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第一篇：小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報告

20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學(xué)期開始，我們設(shè)計了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

一、問卷制作與調(diào)查對象

《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。

20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89.2%。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

A．問卷調(diào)查結(jié)果

1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有。

2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。

3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。

4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒有。

5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。

6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。

7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。

8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。

9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。

10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%

B．調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習與研究。

大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。

大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。

從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。

大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學(xué)目標，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。

從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生積極的學(xué)習體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。

老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學(xué)，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習，不斷更新教學(xué)思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。

三、探討與建議

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學(xué)習和請專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學(xué)效率。

1．認真學(xué)習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

提高對課堂教學(xué)有效性的.認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實踐》、[美]加里?鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。

通過系統(tǒng)的理論學(xué)習，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過學(xué)習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。

從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。

有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。學(xué)生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

有效教學(xué)關(guān)注的是：

首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說要讀懂學(xué)生。

其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習過程。學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程。

讀懂學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。

改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明――這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率。

我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：

第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習，同時指導(dǎo)學(xué)習方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。

第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。

第三，多種教學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的學(xué)習，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂趣。

時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個指標。學(xué)習時間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在學(xué)習上，千方百計提高單位時間的學(xué)習質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。學(xué)習結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習收獲。學(xué)習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，不斷提高學(xué)習效率。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度看，表揚激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進心，上進心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進步。

特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學(xué)習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂趣，而就得樂學(xué)。

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。

第二篇：語文小課題報告

1、選題意義和背景。

本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：

（一）理論意義從理論上來講，本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實可行的朗讀教學(xué)的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認識指導(dǎo)實踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。

（二）實踐意義從實踐上來講，對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當前很大一部分一線小學(xué)中低段語文教師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學(xué)的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。

筆者希望能通過對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。

2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。

筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。

但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻僅寥寥數(shù)篇，而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的.探索空間。

基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律；通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進行探析；同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功訓(xùn)練。

闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進行示例分析；此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。

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[13]余勁梅.小學(xué)中年段語文朗讀教學(xué)四步驟：基于《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》談朗讀教學(xué)的有效性〔J].現(xiàn)代閱讀，20xx.8

[14]汪啟忠.關(guān)于朗讀與朗讀本質(zhì)的再思考[J].文學(xué)教育，20xx.9

[15]李金國.從遮蔽到重提：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，20xx,（6）.

[16]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略〔J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx,（1）.

[17]馮國麗.淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，20xx,（5）.

[18]孫航鷹.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微[J].中國校外教育，20xx,（S1）.

[19]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx,（4）.

[20]顏秀峰.談優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，20xx,（19）.

[21]劉惠春.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，20xx,（2）.

[22]于雙全.論如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，20xx,（6）.

[23]肖洋.淺談如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，20xx,（8）.

[24]王梅芹.小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，20xx,（20）.

[25]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐與思考〔J].長春教育學(xué)院學(xué)報，20xx,（6）.

[26]徐浪.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)〔J].文學(xué)教育（中），20xx,（3）.

[27]林萍.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)與評價的螺旋促讀模式的探究〔J].當代教育論壇（教學(xué)研究），20xx,（6）.

[28]毛明月，王玲玲，新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].中國電力教育，20xx,（30）.

[29]余兆兵.小學(xué)高年級語文課堂朗讀初探[J].江蘇教師，20xx（5）.

[30]陳海麗.以讀悟本一一探索小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，20xx,（22）.

[31]竇金環(huán).淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].網(wǎng)友世界，20xx,（2）.

[32]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究〔D].華東師范大學(xué)，20xx

[33]李毅.小學(xué)語文個性化朗讀研究[D],重慶：重慶師范大學(xué)，20xx

[34]王曉嬌.小學(xué)中高年級語文有效朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀及實施策略的案例研究〔D].首都師范大學(xué)：首都師范大學(xué)，20xx.

4、論文提綱。

1、緒論

1.1、研究緣起

1.2、研究現(xiàn)狀

1.3、研究意義

1.4、研究方法

2、朗讀與朗讀教學(xué)

2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義

2.1.1、朗讀

2.1.2、朗讀教學(xué)

2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)

2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語文教育中的意義和作用

2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語言能力的發(fā)展

2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味

2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力

2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣

2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律

2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

2.3.2、依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點

2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律

3、當前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二

3.1、《新課標》理念下小學(xué)中低段語文教材中的朗讀教學(xué)

3.1.1、人教版小學(xué)中低段語文教材朗讀內(nèi)容及目標的梳理歸納

3.1.2、《新課標》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語文教材中的滲透

3.2當前一線小學(xué)中低段語文課堂中的朗讀教學(xué)

3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

3.2.2、當前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)存在的問題及成因

4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練

4.1、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。

4.1.1、讀字的要求

4.1.2、讀字的訓(xùn)練

4.2、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練

4.2.1、讀詞的要求

4.2.2、讀詞的訓(xùn)練

4.3、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練

4.3.1、停連

4.3.2、重音

4.3.3、語氣

4.3.4、節(jié)奏

4.4、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練

4.4.1、了解文章的寫作背景

4.4.1、領(lǐng)會文章的主題

4.4.2、培養(yǎng)角色意識

5、探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法

5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式

5.1.1、教師的朗讀

5.1.2、學(xué)生的朗讀

5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法

5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標

5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計劃

5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

5.2.4、建立具體有效的多層次評價體系

5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性

5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實施

5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)

5.3.2、散文的朗讀教學(xué)

5.3.3、詩歌的朗讀教學(xué)

5.3.4、童話的朗讀教學(xué)

5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語文朗讀教學(xué)

5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用

5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用

6、結(jié)論與反思

6.1、研究結(jié)論

6.2、研究反思

5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。

本研究主要以《新課標》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究內(nèi)容。鑒于語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個操作性很強的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運用文獻研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究。

6、研究條件和可能存在的問題。

當前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。

（一）朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性。

小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。

其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔心學(xué)生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。

（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內(nèi)容與目標進行細致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.

（三）朗讀教學(xué)目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進行朗讀。問卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時”有時設(shè)計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學(xué)的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學(xué)方法來加以設(shè)計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學(xué)習的規(guī)律的。

（四）朗讀教學(xué)的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語文課上，尤其是展示性的公開課上，教師為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，注意力往往集中在幾個朗讀能力突出的同學(xué)身上，讀來讀去就這么三五個學(xué)生，這幾個學(xué)生的朗讀能力得到了展示，大多數(shù)的學(xué)生被”邊緣化“

（五）朗讀教學(xué)評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，自我反思。學(xué)生處于一種被動的學(xué)習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。

7、預(yù)期的結(jié)果。

1.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的實施策略。語文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機結(jié)合，學(xué)生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學(xué)科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當?shù)母星?，進而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。

8、論文寫作進度安排。

05-06：文學(xué)資料收集和文獻閱讀，

06-07：小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，

09-08：小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)數(shù)據(jù)分析，

10-09：論文撰寫和發(fā)表，

09-12：論文編寫、修改與答辯。

第三篇：小學(xué)語文課題報告

一、研究背景

1.閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習內(nèi)容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識――閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品：

（1）莎士比亞的兩部戲劇。

（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。

（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。

（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。

（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內(nèi)容。

2.閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容

在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”。基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件――《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學(xué)的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，

放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學(xué)生的課程目標相差甚遠。

（2）在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。

（3）廣大的一線教師對小學(xué)語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。

（4）關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。

二、研究依據(jù)

1.我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2.依據(jù)《語文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標。第一學(xué)段（1――2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3――4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5――6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

整個小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

3.當今眾多教育界和社會知名學(xué)者對讀書的論述。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學(xué)會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當仔細地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?/p>

“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學(xué)習起來就越容易。”

他還提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

三、研究目標

1.探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。

3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升實驗學(xué)校的文化品位，促進實驗學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實實驗學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、研究內(nèi)容

1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

（1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點；

（2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

（3）中國現(xiàn)當代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

（4）各類體裁的作品在小學(xué)每個年段所應(yīng)占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；

（6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；

（7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。

2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究

（1）提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；

（2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

（3）開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

（5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫；

（6）如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格；

（8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

（9）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；

（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

（12）課本學(xué)習中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；

（13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；

（14）閱讀與語文綜合性學(xué)習；

（15）閱讀與研究性學(xué)習；

（16）如何實現(xiàn)學(xué)生對文本正確的多元解讀；

（17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；

（18）小學(xué)生個性閱讀的評價標準是什么；

（19）教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色；

（20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變等問題。

五、研究方法

本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

六、研究階段

1.第一階段（20xx年6月―20xx年7月）

（1）20xx年6月―12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

（2）20xx年1月―7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學(xué)校的實驗方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。

2.第二階段（20xx年7月―20xx年6月）

（1）組織實驗學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進行深入細致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。

3.第三階段（20xx年7月―20xx年12月）

對該實驗進行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

七、研究成果形式

1.形成課題實驗報告。

2.出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。

3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。

4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學(xué)。

5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。

八、研究組織機構(gòu)與管理

1.研究組織機構(gòu)

（1）實驗項目領(lǐng)導(dǎo)組：

組長：

成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

（2）實驗項目執(zhí)行組：

組長：

副組長：各市小學(xué)語文教研員

成員：各實驗縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實驗校校長、教師。

（3）實驗學(xué)校（由各實驗學(xué)校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。

第四篇：小學(xué)語文課題報告

一、課題研究的現(xiàn)狀

研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類教學(xué)機構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個別學(xué)生的主體進行了淡化，這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

二、課題研究的目的、意義

閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

現(xiàn)實意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

三、課題研究的原則

1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統(tǒng)一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學(xué)生，發(fā)掘每一個學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個性，使學(xué)生能主動學(xué)習、主動探索、主動獲取知識信息。

3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導(dǎo)學(xué)生認識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。

4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

四、課題研究的的重點

1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的'――記憶和運用。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

五、課題研究的目標:

1.從學(xué)生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學(xué)生主動開展閱讀活動的興趣。

（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習慣。

（3）指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進行自主閱讀。

2.從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。

（2）進行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

（3）建構(gòu)切合實際的小學(xué)生自主性閱讀評價體系。

六、課題研究內(nèi)容設(shè)計：

（一）學(xué)習興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動機：

1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣

在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習的動力進而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣

布魯納曾說過：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點，并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂趣。

3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學(xué)習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學(xué)習中來，變被動學(xué)習為主動探索。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，培養(yǎng)學(xué)習興趣

寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中，我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。

（二）閱讀習慣的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師過多的主觀能動，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習活動，提高學(xué)生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學(xué)習活動，使學(xué)生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學(xué)習習慣。

3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學(xué)習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達自己的機會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

4.課外閱讀的習慣

課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀，而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個全面的了解。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內(nèi)在動力。只有讓學(xué)生都確立切合實際的目標，學(xué)生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的?！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權(quán)威作用，有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

3.集體活動法

在堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進的集體，對培養(yǎng)學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合集體活動對學(xué)生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結(jié)伴活動、個人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

七、課題研究過程設(shè)計及研究方法：

（一）研究過程

1.準備階段

學(xué)習相關(guān)教育理論，活動教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

措施：

a.組織研究教師進行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。

b.制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

措施：

a.組織課題組教師學(xué)習課題實施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。

b.舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

c.課題組進行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫教學(xué)體會和相應(yīng)的論文，并積極投稿。

3.總結(jié)階段

分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

措施：

a.組織課題組的課堂教學(xué)活動，資料匯總活動。

b.寫好研究報告。

c.請專家對研究進行鑒定。

（二）研究方法

1.通過個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學(xué)的調(diào)查研究。

2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3.在課堂實際教學(xué)中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

八、課題研究的步驟

1、第一階段（20xx年3月――20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

2、第二階段（20xx年8月――20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，學(xué)習相關(guān)的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實施計劃。

3、第三階段（20xx年11月――20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案，收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點，并結(jié)合語文教學(xué)實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。

（2）設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究，平時鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

4、第四階段（20xx年5月――20xx年6月總結(jié)階段：完善升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。

（2）總結(jié)試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。

（3）總結(jié)研究實驗的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作作準備。

第五篇：小學(xué)語文調(diào)查報告

教學(xué)目標：

1、會認“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個生字，會寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個字。

2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場、垃圾、