí)際生活中應(yīng)用不大,隨著年齡的增大,這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動時間換來的去漸漸被遺忘了,而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出,把珠心算視為幼教中的邪教,所以我覺得在對幼兒教育中,一定要注重科學(xué)性、有效性,把兒童的頭腦用到該用的地方去,用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

        三 、有條件的幼兒園

        可以充分地把家長調(diào)動起來,成立如“母親沙龍”等形式的家長組織,由幼兒園主辦,面向家長,以座談、講座、娛樂游戲等多種形式,定期舉辦各種活動,不定期發(fā)行小刊物,內(nèi)容可以是交流各種有關(guān)育兒知識、信息、營養(yǎng)、生活常識,探討家庭教育的內(nèi)容等以提高家庭教育質(zhì)量,讓教師與家庭彼此溝通,互相了解孩子在家、在園時的情況,力求對孩子的教育觀點(diǎn),理念及方法建立共識,這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比,我區(qū)學(xué)前班相對要差一些。

        我區(qū)16所學(xué)校,共20個學(xué)前班,部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右,部分教師是外聘教師,從整體上來看,學(xué)校對學(xué)前教育還不夠重視,管理不夠規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容單一,忽視能力的培養(yǎng),沒有把創(chuàng)造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現(xiàn)了斷軌現(xiàn)象。因此很多家長認(rèn)為學(xué)前教育是浪費(fèi)時間,因?yàn)榻痰暮芏嗍侵貜?fù)知識,上一年之后,教師還要重新教,這樣再學(xué)時,孩子就無興趣、無新鮮感了,或者覺得知識簡單,就會養(yǎng)成驕傲,上課不注意聽講的習(xí)慣,這與當(dāng)前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎(chǔ)教育中提倡的探索型、

        第六篇:幼兒園調(diào)查報告

        主題活動是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》,下文同)的具體實(shí)施,我們發(fā)現(xiàn):主題墻、活動區(qū)、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌,而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動之間的良好互動,不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動課程,還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。那么,什么是有效地主題活動環(huán)境?與主題活動相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)?環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,深化了活動課程?對此,我于20xx年1月,對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調(diào)查。

        一、研究目的和方法

        1。研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查,旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境中所存在的問題,以及解決問題的措施,從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時,促進(jìn)主題活動的多元化開展,使幼兒能更好地參與到活動中,滿足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。

        2。研究方法。本研究采用問卷調(diào)查的形式,向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調(diào)查,并向班級老師發(fā)放了問卷,本次問卷采取無記名填寫方式,有單項(xiàng)選擇題和簡答題,向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份,天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,回投率為100%,全部為有效問卷。

        二、問卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果

        1。教師對主題活動環(huán)境的理解。

        (1)在主題活動教學(xué)中,您認(rèn)為是否需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎?

        從問卷中可以看出:有72%被調(diào)查的老師,認(rèn)為需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,有26%的老師認(rèn)為不一定,要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設(shè)某個主題活動環(huán)境,只有2%的教師認(rèn)為是不需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的。這說明在活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來越受到教師重視,因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問題刻不容緩。

        (2)主題活動創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面?這是個可以選擇多個答案的問題。在被調(diào)查的教師中,有56。7%選擇了兩個方面,26%選擇了三個方面,還有17。3%只選擇了一個方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動創(chuàng)設(shè)最起爭議性。

        (3)您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的?

        從問卷中可以看出:有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞、裝飾為主的,環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合,這有利于整個主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前。

        (4)您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標(biāo)?

        調(diào)查結(jié)果顯示,僅有13。9%的.教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標(biāo),有50%的教師覺得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標(biāo),還有36。1%的教師覺得難度太大,認(rèn)為在實(shí)施的過程中很難將整個主題活動的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。

        (5)您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的?有何作用?21。7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺,也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍,努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開放性和互動性。還有78。3%教師是一知半解的,知道環(huán)境育人的重要性,但不知道具體有何作用,應(yīng)該如何著手進(jìn)行。

        2。孩子對主題活動環(huán)境的參與。

        (1)您所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境,是否能與本班孩子產(chǎn)生互動?

        在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,產(chǎn)生互動,35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的興趣,但可持續(xù)性較差,50%的教師覺得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè),不能引起孩子的興趣,無法產(chǎn)生互動。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動,使其最大限度的發(fā)揮其價值,這是值得思考的。

        (2)本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的?76。6%的教師主要是以孩子的作品為主,如繪畫、手工等,還有16。7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。

        3。家長對主題活動環(huán)境的參與。

        (1)本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注?

        在被調(diào)查教師中,有8。3%表示有家長非常關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),57%表示家長關(guān)注得較少,32。7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,還不了解其真正的用途,還需要老師逐步的引導(dǎo)家長關(guān)注班級里的主題環(huán)境,從而能進(jìn)一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。

        (2)在您的班級里,有多少家長愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,并能收集、整理、提供相應(yīng)的材料?

        僅有3。3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作,有76。6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù),有16。7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,認(rèn)為此舉是沒有必要的,是浪費(fèi)時間和精力的。

        4。合理資源的利用。

        您是通過哪些渠道來創(chuàng)設(shè)或完善主題活動環(huán)境的?這是個可以選擇多個答案的問題。在調(diào)查的過程中,大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源,其次為家長資源,社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時主要是以教學(xué)資源(如幼兒有關(guān)主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等)、家長 為主,社區(qū)及社會資源利用的較少。

        三、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題

        根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,我們不難看出,幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在著以下幾個突出的問題:

        1。主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于片面化。在實(shí)施主題活動中,大多數(shù)教師已意識到創(chuàng)設(shè)與主題相對應(yīng)的環(huán)境能幫助她們更好地實(shí)施和完善主題教學(xué)活動。但在如何根據(jù)《綱要》精神,為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這些問題上,就使得教師無從下手,因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡單、零散,缺乏整體的布局意識,并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如:有時老師會為了環(huán)境的美觀,會制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上,這使得整個環(huán)境的主題不夠突出,從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供,不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置,是極不利于幼兒的全面發(fā)展

        2。主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式過于注重成人化,忽視了幼兒的參與。主題活動的教學(xué)形式是具有綜合性、開放性的,這就要求所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學(xué)目標(biāo)突出、幼兒可操作性強(qiáng)。但在具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能,班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”完成的,幼兒則充當(dāng)旁觀者、觀賞者,很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾,完成布置任務(wù),只追求外在的形式,這就使得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容不夠深入,沒有延續(xù)性,減少了環(huán)境與幼兒之間的互動,教學(xué)目標(biāo)不夠突出,成效甚微。因此,所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境也就失去了在主題活動中的作用,同時也讓幼兒在思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯失了良好的時機(jī)。

        3。主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性不足。主題活動所創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境應(yīng)與課程相結(jié)合,以豐富、互動、開放的主題環(huán)境,來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設(shè)過程中,由于每個主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預(yù)設(shè)的,因而每個主題也是有時間上的限制,雖然在主題開展中,有時會深層很多幼兒感興趣的東西,但由于時間或其他原因,教師不得不放棄,并更換下一個主題,創(chuàng)設(shè)其相應(yīng)的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中,產(chǎn)生了矛盾,失去了方向。

        4。主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間也是一大重點(diǎn),教師在創(chuàng)設(shè)的過程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置,忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用,如區(qū)域活動、家長園地等,整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散,沒有整體性。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動的擺設(shè)以及投放材料的數(shù)量、種類變化不多,影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣,從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次,創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào),失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教育意義和影響力。

        四、調(diào)查建議

        調(diào)查顯示,主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的,主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境,環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不是一朝一夕的工作,它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善,并自始至終地貫穿整個主題,是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。我們的主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展?,F(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著一些問題,建議從以下幾方面實(shí)施改善措施。

        1。轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念,是通過環(huán)境教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。由于教師對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性,忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新。這需要加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念,使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實(shí)施良好教育的背景,而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學(xué)習(xí)活動中,通過相互探討,針對所遇到的問題及時解決,從而逐步實(shí)現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

        2。遵循近期教育活動的目標(biāo)和主題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。我們在實(shí)施教材的過程中不難看出,主題活動的內(nèi)容是以一個總的主題為線索展開的,活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并通過主題情景讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此,教師在設(shè)計過程中,應(yīng)根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求,來確定主題展開的基本線索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境,使主題活動的內(nèi)容能夠融入到整個活動環(huán)境中,同時,還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)出與主題相對應(yīng)的各個小環(huán)境。這就需要教師時刻關(guān)注幼兒的活動,及時、準(zhǔn)確地把握主題的進(jìn)程,記錄幼兒在活動中有價值的信息,為環(huán)境的布置提供素材。

        3。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒活動的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設(shè)的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時,教師應(yīng)鼓勵幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設(shè)計的主動者、參與者,而教師則是以觀察者、記錄者、指導(dǎo)者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)的過程,并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應(yīng)注意到事物是發(fā)展的,動態(tài)的,并不是一成不變的,需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問中進(jìn)行有目的的選擇,并不斷地采納和吸收幼兒的建議,最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設(shè)的過程中反饋所學(xué)知識,使老師能及時關(guān)注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的發(fā)展水平,引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。

        4。從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)主題空間環(huán)境。每個班除了創(chuàng)設(shè)主題墻,還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要創(chuàng)設(shè)了小欄目,如小班創(chuàng)設(shè)了以提高幼兒生活習(xí)慣和技能的墻面,記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況,在開展主題活動區(qū)時,既考慮到材料的豐富性,又考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對多種教學(xué)形式的意義,把教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境和材料中,實(shí)現(xiàn)個體操作和集體教學(xué)的互補(bǔ)。教師巧妙的將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動的材料中,孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學(xué)習(xí)、主動探究,充分調(diào)動幼兒活動的欲望,為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動的環(huán)境,從而促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展,獲得情感的體驗(yàn)。

        5。充分利用各種資源平臺,使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境,但記錄的卻是孩子學(xué)習(xí)的過程、受教育過程。

        在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,我們認(rèn)識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去,才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。例如,將主題活動與家長園地相結(jié)合,透過家園聯(lián)系欄和溫馨提示,幫助家長了解每個主題的進(jìn)展,以及所需配合的工作。另外,我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi),它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。將家長、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進(jìn)行互動,成為孩子豐富的學(xué)習(xí)資源,從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過程。

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