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第一篇：語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

20xx年4月，Xx市Xx鎮(zhèn)Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向?yàn)椤靶W(xué)語文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們設(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。現(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下：

一、問卷制作與調(diào)查對象

“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問答題），學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式。

4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學(xué)生問卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣），共回收有效問卷100份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師層面

1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。

2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。

3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。

4. 有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應(yīng)采用.理解文章思路、寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，

5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么？ 有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。

6．閱讀的過程中，你認(rèn)為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。

8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論。

9.對學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵(lì)；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵(lì)；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。

10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀察、傾聽并參與的。

11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會在班里組織讀書交流會。

12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵(lì)但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí)；有0.03%的教師表示順其自然。

13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導(dǎo)重要。

14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。

15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認(rèn)為應(yīng)精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，

（二）學(xué)生層面

1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。

2.有82.3%的學(xué)生媒體花30―60分鐘的時(shí)間讀書；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書；有4%的學(xué)生不到30分鐘。

3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)?？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書；只有12.43%的學(xué)生會看一些其他方面的`課外書；2%的學(xué)生只看語文課本。

4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標(biāo)記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。

5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時(shí)有摘抄的習(xí)慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。

6.在閱讀說明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會很困難，把握不準(zhǔn)。

7. 有98.15%的學(xué)生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容。

8. 有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。

9. 有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)；有1.69%的班級有時(shí)開展讀書交流活動(dòng)；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動(dòng)。

10. 上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用。

11. 閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標(biāo)注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會；有14.26%的學(xué)生不會；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。

12. 學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大。

13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。

14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn)；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn)。

16. 在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細(xì)講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。

17.在閱讀詩歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學(xué)問基本能，但是有時(shí)會感到詞不達(dá)意，詞匯量匱乏。

18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。

19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細(xì)講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學(xué)生說答案。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。

20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學(xué)生都知道。

三.探討與建議

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學(xué)的情況，我們認(rèn)為，我校語文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎(jiǎng)。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語文閱讀教學(xué)效率。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動(dòng)問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點(diǎn)值得思考：

（1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理

念都急需轉(zhuǎn)變。

（2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗(yàn)與模式對我們所有的參考價(jià)值是有限的。

（3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。

（5）提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改變語文學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（二）探究務(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

提高語文閱讀教學(xué)效率是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知，悟情、悟理、悟人生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認(rèn)真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有無閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明――這才是語文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。

我們認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語文閱讀教學(xué)：

一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫圈點(diǎn)，

怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。

二是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過1/3的時(shí)間。然而，根據(jù)問卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動(dòng)，大多數(shù)教師還是將課堂的主動(dòng)權(quán)控制在自己手中。

（二）注重表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂。

時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗(yàn)是靈魂：我們通過組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓學(xué)生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表揚(yáng)激勵(lì)能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出。

（四）堅(jiān)持引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

從調(diào)查情況看，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的常規(guī)工作來抓。

第二篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：20xx年10月18日

調(diào)查目的：閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們設(shè)計(jì)了“語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”，對我校部分有代表性班級的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。目標(biāo)有三：1、學(xué)生對閱讀方法的掌握情況;2、語文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;3、語文閱讀課的作用?，F(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下： 調(diào)查人：王宇

問卷制作與調(diào)查對象

“中高年級語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷”結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。

調(diào)查過程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問卷38份，收回閱讀問卷38份。

調(diào)查方法:

1． 問卷法

2． 觀察法

3． 個(gè)案分析法

問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1、調(diào)查結(jié)果

（1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。

（2）有71％的學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。

（3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（4）38名學(xué)生中無一人對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。

（5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。

（6）38名學(xué)生無一人能主動(dòng)結(jié)合課文的寫作方法進(jìn)行練筆。

2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡,雖然能預(yù)習(xí)課文，但不會積累，更不會結(jié)合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的`閱讀課堂。調(diào)查結(jié)果顯示

，學(xué)生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問題

由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學(xué)部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚(yáng)表揚(yáng)”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn)，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。

2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動(dòng)貼切，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動(dòng)作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。總之，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵(lì)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐性得到一定程度的重視。

二、問題

1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。

盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。

多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。

學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會多，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機(jī)會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn)，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。

2、教研教改意識不強(qiáng)，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。

農(nóng)村村級學(xué)校教師人數(shù)少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學(xué)科，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評課相對較少?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識，同時(shí)，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀摩時(shí)才使用。

由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過硬，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。

由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強(qiáng)，教師講得過多、過細(xì)，學(xué)生自主讀書、討論交流的時(shí)間過少，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會認(rèn)會寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習(xí)的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運(yùn)用編兒歌、講故事，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時(shí)間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。

文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細(xì)的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個(gè)問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”

4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強(qiáng)。

（1）、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師缺乏引導(dǎo)矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達(dá)到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

（2）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進(jìn)課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。

（3）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》?！奔?xì)一分析，除了教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。

三、建議

1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

上級行政部門、教研部門，各級學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí)，請進(jìn)來指導(dǎo)”的機(jī)會；教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評課，堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加強(qiáng)自學(xué)，向特級教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，樹立大語文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其專業(yè)化成長。

2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學(xué)，要運(yùn)用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。

3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動(dòng)員家長購買圖書，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。

4、各級教研部門、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長。