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        留守兒童調(diào)查報(bào)告(范文6篇)

        發(fā)布時(shí)間:2022-05-25 22:41:23

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        第一篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        據(jù)悉,為及時(shí)準(zhǔn)確了解農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r,掌握他們面臨的突出問(wèn)題及迫切需求,為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù),20xx年全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部、中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心共同組成課題組,國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供數(shù)據(jù)支持,開(kāi)展了全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究。

        一、研究目標(biāo)與方法

        1、研究目標(biāo):一是全面準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的數(shù)量、地域分布等基本狀況;二是分析農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童目前存在的突出問(wèn)題,認(rèn)識(shí)他們的分層特征和需求差異;三是針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策建議,為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題,制定落實(shí)和發(fā)展完善相關(guān)政策服務(wù)。

        2、對(duì)象界定:本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū),并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下(0—17歲)。

        3、研究方法:本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量研究部分由中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心段成榮教授等承擔(dān),在20xx年全國(guó)第六次人口普查長(zhǎng)數(shù)據(jù)中抽取126萬(wàn)人口樣本量,對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和推斷,把握留守流動(dòng)兒童的數(shù)量、區(qū)域分布、年齡及性別特征等。定性研究由全國(guó)婦聯(lián)特聘專(zhuān)家王夢(mèng)蘭、北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭新蓉教授、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高志強(qiáng)教授等承擔(dān),主要通過(guò)文獻(xiàn)研究以及實(shí)地調(diào)研,客觀分析留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的主要問(wèn)題,進(jìn)一步提出對(duì)策建議。

        二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的總體現(xiàn)狀

        (一)農(nóng)村留守兒童的整體情況和基本特征

        1、農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)六千萬(wàn),總體規(guī)模擴(kuò)大

        根據(jù)《中國(guó)20xx年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21。88%。與20xx年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。

        2、農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,學(xué)齡前兒童規(guī)??焖倥蛎?/p>

        學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0—5歲)達(dá)2342萬(wàn),在農(nóng)村留守兒童中占38.37%,比20xx年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn),增幅達(dá)47.73%農(nóng)。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn),其中小學(xué)(6—11歲)和初中(12—14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%,規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。與20xx年相比,小學(xué)和初中學(xué)齡階段留守兒童分別減少了89萬(wàn)和226萬(wàn),共減少315萬(wàn),降幅為9.65%。大齡留守兒童(15—17歲)占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%,規(guī)模達(dá)813萬(wàn),比20xx年減少了199萬(wàn),降幅為19.68%。可見(jiàn)五年間,學(xué)齡前留守兒童規(guī)??焖倥蛎?,義務(wù)教育階段留守兒童減少,大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮。

        3、農(nóng)村留守兒童與城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童性別比總體差別不大,分年齡段比較差異明顯

        全部農(nóng)村留守兒童中,男孩占54.08%,女孩占45.92%,性別比為117.77。與農(nóng)村非留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童比較,總體性別比差別不大(農(nóng)村非留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童性別比分別為117.25和116.39),但分年齡段性別比結(jié)果存在差異。

        4、農(nóng)村留守兒童高度集中在中西部勞務(wù)輸出大省,但廣東、江蘇等東部發(fā)達(dá)省份比例也很高

        留守兒童在各地之間的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大,占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高,分別達(dá)到11.34%和10.73%。其次,安徽、廣東、湖南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模占全國(guó)百分比也很高,分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個(gè)省份留守兒童在全國(guó)留守兒童總量中占到43.64%。另外,從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看,重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%,湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。可見(jiàn),農(nóng)村留守兒童廣泛分布于中西部省份,同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達(dá)省份。

        5、近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住,有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨(dú)居住

        調(diào)查顯示,46.74%農(nóng)村留守兒童的父母都外出,在這些孩子中,與祖父母一起居住的比例最高,占32.67%;有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是,單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%,雖然這個(gè)比例不大,但由于農(nóng)村留守兒童基數(shù)大,由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205.7萬(wàn),這是要特別給予關(guān)照的留守孩子。

        6—11歲和12—14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%,表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育,農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好,但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差。

        7、母親外出的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高,祖父母隔代照料面臨諸多挑戰(zhàn)

        農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)其接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示,母親外出,單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高,達(dá)5.12%;父親外出,單獨(dú)與母親,或與母親和祖父母一起居住的,未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低,分別為3.13%和3.11%。

        所有隔代照顧留守兒童的祖父母,平均年齡為59.2歲,56%的年齡在60歲以下,絕大部分在50—59歲之間,甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是,隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低,絕大部分為小學(xué)文化程度,甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制,祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。

        第二篇:農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

        農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告2017范文

        本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀,對(duì)未來(lái)充滿希望,向往城市生活,家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪,91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)充滿希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好,89.4%與父親關(guān)系很好,大多數(shù)留守兒童仍將母親視為最重要的支持來(lái)源。

        調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)了一些較為突出的問(wèn)題,并對(duì)此提出對(duì)策建議。現(xiàn)報(bào)告如下:

        一、 存在的九個(gè)突出問(wèn)題

        (一)留守兒童的意外傷害凸顯

        在家庭生活中,留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過(guò)去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害,比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn),遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,其中前四項(xiàng)分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。意外傷害的發(fā)生源于留守兒童安全防范意識(shí)和知識(shí)的缺乏,但更多的是父母及監(jiān)護(hù)人履責(zé)不到位。

        (二)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差,學(xué)習(xí)興趣不足

        1.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差

        有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下,82.1%的人有過(guò)成績(jī)下降的情形,分別比非留守兒童高1.4和2.7個(gè)百分點(diǎn),教師反映的差距更大。

        2.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度較差,學(xué)習(xí)興趣較弱

        留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多:沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。

        九成多留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)重要,他們學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)上的差異,既與學(xué)校教育的大背景有關(guān),也與學(xué)生自身的情況有關(guān)。一方面,客觀上存在普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾,學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大打折扣;另一方面,留守兒童因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督,自我約束和管理能力較差,學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到影響。

        3.留守兒童缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

        有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容, 有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助,比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),非留守兒童學(xué)習(xí)的主要幫助和監(jiān)督者是父母,而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學(xué)生認(rèn)為,父親外出后對(duì)自己最大的影響是遇到難題沒(méi)人問(wèn)了。代替父母照顧孩子的祖輩監(jiān)護(hù)人較多,他們學(xué)歷偏低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。

        (三)留守兒童社會(huì)支持較弱,心理健康問(wèn)題比較突出

        1.留守兒童家庭支持弱化

        父母和同學(xué)朋友是農(nóng)村兒童社會(huì)支持的主要來(lái)源。非留守兒童排前三位的是母親(52.92%)、父親(43.02%)和同學(xué)朋友(34%),留守兒童則是是母親(41.54%)、同學(xué)朋友(34.92%)和父親(30.38%),留守兒童來(lái)自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持(17.02%)高于非留守兒童(10.9%),但遠(yuǎn)不及同學(xué)朋友。

        2.留守兒童社會(huì)支持朋輩性傾向明顯,易受不良團(tuán)伙影響

        同學(xué)朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選,同輩成為留守兒童情感支持和實(shí)際幫助的主要來(lái)源之一,但需警惕不良群體的影響,有30.5%的留守兒童認(rèn)為在校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙,有 25.7%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙,分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。

        3.教師的情感支持不明顯

        有47.8%的四年級(jí)留守兒童遇到困難時(shí)主要求助于老師,顯著高于第二位的同學(xué)朋友(36.6%)。在青少年時(shí)期,父母與教師是兒童的兩個(gè)“重要他人”,尤其是小學(xué)中低年級(jí)的留守兒童,當(dāng)父母遠(yuǎn)離時(shí),教師就成了情感依戀對(duì)象。但老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上,情感支持相對(duì)欠缺。在你最信任的人是誰(shuí)、你的心里話主要跟誰(shuí)說(shuō)、你和誰(shuí)最親近等情況中,老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。

        4.兩成留守兒童感知不到社會(huì)支持

        有17.56%的留守兒童表示社會(huì)支持主要來(lái)源是自己,22.6%覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己,這表明他們感知不到社會(huì)支持。

        國(guó)內(nèi)外諸多研究證明,社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量,本研究也得到同樣的結(jié)論。留守兒童消極情緒較多,經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(dú)(39.8%)、悶悶不樂(lè)(37.7%)、無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個(gè)百分點(diǎn)。這些消極體驗(yàn)降低了留守兒童對(duì)生活的滿意度,有23.2%的留守兒童對(duì)現(xiàn)在的生活感到不滿意,比非留守兒童高6.4個(gè)百分點(diǎn)。

        調(diào)查結(jié)果提醒我們?cè)诮o留守兒童提供各種支持時(shí),應(yīng)充分考慮他們的實(shí)際需要,有針對(duì)性地為他們提供各種幫助,使其更容易感受到外部支持的存在,而且要幫助留守兒童學(xué)會(huì)有效地利用這些支持,以更好地發(fā)揮其在維護(hù)自身心理健康方面的作用。

        (四)留守女童負(fù)面情緒相對(duì)明顯

        在留守群體中,女童的自我接納程度顯然低于男童,對(duì)自己總體上感到滿意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn),而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。

        在留守群體中,有外顯性攻擊行為和內(nèi)隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男童,經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè)(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評(píng)父母外出后,自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外,有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú),不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn),也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

        總體來(lái)看,留守女童負(fù)面情緒多、孤獨(dú)感強(qiáng)。其原因:一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛(ài)撫;二是家庭和學(xué)校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求;三是傳統(tǒng)的社會(huì)角色期待加重了留守女童的心理負(fù)擔(dān)。在留守群體中,36.4%的女童在家經(jīng)常干活,比男童高9個(gè)百分點(diǎn)。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顧弟妹,比留守男童高25.9和14.7個(gè)百分點(diǎn),也高于非留守女童。在為家庭轉(zhuǎn)移更多勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的同時(shí),留守女童承受了更多的心理壓力,這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起,不僅影響了她們的身心健康,也可能會(huì)影響到她們未來(lái)的發(fā)展。

        第三篇:農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告

        關(guān)于農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告

        在某一情況或事件需要弄清楚時(shí),我們有必要進(jìn)行深入調(diào)查,調(diào)查結(jié)束以后,還需要寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。好的調(diào)查報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的關(guān)于農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

          

        活動(dòng)參加者:黃波

        活動(dòng)時(shí)間:20xx年3月29號(hào)――5月31號(hào)

        活動(dòng)地點(diǎn):息烽縣

        近年來(lái),隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模的不斷擴(kuò)大,勞務(wù)經(jīng)濟(jì)已成為農(nóng)民致富的重要途徑。但由于種種原因,許多外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村,由此產(chǎn)生了一批特殊群體,即“留守兒童”。現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告如下:

        一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

        (一)基本情況

        縣統(tǒng)計(jì)局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行,在全縣xx個(gè)鎮(zhèn)共抽取42個(gè)村民小組,調(diào)查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結(jié)果顯示:42個(gè)村民小組總?cè)丝?630人,勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數(shù)為1336人,比去年同期減少29人,減少2.12%。據(jù)此推算,20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人,比去年同期減少2926人。在留守兒童中,由父母一方照顧的有23121人,占留守兒童的68.4%,由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人,占留守兒童的25.5%,其他親人照顧的有2138人,占留守兒童的5%,獨(dú)立生活的有44人,占留守兒童的1.1%。

        (二)存在的主要問(wèn)題

        1.教育情況令人堪憂。xx個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村留守兒童的教育和學(xué)習(xí)均存在這樣的問(wèn)題,即由于父母長(zhǎng)期在外,監(jiān)護(hù)人的文化水平較低,對(duì)孩子教育幫助不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),83%以上的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì),13%的監(jiān)護(hù)人偶爾輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),僅有10%的監(jiān)護(hù)人和老師聯(lián)系。從而致使部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,甚至有的厭學(xué)、輟學(xué),成為老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。

        2.性格行為存在缺陷。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透,使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為:任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài),造成留守兒童我行我素、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重,不能與老師和同學(xué)和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo),使其極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響,很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,甚至走上了違法犯罪的道路。調(diào)查顯示,留守兒童中遵紀(jì)守法表現(xiàn)較好的占17%,一般的占65%,差的占18%。

        3.安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,學(xué)校不可能面面俱到,留守兒童年幼無(wú)知,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在,安全事件時(shí)有發(fā)生。

        4.政府、社會(huì)關(guān)注不夠。留守兒童在成長(zhǎng)期需要家庭、社會(huì)的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段,缺乏對(duì)社會(huì)生活事物的準(zhǔn)確判斷,沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo),讓他們面臨了更多的疑惑和不安,目前社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠,未形成有效的管理機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn),教育、民政、關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施,開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作,但覆蓋面還是很小。如:學(xué)校尚未建立留守兒童檔案,村委會(huì)也沒(méi)設(shè)立外出務(wù)工人員花名冊(cè),相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

        (三)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

        1.社會(huì)原因。

        城鄉(xiāng)流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué),必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

        2.家庭原因。

        在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡,為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的',即:使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng),在流動(dòng)――留守――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大,同時(shí),從家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,而留在家的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

        3.學(xué)校原因。

        從學(xué)校教育來(lái)看,課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

        二、對(duì)策和建議

        1.從社會(huì)職能上,要進(jìn)一步形成全社會(huì)齊抓共管的格局。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童教育問(wèn)題,切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

        一是要提高認(rèn)識(shí),把留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題納入政府議事日程,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),形成多部門(mén)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制。

        二是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究,制定有利于留守兒童教育成長(zhǎng)的政策,盡快采取行之有效的措施,保障留守兒童合法權(quán)利。

        三是要充分發(fā)揮媒體的作用,加強(qiáng)新聞宣傳,加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注,引起全社會(huì)重視,調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量,共同參與解決。

        四是充分發(fā)揮職能部門(mén)的作用。宣傳部和精神文明辦要加大力度,引導(dǎo)和教育人們提高關(guān)愛(ài)留守兒童重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)和教育外出務(wù)工家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育理念,強(qiáng)化監(jiān)管責(zé)任;教育部門(mén)要形成教育保護(hù)合力,出臺(tái)相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和保護(hù)政策與措施,加強(qiáng)監(jiān)督和檢查,強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)管和教育力度。

        五是要發(fā)揮基層組織作用,村委會(huì)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作,對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注,由村支部負(fù)責(zé),統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量,給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷,組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng),培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。

        2.從家庭教育上,要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。從調(diào)查資料可以看出,如果父母雙雙外出,則對(duì)子女的影響較大,但如果一人在家,則影響相對(duì)要小得多。因此,父母外出打工時(shí),如果沒(méi)有可靠監(jiān)護(hù)人,最好留一個(gè)在家,保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出,則要改變親子之間的溝通與交流方式,要注意時(shí)間上不能相隔太久,原則上最好做到每個(gè)星期交流一次。在溝通內(nèi)容上,不能只談生活,應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上,除了電話聯(lián)系外,還可以用書(shū)信的方式,這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略和辦法,做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。

        3.從教育體系上,要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理。

        一是在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū),試辦寄宿制學(xué)校。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。

        二是學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī),召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響形成合力。

        三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案,分類(lèi)區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,以便及時(shí)幫助留守學(xué)生,并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng),充實(shí)業(yè)余生活,多與他們溝通交流,慰籍他們殘缺的感情。

        四是在課程上大膽創(chuàng)新,在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí),也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,強(qiáng)化留守兒童自尊、自立,幫助他們知法、守法。有條件的學(xué)校還可以成立心理咨詢室,專(zhuān)設(shè)心理老師,共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,幫助他們健康成長(zhǎng)。

          農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告 篇1

        據(jù)悉,為及時(shí)準(zhǔn)確了解農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r,掌握他們面臨的突出問(wèn)題及迫切需求,為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù),20xx年全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部、中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心共同組成課題組,國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供數(shù)據(jù)支持,開(kāi)展了全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究。

        一、研究目標(biāo)與方法

        1、研究目標(biāo):一是全面準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的數(shù)量、地域分布等基本狀況;二是分析農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童目前存在的突出問(wèn)題,認(rèn)識(shí)他們的分層特征和需求差異;三是針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策建議,為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題,制定落實(shí)和發(fā)展完善相關(guān)政策服務(wù)。

        2、對(duì)象界定:本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū),并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下(0-17歲)。

        3、研究方法:本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量研究部分由中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心段成榮教授等承擔(dān),在20xx年全國(guó)第六次人口普查長(zhǎng)數(shù)據(jù)中抽取126萬(wàn)人口樣本量,對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和推斷,把握留守流動(dòng)兒童的數(shù)量、區(qū)域分布、年齡及性別特征等。定性研究由全國(guó)婦聯(lián)特聘專(zhuān)家王夢(mèng)蘭、北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭新蓉教授、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高志強(qiáng)教授等承擔(dān),主要通過(guò)文獻(xiàn)研究以及實(shí)地調(diào)研,客觀分析留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的主要問(wèn)題,進(jìn)一步提出對(duì)策建議。

        二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的總體現(xiàn)狀

        (一)農(nóng)村留守兒童的整體情況和基本特征

        1、農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)六千萬(wàn),總體規(guī)模擴(kuò)大。

        根據(jù)《中國(guó)20xx年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。與20xx年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。

        2、農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,學(xué)齡前兒童規(guī)??焖倥蛎洝?/p>

        學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬(wàn),在農(nóng)村留守兒童中占38.37%,比20xx年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn),增幅達(dá)47.73%農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn),其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%,規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。與20xx年相比,小學(xué)和初中學(xué)齡階段留守兒童分別減少了89萬(wàn)和226萬(wàn),共減少315萬(wàn),降幅為9.65%。大齡留守兒童(15-17歲)占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%,規(guī)模達(dá)813萬(wàn),比20xx年減少了199萬(wàn),降幅為19.68%??梢?jiàn)五年間,學(xué)齡前留守兒童規(guī)??焖倥蛎洠x務(wù)教育階段留守兒童減少,大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮。

        3、農(nóng)村留守兒童與城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童性別比總體差別不大,分年齡段比較差異明顯。

        全部農(nóng)村留守兒童中,男孩占54.08%,女孩占45.92%,性別比為117.77。與農(nóng)村非留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童比較,總體性別比差別不大(農(nóng)村非留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童性別比分別為117.25和116.39),但分年齡段性別比結(jié)果存在差異。

        4、農(nóng)村留守兒童高度集中在中西部勞務(wù)輸出大省,但廣東、江蘇等東部發(fā)達(dá)省份比例也很高。

        留守兒童在各地之間的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大,占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高,分別達(dá)到11.34%和10.73%。其次,安徽、廣東、湖南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模占全國(guó)百分比也很高,分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個(gè)省份留守兒童在全國(guó)留守兒童總量中占到43.64%。另外,從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看,重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%,湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%??梢?jiàn),農(nóng)村留守兒童廣泛分布于中西部省份,同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達(dá)省份。

        5、近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住,有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨(dú)居住。

        調(diào)查顯示,46.74%農(nóng)村留守兒童的父母都外出,在這些孩子中,與祖父母一起居住的比例最高,占32.67%;有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是,單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%,雖然這個(gè)比例不大,但由于農(nóng)村留守兒童基數(shù)大,由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205.7萬(wàn),這是要特別給予關(guān)照的留守孩子。

        6、6-11歲和12-14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%,表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育,農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好,但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差。

        7、母親外出的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高,祖父母隔代照料面臨諸多挑戰(zhàn)。

        農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)其接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示,母親外出,單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高,達(dá)5.12%;父親外出,單獨(dú)與母親,或與母親和祖父母一起居住的,未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低,分別為3.13%和3.11%。

        所有隔代照顧留守兒童的祖父母,平均年齡為59.2歲,56%的年齡在60歲以下,絕大部分在50-59歲之間,甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是,隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低,絕大部分為小學(xué)文化程度,甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制,祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。

        第四篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市上班務(wù)工,在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。“留守兒童” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人。留守兒童是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,由于他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,也缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出,也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

        針對(duì)留守兒童種種問(wèn)題,我們特成立“輞川鎮(zhèn)閆河小學(xué)留守兒童研究小組”,在上級(jí)主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助下,在各位教師和家長(zhǎng)的通力支持下,在全體學(xué)生的積極配合下,我們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)留守兒童問(wèn)題不斷地嘗試和探究,取得了一定的研究成果,具備了結(jié)題條件?,F(xiàn)將我們的研究情況做一總結(jié),報(bào)告如下。

        一、 當(dāng)?shù)亓羰貎和F(xiàn)狀

        輞川鎮(zhèn)閆河小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))地處藍(lán)田縣城南十公里處,距國(guó)道G40西商高速輞川站出口300米,涵蓋接收相鄰4個(gè)行政村適齡兒童,學(xué)校下設(shè)2個(gè)教學(xué)班(一、二年級(jí)),在校學(xué)生總?cè)藬?shù)32名,其中留守兒童13名(7男6女),占學(xué)???cè)藬?shù)41%。這些留守兒童中,有特殊的幾位,包括1名殘疾兒童(小兒麻痹癥癥患者),3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由于當(dāng)?shù)刂饕揽糠N植白皮松為經(jīng)濟(jì)來(lái)源,壯年勞動(dòng)力流失相對(duì)較少,對(duì)比其他山區(qū)來(lái)說(shuō)留守兒童數(shù)量,占比都不算特別嚴(yán)重,而且經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也不算突出。

        留守兒童絕大部分寄養(yǎng)在爺爺、奶奶或親戚家,其中“隔代監(jiān)護(hù)”居多,占92%,托親屬監(jiān)護(hù)的8%。在對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲,基本上不能完成學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)工作,所以導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

        二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

        1、委托人監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明,能力欠佳。

        委托監(jiān)護(hù)人多數(shù)由祖輩或親屬代理,然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責(zé),對(duì)留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上,對(duì)思想道德教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本難以顧及,力不從心。對(duì)學(xué)生要不過(guò)分溺愛(ài),任其放縱自由,要不簡(jiǎn)單粗暴,嚴(yán)格管控監(jiān)督,無(wú)形中給兒童造成很大的傷害,不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

        2、家庭關(guān)愛(ài)少,親情缺失。

        調(diào)查顯示,90%的父母在外忙于工作,每年僅回來(lái)一次,而且時(shí)間較短,平時(shí)的電話等聯(lián)系也很少,70%的留守兒童覺(jué)得電話里邊和父母不知道說(shuō)什么,更有25%的留守兒童坦言時(shí)間長(zhǎng)了,甚至都想不起父母的樣貌,40%的留守兒童認(rèn)為父母可能不想要自己了。種種跡象表明,情感的缺失對(duì)兒童的成長(zhǎng)抹上了重重的陰影。

        3、學(xué)習(xí)自覺(jué)性,積極性普遍較差,成績(jī)也不是很理想。

        由于委托監(jiān)護(hù)人的原因,留守兒童在學(xué)習(xí)上往往不思進(jìn)取,上課注意力不集中,做小動(dòng)作,開(kāi)小差時(shí)有發(fā)生,家庭作業(yè)常常不能按時(shí)完成,學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

        4、人格、性格差異明顯。

        根據(jù)平時(shí)的交談,觀察和調(diào)查研究:

        70%的留守兒童性格內(nèi)向、孤僻,不善言談,很少與人交往,孤獨(dú)、離群、自我封閉。

        50%的留守兒童有不良習(xí)慣。如不自覺(jué)的啃咬手指、撕書(shū)角、摳橡皮等。

        70%個(gè)人衛(wèi)生情況不好,不講究衛(wèi)生;

        80%不懂禮貌,罵人說(shuō)臟話;

        60%不愛(ài)或不會(huì)做家務(wù);

        個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)偷別人東西,惹事,打架等惡劣事件。

        5、學(xué)校,家庭和社會(huì)教育力量未能有效結(jié)合。

        關(guān)于留守兒童的管理和教育方面,沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的主導(dǎo)部門(mén),學(xué)校,家庭和社會(huì)缺少有效地溝通、交流和整合,對(duì)留守兒童的關(guān)心幫助方面沒(méi)能抓住“重點(diǎn)”,切中“要害”,甚至有的“流于形式”,重在“走秀”,猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”,那么留守兒童問(wèn)題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。

        三、實(shí)踐中采取的措施

        針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題,我們?cè)诒菊n題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面:

        (1)摸清底子,建立留守兒童成長(zhǎng)檔案,進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底,逐一進(jìn)行登記造冊(cè),建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤,及時(shí)歸檔,分類(lèi)管理,信息共通的工作程序。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念,提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的`管理體制,加強(qiáng)管理,強(qiáng)化管理意識(shí)。

        通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì),建立了《閆河小學(xué)留守兒童花名冊(cè)》,對(duì)本校13名留守兒童的個(gè)人信息,家庭情況等進(jìn)行全面詳細(xì)記錄。

        (2)整體規(guī)劃,“三個(gè)三”校內(nèi)關(guān)愛(ài)活動(dòng)。

        充分發(fā)揮學(xué)校主課堂、主陣地、主渠道的作用,創(chuàng)造性地總結(jié)出“三知、三多,三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛(ài)工程,“三知”就是每個(gè)老師都要知道留守兒童基本情況,委托監(jiān)護(hù)人的基本情況,留守兒童父母的基本情況。“三多”就是多與留守兒童談心交流,掌握他們的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況;多組織充滿人情味的集體活動(dòng);多對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪,幫助他們解決實(shí)際困難?!叭郎贤ā倍ㄆ谂c留守兒童,委托監(jiān)護(hù)人,留守兒童家長(zhǎng)溝通。

        (3)師生聯(lián)手,實(shí)行留守兒童教育幫扶三優(yōu)先。

        一是學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)。落實(shí)到班主任,科任教師,手拉手小伙伴連心工程;二是生活上優(yōu)先關(guān)心照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童實(shí)行多看一眼,多問(wèn)一聲,多幫一把,使學(xué)生開(kāi)心,家長(zhǎng)放心。三是在活動(dòng)上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校讀留守兒童的集體活動(dòng)特別重視,希望通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)讓留守兒童感受到 集體的溫暖。

        (4)采取多種措施彌補(bǔ)親情,心理輔導(dǎo)。

        設(shè)立“留守兒童之家”“心理輔導(dǎo)室”,并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理操作,定期舉行活動(dòng),開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導(dǎo)。聯(lián)合藍(lán)田縣統(tǒng)計(jì)局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部,對(duì)留守兒童實(shí)行“一對(duì)一幫扶”政策,讓他們感受到來(lái)自社會(huì)的重視和關(guān)愛(ài)。

        四、 取得的成績(jī)

        1、留守兒童各方面成長(zhǎng)明顯。

        自實(shí)施以來(lái),留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。不良性格明顯好轉(zhuǎn),漸漸地愿意與人交往,變得開(kāi)朗起來(lái)。生活自理能力增強(qiáng),愿意幫助家人做家務(wù)。理解父母在外工作的不易,明白家人,老師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

        2、家長(zhǎng)及委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理教育的能力不斷加強(qiáng)。

        通過(guò)家訪、座談會(huì)和講座,讓家長(zhǎng)及委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)一步了解留守兒童情況,并不斷地提高自身教育管理理念和能力。

        3,課題組成員的教研能力有所提升。

        課題組成員在調(diào)查研究中,自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),開(kāi)展研究活動(dòng),遇到問(wèn)題積極探討交流,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,相互延伸,拓展,使自己得到了鍛煉。

        五、對(duì)于留守兒童的突出問(wèn)題,我們提出如下對(duì)策和建議:

        留守兒童問(wèn)題的解決,需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力,從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手,采取有效的干預(yù)措施。

        (一)政府方面

        政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極采取措施,制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì),從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀,要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入,真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。

        1、明確責(zé)任主體,促進(jìn)政府各部門(mén)協(xié)調(diào)合作。

        近年來(lái),留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,政府各部門(mén)也能盡其所能參與到幫助和關(guān)愛(ài)留守兒童的隊(duì)伍中來(lái),然而,至今誰(shuí)要對(duì)留守兒童問(wèn)題負(fù)主要責(zé)任依舊模糊不清,所以,盡快確立一個(gè)最有優(yōu)勢(shì)負(fù)責(zé)此工作的主體才是迫切之求。有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童工作進(jìn)行主體的負(fù)責(zé),有利于更好的協(xié)調(diào)各方面的力量和關(guān)系,也有利于形成工作的長(zhǎng)效機(jī)制,以前單純靠婦聯(lián),共青團(tuán),關(guān)工委等部門(mén)不太實(shí)際,難度較大。建議成立由黨委,政府分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),組織部,宣傳部,文明辦,教育廳,公安廳,司法廳,民政廳,婦聯(lián),共青團(tuán),關(guān)工委等多部門(mén)組成關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確各部門(mén)工作職責(zé),定期召開(kāi)會(huì)議,研究解決問(wèn)題。將留守兒童工作列入各政府績(jī)效考核目標(biāo),實(shí)行“屬地管理,分級(jí)負(fù)責(zé),分層落實(shí)”,同時(shí)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量,與他們“手拉手”“結(jié)對(duì)子”,形成留守兒童為中心,以學(xué)校為主體,以村鎮(zhèn)為重點(diǎn)的橫向道邊,縱向到底的關(guān)愛(ài)留守兒童工作網(wǎng)絡(luò),切實(shí)為留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心,辦實(shí)事。

        2、加大傾斜力度,進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)。

        由于農(nóng)村特殊的地理環(huán)境因素,大部分留守兒童的住處離學(xué)校較遠(yuǎn),走讀會(huì)給學(xué)生安全,學(xué)校管理和家庭負(fù)擔(dān)帶來(lái)負(fù)面影響。寄宿制學(xué)校的建設(shè),就很好地解除了諸多問(wèn)題的困擾。一是通過(guò)學(xué)校的規(guī)范化管理,有助于這些缺少父母管教的留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。二是給路途較遠(yuǎn)的留守兒童提供就近入學(xué)的保障,并減少留守兒童在家或上放學(xué)途中安全事故的發(fā)生。三是實(shí)行寄宿制建設(shè),進(jìn)一步縮小了農(nóng)村教育和城市教育的差距,有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)教育的均衡發(fā)展。實(shí)踐證明,寄宿制學(xué)校是目前解決留守兒童教育和管理問(wèn)題的有效途徑之一。

        3、完善政策法規(guī),確保留守兒童監(jiān)護(hù),權(quán)益及救助保障落實(shí)到位。

        一直以來(lái),政府及社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注都體現(xiàn)著自身學(xué)習(xí),生活層面,卻忽視了法律制度的完善對(duì)保護(hù)留守兒童合法權(quán)益,為其營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。實(shí)際上,留守兒童是一個(gè)涉及勞工,三農(nóng),用工監(jiān)護(hù)制度及戶籍制度等方面的綜合性問(wèn)題。特別是監(jiān)護(hù)制度的不完善,造成很多糾紛和隱患。必須強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

        (二)學(xué)校方面

        首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)。心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此,必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通,了解其生活和思想狀況,全面掌握孩子的情況,共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

        不斷完善規(guī)范制度,為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件。

        農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位,可以優(yōu)先對(duì)留守兒童在思想上給予更多的關(guān)心,學(xué)習(xí)上給予更多的輔導(dǎo),生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項(xiàng)規(guī)章制度。

        (1)建立委托監(jiān)護(hù)制度。家長(zhǎng)或代理監(jiān)護(hù)人要與學(xué)校簽訂教育管理責(zé)任書(shū),保障適齡兒童完成義務(wù)教育。

        (2)建立檔案管理制度。準(zhǔn)確記載家長(zhǎng),代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系地址,聯(lián)系方式和兒童日常學(xué)習(xí)品行等情況,以便有針對(duì)性的開(kāi)展工作。

        (3)建立親情交流制度。開(kāi)展“親情通道”,讓留守兒童通過(guò)電話,短信或者網(wǎng)絡(luò)等途徑定期或不定期的保持聯(lián)系。

        (4)建立安全保障制度。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育和安全管理。

        (5)建立心理輔導(dǎo)制度。學(xué)校配備心理輔導(dǎo)室和相應(yīng)教師,推廣建立學(xué)生心理檔案,為留守兒童提供心理咨詢服務(wù)。

        (6)建立結(jié)對(duì)幫扶制度。動(dòng)員機(jī)關(guān)單位。社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人,或者非留守兒童家長(zhǎng),開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。

        (7)建立家校聯(lián)系制度。在家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立廣泛而經(jīng)常性的聯(lián)系,堅(jiān)持校訪和家訪相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生

        (8)建立身心健康鍛煉制度。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性的組織開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)。

        (三)家庭方面

        父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo),例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等,并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通,也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷,使孩子理解尊重父母,形成正確的生活觀。

        加強(qiáng)校外支持,健全科學(xué)有效的家庭教育機(jī)制。針對(duì)農(nóng)村教育資源薄弱,留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人教育觀念落后,缺乏科學(xué)有效的教育意識(shí)和方法,各級(jí)婦聯(lián),關(guān)工委要借助牽頭家庭教育工作以及“五老”隊(duì)伍等人力資源優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)站,家長(zhǎng)學(xué)校,校外教育輔導(dǎo)站,“留守兒童之家”等作用,廣泛開(kāi)展“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng),培養(yǎng)合格人才”家教實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)開(kāi)設(shè)爺爺奶奶培訓(xùn)課,臨時(shí)托管親屬培訓(xùn)班,舉辦家庭教育知識(shí)講座,讓家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人懂得教育孩子的方法,優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護(hù)行為。要充分利用節(jié)假日,農(nóng)忙等家長(zhǎng)回鄉(xiāng)的有利時(shí)機(jī),由村提供場(chǎng)所,學(xué)校提供教師,遵循就近教育原則,組織和早開(kāi)返鄉(xiāng)家長(zhǎng)會(huì),因地制宜的開(kāi)展家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀,掌握科學(xué)的家教知識(shí)和方法,切實(shí)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。

        (四)社會(huì)群體方面

        充分發(fā)揮非政府組織的作用,開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項(xiàng)目工作。如設(shè)立愛(ài)心電話;資助和扶持對(duì)貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。組織各種會(huì)議、研討,在媒體上廣泛宣傳,并爭(zhēng)取獲得社會(huì)各方對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持。

        總之,加強(qiáng)留守兒童的教育管理工作,是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程,需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合,共同參與。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo),學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守兒童”教育管理機(jī)制,搭好教育平臺(tái),是留守兒童得到全社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù),讓他們健康快樂(lè)的自由成長(zhǎng)。

        第五篇:關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

        農(nóng)村留守兒童一個(gè)特殊群體。

        近幾年,我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守兒童。”

        所謂農(nóng)村留守兒童,就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè),而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往,致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親,成為農(nóng)村家庭的留守兒童,多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”,是一個(gè)特殊的,需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。

        留守兒童問(wèn)題不容忽視……

        農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體,他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?,出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí) 輔導(dǎo)不力,生活照顧不周,親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。

        但已有調(diào)查表明,由于遠(yuǎn)離雙親,缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù),一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康,尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽唬诂F(xiàn)實(shí)生活中,由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧。

        無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé),使孩子失去應(yīng)有的安全保障,農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài),受到意外作害,失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育,農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。

        “留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是:

        (一)學(xué)習(xí)較差,一方面,打工父母對(duì)子女總體期待不高,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為,農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多,將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上,將孩子的定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。

        (二)性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波,回家次數(shù)較少,與留守子女聯(lián)系少,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo),而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向,自卑、悲觀、孤僻,另外,在留守兒童中,放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高,究其原因,主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了,不敢管,不會(huì)管。

        (三)缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺,是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦點(diǎn)緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。同時(shí),根據(jù)調(diào)查和座談情況看,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求,對(duì)生活的滿意度,逐步降低,留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想,協(xié)作求助,學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

        (四)心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí),也發(fā)生了許多煩惱與沖突,這時(shí),他們需要親近暢通傾訴,而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒,情感變化,這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利,引發(fā)感情脆弱,自暴自棄,焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。

        (五)行為偏差,處于義務(wù)教育階段的兒童少年,行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段,自律能力很差。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差。

        調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品質(zhì)較差,不遵守規(guī)章制度,經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀桌球室,網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起,對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

        建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任,目前,在廣大的農(nóng)村地區(qū),由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織,使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微,原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。

        父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣,兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上,但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一,而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的,因而,在家庭教育缺位的情況下,建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切,同時(shí),現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。

        第六篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        XX縣是一個(gè)五山一水四分田的農(nóng)業(yè)縣,全縣總?cè)丝?0.7萬(wàn)人,農(nóng)業(yè)人口約占75.4%。全縣在外務(wù)工人口為43043人,其中農(nóng)村留守兒童達(dá)7317人,留守兒童數(shù)量相對(duì)較大。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的未成年人身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響。liuxue86.com

        為全面了解XX縣農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,xx年以來(lái),XX縣婦聯(lián)對(duì)全縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況先后兩次做了調(diào)查,一是對(duì)勞務(wù)輸出量較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷,二是對(duì)全縣267所中小學(xué)及幼兒園全面普查。

        普查結(jié)果顯示:全縣留守兒童共計(jì)9545人,其中農(nóng)村留守兒童約7317名,部分中小學(xué)留守兒童已超過(guò)在校生總數(shù)的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題,結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將"留守兒童"的有關(guān)情況報(bào)告如下:

        一、總體現(xiàn)狀

        1.留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中,在我縣45740名兒童中,有7317名農(nóng)村留守兒童,占16%,其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名,占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名,占留守兒童的37%;隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有783名。為了增收致富,外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多,隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

        2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中,63%的留守兒童是父母一方在外工作,一方在家。其中49%以上是父親在外打工,母親在家務(wù)農(nóng),及撫養(yǎng)孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工,其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),3%被托付給親友,3%在校寄宿。

        3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦,約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理能力較強(qiáng),70%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,成績(jī)優(yōu)秀的較少。

        4.留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中,行為習(xí)慣好的占35%,中等占55%,其中,說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò),抽煙、喝酒、拉幫結(jié)派、參與盜竊、搶劫現(xiàn)象的占10%。

        二、存在的問(wèn)題

        由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

        1.學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),或沒(méi)有這個(gè)意識(shí),重養(yǎng)輕教,致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);特別是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看。

        大部分重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控能力較差,無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),全縣7317名留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%,70%以上成績(jī)中等或偏下。

        2.隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子。

        有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

        3.性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。

        他們沒(méi)有傾訴的渠道,監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過(guò)程中,父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。由于父母常年在外,孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。

        另外,在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童,往往缺乏安全感,人際交往缺乏主動(dòng)性,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮,從更深層次來(lái)看,反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。

        三、形成的因素

        由于我縣留守兒童存在的量大,涉及的面廣,近而在開(kāi)展的留守兒童的工作中還有一定的難度,需要社會(huì)多方面的共同合作才能完成,我們縣對(duì)留守兒童工作做了一定的努力,認(rèn)為留守兒童存在的原因主要有以下幾個(gè)方面:

        1.社會(huì)原因。流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。

        農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

        2.家庭原因。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。

        這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的即:使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng),在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。同時(shí),從家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差,外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

        正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

        3.教學(xué)原因。由于教育內(nèi)容、課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),加之家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

        但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

        四、對(duì)策及建議

        1.加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題,把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施,列入重要議事日程。要加大政策支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),完善社區(qū)服務(wù)功能,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入,發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校,對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書(shū),給予他們更多的關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

        2.貫徹落實(shí)政策,確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué),是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據(jù)x年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,教育主管部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”。

        學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué),并且要取消一切不合理收費(fèi),平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件,不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

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