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第一篇：教育調(diào)查報(bào)告
一個(gè)擁有健全的法制的國家，其農(nóng)村也是應(yīng)該擁有完備健全的法制。農(nóng)村的法制做到位，才能算名副其實(shí)的法制社會(huì)。我國要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法制社會(huì)，其重中之重是搞好農(nóng)村的法制。因此，將農(nóng)村的法制宣傳教育工作做好，將有助于促進(jìn)我國的法制社會(huì)進(jìn)程。
做好農(nóng)村法制宣傳教育工作，努力維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，上可以為黨委、政府分憂，下可以為民解難，任重而道遠(yuǎn)。我國從“一五”普法到“五五”普法，經(jīng)過幾十年的普法教育，使我國農(nóng)民法律知識(shí)貧乏、法制觀念淡薄的狀況有了很大的改變，農(nóng)民的法律意識(shí)有了較大的增強(qiáng)。在農(nóng)村，有事找法律、出事靠法律已漸漸成為習(xí)慣。但是，隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村普法也暴露出一些不容忽視的問題，還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)民的法律知識(shí)、法制觀念與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步存在著較大的距離。通過對(duì)普法工作的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)法制宣傳教育開展幾十年來，雖然取得了一定的成績，但尚不盡人意。在一些地方，農(nóng)民對(duì)“法”的產(chǎn)生程序感到陌生，對(duì)法的作用與效益心存疑慮。
農(nóng)村法制宣傳教育的現(xiàn)狀及存在的問題不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一、對(duì)農(nóng)村普法教育認(rèn)識(shí)上存在偏差。
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但農(nóng)民中也普遍出現(xiàn)了只注重物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)效益，而忽視精神文明和思想道德建設(shè)的情況。因此，當(dāng)村里要開會(huì)時(shí)，村民會(huì)提出補(bǔ)償誤工費(fèi)等要求，在這種情形下提出將村民集中起來開展普法教育是很難實(shí)現(xiàn)的`。此外，由于社會(huì)上存在著一些有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象，使法律的權(quán)威性在農(nóng)民心目中大打折扣，動(dòng)搖了學(xué)法用法的信心。種種原因造成農(nóng)民對(duì)普法抱著被動(dòng)、冷漠的態(tài)度，存在著回避、應(yīng)付的情況。
同時(shí)，部分村基層干部對(duì)普法也存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差。有些鎮(zhèn)、村干部對(duì)普法工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為對(duì)農(nóng)民普了法，農(nóng)民的法律意識(shí)增強(qiáng)了，會(huì)給自己的工作和管理帶來更多的困難。還有的會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)、計(jì)生這些工作是硬指標(biāo)，普法則是個(gè)軟任務(wù)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力還不見經(jīng)濟(jì)效益，普法工作的分量就大大減輕了。
第二、農(nóng)民文化素質(zhì)偏低，接受法律知識(shí)能力差。
在農(nóng)村，人口居住分散，有知識(shí)、有文化的青壯年大都外出打工，剩下一些老弱病殘和農(nóng)村婦女留在家中。農(nóng)民的文化素質(zhì)普遍不高，法律知識(shí)接受能力也較差。人員流動(dòng)性的加大，造成普法工作的難度進(jìn)一步增加，普法的觸角需要進(jìn)一步延伸。
第三、普法流于形式，宣傳力度不大，效果欠佳
普法流于形式，致使少數(shù)農(nóng)民法制觀念淡薄。首先是很多地方法制教育沒有把握住農(nóng)村和農(nóng)民的脈搏，教育內(nèi)容與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況和農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)思想不合拍。有的調(diào)子太高，把道理講空了；有的口氣太大，理不在點(diǎn)子上，話不在心坎上，農(nóng)民不入耳、不入心、不入腦；有的“上下一般粗”，對(duì)干部和農(nóng)民要求一個(gè)樣，農(nóng)民接受不了。普法流于形式，其次是缺乏實(shí)在的內(nèi)容，宣傳力度欠佳，形式上的一般化，普法內(nèi)容上的呆板生硬。正如一段順口溜所說：“縣市作報(bào)告，鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽摘要，村里喊口號(hào)，群眾不知道。”導(dǎo)致法律在傳播過程中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)與理解上的斷層。
第四、農(nóng)村法制宣傳教育物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱。
有些偏遠(yuǎn)的行政村沒有公有經(jīng)濟(jì)，欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付只能保工資保運(yùn)轉(zhuǎn)，無力支撐普法經(jīng)費(fèi)，普法讀本緊缺，宣傳設(shè)備落后，普法人員也難做到“無米之炊”，力不從心，不同程度影響法制宣傳教育的廣度和深度。
以上種種原因制約著我國農(nóng)村法制宣傳教育工作的順利進(jìn)行。為了確保普法工作的有效展開，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考。
首先，要更新農(nóng)村普法教育觀念。
普法教育與新農(nóng)村建設(shè)同步，與農(nóng)民思想合拍，與時(shí)代發(fā)展共進(jìn)。在活動(dòng)形式上求新。運(yùn)用多形式、多途徑宣傳法律，讓農(nóng)民眼里看得到、耳里聽得到、腦里想得到。針對(duì)農(nóng)村村民居住分散，社會(huì)生產(chǎn)、生活活動(dòng)“各自為陣”、文化素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)，開展“便民、近民、利民”的“送法入戶”活動(dòng)。尋找普法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切入點(diǎn)，有效地解決農(nóng)村普法“空對(duì)空”、農(nóng)民不想學(xué)、用不上、效果差的問題。
其次，要豐富農(nóng)村普法教育的內(nèi)容。
結(jié)合農(nóng)村山權(quán)林界、婚姻家庭、鄰里糾紛等問題，選擇與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民生產(chǎn)生活息息相關(guān)的法律法規(guī)，讓普法融入農(nóng)民生產(chǎn)生活，提高普法教育的針對(duì)性。讓廣大村民做到“法律要求什么我學(xué)什么、學(xué)什么用什么、用什么就信什么”，依法調(diào)解農(nóng)村日常生活中的涉法糾紛，使廣大農(nóng)民主動(dòng)融入到普法教育，形成自覺學(xué)法、知法、守法的良性循環(huán)。 再次，注重農(nóng)村普法教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
普法教育的核心是取得實(shí)效，讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老百姓看得見、摸得著、農(nóng)民點(diǎn)頭認(rèn)可，變“要我學(xué)法”為“我要學(xué)法”，在農(nóng)村樹立“建設(shè)新農(nóng)村、法治是保證”，“家庭經(jīng)濟(jì)再發(fā)展，一人違法成枉然”的觀念，時(shí)刻繃緊依法辦事、合法經(jīng)營這根弦，達(dá)到提高農(nóng)村基層干部民主管理的水平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村文明和諧的目標(biāo)。
最后，調(diào)整農(nóng)村普法依法治理經(jīng)費(fèi)，向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜。按照分級(jí)管理負(fù)責(zé)，條塊結(jié)合的普法工作原則，對(duì)那些既無司法所，又無財(cái)力支持普法經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣級(jí)財(cái)政要適當(dāng)進(jìn)行傾斜，以便法制宣傳教育的順利開展。
總之，加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)法制宣傳教育，宣傳黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的政治主張，堅(jiān)持以法治國與以德治國相結(jié)合、法制教育與法治實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為進(jìn)一步建設(shè)小康社會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的社會(huì)法制環(huán)境。
第二篇：教育調(diào)查報(bào)告
伴隨著改革開放的不斷深入和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工問題已經(jīng)成為重大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題。農(nóng)民工的子女們，無論是那些留在家鄉(xiāng)農(nóng)村、還是隨父母進(jìn)入城市的孩子們，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全環(huán)境等很多問題都亟待關(guān)注，他們是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的最需要關(guān)愛的特殊少年兒童群體之一。農(nóng)民工子女的教育問題是“三農(nóng)”問題的核心問題，關(guān)乎農(nóng)民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，關(guān)乎社會(huì)公平與法治原則的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎我國勞動(dòng)力資源的整體發(fā)展后勁以及和諧社會(huì)的建設(shè)水準(zhǔn)，更是關(guān)系到“三農(nóng)”問題的最終解決和社會(huì)主義新農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。我們通過“12340”社情民意調(diào)查熱線分別對(duì)市區(qū)農(nóng)民工（學(xué)生家長） 和教師開展了農(nóng)民工子女教育問題調(diào)查。
一、被調(diào)查人員基本情況
本次調(diào)查采用計(jì)算機(jī)輔助電話訪問方式進(jìn)行，調(diào)查范圍為市區(qū)學(xué)校老師、學(xué)生家長（農(nóng)民工），具體包括：蓮都小學(xué)、天寧小學(xué)、天寧中學(xué)等。農(nóng)民工（學(xué)生家長）中小學(xué)文化程度的占33.54 %，初中文化程度的占44.72%，高中文化程度的.占17.39%，大專以上文化程度的占4.35%。農(nóng)民工夫妻在同一城市務(wù)工的占 90.6%。
二、農(nóng)民工子女受教育現(xiàn)狀
（一）受教育機(jī)會(huì)不平等
1.農(nóng)民工子女進(jìn)城求學(xué)困難重重。據(jù)調(diào)查顯示：認(rèn)為進(jìn)公辦學(xué)?！叭雽W(xué)門檻高”的占受訪農(nóng)民工的66.46 %，認(rèn)為“沒有在麗水交社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)一年以上而沒入學(xué)資格”政策不平等的農(nóng)民工占57.76 %；認(rèn)為待遇不公平的農(nóng)民工占52.80 %。因此，城里孩子接受的“良好”教育對(duì)諸多農(nóng)民工子女來講是遙不可及。
2.認(rèn)為公辦學(xué)校資源不足也不愿招收農(nóng)民工子女的占受訪農(nóng)民工的62.73% 。由于農(nóng)民工子女來自各地，整體素質(zhì)普遍沒有城里學(xué)生好，入讀后給學(xué)校、老師帶來了很多的困難和一些額外負(fù)擔(dān)。比如：有些學(xué)生不會(huì)說普通話或說得不好，難以和老師很好地溝通交流，教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.認(rèn)為私立學(xué)校很難滿足孩子上學(xué)所需的占受訪農(nóng)民工的44.10 %。由于辦學(xué)條件所限，好多資質(zhì)較淺的私立學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋，設(shè)備短缺，師資力量不足，很難讓農(nóng)民工子女接受到全面、優(yōu)質(zhì)的教育，所學(xué)知識(shí)較為局限，從某種角度來講，影響和限制了孩子的發(fā)展。
（二）家庭現(xiàn)狀方面
1.家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)程度
在受調(diào)查的161名學(xué)生家長中，認(rèn)為家庭教育非常重要的占大多數(shù)，達(dá)65.22 %，認(rèn)為家庭教育比較重要的家長占34.78 %，沒有家長認(rèn)為家庭教育不重要。由此可見，家長對(duì)孩子家庭教育的重視程度還不錯(cuò)。
2.家庭教育的方式、方法
用榜樣方法教育的家長占抽樣調(diào)查的67.08 %，他們深知“榜樣的力量是無窮的”，在孩子面前非常注重自己的言行舉止，為人處事，希望給孩子做個(gè)好榜樣，樹立良好的形象。用說服方法教育的家長占抽樣調(diào)查的81.37 %，但據(jù)他們自己說，有時(shí)家長自己做得就不夠，不能以理服人，所以根本說服不了孩子。用鼓勵(lì)方法教育的家長占抽樣調(diào)查的98.14 %，更多地表揚(yáng)孩子，讓孩子開心地進(jìn)步。另外，還有1.24 %的家長干脆不管孩子，聽之任之。據(jù)了解，這少部分家長大多說工作太忙，為生活奔波，無暇顧及。
三、農(nóng)民工子女普遍的心理現(xiàn)狀：
文化背景各異、學(xué)習(xí)方式不同， 農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。農(nóng)民工子女大多來自經(jīng)濟(jì)條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對(duì)貧乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村。他們無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活，不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績較本地孩子差，使農(nóng)民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。來自本地孩子的歧視，內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，也讓農(nóng)民工子女承受著一定的心理壓力。
隨著生活環(huán)境的改變，孩子的心里會(huì)出現(xiàn)一定的問題。他們從農(nóng)村到了一個(gè)繁華的都市，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、地位、及父母的艱難處境，農(nóng)民工子女承受著巨大的壓力。他們本身就在經(jīng)濟(jì)條件等方面處于弱勢地位，好不容易能與城里的孩子坐在同一個(gè)教室里接受質(zhì)量較高的教育，卻又要承受來自城市孩子的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。“親情失落、心理失衡、行為失控、學(xué)習(xí)失教、安全失保、監(jiān)護(hù)失助”已成為他們中的普遍現(xiàn)象。22.00 %農(nóng)民工認(rèn)為從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市學(xué)習(xí)后，孩子的自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，他們的身心健康和個(gè)體社會(huì)化發(fā)展受到影響，性格上也容易產(chǎn)生變化。多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻、不合群；攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流；容易自卑，適應(yīng)過程比較緩慢；不太會(huì)關(guān)愛他人；行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。
父母在外務(wù)工，對(duì)孩子的成長造成不少負(fù)面影響，前5類情況占受訪者比例均高于60%，可見問題不小。
四 、農(nóng)民工子女教育問題產(chǎn)生的原因：
（一）根本原因――農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后
由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策上的傾斜，導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說，我國城市的發(fā)展是以犧牲農(nóng)村和農(nóng)民的切身利益為代價(jià)的。即使是在今天，我國城市的快速發(fā)展也是在以一部分農(nóng)民不能享受正常的城鎮(zhèn)化進(jìn)程的代價(jià)換來的。城鄉(xiāng)收入的巨大差距引起了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市里的大量涌入，也導(dǎo)致了農(nóng)民工子女入學(xué)難問題的發(fā)生。
第三篇：教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告
我被分到衡陽市外國語學(xué)校初二（372）班進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是英語專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作兩個(gè)方面。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績。同時(shí)，虛心的向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績。在實(shí)習(xí)期間，我也對(duì)我校做了一次深入的教育調(diào)查工作，針對(duì)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。
這次調(diào)查的主要方法是發(fā)放問卷，調(diào)查的目的是通過調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況有所了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到學(xué)生的真實(shí)想法，全面、詳細(xì)地獲取材料，我頗費(fèi)了一番心思，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，為了更好的了解到學(xué)生的心理狀況，最終的調(diào)查結(jié)果如表附一。
1.中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析
厭學(xué)是“學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情 緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式”，在中學(xué)學(xué)校教育中比較普遍。中國青少年研究中心通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，因“喜歡學(xué)習(xí)”上學(xué)的初中生僅占 10.5%， 充分說明厭學(xué)在中學(xué)教育中的普遍性和嚴(yán)重性，其帶來的相關(guān)社會(huì)問題，令家長茫然、教師憂慮、教育界關(guān)注，是一個(gè)值得研究的問題。
學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精 神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升， 學(xué)習(xí)成績差等后果。根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，學(xué)生 厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)， 即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時(shí)間從事單調(diào)的 工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認(rèn)為，引起心理疲倦的因素有三個(gè)：一是精神 緊張程度過高；二是長時(shí)間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕 等情緒的反應(yīng)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：?他們的身心健康。
2．中學(xué)生厭學(xué)的成因分析
2．1外在原因
2.1.1學(xué)習(xí)的時(shí)間周期較長。
學(xué)習(xí)是種內(nèi)化過程， 不僅需要很大的心智努力， 而且需要較長的時(shí)間。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，適令兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的 時(shí)間， 如果升入高等院校需要更長的時(shí)間。 我們知道， 無論從事什么性質(zhì)的工作， 干的時(shí)間長了都或多或少地會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，何況至少要九年的持續(xù)學(xué)習(xí)呢？
2.1.2學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板。
現(xiàn)在，提高升學(xué)率更是各個(gè)學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，這關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展。然而，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，采取“填鴨式”教育方式，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，精神高度緊張。大量的作業(yè)，大量的聯(lián)系使學(xué)生岳發(fā)感覺是極其枯燥無味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無論怎樣 精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識(shí)的`媒介相比。再者，教師、學(xué)生 及知識(shí)構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式 運(yùn)轉(zhuǎn)著， 很少發(fā)生變化， 使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感， 久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。
2.1.3學(xué)生心理壓力太重。
現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成 龍的家長，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué) 生從社會(huì)、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所 好學(xué)校。特別是家長教子心切，往往對(duì)孩子的期望值過高，又毫無心理學(xué)知識(shí)。 所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長滿意的 挫折感。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。
2.1.4 缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心。
有些家長在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要 忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過問孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要 將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)，思想上又無人關(guān)心，天長 日久，孩子怕苦怕累，遇
到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。
2.1.5 教師原因。
常話說親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。教育 方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其 次學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展 到對(duì)某一科目的厭學(xué)。有些則是過分的看中分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感到厭煩。還有的是因?yàn)榻處熕刭|(zhì)低下。教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)使學(xué)生不滿。更有的老師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅因?yàn)榈退麄兊某煽儾缓枚P否定，見了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯(cuò)什么就嚴(yán)加懲罰，大打出手，仿佛遇見仇敵一般?！安钌怯衫蠋熞皇衷斐傻摹薄５退刭|(zhì)的教師使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對(duì)還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！”
2．2內(nèi)在原因
2.2.1缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒 有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目 性。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生還會(huì)受到來自家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不 知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想 法。
2.2.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從"學(xué)會(huì)"走向"會(huì)學(xué)"極重要。
2.2.3學(xué)生本身的智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因。
厭學(xué)學(xué)生中一 部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、 理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高。
2．2.4人際交往問題。
青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向 于從同伴那里看到自己，否則學(xué)生會(huì)覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討 厭學(xué)習(xí)。他不是真的討厭學(xué)習(xí)，只是不喜歡學(xué)校環(huán)境。從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生了恐 懼，開始逃避上學(xué)最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
3.解決方式
3．1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。
社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根 本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱 和教材都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從 過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于 青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛 的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。
3．2 充分重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但要做好每一個(gè)演示實(shí) 驗(yàn)，而且要組織好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生的積極性都是很高的，說 明學(xué)生喜歡實(shí)踐活動(dòng)。要盡量通過活動(dòng)課組織學(xué)生參觀訪問、看錄像等，開拓學(xué) 生視野，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性，克服厭學(xué)情緒。
3．3 改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
改革課堂教學(xué)方法，提高課 堂教學(xué)效率，向 45 分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生 的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
3．4 寓教于樂，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同愉快的情緒相結(jié)合。
父母或教師應(yīng)從 青少年身心的發(fā)展特點(diǎn)上掌握孩子最喜歡哪些事情， 然后把學(xué)習(xí)文化知識(shí)同引起 學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)結(jié)合起來，每當(dāng)學(xué)生努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就放手讓 孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長此以往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終建立 起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變厭學(xué)為好學(xué)。總之，要面對(duì)學(xué)生或多或少存在 著的厭學(xué)情緒，不斷發(fā)現(xiàn)各種克服此現(xiàn)象的有效途徑與方法，從而使學(xué)生生動(dòng)活 潑、自覺主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)，以提高教育質(zhì)量。
3．5 輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)過程中，教師心中時(shí)時(shí) 要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中做到五優(yōu)先，即優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先 批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。四經(jīng)常，即經(jīng)?？疾欤?jīng)常指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)，經(jīng)常強(qiáng)化。很多 厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長的責(zé)怪以及同 學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，老師要及時(shí)想 辦法，盡量創(chuàng)造環(huán)境，教師要用愛這把鑰匙開啟僵化的心靈，要愛得真，愛得持 久， 多關(guān)心了解， 讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣， 品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感， 并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)
慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底 矯治厭學(xué)的心理障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，他們才會(huì)變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興 趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。
3．6 老師要注意批評(píng)的尺度，成功時(shí)讓孩子感到成功的喜悅。
中學(xué)生的承 受能力遠(yuǎn)不如成年人，但作為成年人的老師，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場合和尺 度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪為妙。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予 肯定和表揚(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學(xué)生的厭學(xué)心理。 綜上所述,當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決厭學(xué)心理問題的 途徑也是多種多樣,相互滲透的, 需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索,合理選擇或綜合運(yùn) 用,需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校,家庭,社會(huì)相互配合,多管齊下,才能達(dá)到最佳效 果.
總之，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，同時(shí)，注意因勢力導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效的扼止。
第四篇：教育調(diào)查報(bào)告
摘要：
在所有學(xué)科中，唯英語這一科目中存在的城鄉(xiāng)差別尤為明顯，課改是否到位，就農(nóng)村的英語教學(xué)還存在哪些問題需要解決的，筆者利用三個(gè)多月的時(shí)間，采用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對(duì)我縣近中聯(lián)盟的部分的教師、學(xué)生和家長就英語教學(xué)展開調(diào)查，歸納出一些問題，提出了一些尚不成熟的建議，期待著大家一起把農(nóng)村的英語教學(xué)辦得不再有城鄉(xiāng)之別。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)調(diào)查報(bào)告
筆者自1994年畢業(yè)以來，一直在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)工作。多年來，農(nóng)村的英語教學(xué)實(shí)績始終不如縣城的理想，教改已多年，農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施情況是否完全到位?現(xiàn)狀又如何?還有哪些有待于進(jìn)一步落實(shí)到位?這一系列的問題總困擾著我。作為分管該項(xiàng)工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的我，有責(zé)任對(duì)此工作細(xì)致調(diào)查，如今因?yàn)橐獙懷芯可撐牡纫蛩?，借此機(jī)會(huì)對(duì)農(nóng)村的英語教學(xué)作一調(diào)查，以求最大程度提高農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)實(shí)績。
一、調(diào)查的研究對(duì)象
建湖縣近中聯(lián)盟的五所農(nóng)村學(xué)校(裴劉中學(xué)、蘆溝中學(xué)、近湖中學(xué)、慶豐中學(xué)和海南中學(xué))中的部分老師、學(xué)生和家長。
二、調(diào)查的內(nèi)容和方法
(一)對(duì)教師調(diào)查的內(nèi)容和方法
內(nèi)容：了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、校本練習(xí)和對(duì)學(xué)生的學(xué)法策略指導(dǎo)等。
方法：通過訪談和“推門聽課”相結(jié)合。
(二)對(duì)學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容和方法
內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)習(xí)英語的目的、學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)及掌握程度、學(xué)生對(duì)英語教師的要求及英語課外活動(dòng)等是本次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。
方法：問卷調(diào)查。在每個(gè)學(xué)校各個(gè)年級(jí)抽15名學(xué)生，計(jì)45名學(xué)生，五所學(xué)校共抽225名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回率是100%。
(三)對(duì)家長調(diào)查的內(nèi)容和方法
內(nèi)容：家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，家長的知識(shí)水平和留守兒童情況等。
方法：現(xiàn)場訪談和電話訪問相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
經(jīng)過三個(gè)多月來的調(diào)查，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料的查找與學(xué)習(xí)，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：
(一)對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果分析
1、教學(xué)理念的理解
在本學(xué)期始，省“名師團(tuán)送培到縣”的全縣所有英語教師的培訓(xùn)中，南京、揚(yáng)州和建湖縣實(shí)驗(yàn)初中的老師各上了一節(jié)觀摩課，聽后的第一個(gè)感覺就是蘇南的課堂教學(xué)教師放得開，而蘇北的課堂教學(xué)中教師放不開。而再將縣實(shí)中的課與農(nóng)村學(xué)校相比，農(nóng)村的課就更放不開了?；谶@個(gè)問題，在調(diào)查中，在與英語老師訪談交流和聽課中發(fā)現(xiàn)，80%以上教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)試教學(xué)傾向嚴(yán)重?！熬v多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的十六個(gè)字的教學(xué)理念，絕大部分教師沒有實(shí)施在課堂教學(xué)中。聽課發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上大多時(shí)間講解語言點(diǎn)，教師過度側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生運(yùn)用語言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際，且在操練時(shí)老師往往使用一個(gè)固定的對(duì)話模式，這更不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，往往束縛了學(xué)生的思維。但在訪談時(shí)老師解釋說，這是為了有效提高課堂效率，不浪費(fèi)時(shí)間。顯然這是不讓學(xué)生自由表達(dá)，而不是老師所說的理由。在這一環(huán)節(jié)上，課堂預(yù)設(shè)是要有的，但要更注重課堂生成的內(nèi)容。在課堂中許多教師只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而忽視學(xué)生的語言輸出，從而產(chǎn)生英語教學(xué)中輸入與輸出的不平衡，造言教學(xué)事倍功半現(xiàn)象。為了更好地貫徹新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)當(dāng)記?。骸癟each me,I know. Show me,I remember. Involve me,I learn.”
2.英語課堂氛圍的營造
經(jīng)調(diào)查，只有不到10%的老師盡量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數(shù)老師把不用英語授課歸為學(xué)生素質(zhì)低、英語底子差，課堂聽不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)形式的粉筆加黑板加錄音機(jī)，使用多媒體教學(xué)頻率約50%，有的是因?yàn)榻處煈械糜茫械氖且驗(yàn)榻淌依餂]有，到多媒體教室又怕麻煩。由于教師教學(xué)方法過于機(jī)械，導(dǎo)致自制力不強(qiáng)的學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，而教師忽略學(xué)生的消極反應(yīng)，只顧自己講，導(dǎo)致老師和學(xué)生達(dá)不到互動(dòng)的效果。時(shí)間長了，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)的單向教學(xué)模式，學(xué)習(xí)惰性普遍，簡單的問題都懶得舉手回答，課堂氛圍因此難以活躍，思維散了，效率自然就無法保證了。
3.教學(xué)模式的使用
在前兩年，縣教研室就在全縣范圍內(nèi)啟用每一科目的教學(xué)模式，英語最主要的是使用新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)課中，68%的老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，表現(xiàn)為：以教師為中心；重講輕練，忽視學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)；重視知識(shí)的講授，忽視實(shí)際語言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，但無視學(xué)生的英語實(shí)際能力，生搬硬套教學(xué)參考書。有的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生做練習(xí)造新對(duì)話之類的練習(xí)，所以認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)只適用于條件好的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高才能實(shí)施。甚至有的教師認(rèn)為開展任務(wù)型教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠浣Y(jié)果只是訓(xùn)練學(xué)生簡單的口語能力，學(xué)生無法真正掌握語言知識(shí)。其實(shí)以上這些想法與做法都是不對(duì)的，越是成績差的學(xué)生越要進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”，讓他們覺得學(xué)有所用，才能激發(fā)他們的興趣，想要多學(xué)點(diǎn)。
教材使用這么多年了，老師們?nèi)匀徊粫?huì)使用教材。其實(shí)，新教材不像老教材，它對(duì)教師的要求比較高，要求老師靈活使用教材。80%以上的老師認(rèn)為凡是寫在教材中的就是該教的，不能有一點(diǎn)的改動(dòng)，根本不懂得與時(shí)俱進(jìn)地使用教材。比如，在教9AUnit 5中的Main task時(shí)，教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現(xiàn)在當(dāng)紅的學(xué)生知道的影星介紹的例子，在調(diào)查時(shí)有的教師在課堂中甚至于把時(shí)間浪費(fèi)在讀那些影片的名稱上，這樣的課堂只能讓學(xué)生更加生厭?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活?！傊瑢?duì)教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學(xué)依據(jù)。教師只能根據(jù)教學(xué)實(shí)際使用教材，而不能照本宣科地使用教材?！边@里需要強(qiáng)調(diào)的是：
(1)對(duì)教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或者完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實(shí)際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。
(2)對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，不會(huì)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。
(3)對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整并不會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。有些教師擔(dān)心對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整后，會(huì)影響學(xué)生的考試成績，其實(shí)這是不必要的擔(dān)憂。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
據(jù)調(diào)查,農(nóng)村學(xué)校70%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。多數(shù)老師上課時(shí)實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，多數(shù)教師采取翻譯法和聽說法，進(jìn)行程序化的技能訓(xùn)練，其教學(xué)目標(biāo)是講授語言知識(shí)，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。很多老師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使我在教學(xué)時(shí)可以起到事半功倍的效果，教師要學(xué)習(xí)“偷懶”，給學(xué)生以方法，讓他們自己去學(xué)，這樣既“幸?！绷俗约?，又提高了學(xué)生，何樂而不為呢?
5.校本練習(xí)的設(shè)計(jì)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這是我縣農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)問題。隨著農(nóng)村人進(jìn)城的大流，成績好的學(xué)生也紛紛進(jìn)城讀書了，留在農(nóng)村讀書的都是在某些方面，特別是在成績方面不行的學(xué)生。針對(duì)于這種情況，編寫一本符合農(nóng)村學(xué)生的校本練習(xí)真的很有必要。當(dāng)然，編寫一套高質(zhì)量的校本練習(xí)是很費(fèi)時(shí)的，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校同軌人少，最多四人，正常兩人，所以老師不愿意做這項(xiàng)工作，學(xué)校里又不作要求；再者，因?yàn)樾聲掳l(fā)時(shí)有一套練習(xí)，雖題目顯得舊了，還有點(diǎn)偏深，但這練習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)必須查的，所以學(xué)生必須做，老師必須講，這已經(jīng)讓學(xué)生的作業(yè)量足夠了，如果再有一套練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)量就多了。所以農(nóng)村學(xué)校至今沒有幾所有校本練習(xí)的，這很不利于“因材施教”，很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生的問卷一共有十六個(gè)選項(xiàng)，在匯總時(shí)主要?dú)w納成以下四方面：
1、42%的學(xué)生表示非常喜歡學(xué)習(xí)英語，20%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語，有38%的學(xué)生表示不喜歡學(xué)習(xí)英語。由此可見，英語教學(xué)的形勢是很不容樂觀的。學(xué)生的學(xué)尚處于被動(dòng)狀態(tài)，還沒有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語還停留在對(duì)語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺(tái)上。因?yàn)槭芾蠋熃虒W(xué)的`影響，學(xué)生的應(yīng)試觀很強(qiáng)。
3、80%的學(xué)生認(rèn)為自己口語能力最弱，50%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力最弱，認(rèn)為自己聽力和寫作能力最弱的各占40%，說明現(xiàn)在學(xué)生較過去更加關(guān)注自己的語言能力的發(fā)展，尤其是聽的能力的提高。但是“學(xué)生的口頭表述”能力卻遠(yuǎn)不及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這也恐怕是所有農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題，也是值得所有在農(nóng)村中學(xué)從事英語教育工作的教師應(yīng)深思的問題。
4、因?yàn)閷W(xué)生的聽力差，所以40%的學(xué)生認(rèn)為教師英語課上應(yīng)中英合用，這樣既讓學(xué)生訓(xùn)練了聽力，又能聽懂老師所講的。85%的學(xué)生希望英語教師上英語課時(shí)每周大約兩三次課安排同學(xué)們練習(xí)對(duì)話或做英語游戲，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，60%的學(xué)生認(rèn)為好的英語老師應(yīng)該能很好地組織課堂訓(xùn)練活動(dòng)，85%的學(xué)生認(rèn)為好的英語老師英語口語應(yīng)該很棒，只有18%的要求好的英語老師能細(xì)致地講解語法和課文?？梢妼W(xué)生要求課堂氣氛活躍，課堂訓(xùn)練到位，讓他們能夠參與課堂，而不是一個(gè)專門裝知識(shí)的容器。
(三)對(duì)家長的調(diào)查結(jié)果分析
家庭是社會(huì)的重要組成部分，學(xué)生、家長和老師是三位一體的，在教學(xué)效果的取得這一問題上，家長的作用是不可忽視的。農(nóng)村與縣城的學(xué)生成績有所差距，家庭方面對(duì)諸多問題的不同理解與做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語也有重大影響。據(jù)調(diào)查歸納出以下幾方面問題：
1、農(nóng)村學(xué)生的家長相對(duì)受教育程度較低，大專以上學(xué)歷家長不多，初中或高中畢業(yè)的算是有文化，很多家長是小學(xué)畢業(yè)或者是文盲。他們思想認(rèn)識(shí)比較落后，認(rèn)識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性，18%左右父母懂得一點(diǎn)英語，剩下的82%的完全不懂英語。
2、10%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力，又要能夠與人交流，20%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行，35%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。其中有35%的父母對(duì)其子女從未明確表示過什么要求，似乎不怎么重視，據(jù)與老師交談得知，家長對(duì)子女的學(xué)習(xí)已不再過問。在假期中，只有不到8%的父母送其子女到一些專門的培訓(xùn)班去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。由此可知大部分的父母平時(shí)對(duì)子女英語學(xué)習(xí)就不夠重視，更別說輔導(dǎo)了。我的班級(jí)上沒有一個(gè)到老師家或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的，而縣城的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就很多了。
3、農(nóng)村家庭相對(duì)貧困，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的物質(zhì)條件。據(jù)訪談可知，初中生中有英語字典的學(xué)生占8%，有復(fù)讀機(jī)的學(xué)生則不到10%。
4、留守兒童居多，許多農(nóng)村家長忙于生計(jì)，外出打工，把孩子托給他人照看，使學(xué)生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學(xué)習(xí)。
在此次調(diào)查中可見，農(nóng)村家長的知識(shí)能力、對(duì)子女學(xué)習(xí)的態(tài)度和家庭條件等因素在很大程度上影響孩子的英語學(xué)習(xí)。
四、基于存在的問題的幾點(diǎn)建議
1、繼續(xù)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，利用課題作為引領(lǐng)，要求人人參與課題研究，在研究實(shí)驗(yàn)中，讓他們的教學(xué)理念得到最終的改變。學(xué)校要在教科研加大投入，讓教師多走出去學(xué)習(xí)，回來后談感受，這樣觀念才得到轉(zhuǎn)變。再者，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)，登錄“教學(xué)新時(shí)空”和省、市、縣的教研網(wǎng)站，觀看每個(gè)課堂視頻和其他提高業(yè)務(wù)能力的多個(gè)教研活動(dòng)，且要求觀看后寫教學(xué)反思，學(xué)校要把此列入對(duì)教師的考核中。這樣，教師頭腦中有了新的理念，自然在教學(xué)過程中便會(huì)使用。
2、在全縣范圍內(nèi)要加強(qiáng)教師之間的流動(dòng)，不僅是聯(lián)盟間，非聯(lián)盟間和城鄉(xiāng)間教師也要流動(dòng)頻率高些，讓教師在不同的地點(diǎn)多些新鮮感，自然也就從不同的同事間和不同的學(xué)校吸收到新鮮的血液，再次激起教師的教學(xué)熱情。不要總像以前一樣，每年總通過考試的方式抽調(diào)鄉(xiāng)下教師到縣城，讓老師們感覺鄉(xiāng)下的教學(xué)質(zhì)量已不再重要，既然好教師抽調(diào)走了，我們就瞎教教吧!所以從某個(gè)層面講，教師對(duì)新理念的不認(rèn)真落實(shí)，認(rèn)為學(xué)生差不好運(yùn)用新的理念，領(lǐng)導(dǎo)的這種教師非均衡化也是一個(gè)重要的因素。當(dāng)然這種情況自今年暑假已有所改變，希望教師不再有借口落實(shí)新課改的理念。
3、學(xué)校在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于教師、學(xué)生和家長的應(yīng)試教育觀點(diǎn)會(huì)有一定程度的轉(zhuǎn)變，“重知輕能、重講輕練、重結(jié)果輕過程”會(huì)得到改變。教師就不會(huì)只想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆試成績，學(xué)生就不會(huì)把大量的時(shí)間花在死記硬背語言知識(shí)和應(yīng)付考試中，教師在教學(xué)中的組織活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力就會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，時(shí)間長了就會(huì)形成良性循環(huán)。
4、對(duì)于學(xué)生的聽力、閱讀、寫作等弱項(xiàng)，教師自然在平時(shí)的教學(xué)中多注意這方面的訓(xùn)練，但同時(shí)作為學(xué)校也要注意對(duì)此方面的投入。對(duì)于英語教學(xué)學(xué)校要配備語音室，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)多聽豐富多彩的內(nèi)容，不至于聽到聽力就覺得頭痛。在閱讀上，在圖書館要多配備一些英語的刊物，這學(xué)生在借閱時(shí)能有選擇語言的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)要求到九年級(jí)的課外閱讀量達(dá)到十五萬字，而作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在這點(diǎn)上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
5、家長是孩子的第一位老師，所以做好家長的思想工作，讓他們充分認(rèn)識(shí)到英語教育的重要性。學(xué)校要利用家長學(xué)校、校信通、家長會(huì)等方式與家長多聯(lián)系，來轉(zhuǎn)變家長觀念，以求在教育學(xué)生這一問題上家長與學(xué)校的觀念一致。不能放棄每一個(gè)孩子，孩子是可以教育的，對(duì)于他們要有金錢的投入，更要有情感的投入。在孩子的成長過程中，我們要在一邊激勵(lì)他們，作為父母，不能有“棒打成才的觀念”，但也不能有“順其自然”的觀念。
五、結(jié)束語
通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村的英語教育上在各方面還存在很多問題，但這些問題隨著時(shí)間的推移，會(huì)得到最好的解決。政府、學(xué)校、教師、家長等各個(gè)層面也會(huì)越來越關(guān)注和重視農(nóng)村的英語教學(xué)?！癢here there is a will ,there is a way ”,相信在各方面的努力下，明天的英語教學(xué)不會(huì)再存在著城鄉(xiāng)之別!
第五篇：教育調(diào)研報(bào)告
圍繞推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，我們對(duì)深入開展實(shí)地調(diào)研，了解職業(yè)教育基本情況，分析職業(yè)教育發(fā)展存在的問題，提出解決問題的對(duì)策和建議，形成本調(diào)研報(bào)告。
一、基本情況
我縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校學(xué)生x人，其中高一年級(jí)x人、高二年級(jí)x人、高三年級(jí)x人，共x個(gè)教學(xué)班。開設(shè)園林綠化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，專任教師x人，本科以上學(xué)歷x%，高級(jí)職稱教師x人。為補(bǔ)齊我區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校短板，建設(shè)達(dá)標(biāo)中職學(xué)校,根據(jù)統(tǒng)籌安排，在新建城附近劃撥土地x畝，用于建設(shè)一所達(dá)到省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校。大力推進(jìn)職教改革，統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高中等職業(yè)教育招生比例。今年秋季學(xué)期，按職普比5:6制訂和落實(shí)招生計(jì)劃，并為省、市職業(yè)院校輸送x余人。推進(jìn)產(chǎn)教融合，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，進(jìn)一步強(qiáng)化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)布局，科學(xué)設(shè)置學(xué)科專業(yè)，淘汰不合時(shí)宜的專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。與華邦園林公司等企業(yè)開展了實(shí)習(xí)就業(yè)合作，并正在與乾瓦光電股份有限公司、科技有限公司等國內(nèi)知名企業(yè)洽談學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)合作事宜。
二、存在的主要問題
近年來，x縣職業(yè)教育取得長足發(fā)展，但也存在四方面的問題。
問題一:專業(yè)人才“引進(jìn)難”。職業(yè)學(xué)校難以引進(jìn)碩士研究生到校從事教育教學(xué)研究和科研工作，在同區(qū)域同等條件下，碩士研究生及以上人才一般偏向到普通高中任教。技能型人才引進(jìn)通道不暢，學(xué)校需要的技能型人才缺少政策保障機(jī)制，真正有技術(shù)有能力的人才無法入編進(jìn)入學(xué)校從事專業(yè)技能教學(xué)工作。
問題二:校企合作“缺深度”?？h內(nèi)缺乏先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，學(xué)校依托東西部協(xié)作主動(dòng)對(duì)接廣東等沿海地區(qū)優(yōu)質(zhì)企業(yè)、頭部企業(yè)不足，部分專業(yè)缺乏就近開展深度校企合作，比如，與縣內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)白酒產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合度低，白酒企業(yè)參與校企合作的積極性不高。地方企業(yè)招工主要通過社招、勞務(wù)派遣等模式，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的用工量較少；多數(shù)地方產(chǎn)業(yè)無法支持實(shí)訓(xùn)基地共建和學(xué)校教科研工作。
問題三:培訓(xùn)資源“不集中”。目前，全縣的職業(yè)培訓(xùn)資源分散在人社局、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、退役軍人事務(wù)局、經(jīng)貿(mào)局等部門，多數(shù)部門不具備充分的師資、培訓(xùn)場地、設(shè)施設(shè)備和技能等級(jí)鑒定資質(zhì)，培訓(xùn)資源往往流失到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保障，難以形成集聚效應(yīng)，資金使用率較低。
問題四:激勵(lì)機(jī)制“不健全”。還沒有牢固樹立“普教有高考，職教有大賽”的理念導(dǎo)向，職業(yè)教育各類技能大賽激勵(lì)機(jī)制不健全。比如，x職校每年組織參加市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)技能大賽并獲獎(jiǎng)的師生均超x人，獲得省市優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師的每年均超過x人，但是沒有設(shè)置專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。
三、對(duì)策建議
針對(duì)我縣職業(yè)教育存在的.問題，要采取有力措施切實(shí)加以解決，提高職業(yè)教育整體水平。
（一）創(chuàng)新人才引進(jìn)方式。
建立職業(yè)學(xué)校教師柔性管理機(jī)制，探索實(shí)行“員額制”補(bǔ)充職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。推行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘機(jī)制，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占職業(yè)學(xué)校專任教師總數(shù)的20%以上，參照高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平核撥財(cái)政經(jīng)費(fèi)。
（二）大力支持開展校企合作。
支持推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型示范基地建設(shè)，將“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式政策落到實(shí)處，對(duì)納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育范圍的試點(diǎn)企業(yè)，抵免企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加，各地出臺(tái)職業(yè)學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的激勵(lì)措施，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。
（三）整合培訓(xùn)資源。
落實(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，以職業(yè)學(xué)校為主體，成立縣職業(yè)教育中心，統(tǒng)籌整合全縣職業(yè)培訓(xùn)資源，建立職業(yè)技能培訓(xùn)市場化社會(huì)化發(fā)展機(jī)制，提升職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)培訓(xùn)企業(yè)緊缺人才，形成縣域（區(qū)域）職業(yè)培訓(xùn)資源集聚優(yōu)勢，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)提檔升級(jí)。
（四）健全激勵(lì)機(jī)制。
完善允許職業(yè)學(xué)校建立內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與各級(jí)各類技能大賽獲得優(yōu)異成績的師生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師工作積極性，營造良好的人才培養(yǎng)氛圍。
