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第一篇：中小學數(shù)學教學銜接問題研究
《中小學數(shù)學教學銜接問題研究》結(jié)題報告
松柏中心學校課題研究小組
小學六年級學生升入初一后，數(shù)學學習的嚴重分化問題是長期困擾農(nóng)村初中數(shù)學教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學數(shù)學銜接教學。本課題通過對初一和六年級學生學習情況的問卷調(diào)查及理論學習等方面，分析了中小學數(shù)學知識的變化特點，從中小學老師的角度對中小學數(shù)學教學銜接中的教學方法、學習方法、課堂教學模式進行了探索。為教師引導學生學習、學生在學習上順利過渡提供了一定借鑒。
一、課題的提出
我們時常聽到有的學生家長說：“我的孩子在小學數(shù)學成績每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數(shù)學成績下滑這么快？”，我們調(diào)查了幾屆六年級學生升入初一后的數(shù)學成績發(fā)現(xiàn)的確存在這一現(xiàn)象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。
目前隨著新課標的深入落實，中小學數(shù)學教學所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴重，一部分學生進入初中后，由于新知識的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，如何縮短這個過程？如何搞好中小學數(shù)學教學銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。
近年來，全國各地都加大了對中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績，但針對于數(shù)學學科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強。因此，本課題研究的主要方向是把小學與初中數(shù)學內(nèi)容，教學方法作一個系統(tǒng)的對比分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，在新課標的指導下兼顧對中小學教師教學方法的研究，做到有的放矢，提高教學質(zhì)量。
二、課題研究的目標及具體問題
本課題試圖通過"教材研究─—教法研究─—學法研究─—有效銜接"的實踐過程，將現(xiàn)實在中偏離我們數(shù)學教學的問題得到的效的解決、從教法與學法的溝通入手，努力削緩小學與中學兩學段之間的“陡坡”，并達到一定現(xiàn)實意義的中小學數(shù)學教學銜接，把學生上初中后的數(shù)學教學與小學的教學模式有機地結(jié)合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力、培養(yǎng)學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力。 本課題研究的主要問題是：
（1）對比本校六年級師生和初一師生在數(shù)學學科的教與學的過程中存在的問題及不足，分析引起初一學生數(shù)學學習分化的因素、影響中小學數(shù)學課程學習的相關(guān)因素分。
（2）根據(jù)數(shù)學教師在教與學的過程中存在的問題及不足，提出改進本校數(shù)學教學銜接的的對策及建議。通過研究中小學數(shù)學教學銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應中小學學生數(shù)學學習心理特點的教學方法和學習方法等可操作性的方案。
通過本課題的研究，我們預計達到以下目標： （1）構(gòu)建農(nóng)村中小學數(shù)學教學銜接的教學模式； （2）探索農(nóng)村中小學數(shù)學教學銜接的有效途徑和措施；
三、課題研究的方法及途徑
自課題立項起，連續(xù)三年我們選取了本校六年級和初一年級兩個班；作為實驗研究對象開展課題的實驗研究。其中我們對2009屆的六年級學生數(shù)學成績進行連續(xù)跟蹤調(diào)查。
（一）開展理論學習，提升課題組成員科研素養(yǎng)。
1 課題研究的先導是理論學習。只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。
（二）相互聽課探討，了解中小學教育現(xiàn)狀。
充分利用我校九年一貫制學校的優(yōu)勢，組織小學和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調(diào)整策略，有的放矢地進行課題研究。
（三）進行問卷調(diào)查，掌握銜接存在問題。
課題中的調(diào)查問卷主要面對六年級和初一學生，組織了兩次問卷調(diào)查，分別是《小學生數(shù)學學習方式現(xiàn)狀調(diào)查》和《中學生學習現(xiàn)狀調(diào)查》。面對老師的是《小學教師所希望的中學教育調(diào)查》。
（四）組織考核學生，形成階段學科評價。
為了更好地開展中小學學科銜接教育的研究，捕捉中小學學科銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進行，并形成階段學科性評價機制。組織學生參加考核活動，不斷提高學生的素質(zhì)，增強他們學習的積極性和主動性。
（五）搭建反思平臺，及時提煉研究成果。
撰寫教學反思，在反思中成長。每節(jié)實踐課后，我們要求課題組成員撰寫教學反思，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。
（六）請領(lǐng)導、專家指導，指明方向。
課題研究期間，我們林區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導和專家到我校檢查指導工作，給課題組提出了寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。
四、課題研究的過程及活動
（一）前期調(diào)研，選擇課題
我們大量走訪了學生、學生家長、教師，調(diào)查六年級學生升入初一后的數(shù)學成績，發(fā)現(xiàn)的確存在成績下滑在這一現(xiàn)象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。所以我根據(jù)《關(guān)于神農(nóng)架林區(qū)教育教學研究課題申報工作的通知》，從《神農(nóng)架教育教研課題目錄》中選取了《中小學數(shù)學教學銜接問題研究》這一課題。
（二）成立課題研究小組，明確職責 柯賢杰：全面負責課題的各項工作 黃全美：負責組織研討和記錄 萬昌紅：負責教材的收集和對比 王 禹：負責收集整理學生問卷
趙潤超：負責與小學教師的聯(lián)系和教師問卷調(diào)查 廖昌軍：負責階段性工作總結(jié)以及對外聯(lián)絡和經(jīng)費保障
（三）合理規(guī)劃，制定了課題研究方案
1、2010年1月-2月：
根據(jù)課題的性質(zhì)，做好如下準備工作：成立課題研究小組，收集有關(guān)資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計劃。
2、2010年3月-4月：
完成開題報告，參加學校組織的開題報告會，接受專家的指導意見，進一步修改課題研究方向和研究方法。
（四）實施課題研究，收集資料
1、2010年4月-8月：
課題組各位成員利用休息時間自行學習有關(guān)中小學數(shù)學課程標準的內(nèi)容，加強課題人員的理論學習。
2、2010年9月-2012年6月：
①學習優(yōu)秀課例，組織成員在校內(nèi)、校外聽課學習； ②開展課堂教學實驗（公開課）；
③對小學部及初中部數(shù)學老師進行問卷調(diào)查；
④對六年級和初一學生進行數(shù)學學習方式情況問卷調(diào)查； ⑤對教師課件、教案、論文、學生成績測試等資料的收集和整理； ⑥對中小學數(shù)學銜接內(nèi)容進行對比研究；
3、課題研究后階段的工作安排 （1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫研究論文。 （2）2012年10月：
對課題進行全面、科學的總結(jié)，形成結(jié)題報告。
五、課題研究的成果
（一）分析了中小學數(shù)學教學銜接存在的問題 1．從小學到中學數(shù)學知識從橫向、縱向兩方面擴展 （1）數(shù)的范圍發(fā)生了變化
從小學進入中學，學生遇到一些新的問題。比如，測量溫度，當氣溫在零度以上時，學生能用小學所學的數(shù)表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用小學所學的數(shù)表示了。再比如，測量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學所學的數(shù)也就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時，又如何表示呢?為解決這類實際問題，引入了“負數(shù)”的概念。這樣初中所學的數(shù)，就由小學所學的正整數(shù)、正分數(shù)和零擴大到包含正數(shù)、負數(shù)和零的有理數(shù)范圍。隨即又出現(xiàn)了一類新的數(shù)，如:已知正方形的面積為2，它的邊長是多少？于是又引入了無理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又擴大到包括有理數(shù)和無理數(shù)在內(nèi)的實數(shù)的范圍。 （2）數(shù)的形式發(fā)生了變化
在小學范圍內(nèi)，解決實際問題，是可視為實物個數(shù)的數(shù)通過運算得出結(jié)論。升入中學，數(shù)的范圍擴大到有理數(shù)和實數(shù)之后，與小學相比難度大大增加，其形式上也發(fā)生了變化。一個點、一條線段的長度、一個數(shù)值都可用一個有理數(shù)或無理數(shù)表示出來了。但是另一類數(shù)又如何簡單地表示呢?比如：用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+l就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達問題。一個簡單的代數(shù)式就表示了無數(shù)個現(xiàn)實的數(shù)，變量之間的函數(shù)關(guān)系等，使學生由常量數(shù)學走入變量數(shù)學學習，這樣的變化給學生提供了更廣闊的思維空間。
（3）解決問題的方法發(fā)生了變化
在未引入代數(shù)知識之前，解決實際問題大多用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實際問題提供了更加簡捷的途徑。把問題中給出的己知量和問題所求的結(jié)果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過運算求出未知數(shù)。這種方法就是方程的思想方法。
所以小學解決數(shù)學問題使用的是直推法，由己知數(shù)間的關(guān)系直接推出結(jié)論。中學解決數(shù)學問題，使用的是假設(shè)法，即先假設(shè)所求的未知數(shù)為己知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關(guān)系組成等式，然后再通過求解得出結(jié)論。 （4）幾何知識拓展、提升
新課標對幾何內(nèi)容的安排采取了首先是直觀和經(jīng)驗，接著是說理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認識一個直線形，進而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質(zhì)，接著通過演繹推
3 理把這個性質(zhì)展現(xiàn)出來。在幾何內(nèi)容上從小學到中學的變化，實際上是從“實驗幾何”過渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統(tǒng)難關(guān)。
2、教學方法法銜接問題
目前，“銜接”上最大的問題是教學方法的嚴重脫節(jié)。小學教學進度慢、坡度緩；而中學教學進度快、坡度大。小學直觀教學多，練習形式多；而中學直觀教學少，練習形式少，教師輔導也少。小學重感性知識，口頭回答問題多；而中學重理性知識，書面回答多。小學強調(diào)直觀演示、偏重形象思維；而中學強調(diào)推理論證，偏重抽象思維。所以學生剛進中學感到不適應。
3、學習方法銜接問題
小學階段科目少，內(nèi)容淺，而中學課程增多，內(nèi)容拓寬，知識深化，尤其是數(shù)學由具體發(fā)展到抽象，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，學生認識結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳期”，沒有自覺學習的能力，致使有些學生因不會學習或?qū)W不得法而成績下降，久而久之失去學習數(shù)學的信心和興趣，開始陷入?yún)拰W的困境。
4、學習興趣的銜接問題
學習興趣是對學生學習活動或?qū)W習對象的一種力求趨近或認識的傾向。如對數(shù)學有興趣，則能喚起學生的求知欲，能推動學生去克服學習上的困難?！肮唷焙汀皦骸钡霓k法，使不少的小學教師把數(shù)學課堂教學教得枯燥無味，使不少學生聽到數(shù)學就頭痛，對數(shù)學學習“望而生畏”。在教師的嚴加管束下，學生雖然沒有興趣，但也只得被動地勉強應付?？傻搅酥袑W，強調(diào)自覺學習，教師稍一放松督促輔導，成績下降，學生就對數(shù)學敬而遠之。學生對數(shù)學缺乏興趣，會引起動機與效果間的惡性循環(huán)。
5、作業(yè)格式銜接問題
目前，中小學數(shù)學作業(yè)在書寫格式上有許多地方不統(tǒng)一，小學生長期形成的作業(yè)習慣，升入中學后，一下子很難轉(zhuǎn)變過來，也造成了學習上的困難。例如：計算結(jié)果是假分數(shù)的，在小學一定要化成帶分數(shù)，而在中學就不一定要化成帶分數(shù)。又如：在中學不強調(diào)區(qū)分所謂被乘數(shù)和乘數(shù)，而在小學被乘數(shù)和乘數(shù)有嚴格的規(guī)定。又如：在中學解題時先要寫“解”，而小學又不要求寫。
（二）探索了中小學數(shù)學教學銜接的對策
要搞好中小學數(shù)學教學的銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，須要中小學數(shù)學教師的共同努力，要從小學角度考慮與中學的銜接，也要從中學角度考慮與小學的銜接。
1、教學內(nèi)容的銜接
第一個銜接點：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。
小學數(shù)學里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學的一次飛躍，是初一學生遇到的第一個難點。小學里應該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。
1.在揭示整數(shù)的概念時，要給數(shù)的發(fā)展留下余地，不能說“整數(shù)就是自然數(shù)”。而應該說“自然數(shù)屬于整數(shù)”。還可以用如下的集合圖表示整數(shù)的范圍，以示整數(shù)除自然數(shù)外還有其它的數(shù)。
2.早期滲透相反意義的量的認識。小學雖不講負數(shù)，但表示相反意思的量的名詞述語是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數(shù)學教學中要有意識地為負數(shù)出現(xiàn)作好鋪墊，并可出現(xiàn)符號。 3.重視利用數(shù)軸上的點表示數(shù)。中學生數(shù)學里一開始就是利用數(shù)軸學習有理數(shù)的。因此，在小學里要重視利用數(shù)軸上的點表示數(shù)。在20以內(nèi)加減法教學中就可孕伏了數(shù)軸的知識。在中高年級還應要重視利用數(shù)軸上的點表示小數(shù)、分數(shù)并作加減計算。
第二個銜接點：由“數(shù)”到“式”的過度。從具體的量過度到抽象的數(shù)這是數(shù)學的一次飛躍，從確定的數(shù)過度到用字母表示數(shù)，引進代數(shù)式又是一次飛躍。從“數(shù)”過度到“式”的橋梁則是“字母表示數(shù)”?！昂喴追匠獭眴卧鞍才帕恕坝米帜副硎緮?shù)”。這部分內(nèi)容學生必須認真學好，使學生清楚地知道用字母表示數(shù)是實際的
4 需要，這樣表示的數(shù)和數(shù)量既簡單明了，又具有含義的普遍性和應用的廣泛性。以后，在計算應用題、幾何初步知識的教學中，要有意識地充分運用“用字母表示數(shù)”的工具。 1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。
3.用字母表示應用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？ 第三個銜接點：由列算術(shù)式解應用題到列方程解應用題的過渡。
由列算術(shù)式解應用題到列方程解應用題，這是思維方法上的一個大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是：把應用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂喴追匠獭币徽?，重點放在掌握列方程解應用題的思維方法上。先引導學生用兩種方法來解，然后再進行對照，使學生認清這兩種解法的特點。以后在解應用題時，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢。
第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。
小學數(shù)學里學習的幾何初步知識，是通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎(chǔ)是屬于實驗幾何的范疇，往往側(cè)重于計算，缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發(fā)展到“論證幾何”過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學數(shù)學教學中，可以如下幾方面做好銜接工作。 1.充分發(fā)掘小學數(shù)學教材里潛在邏輯推理因素。
2.在應用題教學中，逐步培養(yǎng)學生說出分析推理過程，并學會語言和數(shù)學符號表達數(shù)量之間的關(guān)系。 3.在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。
中學數(shù)學教學中教師應把握好主題內(nèi)容的深度，從小學學過的用字母表示數(shù)的知識入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實例自然而然地引出代數(shù)式的概念。使學生感到升入初一就象小學升級那樣自然，從而減小對初中內(nèi)容望而生畏的恐懼感。
對于正負數(shù)這一概念的引入．可先將小學數(shù)學中的數(shù)的知識作一次系統(tǒng)的整理，使學生注意到數(shù)的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是因為原有的數(shù)集與解決實際問題之間的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴展。這樣既水到渠成地引入了有理數(shù)集合，又為再一次擴充作好了準備。引入負數(shù)概念時可舉學生熟悉的例子，通過學生熟悉的問題可激發(fā)學生強烈的求知欲．學生就會去積極主動地思考。
現(xiàn)在初一學生年齡大都在11至l2歲，這個年齡段學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩(wěn)定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生學習數(shù)學面臨的一個難度非常大的坎。因為學生解題時只習慣于套用小學的老師總結(jié)好的公式，屬定勢思維，不善于分析，不善于轉(zhuǎn)化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。因此，教學中要重視知識的發(fā)展過程。因為數(shù)學學習本身就是一種思維活動，教學中要盡可能讓學生去思考。有些問題同時可用算術(shù)方法和代數(shù)方法，然后比較兩種方法的優(yōu)劣，使學生清晰地理解代數(shù)方法的每一步的感受它直接易懂的優(yōu)越性．從而培養(yǎng)學生用列方程的方法解決問題的能力。
2、教學方法的銜接
教學方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學生的生理和心理特點，從學生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。因此，教師在教學中，要緊緊聯(lián)系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數(shù)，嚴格統(tǒng)一書寫格式。對每節(jié)課的教學難點，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。
5 其次在于培養(yǎng)學生的自學能力，從小學起就要抓緊學生自學能力的培養(yǎng)。
3、學習方法的銜接
教師重視數(shù)學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數(shù)學銜接的關(guān)鍵。 （1）預習方法的指導
小學階段一般不要求學生預習，到了初一學生大多不會預習，也不知道預習起什么作用．既使預習也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。在指導預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本章知識的概況。二細讀，對重要概念、公式，法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著問題去聽課。只要學生認真預習，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學習的甜頭。從而激發(fā)學生預習的興趣。預習前教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。 （2）聽課方法的指導
在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。
“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節(jié)課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路及數(shù)學思想方法的體現(xiàn)；⑤聽好課后小結(jié)。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時機，使學生聽之有效。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納：④樹立批判意識．學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵?！八肌笔恰奥牎钡纳罨菍W習方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思維才會學習。
“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時機；②記要點、記疑問、記解題思路和方法：③記小結(jié)、記課后思考題。使學生明白“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學學習主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。
(3)課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導
初一學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識、方法，結(jié)合筆記記錄的重點、難點。同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：①如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、跟練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。 (4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導
在進行平時的課堂小結(jié)、單元小結(jié)或復習總結(jié)時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復習總結(jié)。我們認為從初一開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結(jié)的方法。在具體指導時可給出復習總結(jié)的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，這相當于寫出總結(jié)要點；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解 6 一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題目的類型及解題方法。
應該說學會總結(jié)是數(shù)學學習的最高層次。學生總結(jié)與教師總結(jié)應該結(jié)合，教師總結(jié)更應達到藉煉、提高的目的，使學生水平向更高層次發(fā)展。
4、學習興趣的銜接
激發(fā)學生的學習興趣，精心保護和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)出的學習上的自尊心和自信心是教與學的統(tǒng)一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。激發(fā)興趣首先應抓住課堂教學的引導這個環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)慕虒W活動，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生參與教學活動的積極性。其次，因大部學生對同一目標的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差，所以，在教學中要注意參與狀態(tài)，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。隨著參與興趣的產(chǎn)生，參與積極性的提高，個別學生會出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應該以適當?shù)姆椒ㄇ擅罴m正，做到既要引導全體進入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數(shù)學問題等來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。
所以，在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發(fā)等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養(yǎng)他們的學習數(shù)學的興趣。中學教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。
5、作業(yè)書寫格式的銜接
中學數(shù)學的表達式也可以先滲透到小學高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學高年級學生并不困難，并且有利學生用符號進行思考，促進抽象思維的發(fā)展。
六年級升入初一后，教師要對作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴格按照要求的格式認真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調(diào)，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，學生們會很規(guī)范的書寫了。
6、中小學教師間的有效聯(lián)系推進中小學數(shù)學銜接
打破中小學校與校之間的界限，給中小學數(shù)學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現(xiàn)中小學數(shù)學銜接提供幫助。
總之，解決好中小學數(shù)學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。
通過努力，課題組成員在近兩年來的教學成績也取得了較大的進步：其中黃全美老師的實驗班在2010年和2011年參加全區(qū)統(tǒng)考，成績列全區(qū)第二名；在2012年全區(qū)中考平均分69.11（全區(qū)第一名），取得了較好的成績。
六、有待進一步解決的問題
課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：
1、由于課題組成員教學及學校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應用于教學實踐。
2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思總結(jié)不夠。
3、編寫中小學數(shù)學銜接內(nèi)容的教材，我們還在探索之中。
七、結(jié)語
7 在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學數(shù)學教學銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)α謪^(qū)的中小學數(shù)學教學銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進和新課改的成功共同努力! 參考文獻
1、《全國教師教研教改優(yōu)秀論文集》中國言實出版社
2、中華人民共和國教育部制訂《普通數(shù)學課程標準》人民教育出版社2003
3、張大均《教育心理學》人民教育出版社2001
4、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育數(shù)學課程標準》北師大出版社
第二篇：幼兒教學的總結(jié)
轉(zhuǎn)眼間，大班的學習生活已經(jīng)結(jié)束，看著孩子們一天天長大，一個個順利的進入小學，一學期的辛苦都拋之腦后，心中只有喜悅，自豪，現(xiàn)將我的工作總結(jié)如下：
1、思想方面：
一學期來，我認真的做一名合格的幼兒教師，用心參加幼兒園組織的園務學習，認真做好筆記，并認真的吸收，使之真正成為自己的東西，持續(xù)一個向上的心態(tài)。
2、教育教學方面
①虛心聽課，外面老師來園上課，我總是珍惜聽課的機會，把他們當做提高教學的臺階，認真聽課及反思。
②認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)湔n使我懂得了備課的基本要點，不僅僅僅是具備知識，備教材，更重要的是備孩子，花心思變的多樣，讓孩子們感覺到新鮮，以游戲的方式讓學習不枯燥無味。
③及時反思，蔡園長要求我們及時的反思自己的教學行為，于是，每一天備課基本上我總會反思一下教學活動的狀況，使自己的教學水平再上一個新臺階。
3、工作態(tài)度方面
我常常提醒自己："憑良心做自己的本職工作，我喜歡幼教工作，所以，我會努力工作，提高自己的潛力，每一天用自己最燦爛的微笑去迎接每一位家長和孩子，讓領(lǐng)導信任，家長開心！
當然，工作不能做到完美無缺，人無完人，我的工作還有很多不足之處，在今后的工作中，加快腳步，盡最大的努力來做一名合格的幼兒教師！
第三篇：
選題依據(jù)：
在當今以金融、技術(shù)、信息為主導的知識經(jīng)濟時代，企業(yè)之間的激烈競爭實質(zhì)上是企業(yè)文化之間的激烈競爭。企業(yè)文化對于企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，它對企業(yè)的管理體制、決策指導思想、經(jīng)營戰(zhàn)略、管理方式等都有重要影響，從而對企業(yè)的興衰起到?jīng)Q定性的作用。而占我國國民經(jīng)濟主導地位的國有企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)停留在低水平的封閉型企業(yè)文化階段，其“企業(yè)文化”常被單純地認為是企業(yè)的政治思想工作，或者將企業(yè)職工的文體活動代替“企業(yè)文化”。也有的國有企業(yè)把“企業(yè)文化”僅僅表現(xiàn)在一些大同小異的口號和標語上面，或規(guī)章制度及企業(yè)標志上面，沒有真正體現(xiàn)出企業(yè)員工所追求的價值觀，經(jīng)營理念和企業(yè)精神等深厚內(nèi)涵，沒有真正發(fā)掘出企業(yè)員工中蘊藏的推動企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的強大力量。優(yōu)秀的企業(yè)文化是不會自發(fā)產(chǎn)生的，而是在人們積極追求過程中慢慢積累起來的。
這就要求我國國有企業(yè)重視企業(yè)文化建設(shè)，不斷的進行古今文化、中外文化的比較與吸取，并結(jié)合本企業(yè)的特點塑造出具有中國特色的企業(yè)文化，使國有企業(yè)在競爭中永遠立于不敗之地，在未來的激烈競爭中不斷發(fā)展壯大。可行性論述：
21世紀是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀。在這個世紀中，以人為中心的管理意識的企業(yè)文化與企業(yè)的科學技術(shù)、經(jīng)營管理一樣，是企業(yè)基礎(chǔ)中的“軟件”。如果不能建立起適合我國國情和本企業(yè)特點的的國有企業(yè)文化，社會主義經(jīng)濟建設(shè)方面就難以取得長遠的成效。因此探討國有企業(yè)文化重構(gòu)具有很重要的現(xiàn)實意義。
本論文擬采用以下手段和方法：實證分析和規(guī)范分析相結(jié)合;對比論證;列事實、擺依據(jù);理論和實踐相結(jié)合;引用分析等方法。主要通過圖書查詢、網(wǎng)上瀏覽、去國有企業(yè)實地調(diào)研等方法來收集資料。擬運用經(jīng)濟學、企業(yè)管理學、組織行為學等相關(guān)知識來撰寫論文。
本論文擬分以下幾個部分撰寫：第一部分：企業(yè)文化的概述通過對企業(yè)文化的含義，作用和地位及國內(nèi)外企業(yè)文化發(fā)展的現(xiàn)狀的簡單闡述來對企業(yè)文化的概況作一個簡要的敘述。第二部分：我國國有企業(yè)文化面臨的主要問題及原因擬對國有企業(yè)文化面臨的主要問題及相關(guān)原因進行剖析，通過對問題的剖析來達到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的作用。第三部分：重構(gòu)國有企業(yè)文化的對策通過對國有企業(yè)文化現(xiàn)存面臨的主要問題的剖析來尋找并找到問題的根源所在，然后相應地采取解決問題的措施來對現(xiàn)存問題加以解決。
201X年09月25日―201X年10月25日收集資料，擬訂論文題目和開題報告。
201X年03月01日―201X年05月1日在國有企業(yè)進行調(diào)研，撰寫論文初稿。
201X年05月02日―201X年05月31日修改論文，撰寫論文第二稿。
201X年06月01日―201X年06月08日修改論文，撰寫論文第三稿。
201X年06月08日―201X年06月15日修改論文，做好答辯前準備。
201X年06月15日―201X年06月20日左右進行答辯。
第四篇：幼兒園教科研工作總結(jié)
教育科研是學校工作的重要組成部分，也是學校未來發(fā)展的潛在動力。教育科研的著力點為課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施， 而課程實施的關(guān)鍵是教學改革。一年來，我校緊緊圍繞教育質(zhì)量效益這一中心工作，很抓課堂教學這一重點環(huán)節(jié)，扎實開展教育科研工作、努力提升全體教師的教科研能力素質(zhì)，彰顯學校的辦學特色上，取得了點滴成績，下面把我校在教科研方面工作總結(jié)如下。
一、 營造學?？蒲蟹諊?，提高教師科研積極性。
1、加強教師的科研意識。蘇霍姆林斯基說過：”如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。
2、克服教師的畏難情緒。通常，不少教師在談對教育科研的認識時，往往有人反映出對教育科研有畏懼感，認為科研比較高深，中學也有人對教育科研持”負擔論”，認為中學教師的本職是教好書，搞科研是額外負擔，通過一年的宣傳教育，使教師克服了畏難情緒，使他們投身教育科研，并把教學過程與教育科研過程統(tǒng)一起來。
3、強化教師的反思意識?！狈此际撬伎歼^去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思過去是為了將來?！辈ㄋ辜{說：”成長=經(jīng)驗+反思”。教育科研工作就是讓教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從
中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作保持一份敏感的探索的習慣，不斷地改進自己的工作并形成理性認識。我們在實踐過程中，要求教師每天反思，并記錄實驗隨筆，把有感而發(fā)的事情、棘手的問題、小小的案例、一時的頓悟都記下來，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內(nèi)容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結(jié)提供了豐富的素材，也促進了教師反思意識與能力的發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變觀念，形成教育科研的良好氛圍。
我校充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感， 并且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從”教書匠型”走向”研究型”。領(lǐng)導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨干培養(yǎng)的同時，引領(lǐng)全體教師走上科研興校的”陽光大道”，形成良好的研究氛圍。
三、加強理論培訓，提高教師科研能力。
為進一步搞好教科研工作，我校采用”請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。從而使廣大教師進一步提高了認識、樹立信心、理清思路，推進了教法改革在我校的開展。鼓勵教師學習外校先進經(jīng)驗，學習其他優(yōu)秀學校先進的教學理念和教學經(jīng)驗，并在學校做專題匯報交流，把學到的經(jīng)驗和方法及時傳遞給其他教師，以點帶面提高教科研能力。通過以上途徑，落實對教師學習過程的有效管理和指導，促使教師自覺地將教育理論與科研實踐結(jié)合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中，不斷產(chǎn)生新的認識、新的思考，不斷提升研究水平，為深入進行
教育科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)合校本培訓，我校自主編寫了多部教科研培訓教材，并結(jié)合實際進行了多次常規(guī)培訓，其中包括《教育教學案例撰寫》、《教育教學科研論文撰寫》、《科研課題開題報告的撰寫》、《行動研究方法》以及《文獻綜述方法使用》等業(yè)務培訓。從根本上提升了教師們的科研素養(yǎng)。
四 、課堂實踐，教后反思，用行動研究提升。
學校教科研工作的目的是提高課堂教學效益，科研工作的著眼點應該在課堂上。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去，為此，學?！倍囝愋?、多渠道、分層次發(fā)展學生個性特長”，始終堅持以課堂教學為主渠道，在實踐中研究，在研究中反思。積極引導教師在教研組中主動、有效地開展”一課三議”研討活動，通過開展上課、聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。圍繞研究課題，在課堂教學中落實研究方法和策略，檢測研究成果，牢固確立服務意識，為教師成長服務，為學校教育教學質(zhì)量的提高服務。
五、科研與教研相結(jié)合，提高教科研實效
1、教科研與教學活動相結(jié)合。我們認為教科研要為教學服務，同時教學中貫穿教學科研。在平常的教學活動中，我們十分強調(diào)教師應該成為研究的主體，教師應增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常教學工作和教學研究、教師自身專業(yè)成長融為一體。
2、教科研與教研相結(jié)合。我們努力探索充分利用好各學科的教研活動時間，使教研活動圍繞科研課題開展，在教科研的理念下提高教研活動
的質(zhì)量，實現(xiàn)教研科研一體化，推動教研科研化。我們要求課題組人員每學期都上研究課、匯報課，課前課題組人員集體備課全體教師參加聽課，課后課題組人員作重點發(fā)言，并向全體教師匯報課題研究情況。
本學期初中部主要進行了《教師學法指導能力培養(yǎng)》的課題研究，高中部也開始籌備《學科核心能力提升》的課題準備。這些與教學活動緊密聯(lián)系在一起的科研活動，豐富了老師們教科研的經(jīng)歷，加強了老師們以研興校的理念，鼓舞了教師們參與教科研的積極性，改善了課堂的教學效果，提升了學校的教學競爭力。
為了建立一支熱心于教科研的，具有一定研究水平的教科研隊。建立務實、和諧、向上、創(chuàng)新的研究氛圍。完善教科研規(guī)章制度。完善有利于推進教科研工作的導向、評估、激勵機制，建立與教育發(fā)展相適應的教科研體系。抓好課題過程管理，完善規(guī)劃、立項、實施、驗收、成果推廣的運行機制。
今后我們將以務實奮進，爭創(chuàng)一流的精神，努力工作，全面提高我校的教育科研水平，為推動教育發(fā)展作出新的貢獻。
20xx年2月12日
第五篇：關(guān)于課題的開題報告
一、課題開題報告含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱
（二）課題研究的目的、意義
（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
（四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
（五）課題主要研究內(nèi)容、方法
（六）研究工作的步驟
（七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。
（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
（九）經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報告
一、開題報告
開題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設(shè)計。
二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報告論證的主要內(nèi)容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規(guī)范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：“應用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究”、“網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語聽讀教學對學生文化素養(yǎng)提高和學習策略形成之影響”、“借助信息技術(shù)，變革學習方式”、“有效應用信息技術(shù)，促進師生幸福成長”。
2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景――現(xiàn)實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查清研究現(xiàn)狀――單位的研究現(xiàn)狀及問題點評；國內(nèi)的研究現(xiàn)狀；國外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究價值――理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。
6、闡述研究意義――有現(xiàn)實意義；有歷史意義；有實踐意義；有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進行闡述。
8、完善研究設(shè)計。確定研究程序；提出研究假設(shè)；確定研究目標；提出研究措施；落實研究內(nèi)容；提供研究方法；劃分研究階段；落實研究人員；預測研究成果效應；建立研究組織；規(guī)劃研究管理；分析規(guī)劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價；二是同行的論證評價；三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術(shù)評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。重點側(cè)重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。
五、開題報告的寫作
（一）開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語；三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
（二）開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標題。
（1）課題、問題的提出？a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù)；理論依據(jù)；實踐依據(jù)。c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果？已進行了那些研究？d、問題研究的價值：理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。對解決教育實際問題（包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻？e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意義。以上幾點要求做到：少而精；針對問題；能指導操作；表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
（2）課題的界定：對課題題目的界定；對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
（3）改革的主張、研究設(shè)計。a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導性意見等。b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標來分解。d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本學期研究工作的日程安排等。f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。g、有效的組織保障：課題研究的組織機構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。h、其他保障：如課題組活動時間；學習什么有關(guān)理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓；如何保證研究工作的正常進行；課題經(jīng)費的來源和籌集；如何爭取有關(guān)領(lǐng)導的支持和專家的指導；如何與校外同行交流等。
6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳ⅲ_注，在本頁文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書后注四種。開題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關(guān)專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。專家審查的內(nèi)容包括：1、選題是否當，是否符合立項條件；2、課題論證是否充分；3、負責人的素質(zhì)或水平是否能承擔此課題；4、課題組力量如何或分工是否得當；5、資料準備如何；6、最終成果預測如何；7、是否具備完成本課題所需的其他條件；8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔人；9、其他原因（加以說明）。
