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第一篇：教師調(diào)查報告

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。現(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。

一、存在的主要問題

（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存

按照教師編制核定的標準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學條件相對較好的城區(qū)學校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校規(guī)模小、設施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難；若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的.編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。

（二）教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理

一是教師隊伍學科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學科需求，造成一些學校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學段語文、數(shù)學教師比較充足，體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大；初中段語文、化學、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。

二是教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學校來看，由于近年來人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲―45歲的占46%，46歲―50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規(guī)模越小的學校教師年齡越大，專業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴重影響了小學的總體教學質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

（三）現(xiàn)行中小學教職工核編標準有待完善。城市和農(nóng)村中小學開設課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數(shù)量不斷增加。而從中小學生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學階段后勤管理服務不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

二、對策與思考

為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。

（一）合理調(diào)整農(nóng)村中小學校設置。

綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學校布局調(diào)整，完全小學在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。

（二）進一步加強教師人員編制管理工作。

一是加強中小學教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；

二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。

（三）完善中小學教職工編制核定辦法。

進一步研究完善中小學編制管理體制，實行中小學教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學生數(shù)核定教職工編制的同時，還應考慮班額因素。農(nóng)村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學以下的教學點實行按班額配置編制。因為與城市學校相比，農(nóng)村小學學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學生數(shù)核定編制，一些農(nóng)村小學就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復式教學現(xiàn)象，從而降低教學質(zhì)量；二是初中和小學特別是寄宿制學校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。

（四）強化中小學教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

要進一步強化中小學教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應加大教師培訓力度，根據(jù)教學需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結(jié)構(gòu)不合理問題。

第二篇：教師調(diào)查報告

論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和我國的工業(yè)化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍，是影響高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關(guān)培訓。

論文關(guān)鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學能力

原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統(tǒng)計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。

本次問卷共包括：基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監(jiān)控、教學研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側(cè)面來了解、分析工科青年教師的教學能力。

一、數(shù)據(jù)分析

1、基本情況

調(diào)查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面?！耙桓摺笔侵笇W歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%?！耙坏汀笔侵笇I(yè)技術(shù)職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

2、教學志向

調(diào)查顯示：青年教師對自身教學能力的關(guān)注度遠遠低于對學術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學水平的人數(shù)只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數(shù)占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)?！?，而不經(jīng)常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。

3、教學設計

工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關(guān)內(nèi)容，其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時還有13.8%的青年教師，學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執(zhí)在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

4、教學實施

關(guān)于工科青年教師的教學實施能力，數(shù)據(jù)顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調(diào)整教學方案；77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。

5、教學監(jiān)控

教學監(jiān)控對教師教學環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的促進作用。調(diào)查顯示：各高校在‘青年教師過教學關(guān)”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學生的意見及時作出改進，在作業(yè)批改或與學生交流后，能夠?qū)栴}及時融人教學中。對于學生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數(shù)以上教師認可。

6、教學研究

調(diào)查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數(shù)教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。

7、自我發(fā)展

調(diào)查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數(shù)比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時，在教學與科研關(guān)系上，有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關(guān)系有著清醒的認識。

8、意見或建議

許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結(jié)歸納為以下幾個方面：

（1）教學培訓：對青年教師加強教學理論培訓，為新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學研討活動，開展教學經(jīng)驗交流；組織教學名師或優(yōu)秀教師示范講課，開展專題講座培訓課程。

（2）進修鍛煉：增加外出進修等鍛煉機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經(jīng)驗；學校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會，增長青年教師的工程實踐經(jīng)驗，使專業(yè)課的講授更形象、生動。

（3）培養(yǎng)制度：制定相關(guān)教學環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范，落實培養(yǎng)培訓措施、合理考核、從嚴把關(guān)；要制定有序合理的培養(yǎng)方案，寬松培養(yǎng)，嚴格管理；減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關(guān)；制定切實可行的評價制度，允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開展教學。

（4）關(guān)心生活：學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。

二、結(jié)果分析

根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以大致總結(jié)出當前工科青年教師在教學能力方面的優(yōu)勢和劣勢。

1、優(yōu)勢

（1）學歷高。這是高等教育自身發(fā)展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高，高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮

（2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現(xiàn)場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。

（3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。

（4）脫稿講課能力、現(xiàn)代教學技術(shù)應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢有關(guān)。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。

（5）教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助于青年教師進行經(jīng)驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。

2、劣勢

（1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。

（2）忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。

（3）擔任助教時間短，缺乏基本教學經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的'助教。但是，調(diào)查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。

（4）缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。

（5）雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。

（6）實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環(huán)節(jié)，是其不同于其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質(zhì)量的一個很大的瓶頸。

三、提高工科青年教師教學能力的措施

鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議：

1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式

目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統(tǒng)講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結(jié)合的工科教師教育的規(guī)范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。

2、研究、總結(jié)、掌握工程教育的規(guī)律

高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓中去，運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學工作。

3、建構(gòu)工科青年教師教學能力的特珠構(gòu)成要素

在對教師教學能力構(gòu)成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構(gòu)成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學能力的構(gòu)成要素，再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。

4、制定獨立、科學合理的評價指標

目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據(jù)其特殊構(gòu)成要素、學科、專業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進，不斷提高自己的教學能力。

四、結(jié)語

除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉(zhuǎn)重科研輕教學的風氣，合理分配、協(xié)調(diào)科研與教學的比例，對青年教師給予適當?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。

第三篇：教師調(diào)查報告

一、調(diào)查的原因

為了研究小學語文課堂提問的有效性，搜集研究資料，找到現(xiàn)在語文教學中提問的低效、無效等現(xiàn)象，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調(diào)查。

教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個“提出問題、解決問題”的過程占據(jù)語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師提問的有效性主要關(guān)注：提問是否根據(jù)教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。

二、調(diào)查的方法與策略

編制《學生個人基本情況調(diào)查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調(diào)查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《小學語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的訪談調(diào)查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調(diào)查與觀測，并進行統(tǒng)計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。

本次調(diào)查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《小學語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的訪談，為最大限度的保持調(diào)查的原生態(tài)，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統(tǒng)計、分析。

三、調(diào)查的統(tǒng)計與分析

學生問卷的統(tǒng)計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問次數(shù)正好的62%，感覺老師提問太多沒有時間思考的38%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現(xiàn)成答案的77% ，結(jié)合課文中的語句思考后才能回答的23%；4.學生回答問題正確時，老師加以贊揚35%，贊揚并點評32%，不太贊揚也不點評33%；5.當學生回答出錯時，老師打斷學生發(fā)言，及時糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長等待時間，期待學生自我修正20%，在你回答后，請他人評價你的回答，并提出修改意見9%；6.語文老師提問面向全班學生的33%，向成績好的同學提問的次數(shù)多于向成績查的同學提問的次數(shù)67%；7.老師的提問難易適當32%，問題太難，很少有人會28%，問題簡單大家都會40%；8.老師提出問題后，采用個別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問后積極組織學生思考并回答16% ，提問后發(fā)現(xiàn)學生總不舉手回答就自己答38%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答46%。

教師提問的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問題22%，低效問題53%，無效問題35%；識記型理解型問題占35%和44%，綜合、應用和評價性問題只占56%；問題過易的36%，過難的32%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的44%；老師提問后立即叫學生回答的47％，組織學生討論后回答的23％，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的30％；教師提問后學生積極思考主動回答的25％，會的'就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問題占87%。

從調(diào)查教師和學生心目中的提問顯示：提出的問題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問題要清晰明了，不要包含復雜術(shù)語，要選擇學生感興趣的問題，選擇促進教學的問題，要根據(jù)教學進程選擇問題。

從對教師的訪談調(diào)查顯示：我校語文課堂教學提問現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)在：課堂提問不考慮學生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數(shù)學生，提問沒有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會用“對不對”“好不好”等無效提問，有時問題提出前半句，后半句讓學生跟著作答，牽著學生走，平淡無味。

從對語文教師的訪談調(diào)查、《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調(diào)查》學生問卷、對小學語文教師課堂提問有效性觀察、《教師、學生心目中的提問》調(diào)查的統(tǒng)計與分析來看，當前語文課堂教師提問中值得我們關(guān)注的問題有：

1.提問盲目隨意。

教師提問隨意性大，一堂課多則二幾十個問題，少則十幾個問題，沒有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問什么，學生說到什么就問什么，腳踩西瓜皮，一路問到底，認為只要自己能問，學生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關(guān)，脫離課堂，不利于學生對文本的理解和感悟。

2.問題頻繁瑣碎。

教師提問的數(shù)量多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。

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3.問題難易不當。

從教師所提出的問題性質(zhì)和發(fā)問的方法來觀察，語文課堂教師的提問基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問題更是頻頻出現(xiàn)。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調(diào)動學生，提高學習效率。

反之，有的老師提問太深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利于學生參與課堂，激發(fā)學生學習興趣。

4.形式內(nèi)容單一。

提問形式內(nèi)容單一。觀察發(fā)現(xiàn)：提問形式一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內(nèi)容一般都是關(guān)于課文內(nèi)容的理解型問題，探究、應用、拓展性問題涉及較少。

提問的對象固定。很多老師都偏愛于優(yōu)生，因此課上回答問題的都是那幾個學習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節(jié)課回答十幾次，而大部分普通學生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優(yōu)生，而其他的同學都成了旁觀者。

5.忽視問題情境。

從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創(chuàng)設，重結(jié)論輕過程，提問流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；或以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。

6.缺乏有效評價。

教師在學生回答完問題后，缺乏積極靈活的評價引導，有的教師對學生的回答不置可否；有的一味肯定，無原則的贊美，即使學生回答有錯也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問題的過程中對問題的解決已經(jīng)有了初步的結(jié)論，因此教學中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學生，當學生有了不同的意見時，教師不能根據(jù)變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學生在問題解決時的“生成”性。這樣，不但會影響學生學習的積極性，而且不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

四、反思與建議

究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。

針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應從以下幾點做起。

1.精心設計，注重目的性

課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

2.難易適度，注重科學性

教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結(jié)構(gòu)完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復思考構(gòu)建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得著”。

3.新穎別致，注重趣味性

課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

4.循循善誘，注重啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

5.因勢利導，注重靈活性

課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

6.正確評價，注重鼓勵性

學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

7.面向全體，注意廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。

8.推陳出新，注重開放性

開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創(chuàng)造性問題。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。而作為一名小學語文老師，只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構(gòu)起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。