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第一篇：微課課題開題報告

我?！对诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項科研課題(課題批準號：02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠程教育等應(yīng)運而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教育教學(xué)的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

四、本課題研究的目標、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

1、本課題研究的目標是：

建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

2、本課題研究的內(nèi)容是：

(1)21世紀的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實施教育教學(xué)。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢――網(wǎng)絡(luò)教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

(2)21世紀的學(xué)生應(yīng)該

思考自己的學(xué)習問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習模式，建立新的學(xué)習方式。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會學(xué)習。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(3)21世紀的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

②如何強化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現(xiàn)新的教育教學(xué)目標。

第二篇：微課課題開題報告

一、選題緣由

我長期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，也就達不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動有趣的。因此，我認為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認真研究、探討。

二、研究意義

我認為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。

(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望。

(二)為學(xué)生提供參與機會

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

(三)建立模型

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。

(四)培養(yǎng)能力

有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。

(五)反饋教學(xué)信息

有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。

(六)促進課堂教學(xué)

生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動的順利進行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。

三、文獻綜述

課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。

1、建構(gòu)主義理論

學(xué)習是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過主動動探索得出論。

2、“思維”的心理學(xué)分析

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。

3、課堂教學(xué)論

《新課標》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與體驗。

四、研究步驟及措施

1、理論學(xué)習和收集資料階段(2009年7月-2009年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。

2、研究分析資料階段(2010年1月-2010年4月)

通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學(xué)實錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過聽普通教師的課并進行現(xiàn)場錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進行錄音)收集教學(xué)實錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。

3、自我實踐階段(2010年4月-2010年5月)

根據(jù)階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

4、總、題階段(2010年6月)

回顧課題研究的全過程，根據(jù)實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

五、研究方法及工具

本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進行。

(1)調(diào)查法，采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

六、成果預(yù)測及題報告構(gòu)

1、通過課題的研究，提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力，以情境開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

2、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦能力。

3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學(xué)水平、科研水平。

4、通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。

(一)標題

課題名稱和文種―題報告

(二)前言

簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。

(三)主文

主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強調(diào)本課題與實踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實踐工作中應(yīng)用的階段性成果。(3)課題的評價性意見，自我評價―――根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。

備課組、教研組、教科室評價―――綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。

實踐者的評價―――如果本課題在實踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

本研究希望得到支持

錄像設(shè)備、錄音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、同事之間、文獻資料

第三篇：直接獲取式微課資源研究”開題報告

“直接獲取式微課資源研究”開題報告

[摘 要] 微課這股“微風”吹遍了大江南北，如何在這股“微”風中更好地開展微課教學(xué)呢？筆者特此對“直接獲取式微課資源研究”進行研究.

[關(guān)鍵詞] 直接獲取式；微課資源；個性化；推廣應(yīng)用

“直接獲取式微課資源研究”課題組成立于2017年6月，該課題獲批為數(shù)字化學(xué)習“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題子課題（課題編號：2017BB125），2017年7月開始進行研究. 此課題的開題報告是在已經(jīng)研究的基礎(chǔ)上改進了原有的實施方案，并對研究中出現(xiàn)的問題進行了思考和分析，以便更加深入地推進課題研究.

本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1. 國外的研究現(xiàn)狀

在國外，“微課程”方面的研究也不盡相同，讓我們一塊兒看一下“微課程”在國外的發(fā)展史吧！1960年，美國阿依大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Minicourse），這里所說的微型課程叫短期課程，也叫課程單元. 1998年，新加坡教育部提出微型課程（Microlesson），它是正在實施的一個研究項目，課程領(lǐng)域比較廣泛，但構(gòu)建微型課程主要是為了培訓(xùn)教師，它的特點是時間為30分鐘到1個小時，教學(xué)目標是①為學(xué)習情境、學(xué)習資源、學(xué)習活動的創(chuàng)設(shè)；②為教師提供支架幫助和進行具體的教學(xué)設(shè)計. 到了2004年，英國在教師電視頻道開設(shè)了視頻時長15分鐘的節(jié)目，深受廣大教師的歡迎，微課視頻節(jié)目資源達到了35萬分鐘. 2008年，“一分鐘的微視頻”的微課程（Microlecture）誕生，它是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯首創(chuàng)，這種微課程把教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，給學(xué)生帶來更加聚焦的學(xué)習體驗.

通過以上國外研究“微課程”的發(fā)展史來看，他們越來越重視這方面的研究，不論是教案式微課程，還是視頻式微課程學(xué)習及培訓(xùn)開始使用的微課程，應(yīng)用領(lǐng)域還比較小，它的應(yīng)用范圍還有待擴展和提高.

2. 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

在我國，對“微課程”也有著不同的理解和定義. 不論是一線教師，還是教學(xué)研究人員，都積極地推進著“微課程”的發(fā)展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的智慧時代，“微課程”顯得尤為重要，因為它能滿足學(xué)生自主化、個性化學(xué)習的需要. 在這個“微”時代，學(xué)習方式也悄然發(fā)生著改變. 基于此，為了“微課程”的發(fā)展，出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的課程和案例，讓我們一塊兒來看一下“微課程”在國內(nèi)的發(fā)展史吧！

2010年，“微課程”的這股“微風”來到了廣東省，“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”在廣東省誕生了，它把時間濃縮到15分鐘以內(nèi)，以重點、難點、特色理念為主要內(nèi)容，開展了《信息化教學(xué)》專題、《精彩導(dǎo)人》專題、《合作學(xué)習》專題、《情境探究教學(xué)》專題等. 佛山市首先啟動“微課”建設(shè)，同時征集到了3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微視頻，參與的教師人數(shù)也超過了2000人. 這些微課體現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中各門課程的重難點，備受老師和學(xué)生的歡迎，點播次數(shù)超過100萬人次. 佛山市的胡鐵生老師主持的《中小學(xué)微課學(xué)習資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究》課題成為“十二五”規(guī)劃重點課題. “微課”身影也出現(xiàn)在教育部教育管理信息中心組織的優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中.

2010年，優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集和網(wǎng)絡(luò)展播活動也在深圳市開展起來，并取得了很好的效果. 優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫的建立，全市中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科課例視頻得到了推廣和應(yīng)用，實現(xiàn)了和教材同步，特別是精品化、微型化的發(fā)展，30% ～50%為“微課”課例.

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師在“微課程”設(shè)計方面也深有研究，他充分利用信息技術(shù)進行設(shè)計，并提供了很多樣例，且開發(fā)了微課程的指南，指出了不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)是什么，評價標準是什么，設(shè)計策略是什么，開發(fā)步驟是什么. 提供的設(shè)計模版對微課程教學(xué)的研究、發(fā)展有很大的推動作用，同時也引領(lǐng)微課程教學(xué)上了一個新的臺階，有了新的突破.

選題意義和研究價值

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的生活方式也進入了快車道，淘寶的出現(xiàn)改變了人們的消費方式，人們躺在床上就可以走進各個商店買到自己喜歡的商品. 信息技術(shù)給經(jīng)濟發(fā)展以質(zhì)的飛躍的同時，知識領(lǐng)域也需要革新. 對教師而言，微課就是利用信息技術(shù)改變著人類的學(xué)習方式的一種模式，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生可以自主化學(xué)習、個性化學(xué)習，改變了學(xué)習必須走進課堂的模式. 例如一個同學(xué)生病了，他回來后需要一點點地補所學(xué)的內(nèi)容，但利用微課就可以實現(xiàn)和其他同學(xué)同步學(xué)習，不用為自己耽誤的課程而發(fā)愁. 微課能更好地滿足學(xué)生按需選擇學(xué)習，使在課堂上沒有掌握的知識在課下通過微課掌握起來，這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習無法做到的. 隨著微課發(fā)展，微課資源已經(jīng)出現(xiàn)在各個學(xué)習領(lǐng)域.

微課具有移動性、遠程操作性、在線學(xué)習性的特點，它將得到很快的應(yīng)用，一種新型的學(xué)習方式――“直接獲取式”也就應(yīng)運而生了. 微課在學(xué)生學(xué)習中的價值到底有多大呢？筆者選擇了“直接獲取式微課資源”學(xué)習的方式進行研究，通過比較這種方式與傳統(tǒng)學(xué)習方式，來說明這種學(xué)習的優(yōu)越性.

課題研究的目標

本課題預(yù)期要達到的目標如下：

（1）通過“直接獲取式微課資源”，深入解讀初中微課的概念與內(nèi)涵；

（2）探究初中教學(xué)中微課的設(shè)計，實踐初中課堂教學(xué)中微課的制作過程，考察初中教學(xué)中微課的使用，總結(jié)一系列行之有效的微課實踐方法；

（3）讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變；

（4）以學(xué)生開展自主、個性化學(xué)習和教師提高教學(xué)能力為目標，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，實現(xiàn)以學(xué)生為主的多種評價方式.

?n題研究的內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容如下：

（1）如何讓“直接獲取式微課資源”對學(xué)生的自主學(xué)習起到更大作用？

（2）如何針對學(xué)情深入分析并設(shè)計出適應(yīng)各個學(xué)習層次的微課資源？

（3）如何設(shè)計更具探究性的微課資源？

（4）“直接獲取式微課資源”的運用需要教師在哪些方面進行變革？

研究主要觀點和創(chuàng)新之處

現(xiàn)在的教學(xué)一味地搞“題海戰(zhàn)”，練題型帶來了教學(xué)效率的低下，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習積極性，家長又為孩子報了各種各樣的輔導(dǎo)班，孩子的心聲就一個“累”字. 什么方式能改變這種現(xiàn)狀呢？如果教師把重點和難點錄制成一些微課，為不同層次的學(xué)習提供更適合他們的資源，讓學(xué)生利用電腦或者手機終端進行個性化學(xué)習，無疑會有良好的學(xué)習效果.

課題研究的方法

1. 文獻研究法

通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等方式，掌握他人研究“直接獲取式微課資源”的成果，分析、研究過程中出現(xiàn)的問題，確定研究方向，查閱有關(guān)資料，準確給出“直接獲取式微課資源”的特性，明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)的特點和作用，明確其中教師角色的作用.

2. 行動研究法

通過自己的實踐加以驗證、修改、完善，精選教材，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各具特色的微課教學(xué)方案，然后在課堂教學(xué)中加以實踐，分析微課的課堂實效性.

3. 篩選法

根據(jù)某些典型的微課材料片斷和成功的案例，從微課設(shè)計到微課制作，再到學(xué)習實踐，進行微課在初中課堂教學(xué)的全程跟蹤、分析評價，撰寫成教學(xué)案例，為微課在教學(xué)中的確立提供現(xiàn)實依據(jù).

4. 經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)微課設(shè)計制作經(jīng)驗，總結(jié)課堂實踐經(jīng)驗，分析評價“直接獲取式微課資源”在教學(xué)中的實效性，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結(jié)性論文或研究成果報告.

課題研究的思路

研究思路：本課題將通過幫助學(xué)生開展自主、個性化學(xué)習和教師提高教學(xué)能力等統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計和制作微課資源，從如何讓學(xué)生直接學(xué)習知識本身的角度，設(shè)計微課方案，形成典型案例，并進行應(yīng)用與效果分析.

課題研究前的工作安排：通過課題小組討論，制定研究方案，詳細地制訂出課題組成員分工情況，排出專題講座時間表，制定問卷設(shè)計表.

課題研究后的工作安排：統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，分析調(diào)查結(jié)果，分析微課環(huán)節(jié)設(shè)計中存在的問題，積極地開展課題組交流探討活動，積極參加微課制作技術(shù)培訓(xùn)活動，建設(shè)好微課資源庫等.

課題研究實施步驟

1. 課題準備階段（2017年6月―2017年9月）

（1）理論學(xué)習：學(xué)習有關(guān)微課的相關(guān)知識.

（2）制定課題方案：收集整理與本課題有關(guān)的文獻資料，擬定計劃，寫出開題報告.

2. 課題研究實施階段（2017年10月―2018年1月）

結(jié)合教學(xué)中的實踐情況對前一階段的工作進行總結(jié)反思并寫出論文，最后形成中期報告.

3.課題研究總結(jié)階段（2018年2月―2018年6月）

整理歸納，進行課題小結(jié)；對結(jié)果進行匯總，寫出結(jié)題報告，將本課題的研究成果進行推廣、應(yīng)用.

課題預(yù)期成果

《直接獲取式微課?Y源研究》優(yōu)秀成果集（成果匯編）；《直接獲取式微課資源研究》教學(xué)積件（案例、課件、光盤）；《直接獲取式微課資源研究》研究報告.