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第一篇：法學(xué)論文開題報告范例【最新】

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個部分：總述、提綱。1總述開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。2提綱開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。3參考文獻(xiàn)開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄4要求開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2)項“格式”的規(guī)定。開題報告學(xué)生：一、選題意義1、理論意義2、現(xiàn)實意義二、論文綜述1、理論的淵源及演進(jìn)過程2、國外有關(guān)研究的綜述3、國內(nèi)研究的綜述4、本人對以上綜述的評價【法學(xué)論文開題報告范例】題目：龐德法律與道德思想研究一、選題意義1、理論意義以龐德為代表社會法學(xué)派產(chǎn)生于十九世紀(jì)末期，此時的法學(xué)界，正處于分析法學(xué)派、哲理法學(xué)派以及歷史法學(xué)派三足鼎力的時期。龐德認(rèn)為分析法學(xué)派只注重法律規(guī)則的內(nèi)部邏輯演進(jìn)，忽視了法律的目的;哲理法學(xué)派僅僅關(guān)注法律的倫理和道德基礎(chǔ)，也即過分強(qiáng)調(diào)了法律的理想要素;歷史法學(xué)派則將法律視為發(fā)現(xiàn)的物品，沒有認(rèn)識到社會中人的主動性。龐德在他的《法律與道德》一書中，通過這三個視角對法與道德的關(guān)系予以闡述，本文通過對法律與道德理論分析，將更有助于使我們清晰的認(rèn)識各個法學(xué)流派的觀點以及各個歷史階段下人類的法哲學(xué)認(rèn)知。2、現(xiàn)實意義社會法學(xué)派起源于美國壟斷經(jīng)濟(jì)時期，其觀點認(rèn)為，法律是國家重要的社會調(diào)整方式，在高度復(fù)雜的現(xiàn)代社會中，發(fā)揮著重要的作用。我正處于社會主義發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)時期，同時也，面臨著一系列的社會問題，如社會保障、環(huán)境保護(hù)等，法律在社會中的作用日趨顯著，龐德曾以其法律目的論為基礎(chǔ)指出，法律法律以調(diào)整社會利益為核心，促進(jìn)社會文明，保障社會安全為法律的任務(wù)。從我國的社會現(xiàn)狀以及我國的法制建設(shè)而言，對該問題的研究和探討有著一定的現(xiàn)實意義和社會價值。二、論文綜述1、理論的淵源及演進(jìn)過程羅斯科?龐德的是美國社會法學(xué)派的重要代表人物，代表了19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國法學(xué)基本的發(fā)展方向，龐德先生一生著述頗多，關(guān)于龐德的法律與道德理論，主要集中于他的兩部著作中，即《法理學(xué)》五卷本和《法律與道德》，同時，在《普通法的精神》一書中也有所涉及。龐德在他的書中從法律目的出發(fā)，在法律的發(fā)展角度以及法律思想史的角度，逐步的探討法律與道德的關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展，同時通過對三大法學(xué)流派的批判，提煉自身的社會法學(xué)理念，構(gòu)建社會目的下的法律與道德觀。2、國外有關(guān)研究的綜述羅斯科?龐德的是美國的社會法學(xué)家，除了為哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長和律師外，龐德先生驚人的閱讀量同樣為人敬佩，正如OliverWendellHolmes所言，龐德孜孜不倦的學(xué)習(xí)和閱讀視野的廣泛，使自己記住龐德“知道”的數(shù)目都很累。更值得稱贊的事，盡管龐德先生的思想帶有一定的的時代色彩，但也充分意識到了新價值在未來出現(xiàn)的可能，20世紀(jì)六七十年代以來，各種新的社會公共問題不斷出現(xiàn)，例如民權(quán)、環(huán)保和醫(yī)療問題等等，由此而產(chǎn)生的罷工、*、起義等一系列的反社會行為，從形式上看這些行為很大程度上和龐德的社會工程理念并不相容，對此A.JaierTrevino在他的文章中指出，龐德的法律目的理念旨在取得社會的秩序穩(wěn)定，對各種社會利益和價值進(jìn)行“衡量、平衡和有序化”，已達(dá)致“和解與和諧”，因此，哪怕時至今日，龐德先生的法律思考還“完全沒有過時”。3、國內(nèi)研究的綜述1946年自龐德羅斯科?龐德?lián)沃腥A民國司法部顧問以來，其著作的中譯本相繼在我國出現(xiàn)，在法律與道德領(lǐng)域，張文伯老師在五八年就完成了《LawandMorals》的翻譯。后由于特定的歷史原因，很多譯本相繼散失，改革開放來，對龐德的研究又重新相繼展開，例如，陳林林老師《法律與道德》的重譯，鄧正來、余履雪等法學(xué)人士對《法理學(xué)》五卷本的翻譯等，給我們當(dāng)下的研究提供了重要的學(xué)術(shù)條件。就本文所要談到的視角而言，首先關(guān)于社會法學(xué)派的興起，孫文凱在《社會學(xué)法學(xué)》一書的開頭就從經(jīng)濟(jì)、政治、法律和觀念角度進(jìn)行了較為全面的研究，重點提及了當(dāng)時價值觀改變、國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)以及現(xiàn)實主義思想的影響。其次，在法與道德層面，我國學(xué)者就龐德關(guān)于三大法學(xué)流派的批判做了較深入的研究，尤其是針對龐德法律目的說，進(jìn)行了較深入的思考，正如鄧正來老師指出的“不知道目的地，選擇走哪條路或確定如何走某條路都是無意義的”，龐德認(rèn)為社會有其自身存在的目的，法律是一種社會控制手段，是實現(xiàn)人類社會生活目的的工具。第三，關(guān)于龐德對于法律及社會所做的貢獻(xiàn)，是十分顯著的，龐德學(xué)說的興起，改變了康馬杰所說的當(dāng)下法學(xué)界“牛頓力學(xué)傳統(tǒng)”，將法學(xué)從日益抽象化和專業(yè)化的道路上拉到了現(xiàn)實面前，從二十世紀(jì)頭十年的中期到二十世紀(jì)四十年代，龐德在社會利益和反對形式主義方面的觀點，被大批法學(xué)家尤其是法律現(xiàn)實主義者所廣泛接受;另一方面，學(xué)者也指出，我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型期，貧富分化嚴(yán)重，政治改革剛剛起步，環(huán)境、犯罪、就業(yè)等問題紛至沓來，而龐德的法律目的理論給我們提供了很好的的借鑒。4、本人對以上綜述的評價筆者認(rèn)為，國內(nèi)外的研究已就如下幾個方面進(jìn)行了較為完整的探討：⑴社會法學(xué)興起的條件;⑵龐德法律目的思想;⑶對龐德《法律與道德》一書中所述三大法學(xué)流派思想的批判。本文正是在上述前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深一步的探討，首先，將社會法學(xué)興起的眾多因素進(jìn)行道德層面分析，探求其深層次的道德動因;其次，將龐德法律目的和法律與道德思想相結(jié)合，以更好的理解法律的理想要素，并最終指導(dǎo)實踐。再次，對龐德的法律社會化理想進(jìn)行理論構(gòu)建，并從中探尋法律與道德的理想配置;最后，筆者將就以上各方面的論述，對龐德思想進(jìn)行評價，進(jìn)而尋找其中對我國法治建設(shè)有重要意義的思想和理論。三、論文提綱前言、一、社會法學(xué)興起的道德動因1、自由經(jīng)濟(jì)與道德危機(jī)①市場經(jīng)濟(jì)的道德基礎(chǔ)②自由市場發(fā)展下的道德危機(jī)③道德危機(jī)下的爭論2、法律社會化下的價值訴求①個人自由是現(xiàn)代社會存在的基礎(chǔ)②個人主義繁榮下的秩序危機(jī)③法律社會化下的正義訴求3、’理性認(rèn)知一切’的觀念批判①理性主義的興起和繁榮②社會現(xiàn)狀下的懷疑與批判③法律目的的指引二、龐德法律與道德思想的內(nèi)容1、龐德的法律目的思想①耶林目的法學(xué)對龐德的影響②龐德對法律目的的歷史探尋2、龐德法律目的下的法律與道德觀①批判的視角(龐德對三大法學(xué)流派的批判)②構(gòu)建的視角(龐德的法律社會化構(gòu)想)三、龐德法律與道德思想的時代影響以及對我國的啟示1、對美國法律和法學(xué)的影響2、對我國法治現(xiàn)代化建設(shè)的啟示結(jié)論四、查閱文獻(xiàn):[1]吳昌華.論龐德的法律目的思想.西南政法大學(xué).2008.[2]過洋.龐德社會學(xué)法學(xué)思想研究.湘潭大學(xué).2006.[3]鄧正來.社會學(xué)法理學(xué)中的‘社會神’―――龐德法律理論的研究和批判[EB/OL],正來學(xué)堂.2006.[4]A.JaierTrevino/著，郭輝/譯.從《通過法律的社會控制》一書中看龐德的法律思想[EB/OL],正來學(xué)堂.2006.[5]RoscoePound/著，陳林林/譯.法律與道德.中國政法大學(xué)出版社，2003.[6]ArthurKaufmann/著，劉幸義/譯.法律哲學(xué).法律出版社，2004.[7]RoscoePound/著,高雪原/譯.普通法的精神.法律出版社，2005.[8]萬俊人/主編.20世紀(jì)西方倫理學(xué)經(jīng)典.中國人民大學(xué)出版社，2005[9]蔡寶剛.法律目的下的法律與道德―――龐德的闡釋及啟示.甘肅政法學(xué)院學(xué)報.2006[10]張文顯.二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究.法律出版社.2006.[11]孫文凱.社會學(xué)法學(xué).法律出版社.2005[12]RoscoePound/著.余履雪等/譯.法理學(xué)(第一到第四卷).法律出版社.2007.[13]RoscoePound/著.雷賓南、張文伯/譯.龐德法學(xué)文選.中國政法大學(xué)出版社.2005.五、總體安排和進(jìn)度計劃1、畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段：2009.11.18――2009.11.20，進(jìn)行畢業(yè)論文選題并確定畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。2、畢業(yè)論文研究、設(shè)計及論文撰寫階段2009.11.21――2009.12.31，在指導(dǎo)老師的的指導(dǎo)下對所選課題進(jìn)行調(diào)研，完成畢業(yè)論文開題報告。2010.1.1――2010.2.28，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文初稿。20010.3.1――2010.4.20，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文二稿。2010.4.21――2010.5.15，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文修改，并最后定稿。

第二篇：法律事務(wù)畢業(yè)論文開題報告范文(2)

高職法學(xué)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是實踐性的操作人才和應(yīng)用性的輔助類法學(xué)人才，即基層法律輔助人才。因此,高職法學(xué)教育的側(cè)重點在于根據(jù)法學(xué)職業(yè)的社會需求培養(yǎng)適度掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論、熟練應(yīng)用法律知識、職業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)生?！皯?yīng)用性”當(dāng)然就成為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的顯著特征,高職教育培養(yǎng)計劃中的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),必須以應(yīng)用性為主線來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

培養(yǎng)什么類型的人才是法學(xué)教育的核心問題，當(dāng)前我國不但一般法律工作者不足。作為高職法律教育，就必須分析當(dāng)前的法律需求的市場，以及高職法律畢業(yè)生的去向。適應(yīng)法律職業(yè)部門內(nèi)部崗位結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整,培養(yǎng)一批與律師、法官、檢察官等職業(yè)相配套的從事法律輔助性工作的高等技術(shù)應(yīng)用法律職業(yè)類人才和基層法律實務(wù)人才是調(diào)整法學(xué)教育結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。因此，高職法學(xué)教育的具體定位應(yīng)該是：

1、建立成才立交橋，為不同層次的學(xué)生發(fā)展提供不同的空間。

高職法學(xué)教育既要立足于基層法律輔助人才，又要給計劃參加司法資格考試的學(xué)生提供發(fā)展的空間和平臺。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院自2001年始，就實行了“一次授課，兩次考試”的人才培養(yǎng)方式，即通過一次授課，使學(xué)生既參加校內(nèi)的高職文憑考試，又能參加法律專業(yè)本科的自學(xué)考試。通過建立學(xué)生成才的立交橋，學(xué)院進(jìn)行的這方面的嘗試，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又增加了學(xué)生的就業(yè)面，還為學(xué)生發(fā)展提供了不同層次的發(fā)展空間。

2、規(guī)范職業(yè)定向性，為不同崗位的學(xué)生發(fā)展提供不同的平臺。

雖然,每年都有大量的學(xué)習(xí)者選擇法學(xué)專業(yè)卻又無法跨入法律職業(yè)行列,但是,它并不意味著高職法律教育可以因此改變其職業(yè)教育的特性,相反,它正說明了法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育的吸引力。社會的發(fā)展和變革以及學(xué)習(xí)者自身情況的差異,使學(xué)習(xí)者最終的發(fā)展方向并不完全一樣。有的可能從事了法律職業(yè),有的或許從事了非法律職業(yè);在現(xiàn)代社會,即使已經(jīng)從事了法律職業(yè)工作,也未必終身不變。所以,高職法學(xué)教育應(yīng)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的這些選擇和社會的發(fā)展變化,在保持和保證高職法學(xué)教育的基本性質(zhì)不變的前提下,增強(qiáng)發(fā)展方向上的適應(yīng)性。

(四)探索適應(yīng)社會需求的高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

1、以學(xué)生多元選擇為目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)以職業(yè)能力為中心設(shè)置理論課程體系，以專業(yè)職業(yè)崗位所需的訴訟能力和非訴訟能力兩大能力進(jìn)行課程整合，重構(gòu)課程體系。

(1)成立專業(yè)機(jī)構(gòu)，開辟專家講壇，指導(dǎo)和論證人才培養(yǎng)方案。

第一，成立專家指導(dǎo)委員會。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院法學(xué)專業(yè)由黑龍江省和齊齊哈爾市人大、法院、檢察院、司法局、公安局等法律機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、用人單位的專家、律師、領(lǐng)導(dǎo)組成的法律專業(yè)指導(dǎo)委員會共同探索高職法學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)院法學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)規(guī)格及實訓(xùn)基地的建設(shè)等提供意見和建議。

第二，開辟“專家講壇”，把校外的專家和律師請進(jìn)來，為學(xué)生進(jìn)行專題講座。各位專家結(jié)合自己的工作，講述自己職業(yè)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生正確的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢的進(jìn)行。

通過專家的指導(dǎo)和論證，根據(jù)專家的建議，學(xué)院將法學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置進(jìn)行適時修改，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)全過程，形成了長效合作機(jī)制。

(2)實施“專本連讀”，構(gòu)建人才立交橋，適應(yīng)學(xué)生多元選擇。

構(gòu)建課程體系多元化，有意向提高學(xué)歷、升學(xué)深造的學(xué)生可選修自考本科輔導(dǎo)課程和專升本輔導(dǎo)課程。在課堂教學(xué)中增加司法考試和公務(wù)員考試課程，為學(xué)生就業(yè)能跨進(jìn)公檢法門檻創(chuàng)造條件。

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院法學(xué)專業(yè)自2001年開始就采取“專本聯(lián)讀”的方式,使高職課程與司法資格考試相銜接,側(cè)重實踐,培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力;本科課程與自學(xué)考試本科相銜接,側(cè)重理論，夯實學(xué)生的法學(xué)理論基本功。兩條軌道并行，理論與實踐并重，把理論與實踐、知識與能力有機(jī)地結(jié)合起來,使實踐教學(xué)始終貫穿教學(xué)的全部過程。建立體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力,即以能力為主,圍繞著法律職業(yè)崗位,培養(yǎng)實際操作能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性。在保持和保證高職法學(xué)教育的基本性質(zhì)不變的前提下,增強(qiáng)發(fā)展方向上的適應(yīng)性。通過人才立交橋，為學(xué)生多元性發(fā)展留有余地。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建實踐型教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的途徑,是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職法律事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的目的是通過組織學(xué)生全面進(jìn)行訴訟活動，以程序操作帶動實體法律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合具體案件進(jìn)行案件實體性質(zhì)的分析認(rèn)定，提高分析和解決實際問題的能力;掌握不同訴訟在證據(jù)的收集、審查、判斷和運(yùn)用方面的不同規(guī)定，練習(xí)各類法律文書的制作，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和語言表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。

(1)強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)置。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),其重點就在于將社會活動中的法學(xué)實踐與法學(xué)理論有機(jī)結(jié)合,加強(qiáng)課內(nèi)實踐性環(huán)節(jié)和課外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。建立法律綜合實驗室、模擬法庭和法律服務(wù)接待室等三個校內(nèi)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)由具有“雙師”資格的教師和由業(yè)內(nèi)人士兼職的指導(dǎo)教師在實訓(xùn)基地進(jìn)行。開展培養(yǎng)多種能力的實踐活動，如演講、法庭辯論、模擬審判、以案說法、義務(wù)咨詢、個案代理、學(xué)術(shù)講演、法制宣傳等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，為其就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

(2)在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)接軌,強(qiáng)調(diào)民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、刑法等在課程設(shè)置中的比重,開設(shè)與WTO相關(guān)的課程內(nèi)容，并將《證據(jù)法學(xué)》列為專業(yè)必修課。同時考慮到高職法學(xué)人才的基本技能主要表現(xiàn)為職業(yè)思辯能力和職業(yè)寫作能力,在設(shè)置課程時,增加實踐類課程門數(shù)，開設(shè)應(yīng)用寫作、書法訓(xùn)練、辯才學(xué)、司法文書、法庭辯才技能等旨在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的課程。

(3)實施第三學(xué)期，建立理論和實踐相結(jié)合的教育環(huán)境。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院自2001年以來，在全國高職院校中率先實施第三學(xué)期。建立了相對固定的實訓(xùn)基地,創(chuàng)造了理論與實踐相結(jié)合的法學(xué)教育環(huán)境。這些基地可以是公、檢、法等司法部門、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、公證處，也可以是消費(fèi)者協(xié)會、工商行政管理機(jī)關(guān)、企業(yè)等。讓由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會，到相關(guān)的法律職業(yè)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位進(jìn)行為期三個月實踐訓(xùn)練，收集、分析、研究案例，熟悉和掌握司法程序，從而提高其實務(wù)能力。讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，得到第一手的真實案例,帶著案例再回到理論教學(xué)中,運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決具體實際問題。通過生活中的真實案例的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能。

(4)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，共建實訓(xùn)基地。加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。建立司法實踐和法律職業(yè)教育相結(jié)合的教育機(jī)制，深入開展與監(jiān)獄、勞教所、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、公證、律師等政法機(jī)關(guān)和法律服務(wù)單位在教學(xué)和教科研工作等方面的深度合作和融合，力爭在專業(yè)改造與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、實踐實訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生技能培養(yǎng)等方面取得突破性進(jìn)展。同時，學(xué)院專業(yè)教師參與律師事務(wù)所、法律服務(wù)所辦案和擔(dān)任企業(yè)法律顧問。通過合作和共建，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和社會的多贏。

3、以“雙師型”人才培養(yǎng)為目標(biāo),加強(qiáng)實務(wù)型師資隊伍建設(shè)。

高職法學(xué)教育培養(yǎng)的是面向法學(xué)實務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,這一任務(wù)決定了教師必須是“雙師型”的。高職教育辦得好不好,關(guān)鍵在教師。教師既能傳授法學(xué)專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)法學(xué)實踐,獲得教師資格證后又獲得律師職業(yè)資格證書或相關(guān)職業(yè)證書,能夠反映教師在法律實務(wù)領(lǐng)域的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

為實現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)采取“走出去，請進(jìn)來”的方式從內(nèi)外兩方面入手。在學(xué)校內(nèi),要嚴(yán)格要求、努力提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,采取脫產(chǎn)培訓(xùn)或在職進(jìn)修的方法,讓現(xiàn)有的教師進(jìn)一步充實和更新專業(yè)理論知識,提高實踐能力;鼓勵他們成為“雙師型”人才,既是講師、教師,又是律師、法律職業(yè)者,既要有學(xué)歷文憑,還要有能力水平。在學(xué)校以外,要主動、經(jīng)常地把富有實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師請進(jìn)來,或擔(dān)任“客座教授”、“名譽(yù)教授”、“兼職教師”,或搞專題講座,以此充實高職法學(xué)教育的內(nèi)容。從而逐步建立起一支適應(yīng)高職法學(xué)教育要求,人員充足、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

總之，通過高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的研究，對本專業(yè)整個教學(xué)過程進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和研究，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

三、課題研究采取的方法與具體措施

(一)調(diào)查問卷和深入實地調(diào)查。

通過兩次調(diào)查問卷和多次深入學(xué)生中間座談，了解到法學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的困惑和問題，第一，學(xué)習(xí)不夠努力，法學(xué)基礎(chǔ)知識差。有些學(xué)生打算將來從事律師行業(yè)，可自身法學(xué)知識薄弱，在身邊的同學(xué)紛紛準(zhǔn)備司法資格考試，確定擇業(yè)去向、職業(yè)規(guī)劃的時候，自己就迷茫了，猶豫了，灰心了，不知該怎么辦?第二，法學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較好，不注重實踐能力。有些學(xué)生打算參加司法考試或者考公務(wù)員，經(jīng)過自身努力，終于如愿，但在自己執(zhí)業(yè)或者工作時，才發(fā)現(xiàn)自己的實踐能力較差，不能適應(yīng)工作崗位的需要。第三，在非法律職業(yè)方面就業(yè)的學(xué)生，法律職業(yè)能力不突出，不能適應(yīng)多元化的選擇?？傊?，在法律職業(yè)方面就業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力不突出，在非法律職業(yè)方面就業(yè)學(xué)生的法律能力非特長，這兩個方面的問題長期制約了學(xué)院法學(xué)專業(yè)專業(yè)的發(fā)展。

(二)召開課題組座談會。

通過四次課題組全體成員座談會，各抒己見，達(dá)成共識，形成一套有自己的特色的感知法律人才培養(yǎng)方法。經(jīng)過座談會，我們對以下問題達(dá)成共識：

1、關(guān)于人才培養(yǎng)問題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)：側(cè)重應(yīng)用性的人才培養(yǎng);

第二，課程設(shè)置：突出實用、實踐性;

第三，培養(yǎng)途徑：校企合作、產(chǎn)學(xué)一體、雙師教師隊伍的保障;

第四，人才輸出：突出“技能為本”和“做人”的教育以及準(zhǔn)確人才定位。

2、關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯問題

根據(jù)社會需求設(shè)置課程，根據(jù)用人要求培養(yǎng)人才，加強(qiáng)校與校之間，校與司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，把專家請進(jìn)課堂，召開專家與學(xué)生面對面的交流會，對學(xué)生的困惑問題進(jìn)行答疑，明確提出對法學(xué)專業(yè)人才的要求，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3、關(guān)于學(xué)生品格培養(yǎng)和人格塑造問題

在第三學(xué)期，使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中切實感受法律工作者的職業(yè)精神和職業(yè)道德。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院法律041班的學(xué)生王純鋼，在龍沙法院進(jìn)行第三學(xué)期實訓(xùn)期間，遇到黑龍江省檢查組的領(lǐng)導(dǎo)來法院檢查工作，檢查組的領(lǐng)導(dǎo)冒充當(dāng)事人，讓王純鋼給介紹律師，該同學(xué)拒絕了這一違法要求。同時，對檢查組領(lǐng)導(dǎo)提出的問題回答得有理有據(jù)，受到檢查組領(lǐng)導(dǎo)和實訓(xùn)單位的好評。學(xué)院非常重視對學(xué)生品格的培養(yǎng)和人格的塑造，“以德立身、以才立業(yè)”是我們教育學(xué)生的指針。

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第三篇：2016法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報告

一、選題的目的、意義及國內(nèi)外研究動態(tài)(一)研究目的與意義1、研究目的近年來,隨著城市建設(shè)的加快,流動人口大量增多。隨著人口流動所帶來的許多社會問題，尤其是流動人口子女受教育問題顯得尤為突出。本文在研究了眾多學(xué)者關(guān)于流動人口子女受教育權(quán)益法律保障的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先對流動人口及受教育權(quán)的相關(guān)概念作了界定，并分析了我國流動人口子女受教育現(xiàn)狀，得出完善受教育權(quán)益保障迫在眉睫其次，分析了我國在流動人口子女受教育權(quán)益法律保障的建設(shè)成就及法律保障存在的漏洞或不足。再次，根據(jù)問題結(jié)合原因并借鑒國外經(jīng)驗對我國流動人口子女受教育權(quán)益法律保障提出建議。2、研究意義我國的流動人口是20世紀(jì)80年代中葉出現(xiàn)的，是在改革開放的國家政策背景下產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。流動人口尤其是流動民工群體是我國經(jīng)濟(jì)、社會轉(zhuǎn)型時期必然出現(xiàn)的特殊群體，也是我國現(xiàn)代化過程中必然要面對的一個問題。本文主要從我國流動人口子女受教育權(quán)益保障現(xiàn)狀分析出發(fā)，探究目前造成流動人口子女受教育權(quán)益缺損的原因，有利于明確我國當(dāng)前面臨的保障困境，探討解決流動人口子女受教育權(quán)益問題的對策，促進(jìn)受教育權(quán)益問題的解決。有助于保障流動人口子女受教育權(quán)益，實現(xiàn)教育和社會的公平，并對維護(hù)我國社會的安定團(tuán)結(jié)及推動城市建設(shè)和發(fā)展起到一定作用。(二)國內(nèi)外研究動態(tài)1、國內(nèi)研究動態(tài)隨著城市建設(shè)的加快,農(nóng)民工大軍逐漸成為城市建設(shè)的主力,大批農(nóng)民工涌入城市,農(nóng)民工子女的受教育權(quán)問題越來越成為社會關(guān)注的熱點。以下是我國學(xué)者的主要觀點：陳信勇，藍(lán)鄧駿在《流動人口子女平等受教育權(quán)的應(yīng)然與實然》一文指出當(dāng)前流動人口子女權(quán)益缺損主要有幾點表現(xiàn)：1.入學(xué)條件遭受不公正對待。許多地區(qū)的流動人口子女入學(xué)需要很多證明才能申請就讀公辦學(xué)校。雖然國家已經(jīng)取消借讀費(fèi)，但是還有很多公辦學(xué)校巧立名目征收類似于借讀費(fèi)的歧視性費(fèi)用。2.難以平等享有教育資源。我國基礎(chǔ)教育財政性經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足及教育資源地區(qū)分布不均造成流動人口子女與優(yōu)質(zhì)教育無緣。3.民工子女學(xué)校成為歧視源頭，并且遭遇義務(wù)教育根本價值強(qiáng)烈沖突。4.由于流動人口的工作、居住的流動性使得子女學(xué)習(xí)過程不穩(wěn)定從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。李業(yè)春在《進(jìn)城農(nóng)民工子女受義務(wù)教育權(quán)法律保障機(jī)制研究》一文指出：1.輟學(xué)和超齡上學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。2.多數(shù)流動人口子女只能就讀農(nóng)民工子女簡易學(xué)校，學(xué)習(xí)條件特別簡陋。3.流動人口子女易產(chǎn)生不健康心理狀態(tài)，影響對社會的認(rèn)知，很難產(chǎn)生對社會的認(rèn)同。鹿文卿在《農(nóng)民工隨遷子女受教育保障研究》一文認(rèn)為受教育權(quán)有缺損體現(xiàn)在受教育待遇上的多個不平等。1.教育經(jīng)費(fèi)不足，根據(jù)國務(wù)院規(guī)定流動人口子女教育經(jīng)費(fèi)的供給以流入地政府為主，流入地政府的財政直接影響到受教育權(quán)的實現(xiàn)。2.教育及教學(xué)設(shè)施匱乏，多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件簡陋，師資力量缺乏并且存在安全隱患。3.參加教育及教學(xué)活動的不平等，流動人口子女容易受到老師和同學(xué)的歧視而無法正常參加某些教學(xué)活動。顧益民，張慧潔在《行政法語境下的流動人口受教育權(quán)保障》中通過行政法視野分析認(rèn)為造成受教育權(quán)益缺損原因有：1.縣市等基層行政單位所承擔(dān)的教育財政壓力和行政責(zé)任與其政治經(jīng)濟(jì)和法律地位不成比例，負(fù)擔(dān)沉重。2.缺乏有限的行政監(jiān)督行為和系統(tǒng)性的行政責(zé)任追究機(jī)制。教育行政責(zé)任人往往是基層縣市級的教育管理者，責(zé)任追究中裁量空間過寬。鄔雪紅，姜國平在《論我國流動兒童受義務(wù)教育權(quán)的司法保護(hù)》中詳細(xì)分析了司法保護(hù)的諸多缺陷影響流動人口子女受教育權(quán)益問題的解決。1.憲法不能進(jìn)入普通司法程序作為法院判案的依據(jù)，不能通過憲法予以救濟(jì)。2.尚未建立憲法訴訟制度，有時只能通過民事訴訟的替代方式對受教育權(quán)予以保障。我國民事法律中沒有對受教育權(quán)予以明確規(guī)定，民法理論上也沒有關(guān)于受教育權(quán)的概念。3.受教育權(quán)也很難通過行政訴訟救濟(jì)。行政訴訟的受案范圍限于侵犯公民人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)的行政行為，侵犯公民受教育權(quán)的行政行為不屬于行政訴訟受案范圍，而且只有當(dāng)行政主體的具體行政行為侵犯了特定相對人的受教育權(quán)時，行政相對人方可提起行政訴訟。鄭風(fēng),李娜在《論流動人口子女受教育權(quán)法律保障的完善》中分析了法律保障的不足，認(rèn)為：1.我國對公民受教育權(quán)實現(xiàn)的程序性規(guī)定較少。2.法律體系存在內(nèi)在矛盾并且與現(xiàn)實制度的不配套使受教育權(quán)利得不到實現(xiàn)。3.在教育法體系中,有關(guān)保障受教育權(quán)的部分比較單薄,對侵犯受教育權(quán)所負(fù)責(zé)任主體、法律責(zé)任、法律救濟(jì)途徑的規(guī)定還比較模糊。顧倩在《論農(nóng)民工子女受教育權(quán)的保障》中認(rèn)為需要擴(kuò)展法律保障范圍以及完善司法救濟(jì)制度。1.修改部分法規(guī)如《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》并制定一部切實保護(hù)農(nóng)民工子女受教育權(quán)的《農(nóng)民工子女受教育法》。2.增加行政訴訟救濟(jì)途徑并確立民事訴訟賠償制度，當(dāng)農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)受到除行政機(jī)關(guān)和公立學(xué)校以外的平等民事主體侵犯時,應(yīng)當(dāng)追究侵權(quán)者的民事責(zé)任，認(rèn)為應(yīng)該建立憲法訴訟保障制度。李業(yè)春在《進(jìn)城農(nóng)民工子女受教育權(quán)法律保障機(jī)制研究》一文認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)行戶籍管理制度。制定《義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)法》，保證教育經(jīng)費(fèi)的合理、足額的投入與使用。制定一部切實保護(hù)農(nóng)民工子女受義務(wù)教育權(quán)的《農(nóng)民工子女教育法》并完善《義務(wù)教育法》。鹿文卿在《農(nóng)民工隨遷子女受教育保障研究》一文提出可以可以采用公益訴訟的救濟(jì)方式，公民、社會團(tuán)體及國家機(jī)關(guān)都可以作為原告，以“行政不作為”為訴因，以侵犯受教育權(quán)的主體為被告向法院提出訴訟請求。流動人口子女作為一個社會階層，屬于弱勢群體，當(dāng)個人訴求利益遇到困難時，國家應(yīng)當(dāng)提供一種公益訴訟以實現(xiàn)他們的訴求，維護(hù)他們的權(quán)利。陳思琦在《農(nóng)民工子女受教育權(quán)探析》中提出應(yīng)該加強(qiáng)教育法規(guī)的可操作性并且制定《教育經(jīng)費(fèi)法》規(guī)范教育財政投入。增加中央財政對教育經(jīng)費(fèi)的總體投入及對義務(wù)教育的投入，完善各種教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，明確違反教育經(jīng)費(fèi)法的法律責(zé)任。逐步擴(kuò)大對行政訴訟法中作為保護(hù)范圍的“合法權(quán)益”的解釋"，放寬行政訴訟的受案范圍。

第四篇：法學(xué)本科畢業(yè)論文開題報告范文

題目：關(guān)于雇兇殺人犯罪刑事責(zé)任的研究

一、論文選題的目的和意義

目的：希望通過對雇兇殺人犯罪刑事責(zé)任的研究促進(jìn)司法界對于該類犯罪的關(guān)注，進(jìn)而明確各個行為人的刑事責(zé)任，在司法判決中形成統(tǒng)一的規(guī)定。意義：將促進(jìn)理論界和實踐中對于雇兇殺人這一特殊的犯罪形式的進(jìn)一步的關(guān)注，減少該類犯罪司法過程中過多的死刑判決。

二、國內(nèi)外關(guān)于該論題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

雇兇殺人是一種復(fù)雜的犯罪現(xiàn)象，其中涉及人員眾多，關(guān)系復(fù)雜，對其刑事責(zé)任的認(rèn)定面臨很大的困難，而且目前我國刑法及司法解釋并沒有對其作出明確規(guī)定，理論界對于雇兇殺人犯罪概念的界定、雇兇殺人中各個行為人的法律地位及其作用大小、雇主及被雇傭人的刑事責(zé)任程度等問題一直存在爭論，相應(yīng)地，司法實踐中對于雇兇殺人案件的處罰要么過重，死刑適用過多，要么過輕，不足以震懾該類犯罪，因此，如何認(rèn)定雇兇殺人案件中各個行為人的刑事責(zé)任大小及其分配，成為目前實務(wù)界與理論界共同面對的課題。目前理論界的討論大多集中在雇傭犯罪這一整體現(xiàn)象，鮮有學(xué)者專門針對雇兇殺人案件進(jìn)行整體梳理。相信隨著《中華人民共和國刑法修正案<八>》的頒布，理論界和實踐中對于雇兇殺人這一特殊犯罪形式將展開更進(jìn)一步的關(guān)注的。

三、論文的主攻方向、主要內(nèi)容、研究方法及技術(shù)路線

本文主要是從雇兇殺人這一特殊的犯罪現(xiàn)象著手，主要通過對雇主、轉(zhuǎn)雇人、殺手的地位和作用進(jìn)行分析，指出各個行為人在典型的雇兇殺人犯罪和非典型的雇兇殺人犯罪中的刑事責(zé)任承擔(dān)依據(jù)，對雇兇殺人案件中刑事責(zé)任承擔(dān)的一般原則進(jìn)行展開論述，并著重針對雇兇殺人犯罪中犯罪未完成形態(tài)問題進(jìn)行研究。再次，針對如何限制雇兇殺人犯罪中的死刑適用提出了自己的一些粗淺的構(gòu)想，主要有以下四點：(1)改善法官的死刑價值觀;(2)嚴(yán)格死刑適用的標(biāo)準(zhǔn);(3)嚴(yán)格區(qū)分主犯和從犯;(4)通過擴(kuò)大適用其他刑罰減少死刑的適用。

研究方法上，主要是通過分析大量國內(nèi)的雇兇殺人案件，研究各個案件中犯罪實行者承擔(dān)的刑事責(zé)任及最終判處的刑罰，通過分析各個案件的性質(zhì)及特點來

四、參考文獻(xiàn)：

1、王磊：《憲法的司法化》，法律出版社2000年6月，第1版;

2、蔡定劍：《監(jiān)督與司法公正》，中國社會科學(xué)出版社2004年2月，第1版;

3、宋冰主編：《程序、正義與現(xiàn)代化》，中國政法大學(xué)出版社，1998年版;

4、賀衛(wèi)方：《司法理念與與制度》，中國政法大學(xué)出版社，1998年版;

5、王利明：《司法改革研究》，法律出版社2001年1月，第1版;

6、龍宗智：《論人大對法院的個案監(jiān)督》，法律出版社2003年9月，第1版;

7、謝鵬程：《人大的個案監(jiān)督權(quán)如何定位》，《法學(xué)》1999年，第3期;

第五篇：法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報告模板

一、本課題的研究目的和意義

在當(dāng)今的媒體上，我們經(jīng)常看到“醫(yī)鬧”現(xiàn)象的發(fā)生：患者家屬圍堵醫(yī)療機(jī)構(gòu)，毆打甚至殺害醫(yī)護(hù)人員，甚至在醫(yī)療機(jī)構(gòu)滯留患者的尸體或者設(shè)置靈堂等等。醫(yī)患關(guān)系本是魚水共存、唇齒相依的關(guān)系，醫(yī)患雙方的利益應(yīng)該是統(tǒng)一的，但隨著社會發(fā)展的步伐加快，人們的權(quán)利意識逐漸增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛越來越多，醫(yī)患關(guān)系越來越緊張，種種暴力事件也是時有發(fā)生。因此，通過法律途徑妥善處理醫(yī)療糾紛，對于減少醫(yī)療暴力事件的發(fā)生、緩解醫(yī)患矛盾具有十分重要的意義。醫(yī)療糾紛案件專業(yè)性強(qiáng)、爭議大、矛盾突出，是司法實踐的熱點和難點，所以需要我們付出更大的努力去解決這一與人民生活息息相關(guān)的問題。

法諺有云：“舉證責(zé)任分配是民事訴訟的脊梁?！迸e證責(zé)任分配問題自然受到人們的格外關(guān)注。舉證責(zé)任的分配關(guān)系到醫(yī)患雙方實體權(quán)利能否實現(xiàn)，關(guān)系到醫(yī)患雙方在訴訟中的勝敗，因此，如何在醫(yī)患雙方之間合理地分配舉證責(zé)任，如何讓醫(yī)患雙方公平的承擔(dān)舉證責(zé)任，是醫(yī)療侵權(quán)訴訟的焦點之所在。

所以，我選擇了“醫(yī)療糾紛制度舉證責(zé)任分配制度”作為我的論文主題。對于此篇論文，我打算從我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配的發(fā)展階段入手，比較國外的舉證責(zé)任分配制度，找出我國現(xiàn)在實施的醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任制度不足及存在的問題，提出完善我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配制度的建議。只有合理的分配醫(yī)療糾紛中的舉證責(zé)任，才能公平公正的解決醫(yī)療糾紛，緩解醫(yī)患之間的矛盾，構(gòu)建和諧社會。

二、本課題的主要研究內(nèi)容(提綱)

對于本文，擬從我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配的發(fā)展階段入手，比較國外的舉證責(zé)任分配制度，找出我國現(xiàn)在實施的醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任制度不足及存在的問題，提出完善我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配制度的建議。提綱如下：

一、我國醫(yī)療糾紛中舉證責(zé)任分配的發(fā)展階段

(一)第一階段：舉證責(zé)任由患者承擔(dān)

(二)第二階段：舉證責(zé)任由醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)

(三)第三階段：區(qū)分類型劃定舉證責(zé)任制度

二、外國醫(yī)療糾紛中舉證責(zé)任分配制度

(一)過錯原則――專家責(zé)任體系

(二)“說明責(zé)任”分配

(三)過失大概推定原則

(四)表見證明規(guī)則――生活經(jīng)驗法則

三、現(xiàn)階段我國區(qū)分醫(yī)療糾紛類型劃定舉證責(zé)任制度中存在的問題

(一)醫(yī)療糾紛類型的劃分

1.學(xué)理上醫(yī)療糾紛類型的劃分

2.立法上不同歸責(zé)原則下醫(yī)療糾紛類型的劃分

(二)不同醫(yī)療糾紛類型下舉證責(zé)任的劃分及其缺陷

1.醫(yī)療技術(shù)損害糾紛舉證責(zé)任的劃分及缺陷

2.醫(yī)療倫理損害糾紛舉證責(zé)任的劃分及缺陷

3.醫(yī)療過程中的產(chǎn)品質(zhì)量損害糾紛舉證責(zé)任的劃分及缺陷

四、完善我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任制度

(一)舉證責(zé)任緩和制度的充分適用

(二)專家輔助鑒定制度的建立

(三)降低醫(yī)療風(fēng)險制度的立法完善

三、文獻(xiàn)綜述(國內(nèi)外研究情況及其發(fā)展)

(一)我國關(guān)于醫(yī)療糾紛中舉證責(zé)任分配的研究

我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配制度大致可以分為三個階段：

第一階段，20xx年4月1日《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》施行之前的“誰主張，誰舉證”階段;

第二階段，20xx年4月1日以后至20xx年6月30日以前的“舉證責(zé)任倒置”階段，醫(yī)方就醫(yī)療行為沒有過錯及沒有因果關(guān)系進(jìn)行舉證;

第三階段，20xx年7月1日《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》施行以后，醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任實行區(qū)分類型確定舉證責(zé)任的制度，一般由患者證明醫(yī)方存在過錯，醫(yī)方在特定情況下就醫(yī)療行為沒有過錯進(jìn)行舉證。就目前我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任實行區(qū)分類型確定舉證責(zé)任的制度也存在著學(xué)歷上的分類與立法上的分類的'分歧，以至于在舉證責(zé)任分配上也存在分歧。

(二)外國關(guān)于醫(yī)療糾紛中舉證責(zé)任分配的研究

外國醫(yī)療糾紛中舉證責(zé)任分配使用比較廣泛地有以下幾種類型：

1、歐洲大部分國家將醫(yī)療行為責(zé)任歸入專家責(zé)任體系。專家責(zé)任的核心要素有兩個方面：

一方面，專家責(zé)任基于其專業(yè)的特殊性和技術(shù)性被賦予了高于一般人的注意義務(wù);

另一方面，專家只負(fù)過程義務(wù)，而不負(fù)結(jié)果義務(wù)。

2、目前英美法院主要采用“說明責(zé)任”分配法則。在事實說明自己法則之下，原告無須對被告的過失行為舉出直接證據(jù)，僅需依據(jù)情況證據(jù)，基于普通常識判斷，即可推論被告過失存在及被告行為與原告之損害間具有因果關(guān)系，而令被告負(fù)責(zé)。

3、在日本的醫(yī)療損害賠償糾紛訴訟程序中，司法實務(wù)中經(jīng)常引用“過失大概推定”原則作為醫(yī)患雙方舉證責(zé)任分配的指導(dǎo)原則。

4、德國的醫(yī)療糾紛訴訟程序中一般適用“表見證明”理論來分配舉證責(zé)任，其主要源自英美法上的“事實本身說明過失”原則。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

本文以合理的分配醫(yī)療糾紛中的舉證責(zé)任為目的，通過了解我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配的發(fā)展以及外國對該問題的研究，探討了現(xiàn)階段我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配制度的不足和存在的問題，提出了完善相關(guān)問題的建議。你解決的關(guān)鍵問題有以下幾點：

1.不同根據(jù)下我國醫(yī)療糾紛類型的劃分

2.現(xiàn)階段我國區(qū)分類型劃定舉證責(zé)任制度存在的缺陷3.如何完善我國區(qū)分類型劃定舉證責(zé)任制度

五、研究思路和方法

本文通過了解我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配發(fā)展的各個階段以及外國關(guān)于此問

題的一般研究及規(guī)定，分析了我國現(xiàn)階段區(qū)分醫(yī)療糾紛類型劃定舉證責(zé)任制度存在的缺陷，提出了完善我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配制度的建議，以期待達(dá)到公平公正的解決醫(yī)療糾紛，緩解醫(yī)患之間的矛盾，構(gòu)建和諧社會的目的。

本文多采用調(diào)查法對我國醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任分配發(fā)展的各個階段以及外國關(guān)于此問題的一般研究及規(guī)定做了初步的了解和學(xué)習(xí)，利用文獻(xiàn)研究法對我國現(xiàn)階段區(qū)分醫(yī)療糾紛類型劃定舉證責(zé)任制度存在的缺陷進(jìn)行了研究，大量掌握相關(guān)知識，為提出完善建議提供了知識基礎(chǔ)。

六、本課題的進(jìn)度安排

1、第1周(20xx年2月24日―2月28日)開題答辯并完成開題報告。

2、第2―12周(20xx年3月3日―5月16日)完成論文一稿，并于20xx年4月25日(第九教學(xué)周)前完成畢業(yè)設(shè)計中期檢查表。

3、第13周(20xx年5月19日―5月25日)完成論文二稿。

4、第14周(20xx年5月26日―6月1日)完成論文三稿。

5、第15周(20xx年6月2日―6月8日)論文定稿。

6、第16周(20xx年6月9日―6月13日)論文答辯和畢業(yè)鑒定。

七、參考文獻(xiàn)

1、陳聰富：《美國醫(yī)療過失舉證責(zé)任之研究》，載朱柏松等：《醫(yī)療過失舉證責(zé)任之比較》，武漢：華中科技大學(xué)出版社，20xx年。

2、陳剛：《證明責(zé)任法研究》，北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx。

3、王澤鑒:《侵權(quán)行為法》，北京：中國政法大學(xué)出版社，20xx。

4、強(qiáng)美英：《醫(yī)療損害賠償責(zé)任分擔(dān)研究》，北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，20xx年。

5、德〕萊奧?羅森貝克:《證明責(zé)任論―以德國民法典和民事訴訟法典為基礎(chǔ)撰寫》，莊敬華譯

6、楊立新:《<侵權(quán)責(zé)任法>改革醫(yī)療損害責(zé)任的成功與不足》，《中國人民大學(xué)學(xué)報》20xx年

7、彭秋紅：《我國醫(yī)療侵權(quán)舉證責(zé)任分配研究》，山東大學(xué)20xx年碩士學(xué)位論文。

8、代全喜：《醫(yī)療糾紛訴訟舉證責(zé)任分配研究》，上海交通大學(xué)20xx年碩士學(xué)位論文。