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一、調(diào)查目的
詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn),也是中學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,其主要原因就是怕記單詞,不會(huì)記單詞,未掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法,從而缺乏學(xué)習(xí)英語的信心和能力。為此,我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)英語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷,并對(duì)七年級(jí)一、二班20名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,收回有效調(diào)查問卷20份?,F(xiàn)將調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、存在的問題、原因分析及教學(xué)對(duì)策等情況匯總?cè)缦隆?/p>
二、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)策略,但其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更多的是機(jī)械記憶,被動(dòng)識(shí)記,缺少計(jì)劃性和明確的目標(biāo),在一些如何有效學(xué)習(xí)詞匯的觀念上,他們還存在一些模糊的認(rèn)識(shí),在如何將正確的觀念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動(dòng)上還存在較大的差距,缺少具體的策略指導(dǎo)。
三、存在的問題及原因分析
1、缺乏自信心。學(xué)生要很好地記憶單詞,信心是保證。當(dāng)學(xué)生滿懷自信心和激情去做某件事時(shí),他就會(huì)做得很好。信心需要自己的不斷努力,同時(shí)也離不開老師的鼓勵(lì)。
2、對(duì)記憶單詞的挑戰(zhàn)性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生在一開始記憶單詞的效果是很好的,但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和單詞量的越來越大,其記憶效果大不如前。究其原因,學(xué)生對(duì)單詞記憶的困難估計(jì)不足,缺乏心理準(zhǔn)備,當(dāng)遇到一些困難時(shí)容易喪失信心。
3、記憶方法不科學(xué)。在學(xué)生的潛意識(shí)中,背單詞就和小學(xué)背誦古詩(shī)文一樣,要靠“死記硬背”,背誦古詩(shī)文固然如此,但背單詞卻有不同。所以很多同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣,殊不知,英語單詞的記憶要調(diào)動(dòng)各個(gè)器官,尤其是嘴,手,眼,腦。唯其如此,單詞才能較快記住。
4、鞏固不到位。相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為,單詞記下了就等于單詞記牢了,這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也是違背遺忘的一般規(guī)律的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)",要讓單詞記得牢,重復(fù)記憶是必不可少的組成部分,只有做大量反復(fù)的刺激,單詞才能記得住且記得牢。
四、教學(xué)對(duì)策
1、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱,缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律和最基本的構(gòu)詞法知識(shí),還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段為詞匯教學(xué)提供了方便。例如,多媒體教學(xué)設(shè)備就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。為此,精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來增強(qiáng)視聽效果,刺激學(xué)生感官,使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞,提高教學(xué)效益。
2、創(chuàng)設(shè)語境,在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?!币行У卣莆赵~匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后,讓學(xué)生聽寫,根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。
3、適時(shí)歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。記憶是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)只見樹木,不見森林,記憶難度大。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣,如果放進(jìn)東西是雜亂無章的,取出時(shí)必定相當(dāng)困難;相反,如果你對(duì)東西加以分門別類,開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn),取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明,經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。