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第一篇：教育實踐調查報告范文

組成教學系統(tǒng)的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（英語語言）。怎么把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間向來考慮的咨詢題。經(jīng)過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。因此，實習期間我就怎么調動學生主動性、積極性這一咨詢題展開了調查。

調查對象是我任課的天津普育學校的學生，調查以咨詢卷形式進行，共收回有效答卷310份。調查的題目共六個:

（1）對英語課的興趣;

（2）英語課上的主動性積極性的重要性;

（3）英語教學的交際特點;

（4）師生關系對英語教學的妨礙;

（5）在課堂教學中師生的角色與作用;

（6）你心目中的英語教師。統(tǒng)計分析如下：

一、學習興趣對發(fā)揮主動性、積極性的妨礙事情

類型: 百分比%

喜歡 90 29

普通 150 49

別喜歡 70 22

總 310 100

從上表能夠看出，喜歡上英語課的和別喜歡的比例基本持平，中間部分比例較大，呈兩極分化態(tài)勢。說明學生對待英語課的態(tài)度觀點鮮亮，它直接妨礙到課堂教學效果。

學生們喜歡英語課的原因要緊有：認為英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業(yè)的通行證；喜歡接觸新事物。

別喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

（一）老師因素：現(xiàn)今教學傳授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學生去感覺英語，教會其學習辦法。教學步驟公式化，課堂上說得多，讓學生參與的少，致使學生被動同意，思維別活躍。

（二）學生自身因素：本身英語基礎不行。學得越多，越聽疑惑、記別住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐怖厭煩心理。

二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極性，重要性的認識

從調查結果顯示，百分之九十以上的學生可以認識到課堂上主動性積極性的調動與發(fā)揮是極其重要的。因為學習是自已的事，不管教師說得多么好，別調動學生學習的積極性，是不管怎么也學不行的。學生是學習的主人，惟獨充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。

三、學生怎么看待交際能力這一英語教學要緊用途

調查咨詢卷的統(tǒng)計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養(yǎng)英語交際能力是學習的最要緊目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，算是為了交際。

四、學生對師生關系妨礙教學的意見

這一調查數(shù)字是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生特別看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接妨礙。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并別只在課堂短短的四十分鐘和別大的教室內發(fā)生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉腳輕重的作用。學生們?yōu)楦愫脦熒P系提了很多有效的建議。摘錄如下：

以誠相待，對學生像朋友，別擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時刻深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學辦法；清晰每位學生的學習程度、層次，因材施教。

在現(xiàn)實日子中，師生之間大概除了教學外，交流機會很少，大多數(shù)班級并未建立良好的師生關系。但事實上雙方都渴望得到對方的理解與支持，惟獨溝通，才干交流，然后才干相互配合，上好每一堂課。

五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用

此次調查表明，還有很多學生認為應以老師為中心，而實際上應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導。老師應起好引導作用，調動學生的熱情，發(fā)揮出自身潛能。

六、學生心目中的老師形象

最后，我調查了解在學生的眼中，一具好老師應該是什么樣的。占第一位的是老師的教學水平。說課內容要準確，有條理，生動有味，通俗易知道,語言幽默風趣，發(fā)音優(yōu)美動聽，吐字清楚，能充分調動學生的積極主動性。

其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和氣，和學生打成一片，關系融洽，絕別能諷刺挖苦學生，而是更多地耐心幫助、關心他們。

再算是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。

其他，別拖堂，別占自習時刻，作業(yè)別要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

本次調查能夠看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。因此，提高自身素養(yǎng)必須是每一位教師奮斗別止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業(yè)務工作的并且，一定要加強自身修養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。如此才干樹立威信，從而帶動教學。

從這次調查中，我更加深入了解了現(xiàn)時期我們的中學教育現(xiàn)狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節(jié)課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的咨詢題有待進一步研討。

第二篇：高中實習教育調查報告

我于20xx年9月份，對我實習的綏陽中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、中學生的學習心理現(xiàn)狀

２、當前中學生的學習心理特點

３、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面.共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析

１、教育價值觀

調查顯示，部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。

２、學習態(tài)度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所助。

４、學習目的

調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學生有讀學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的'學習心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的學生難以就業(yè)，從而使他們對考學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；

追求學教育的學生，則要求最容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。

很明顯，如此的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結果表明，37％準備考學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。