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第一篇：英語調(diào)查報告
近年來，小學(xué)英語教學(xué)受到了許多學(xué)校的重視，作為重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一的相關(guān)考試成績也越來越受到重視。但在學(xué)校尤其是大班學(xué)校的學(xué)生中，存在著學(xué)生成績大分散的現(xiàn)象，從高分到低分的各個年級都有。因此，它反映了我們英語教學(xué)狀況的某些方面。在英語教育改革不斷推進(jìn)的復(fù)雜背景下，如何提高小學(xué)生的英語成績、英語興趣和綜合英語能力，已成為許多學(xué)校共同關(guān)注的問題。為了充分了解學(xué)生英語成績的巨大差異及其對教學(xué)的要求，從而找出問題，探索解決方案，我們于xx年4月進(jìn)行了抽樣調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果的分析表明，其反映的問題具有一定的代表性，對類似學(xué)校具有重要意義
一、調(diào)查對象和方法
這項調(diào)查是在榆中縣文成小學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行的。學(xué)生是按年級和班級抽樣的。共邀請問卷200份，回答問卷101份，回收率50%。調(diào)查主要基于問卷調(diào)查。與此同時，我們還通過采訪學(xué)生和深入他們的班級來擴(kuò)大調(diào)查的深度和廣度。調(diào)查是從兩個方面進(jìn)行的。首先，英語學(xué)習(xí)的主動性是從學(xué)生自身的主觀努力中進(jìn)行的。二是考察客觀行為英語教學(xué)的影響。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)學(xué)生主觀行為對成績的影響
1、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很難達(dá)到持久的興趣。
我們學(xué)校周邊郊區(qū)農(nóng)民工子女和農(nóng)民子女多，教師家校聯(lián)系工作不夠。大部分農(nóng)民工的父母普遍文化程度不高。因此，一些家長沒有正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在社會觀念的影響下，家長的理解也不盡相同，導(dǎo)致部分家長和孩子關(guān)注英語，奠定了他們的優(yōu)秀基礎(chǔ)；一些家長忽視孩子的英語，對英語作業(yè)監(jiān)管較少，無形中導(dǎo)致了小學(xué)主要學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)的誤區(qū)，而其他課程只是補充，導(dǎo)致了他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。此外，課外學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識薄弱。根據(jù)記憶規(guī)律，這種英語教與學(xué)的狀態(tài)會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不利于主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。從而逐漸拉大英語學(xué)習(xí)的差距。
2、大班教學(xué)，班級容量過大，影響教學(xué)質(zhì)量。
我們學(xué)校采用大班教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，班級容量一般不超過每班40人。但是大部分班級的容量都在50到60人左右。受時間、空間、學(xué)生人數(shù)、內(nèi)容等諸多因素的影響，教師無法關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能偏愛積極勇敢的學(xué)生，而忽略了內(nèi)向型學(xué)生的培養(yǎng)。另一方面，教師不能抽出更多的時間來指導(dǎo)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
(二)客觀行為對學(xué)生的影響
1、家校合作，共同監(jiān)管
僅僅依靠學(xué)校和教師來改造貧困生是不夠的。有些父母對孩子失去了信心，認(rèn)為他們不會再進(jìn)步了。讀完中學(xué)就好。這種思想對貧困生影響很大，成為貧困生轉(zhuǎn)化的思想障礙。所以學(xué)校要多聯(lián)系家長，請家長配合，先恢復(fù)信心。對于差生來說，要想進(jìn)步，自然要在在校期間多交一些老師的監(jiān)督?；丶乙龃罅康穆?、說、讀、寫訓(xùn)練。這個的監(jiān)督和完成，有賴于家長的支持。只有學(xué)校和家長可以合作，共同努力，貧困生的轉(zhuǎn)化并不難。
2、評價原因:教師評價有失偏頗，獎勵說話積極的學(xué)生和能力強的學(xué)生，而忽略那些成績低的學(xué)生，優(yōu)生演講者可以認(rèn)真耐心地聽，喜歡聽；后進(jìn)生對自己的演講不滿意時，老師往往會缺乏耐心，或者皺眉頭，或者不安地來回走動，或者隨意打斷，以此來激勵和引導(dǎo)演講者非常被動，演講更是結(jié)結(jié)巴巴，失去信心，所以不會回答老師的問題，一半會用優(yōu)生學(xué)來回答。久而久之，他們會變得依賴，認(rèn)為自己與自己無關(guān)，造成學(xué)生越差優(yōu)生學(xué)越好的惡性循環(huán)。
一個沒有仁心的老師，不配站在三英尺高的講壇上。在同一個階層，個體差異是不可避免的，也是一直存在的。少抱怨，多關(guān)心幫助，尤其是英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主動有計劃有目的的給予認(rèn)真的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)的深化，保證自己一步一個腳印的往前走，不要讓自己付出努力，任何一次都看不到結(jié)果。所有技能都不如愛學(xué)生，愛學(xué)生是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，了解各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學(xué)生，不違反教育規(guī)律。差生最容易產(chǎn)生雪球現(xiàn)象和蝴蝶效應(yīng)，因為他們想找個伴，避免孤獨。只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生。關(guān)心和鼓勵學(xué)生盡量減少兩極分化
(3)、一些基本共識
1、根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，成績分散的主觀因素是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣存在很大差異。原因是學(xué)生將其歸因于自己對學(xué)習(xí)的信心不足或缺乏必要的語言環(huán)境等。然而，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低是主要原因，包括不積極積累單詞、不積極閱讀相關(guān)書籍、不積極尋找表達(dá)機(jī)會等。
2、客觀行為是影響學(xué)生的重要因素之一。校園里缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生沒有表達(dá)自己的機(jī)會。也許每堵墻都會對學(xué)生的英語口語表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的影響。
3、學(xué)生渴望教師素質(zhì)和水平的提高，尤其是師生之間的英語交流，以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。
4、改善辦學(xué)條件，加強學(xué)校建設(shè)，拓寬學(xué)校獲取信息的渠道，營造更好的焦慮氛圍，加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
三，導(dǎo)致學(xué)生英語成績分散的指導(dǎo)策略
要注意學(xué)生成績差異大的問題，不要完全否定，也不要放過。我們應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵，采取有效的引導(dǎo)策略。
1、培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
利用好校報平臺，加強與家長的聯(lián)系。在家長的配合下，學(xué)生拖作業(yè)甚至不做作業(yè)的壞習(xí)慣會得到改善。加強英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)。小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:
1、正確模仿的習(xí)慣；
2、大膽開口的習(xí)慣；
3、善于溝通的習(xí)慣；
4、按時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；
5、規(guī)范寫作習(xí)慣；
6、勤于思考積累的習(xí)慣。
有了這六個好習(xí)慣，學(xué)生就不用擔(dān)心學(xué)習(xí)英語會落后。引導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時復(fù)習(xí)，使語言知識和技能得到經(jīng)常鞏固和加強，鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)困難和遺忘，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、記憶和練習(xí)。
2、指導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)背單詞。
英語詞匯是語言的建筑材料，是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語時掌握詞匯是很有必要的。小學(xué)生是英語初學(xué)者，應(yīng)該從一開始就高度重視詞匯學(xué)習(xí)，努力尋找自己科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)事半功倍，取得成功。教師可以借助各種有意義的活動來幫助記憶單詞并解釋它們的含義。你還可以向?qū)W生介紹適合他們記憶單詞的方法。如分類記憶、整體記憶、圖像記憶、比較記憶、發(fā)音記憶、感覺記憶、卡片記憶、睡眠記憶、復(fù)習(xí)記憶等。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生介紹一些記憶的規(guī)則和方法:對于一些特殊的拼寫單詞，老師可以用它巧妙的規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生記憶，比如家庭這個詞，它可以分解為爸爸媽媽我愛你！(爸爸媽媽，我愛你！)截取每個單詞的首字母組成家族，是記憶單詞的好方法。針對小學(xué)生抽象能力差，形象思維豐富，善于聯(lián)想的特點，作者引導(dǎo)學(xué)生巧記單詞。比如在教“門”這個詞的時候，我給學(xué)生這樣一個提示:“古門上掛著兩個門環(huán)。這兩個‘O’是什么？”同學(xué)們說這兩個“O”是兩個門環(huán)，同學(xué)們一下子記住了這個詞。再教“眼”字的時候，讓學(xué)生自己思考。結(jié)果學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)“眼”里的兩個“E”是左右眼，“Y”是長鼻子。這樣，單詞就可以被快速而牢固地記住，記住單詞就變得有趣了。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以記住更多的單詞。對中高中英語學(xué)習(xí)有信心，英語學(xué)習(xí)的差距就會縮小。
四、實施分層教學(xué)。
布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的研究表明，只要提供一定的學(xué)習(xí)條件，95%的學(xué)生都能取得成功的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實際情況和非智力因素的差異，以目標(biāo)激勵，層層推進(jìn)。在課堂上，我經(jīng)常設(shè)置一些比較難或者容易混淆的來回答和解釋；在教學(xué)中，可以加大難度和集中力度，在練習(xí)或測試中增加信息量，讓他們不斷受到新信息的刺激。在作業(yè)中，我會安排一些比較難、比較靈活的問題讓他們思考；并且組織興趣小組，讓他們有事可做，從而避免一些壞習(xí)慣，讓他們每天都有所收獲，有所提高。總之，讓不同層次的學(xué)生都有事情做，能做就做，有所獲，然后樂在其中。
五、實施多重評估。
評價方法是困擾教師的主要問題。教師反映，學(xué)校的評價方法是通過一張試卷來確定能力水平，忽視聽說，強調(diào)讀寫，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們應(yīng)該堅持多種標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評估學(xué)生。多準(zhǔn)則就是用多把尺子，不拘一格地評價學(xué)生。真正的評價應(yīng)該起到激勵引導(dǎo)和質(zhì)量控制的作用。例如，評估學(xué)生課堂對話、表演、詞匯、句型和作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，并以層次來評估他們的學(xué)習(xí)。此外，在充分發(fā)揮教師評價主導(dǎo)作用的同時，我還組織學(xué)生自我評價、相互評價和小組評價，從多個角度和方向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價。所謂“與生俱來的天賦，與生俱來的天賦才會有用?！弊屆總€學(xué)生從不同的層次和層次得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，讓每個人都成為有才華的人。要精心為后進(jìn)生設(shè)置場景和活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。比如在表演不同角色的對話時，要盡量讓后進(jìn)生選擇自己勝任的角色。當(dāng)他們表現(xiàn)好的時候，我會說:“太好了！太棒了。完美！…"?；蛘呓o他們一些小的物質(zhì)獎勵，比如五角星，小熊貼紙等。，這往往可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被老師的肯定和表揚所激動，讓他們覺得“我也可以”、“我可以完成老師提出的任務(wù)”、“我不比別人差”，從而對自己充滿信心，樹立學(xué)好英語的信心。
六、結(jié)論
作者認(rèn)為，只要我們的老師多放些心思，尋找更高效的教學(xué)方法和評價方法，讓每個學(xué)生都能得到平等的機(jī)會，真正“面向所有學(xué)生”，那么兩極分化的差距就會越來越小，不讓一個孩子掉隊！別讓孩子站著不動！
第二篇：英語教育調(diào)查報告
摘要：組成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素是：學(xué)生、教師、課程和客觀世界(這里特指英語語言)。所以，只有將這三者結(jié)合起來，才能得到最佳教學(xué)效果。通過暑期的校外英語教學(xué)實踐，我意識到，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與主動性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在實習(xí)期間我就如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生主動性、積極性這一問題展開了調(diào)查。
正文：在上個世紀(jì)的最后20年中，經(jīng)濟(jì)全球化以前所未有的速度、廣度和深度影響著世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治和社會。過去僅從一國內(nèi)部的各種因素尋找問題答案的方式正在過時，而許多過去看來只是一個國家內(nèi)部的問題都越來越多地被放到全球的聯(lián)系的角度來考察。與世界接軌趕上全球化的浪潮，提高公民自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)英語走出國門變得刻不容緩，學(xué)習(xí)英語的重要性日益凸顯。
因而，在中學(xué)教學(xué)中，特別是英語教學(xué)中，更應(yīng)該結(jié)合國際國內(nèi)形勢，并結(jié)合中學(xué)生的自身特點因材施教，才能有效的組織教學(xué)，使英語素質(zhì)教育落到實處。根據(jù)這一教學(xué)思想，在暑期實習(xí)期間，我就如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性等一系列問題展開了調(diào)查。
調(diào)查的對象是我任課的新洲區(qū)鳳凰中學(xué)的4個教學(xué)班，調(diào)查采取問卷調(diào)查的形式，共回收有效答卷270份。調(diào)查的題目包括如下六個：
1)英語學(xué)習(xí)的重要性;
2)對英語學(xué)習(xí)的興趣;
3)英語教學(xué)中參與的重要性;
4)你希望課堂和你心目中的英語老師;
5)你的英語學(xué)習(xí)途徑;
6)你喜歡或關(guān)注的英語話題。
調(diào)查統(tǒng)計分析如下：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性的影響
人數(shù)百分比喜歡11642.96%一般4315.92%不喜歡11141.2%從上表可知，喜歡上英語課的同學(xué)與不喜歡同學(xué)的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態(tài)勢。這說明學(xué)生對待英語課的態(tài)度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)生喜歡英語課的原因如下：
1)英語作為一門語言，學(xué)好可以擴(kuò)寬自己的視野;
2)學(xué)好英語，近的有利于升學(xué)，遠(yuǎn)的方便就業(yè);
3)喜歡接觸新事物，為了解新文化提供了鑰匙。學(xué)生不喜歡英語課的因素，我認(rèn)為要從學(xué)生和教師兩方面分析：
1.教師因素：
1)教師在教學(xué)中忽視了中學(xué)生的年齡特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把學(xué)生純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地問學(xué)生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，因而，學(xué)生便不感興趣，也就更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。我認(rèn)為，目前，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳，這是一個重要的原因。
2)課后布置大量的習(xí)題，使學(xué)生認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)英語就是做習(xí)題，從而在反復(fù)做題中喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生因素：
1)本身英語基礎(chǔ)不好。學(xué)得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內(nèi)容產(chǎn)生恐懼厭煩心理;
2)由于英語學(xué)習(xí)成績不好，被老師批評，覺得受到了“侮辱”，從而與老師產(chǎn)生“敵對情緒”。
由此可見，“興趣是最好的老師”，在英語教學(xué)過程中推行“趣味教學(xué)法”變得越來越重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。所以，我們要創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高效率。例如，教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，通過小比賽激發(fā)學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。再如，教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q等方式方法，變對話為敘述，變敘述為對話，這樣就會把死教材學(xué)活。通過即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式，增加所學(xué)知識的應(yīng)用機(jī)會多，效果必然好。在興趣帶動下，學(xué)生逐漸建立起克服一切困難的勇氣;如果喪失了興趣，一方面會變?yōu)閷W(xué)習(xí)的阻力，另一方面還會造成心理壓力，影響今后的英語學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵和調(diào)動其積極主動性的基本條件。
二、英語教學(xué)應(yīng)該以課內(nèi)為主，課外補充課內(nèi)，豐富課內(nèi)。
英語作為文科基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不單純是使學(xué)生掌握英語這門語言本身。而是要通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識訓(xùn)練上，學(xué)生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點。所以，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實踐的過程。要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。這些知識包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等。總之，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會，他們必須用未來的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實來說服學(xué)生。我們要用課內(nèi)學(xué)到的英語知識點來指導(dǎo)課外知識擴(kuò)充，用豐富多彩的英語課外知識來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
三、在英語教學(xué)中，要注重現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用。
首先，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領(lǐng)域，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)大至整個互聯(lián)網(wǎng)這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時從網(wǎng)上截取及時有用的信息用于教學(xué)和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。例如，我就曾利用網(wǎng)上信息上了一節(jié)較成功的英語自主選修課，我把從網(wǎng)上捕獲的關(guān)于圣誕節(jié)的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節(jié)到來的時候，給大家上了一堂生動的選修課。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。例如，在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容上，我采取對話問答或習(xí)題鞏固等方式，對話輔以圖片(pictures)或文章(articles)進(jìn)行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(inpairs)。習(xí)題的處理連同答案一起設(shè)計上，使用微機(jī)幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進(jìn)行。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動。
因此，從當(dāng)代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實施課程標(biāo)準(zhǔn)具有非常重要的意義。教師應(yīng)具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德;樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學(xué)觀念，堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展;具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能;具有較強的課堂教學(xué)組織能力，注重研究和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極開展“反思式”教學(xué);重視教學(xué)評價的研究和實踐;具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)等方面的基本知識;積極開發(fā)和有效利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教程。
第三篇：英語調(diào)查報告
根據(jù)廣州市考試招生辦公室的要求，在xxxx年的高中階段學(xué)校招生考試，英語科考試中首次增加英語口語考試。針對此要求，課題組對同學(xué)在口語考試時的心理焦慮水平進(jìn)行了調(diào)查，了解初中同學(xué)對英語口語考試的心理發(fā)展過程和造成焦慮水平不正常、不能在考場發(fā)揮出原有的英語口語水平的原因，對同學(xué)進(jìn)行一些必要的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高同學(xué)的現(xiàn)場應(yīng)試能力、快速思維的能力顯得尤為重要，也為提高英語總體水平打下基礎(chǔ)。有鑒于此，我們課題組對我校的初三同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象
本校（C層次）的隨機(jī)抽出初三年級3個班同學(xué)作為調(diào)查對象，在第一次口語考試后，進(jìn)行心理焦慮水平的問卷調(diào)查。這些同學(xué)在以前從未進(jìn)行過口語考試，只在課堂和課后進(jìn)行初步的口語交際。
各班的人數(shù)和男女生比例如下所示：初三（1）班女生17人男生19人共36人初三（3）班女生18人男生21人共39人初三（6）班女生17人男生18人共35人
二、調(diào)查方法
課題組根據(jù)同學(xué)平時在課堂進(jìn)行口語練習(xí)的一些表示，并借鑒《健康學(xué)習(xí)心理與能力測評新概念》的一些有關(guān)考試焦慮度的測試題，反復(fù)修改，制定了初三同學(xué)口語測試焦慮水平問卷。
調(diào)查詢卷共35題，共105分，四個選項。
分別為A、B、C、D。
結(jié)果分四個級別：
0－24分（鎮(zhèn)定）
25－49分（輕度焦慮）
50－74分（中度焦慮）
75分－105分（重度焦慮）
測試總分在0－24分之間屬于鎮(zhèn)定水平，說明考生能夠以較為平靜和輕松的心情對待考試。
一些同學(xué)是后進(jìn)生，對分?jǐn)?shù)的高低持無所謂的態(tài)度，就不會有一些反常表示，就表示為鎮(zhèn)定。
也有一些考生經(jīng)常上臺發(fā)言，對這些局面已能應(yīng)對自如也表示為平靜和輕松。
總分處在25－49分之間屬于輕度焦慮水平，說明考生面對考試心情比較激動，有點惶恐不安。這屬于正常臨考和考試狀態(tài)，因為輕度的焦慮水平能使考生行動起來，積極認(rèn)真?zhèn)淇肌?/p>
總分處在50－74分之間屬于中度焦慮水平，說明考生心情過于激動和擔(dān)心，焦慮不安，以這樣的心情去參與考試會影響考生的正常發(fā)揮，從而難以反映考生的實際水平。
這局部考生必需通過正確的心理素質(zhì)輔導(dǎo)和提高，來降低焦慮水平，克服口語考試的心理障礙以體現(xiàn)真實口語的水平。
75分以上說明是處于重度焦慮水平，說明考生以患上考試焦慮癥。它會導(dǎo)致考生的考試失敗，學(xué)習(xí)水平不能正常發(fā)揮。他們表示為心情極度緊張，不時冒汗，打顫，臉色慘白手足無措等。
必需進(jìn)行一系列的心理輔導(dǎo)和治療，才干發(fā)揮出原有的英語口語水平。
三、結(jié)果與分析
1）心理焦慮度情況分析
隨機(jī)抽查一個班的問卷分析，多數(shù)考生口語考試前表示為感到緊張，怕題目難，擔(dān)心自身考試不和格，心跳加速。有些同學(xué)因為以前沒參與過口語考試，心里沒底，對考試沒有信心而心慌；有同學(xué)因為害怕抽到題目難的考卷，會考出低分而擔(dān)心，心情不好、煩躁；有局部考生手心出汗，雙腿哆嗦，甚至坐立不安；有同學(xué)覺的腦子一片空白，害怕失敗。
我們采用SPSS11.0的社會科學(xué)統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
第一次心理焦慮度測試情況和第二次（抽三個班前后對比）進(jìn)行比較。
在第一次的口語考試和心理測試后，課題組依據(jù)克拉申提出的“情感過濾假說”，習(xí)得能獲得足夠的語言攝入（input）情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會發(fā)生真正的習(xí)得。最佳條件有三：學(xué)習(xí)者有最強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充溢信心，心情舒暢、無什么焦慮感等。
課題組對同學(xué)進(jìn)行有關(guān)英語考試心理的專題輔導(dǎo)，如邀請廣州市現(xiàn)代教科中心的心理學(xué)教授進(jìn)行題為《誰讓我們焦慮？》的講座，通過這次心理輔導(dǎo)講座和我們課題組成員為實驗同學(xué)進(jìn)行題為《輕輕松松上考場》、《口語考試不用怕，我能行》、《如何克服口語考試怯場》等心理專題研討活動課，在與第二次口語考試后進(jìn)行了考試心理調(diào)查情況前后對比，有明顯的進(jìn)步。通過SPSS11.0的統(tǒng)計，p=0.000
2）口語考試成果情況分析
口語考試題型模仿高中階段學(xué)校招生考試樣題設(shè)計。
分三大題：
一、朗讀短文；
二、回答問題（只讀一次）；
三、口頭表達(dá)（用所給的中文提示詞語對話或者說話）各5分，共15分。
學(xué)校第一次口語考試和第二次口語考試的成果比較：實驗班和對比班在第一題的朗讀短文方面P=0.002
3）性別心理情況和口語成果分析
從第一次的心理焦慮水平測試結(jié)果來看，女生的焦慮程度比男生的略高些，人數(shù)也比男生多，反映女生在心理調(diào)適方面不如男生。這也許是由于女生的生理特點或性格特征等原因所致。從口語成果來分析，女生和男生的成果各題分布是P=0.009
四、研究的方向
由于對同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時間不長，對同學(xué)進(jìn)行的口語技能訓(xùn)練還沒有系統(tǒng)化，還在探索階段。因此，口語成果還沒有很大進(jìn)步，由于兩次口語考試是“人人對話”，而對于“人機(jī)對話”的考試方式，同學(xué)的心理焦慮程度如何？同學(xué)的考試心理調(diào)適能力如何？男生和女生的心理輔導(dǎo)是否要看不同情況分層次來開展心理和技能輔導(dǎo)？這些有待下階段進(jìn)一步研究。我們期待今年的高中階段學(xué)校招生考試英語口語考試后再進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計、分析和研究。
