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第一篇：初中語文課題研究開題報告

初 中 語 文 課 題 研 究 開 題 報 告 ——如何提高語文課堂教學中的朗讀實效

安康市旬陽縣 陳娜

一、 課題研究的背景和意義：

國內(nèi)現(xiàn)狀：我國當代教育界十分重視課堂教學的朗讀實效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性》、張巧玲《淺談如何提高語文課堂教學的實效性》、王宏《如何在閱讀教學中提高語文課堂教學的實效性》等等，這些著作從不同層面對提高語文課堂教學中的朗讀實效進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地提高了語文課堂教學中的朗讀實效。

存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師為了趕進度，學生朗讀時間不充分，對課文的領悟就不夠透徹，有時甚至用速讀一帶而過，教師講解占用了朗讀訓練過程，致使學生語文分析事倍功半！

研究意義：研究語文課堂教學中朗讀實效的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在中學語文課堂教學中，朗讀是一門藝術。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環(huán)境，達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語文課堂教學效率與質(zhì)量。

二、課題研究目標

1.讓語文朗讀教學很好的融入課堂當中

2、鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。

3、啟發(fā)學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。

4、培養(yǎng)學生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語文分析能力。

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段 總結階段和結題四個階段。

第一階段：方案準備階段：2014年1月——2014年3月）

本課題計劃一年完成，分為準備階段、實施階段、總結階段。

1、準備階段（2014年1月——2014年3月）

（1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。 （2）完成調(diào)查。采用問卷調(diào)查、座談會、個別聊天等形式調(diào)查學生為什么早自習不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？ （3）設計研究方案和活動計劃。 具體措施：

（1） 實施課題研究方案，落實課題研究班級。積累問卷調(diào)查，積累原始資料，并進行分析整理。

（2） 開展課堂教學研究，探索朗讀教學策略。

（3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺、聽覺上激發(fā)學生朗讀興趣。

（4） 培養(yǎng)學生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。 （5） 范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文容易指導，但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學生的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學《春》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上我范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

（6） 引導學生個別讀，齊讀，自由朗讀 朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學生提高朗讀水平，更是為課文教學穿針引線，因此學生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時要穿插適量的學生個別讀，齊讀和自由朗讀。 學生個別朗讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。不同水平的學生，教師選擇持平或難度稍高于學生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績好或朗讀水平高的學生機會，這樣會扼殺水平中下等學生的信心和興趣，甚至是應給這些學生提供、制造更多機會。難度較低的材料，教師有把握學生能勝任的，放手讓學生練習，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。

課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學生的集體意識！而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導性，學生主體性教學思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，而是教師明確了學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。自由朗讀有利于教師靈活把握時間，學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。古詩中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學習背誦。教師先簡單介紹方法，再與學生作示范對句，然后由學生同桌間進行自由訓練。訓練時，教師由易到難循序漸進地進行指導。如孟浩然的《過故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學生就對：“邀我至田家”。再互換，由學生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學生同桌間進行上下對句互換練習，學生既能自主學習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學生基本能按順序?qū)涞那闆r下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學對下（上）句。再讓學生自由練習，提出更高要求──讓學生按順序?qū)?，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學生能準確，迅速地對句，且是背誦出來的，那訓練也算是出色地完成任務了。

以教學設想為核心，靈活適當調(diào)整教學思路與方法，以實踐引導教學。

2、實施階段（2014年4月——2015年9月）

（1） 每班分成八個學習小組，課前認真預習，利用工具書查準確字詞，讀通順句子。

（2）課前教師認真?zhèn)湔n，科學設計課堂教學程序，利用新課程理念讓學生做課堂學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，引導學生積極地朗讀:在課堂上讓學生自告奮勇地朗讀，學生們點評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學生課堂學習的實效性。

（3）力求“讀”的形式多樣，培養(yǎng)學生愿讀、樂讀的良好習慣。語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

（4）在音樂中領會寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學期學《土地的誓言》一文時，我先播放《松花江上》這首音樂，歌詞中學生們得知關東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時，心情很是沉重，這時教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛(wèi)祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的感情?！边@時，教師范讀，讓學生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預試，朗讀樂趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？ （5）課外開展活動：

（1）全班進行朗讀比賽，材料由學生自由選擇自己喜歡讀的文章。（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。

（3）全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。 （4）參加全校的演講賽，教師給予指導。 進行以上活動時，讓學生在活動中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動記錄，積極撰寫教學反思、心得體會。

第三階段 總結階段（（2014年9月——12月）

資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

四、 研究的目的和意義

我所任教年級是七年級學生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會準確停頓，不會有感情地朗讀課文，學生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學中，我準備不斷地鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。啟發(fā)學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。培養(yǎng)學生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語文分析能力。

五、研究的方法:

1、指導學生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀，讓學生走進文本，靠近作者，理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。

2、形成朗讀教學策略。 （1）語言表達要形象化。 （2）語言表達要準確化。

（3）語言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語言概括力求整體化。

（4）語言表達要想象化。調(diào)動學生的生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂！讀思結合，大膽想象，力求語言表達想象化！

3 文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關書籍資料，了解與本課題有關的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

4、個案研究法：選取有代表性的學生作為觀察對象，進行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行對比后最終得出結論。

5．經(jīng)驗總結法：在研究過程中，及時進行總結,既總結切實可行的有效的經(jīng)驗,以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓,以利于今后的提高。

五、 小組成員及分工

陳娜：全面負責課題組的研究工作，引導學生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等方法感受文意、負責撰寫方案設計、問卷調(diào)查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。

石曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

黃偉：負責 提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

向嬌：負責提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現(xiàn)

1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統(tǒng)的適合本校學生學習的朗讀方法和模式。

2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

參考文獻：淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性 語文論文：http://www.goodook. com

第二篇：初中歷史課題開題報告

初中歷史課題開題報告范文

一、課題研究的背景

對于中學各個學科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環(huán)，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對教學過程所進行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學生的作業(yè)布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發(fā)展和影響教學效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學生學習歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；

第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；

第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現(xiàn)不足，對學生綜合素質(zhì)的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和積極性。

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題研究的意義

本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學生耳目一新的作業(yè)感受，讓學生們由過去的應付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養(yǎng)以及歷史學習能力。

三、課題名稱的'界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎上對歷史作業(yè)的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學生的歷史學科作業(yè)問題，從教師和學生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提高中學生歷史學習興趣和成績的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。

3、課題研究的方向和角度

在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結合起來，總結開創(chuàng)一種先進的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。

在研究中，課題組還要結合國內(nèi)外一些先進教師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及實驗學校的優(yōu)秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學非常實用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實驗并結合有關文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：

1、前期準備階段：（20xx年4月初――9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學校以及周邊一些高中進行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學生對作業(yè)布置方式的建議等。

2、中期實驗階段：（20xx年9月中旬――20xx年1月上旬）

（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關的數(shù)據(jù)資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探索，并吸收國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

（3)結合課題實驗學校高一學生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內(nèi)進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學實驗反思、教學隨筆、教學實驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（ 20xx年元月中旬――20xx年5月底）

收集前期所有與課題研究相關的資料和數(shù)據(jù)，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關的論文、調(diào)查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題研究成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；

2、在實驗學校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學生對歷史作業(yè)的熱愛并帶來學生學習成績的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。

二、課題成果的呈現(xiàn)

1、關于《中學歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；

2、關于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；

3、關于中學歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；

4、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題開題報告；

5、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報告；

6、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題結題報告