千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《美術(shù)課題開題報(bào)告(推薦5篇)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《美術(shù)課題開題報(bào)告(推薦5篇)》。

第一篇：美術(shù)課題開題報(bào)告

一、課題名稱：

《構(gòu)建地方特色美術(shù)園本課程的研究》

二、課題研究的目的和意義

本研究的目的是：

以《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求為依托，立足于本園的教育實(shí)踐，依靠全園教師和專業(yè)科研人員的共同努力，形成一個(gè)低耗高效的、具有地方特色的、適合我園自身發(fā)展的、農(nóng)村幼兒園課程模式。

其意義在于：

1、從我園的角度來說，開展這一課題的研究將會(huì)使我園形成具有本園特色的幼兒園園本課程，從而為我園的發(fā)展提供更大空間。

2、從教師的角度來說，通過吸收教師參與園內(nèi)的課程建設(shè)，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)，幫助教師成長(zhǎng)，促使其向研究型教師轉(zhuǎn)變。

3、從幼兒的角度來說，通過此課題的研究能夠培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;激發(fā)幼兒熱愛大自然，親近社會(huì)，尊重和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土文化的情感;培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)，讓幼兒成為有民族文化創(chuàng)新能力的人，從而促進(jìn)他們富有個(gè)性的發(fā)展。

4、從推廣的價(jià)值來說，我園探索出的選擇、吸收、利用地方資源、民間資源于幼兒園課程建設(shè)的具體方式、方法和基本原則，以及各種資源的教育價(jià)值在幼兒園中如何實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，可以為其他農(nóng)村園提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗(yàn)。

三、概念界定與支撐性理論

(一)概念界定

建構(gòu)具有地方特色的幼兒美術(shù)園本課程：是指在充實(shí)、完善園本課程的基礎(chǔ)上，以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，以地方文化為背景，在遵循幼兒教育的總體要求的同時(shí)，對(duì)幼兒美術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行修改與調(diào)整，讓幼兒在偉人事跡的熏陶下，在古人留下的器物的感染下，在熟悉的生活、環(huán)境中，通過有趣的美術(shù)活動(dòng)豐富審美經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，塑造良好的心理美德。

(二)理論價(jià)值

本研究強(qiáng)調(diào)地方教材的開發(fā)和民間文化的弘揚(yáng)，注重環(huán)境、內(nèi)容、材料和形式上的嘗試，將為幼兒提供豐富的地方文化資源和自然資源，讓幼兒在地方文化資源和自然資源的交互作用下探索、創(chuàng)造，激發(fā)幼兒對(duì)美的向往，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的樂趣，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，啟迪幼兒的智慧。

四、研究目標(biāo)

1、通過研究，優(yōu)化教育資源、教育內(nèi)容和教育形式，初步構(gòu)建具有地方特色的幼兒美術(shù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。

2、結(jié)合顯性的、幼兒可以接受的地方資源，通過欣賞、繪畫、手工等美術(shù)教育方式，加深幼兒對(duì)地方文化的理解，培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)歷史文化的情感，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)和諧發(fā)展。

3、通過幼兒感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)作，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的興趣和能力。

4、幫助教師積淀文化底蘊(yùn)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、研究的內(nèi)容與措施

1、在幼兒美術(shù)園本課程建構(gòu)中本地可用地方資源的現(xiàn)狀研究。

要建構(gòu)具有地方特色的美術(shù)課程，運(yùn)用地方文化資源和自然資源來開展幼兒美術(shù)教育，首先要理清本地該方面資源的現(xiàn)狀，因此我們將通過調(diào)查、訪問等方式收集可用資源尤其是地方文化資源，承其精華，去其糟粕，整理、轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的資源手冊(cè)，以此作為研究的第一步。

2、具有地方特色的幼兒美術(shù)課程體系研究。

(1)在遵循《綱要》中美術(shù)教育目標(biāo)的原則下，整理、提煉、修改本園課程中的美術(shù)教育的目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系，初步構(gòu)建運(yùn)用地方文化資源和自然資源進(jìn)行美術(shù)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

(2)內(nèi)容體系的研究。內(nèi)容體系是落實(shí)教育的具體環(huán)節(jié)，也是研究的重點(diǎn)所在。我們將根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)、目標(biāo)要求和資源狀況，從繪畫、手工、欣賞三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)出適合各年齡段幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，使之形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系。

3、運(yùn)用地方資源開展幼兒美術(shù)教育的策略研究。

如何將地方文化資源和自然資源以最有效、最適合的方式引入幼兒美術(shù)教育，是本課題難點(diǎn)所在，幼兒美術(shù)教育形式的多樣性決定了本課題在實(shí)踐引入上的多途徑和多通道，因此，我們將嘗試結(jié)合教師特長(zhǎng)，以子課題的形式分層進(jìn)行以下研究：

(1)運(yùn)用地方資源開展幼兒寫生活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：顧愛華老師)：嘗試以寫生作為幼兒美術(shù)教育中技能與創(chuàng)造兩難的突破口，使“美”與“術(shù)”得到相對(duì)的統(tǒng)一。

(2)運(yùn)用地方資源開展幼兒手工創(chuàng)意活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：李艷老師)

(3)運(yùn)用地方資源開展幼兒繪畫活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：趙婷婷老師)

(4)運(yùn)用地方資源開展親子美術(shù)活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：吳長(zhǎng)梅老師)

4、生成性研究。

研究是一個(gè)不斷生成的過程，本研究中，我們將嘗試突破以往研究從目標(biāo)到結(jié)果單線研究預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的框框，嘗試生成性研究，鼓勵(lì)教師在研究過程中收集、生成出更有價(jià)值的研究點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容。

進(jìn)行調(diào)查，另一方面可通過查閱本地歷史資料、歷史文物等形式進(jìn)行了解。

3、在實(shí)施課程方案過程中，主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，用統(tǒng)一評(píng)價(jià)工具對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)前后的美術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試，獲取實(shí)驗(yàn)成果。

4、在實(shí)施過程中采用行動(dòng)研究法和案例研究法，邊實(shí)踐邊研究邊修正，確保研究方向正確，措施有效。

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(XX、4----XX、9) 主要任務(wù)：

(1)組織準(zhǔn)備，成立課題組。

(2)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集情報(bào)，撰寫文獻(xiàn)綜述。

(3)申報(bào)、立項(xiàng)。

(4)形成“建構(gòu)具有地方特色的幼兒美術(shù)園本課程的實(shí)踐研究方案”。

(5)修改、提煉地方特色美術(shù)課程的目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系。(6)在主課題的引領(lǐng)下選擇、制定子課題方案，開展將地方資源引入美術(shù)課程各領(lǐng)域的策略研究。

第二階段：實(shí)施階段(XX、9----XX、7) 主要任務(wù)：全面實(shí)施本課題研究方案：

(1)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行前期測(cè)試;

(2)從原生資源、延生資源、再生資源、創(chuàng)生資源四大塊收集、整理并形成美術(shù)課程資源手冊(cè);

(3)以小中大各年級(jí)為單位，在實(shí)踐中建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容體系;

(4)中期鑒定，聘請(qǐng)專家來園指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)階段(XX、7----XX、12)主要任務(wù)：

(1)后期測(cè)試，檢測(cè)幼兒美術(shù)能力的提升情況;

(2)形成論文集、教學(xué)案例集、幼兒作品集等，并進(jìn)行自我評(píng)估;

(3)整理、統(tǒng)計(jì)、分析過程資料，撰寫研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家、教育行政部門、教科研部門進(jìn)行鑒定、結(jié)題。

七、本課題已有的研究基礎(chǔ)：

一、我園自20xx年12月被列為鹽城市美術(shù)特色幼兒園以來，對(duì)幼兒美術(shù)【繪畫、手工制作】進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，長(zhǎng)期以來我們搜集了大量“民間材料”“民間自作”“民間游戲”等方面的資料，作為美術(shù)特色園本教學(xué)課程的重要研究?jī)?nèi)容之一。

在此研究的過程中我們有了些經(jīng)驗(yàn)：一是：教師建立了“玩具、材料就在身邊”的觀念，充分利用我們農(nóng)村特有的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)可參與和可操作的內(nèi)容豐富的教育環(huán)境。二是：拓展了幼兒的學(xué)習(xí)的空間，我們帶孩子走進(jìn)田野、打谷場(chǎng)、果園、等他們生活的大環(huán)境，這其中蘊(yùn)涵的豐富教育內(nèi)容，是幼兒最感興趣的教育大課堂，他們通過自己的感官去體驗(yàn)、思考、去探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)促進(jìn)了能力的發(fā)展。三是：充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與到搜集、整理、教育的過程中來，促進(jìn)了家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，家園形成教育合力。四是：由于用農(nóng)村的自然材料和廢舊材料代替了城市購買的昂貴的材料，為幼兒園節(jié)省了大量的資金。

近幾年我園幼兒參加全國美術(shù)大賽“成長(zhǎng)足跡”榮獲第六屆金獎(jiǎng)、第七、第八屆特金獎(jiǎng)，參加“童畫之星”第四屆、第五屆幼兒園集體獲金獎(jiǎng)、特金獎(jiǎng)，這些都為本課題的研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、我園于20xx年承擔(dān)了《將禮儀教育滲透到幼兒一日活動(dòng)之中》，該課題是中央教育科學(xué)研究所重點(diǎn)課題，于20xx年4月成功結(jié)題。該課題旨在指導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、全面健康的成長(zhǎng)。

八、保障措施

1、我園是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，我們十分重視教育科研和教育改革。我園承擔(dān)著國家、省、市級(jí)多項(xiàng)研究課題，充分調(diào)動(dòng)了園內(nèi)廣大教師的科研積極性，通過科研實(shí)踐的探索和鍛煉，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，現(xiàn)有部分課題已經(jīng)結(jié)題。

2、參與本課題的研究人員均有大?；蛞陨蠈W(xué)歷，對(duì)于教育科研工作具有一定的經(jīng)驗(yàn)，大部分人員均為省、市級(jí)教育研究課題的核心成員，這為本課題的研究提供了有效的理論保障。

3、園內(nèi)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育政策和教育理論，培訓(xùn)科研方法，提高了教師的教育科研素質(zhì)，把轉(zhuǎn)變教育思想落到實(shí)處，形成素質(zhì)教育的良好氛圍，還制訂了獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在國家、省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表刊登的優(yōu)秀論文及課件予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4、提出教研經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，我園每年都撥出款項(xiàng)作為課題研究的經(jīng)費(fèi)，這為本課題提供有效的.經(jīng)濟(jì)保障。

第二篇：美術(shù)學(xué)開題報(bào)告

研究生開題報(bào)告

學(xué)科名稱： 中國畫

研究方向：

研 究 生：

指導(dǎo)教師：

論文選題：

一、研究背景及選題意義

中國工筆人物畫經(jīng)歷了兩千多年的歷史發(fā)展，已形成了融匯著整個(gè)中華民族

獨(dú)特文化特征和美學(xué)價(jià)值的完整而獨(dú)立的藝術(shù)體系。它經(jīng)歷過燦爛的歲月，也走

過凋零的時(shí)光，是我們民族最偉大也是最成熟的畫種之一。研究工筆人物畫創(chuàng)作

不能不首先研究構(gòu)圖，工筆人物畫中構(gòu)圖形式會(huì)影響到畫面意境的傳達(dá)。一幅作

品中對(duì)構(gòu)圖形式的經(jīng)營，也就影響到畫面的優(yōu)劣。構(gòu)圖是繪畫的組織方式，是表

達(dá)繪畫內(nèi)容與審美意象的重要因素。在構(gòu)圖上，中國畫講求經(jīng)營，它不是立足于

某個(gè)固定的空間或時(shí)間，而是以靈活的方式，打破時(shí)空的限制，把處于不同時(shí)空

中的物象，依照畫家的主觀感受和藝術(shù)創(chuàng)作的法則，重新布置，構(gòu)造出一種畫家

心目中的時(shí)空境界。所以，隨著時(shí)代的發(fā)展，中國與世界的交流越來越密切，當(dāng)

代中國社會(huì)處于極具的變革之中，各種信息思想碰撞交融，工筆人物畫構(gòu)圖自然

而然地也就受到多元文化的影響，不同工筆人物畫家們“可謂百花齊放，百家爭(zhēng)

鳴”，構(gòu)圖形式豐富多彩。讓新時(shí)代的中國畫壇更加繁榮。在當(dāng)代多元化的文化背

景下，工筆人物畫構(gòu)圖如何對(duì)西方藝術(shù)觀念和形式進(jìn)行吸收借鑒，以及當(dāng)代工筆

人物畫構(gòu)圖依傍著什么法則對(duì)傳統(tǒng)繪畫樣式的繼承創(chuàng)新，不斷地使其更加具有時(shí)

代特征意義，對(duì)于中國工筆人物畫構(gòu)圖來說已成為備受關(guān)注的課題和迫切解決的

問題，選擇該題材具有重要的研究?jī)r(jià)值。

理論意義：六法論當(dāng)中的“經(jīng)營位置”，也即歷代畫家所重視的章法布局，經(jīng)

營要講“才巧”要“無適弗該”。就是既要講究美的法則，又要合乎自然規(guī)律，正

是從這兩點(diǎn)出發(fā)，中國畫家創(chuàng)造了許多變化多端的構(gòu)圖，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的需要

創(chuàng)造了長(zhǎng)卷、立軸、屏風(fēng)及各種各樣的繪畫形式；創(chuàng)造了以大觀小法和散點(diǎn)透視

法，形式千變?nèi)f化；而且善于打破時(shí)間空間限制，將不同時(shí)間空間的形象，置于

同一畫面，“經(jīng)營”的無限豐富。本文通過對(duì)各時(shí)期工筆人物畫的構(gòu)圖分析，總結(jié)

其中形式美的樣式，對(duì)于研究當(dāng)代工筆人物畫創(chuàng)作構(gòu)圖有很重要的意義。本篇論

文是以工筆人物畫構(gòu)圖為研究對(duì)象，探索各時(shí)期工筆人物畫的構(gòu)圖形式理念及題

材技法的多樣表達(dá)。筆者希望通過課題的研究， 讓我們學(xué)習(xí)中國畫構(gòu)圖時(shí)有較為

清晰地思考方向，讓更多的人欣賞中國工筆人物畫呈現(xiàn)出的嶄新藝術(shù)魅力。

實(shí)踐意義：探討工筆人物畫構(gòu)圖問題，首先是了解傳統(tǒng)工筆人物畫構(gòu)圖和當(dāng)

代工筆人物畫構(gòu)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其次對(duì)于當(dāng)前多元素文化對(duì)中國繪畫的沖

擊，如何吸收和借鑒，形成自己獨(dú)有的繪畫風(fēng)格。這些問題的梳理對(duì)本篇論文有

很大的幫助，在以這樣的視角觀察和思路的同時(shí)，對(duì)筆者自身的藝術(shù)創(chuàng)作起到了

極大的啟發(fā)作用。融西為中，推陳出新，于造化中錘煉，在生活中提高。以及對(duì)

藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新問題能有所啟示。

二、文獻(xiàn)綜述（對(duì)國內(nèi)外研究狀況的概述）

1.國內(nèi)研究情況

中國工筆人物畫構(gòu)圖有它獨(dú)特的表達(dá)方式，由此而具有獨(dú)特魅力。中國畫工

筆人物畫在畫面中空白的運(yùn)用，散點(diǎn)透視的法則，時(shí)間感的呈現(xiàn)在當(dāng)代仍然具有

不朽的魅力。在中國古代的繪畫理論中構(gòu)圖又被稱作章法、布局或經(jīng)營位置，東

晉時(shí)代的顧愷之提出了“置陣布勢(shì)”，要求密于精思，臨見妙裁。不是見什么畫

什么，而是要求畫家根據(jù)布勢(shì)的需要有所選擇，中國畫十分重視氣勢(shì)和神韻，潘

天壽的構(gòu)圖喜歡作方形結(jié)構(gòu)，常常創(chuàng)作奇險(xiǎn)的境界，用以表現(xiàn)他雄闊、霸悍、質(zhì)

樸的藝術(shù)風(fēng)格。構(gòu)圖是具體的形式，也是一件繪畫作品形式美的集中體現(xiàn)。因?yàn)?/p>

一切形式因素，不論是線條、形體、色塊等，都必定集中展露在構(gòu)圖之中。自建

國以來，受西學(xué)東漸的影響，中國工筆人物畫構(gòu)圖形式更加豐富多變、靈活多樣，

走向了多元化。繪畫創(chuàng)作者對(duì)人物畫形象在畫面中的經(jīng)營布置進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，從

豐富繁雜的生活中挖掘新的藝術(shù)觀念與表現(xiàn)角度，使畫面構(gòu)圖形式新意迭出，受

到積極關(guān)注。在當(dāng)代多元文化的背景下, 寬松的藝術(shù)范圍使工筆人物畫創(chuàng)作有了

更廣闊的空間。畫家們以開放的心態(tài)吸取古今中外的精華, 無論在油畫、壁畫、版

畫、連環(huán)畫、裝飾畫, 只要有益于表現(xiàn)創(chuàng)作風(fēng)格的就加以吸收和借鑒, 這使得現(xiàn)在

的工筆人物畫創(chuàng)作具有了豐富的表現(xiàn)力, 呈現(xiàn)出各種可能性。

三、相關(guān)概念界定

中國畫構(gòu)圖：中國畫的構(gòu)圖一般不遵循西方繪畫的黃金律，中國畫以散點(diǎn)透

視組成畫面，形成了其獨(dú)特的構(gòu)圖形式。它可以把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、 不同情

節(jié)表現(xiàn)在同一時(shí)間、同一空間的畫面上，使觀者可從一個(gè)畫面中了解到幾個(gè)時(shí)空

中的事件、人物。中國畫構(gòu)圖基本可以概括為“靈活”二字。這是由中國人的宇

宙觀和人文精神決定的?！巴鈳熢旎械眯脑础?，在這樣的藝術(shù)思想指導(dǎo)下，中

國畫構(gòu)圖也顯現(xiàn)出自由變相的特征。相對(duì)西方繪畫來說，中國畫更注意主觀意識(shí)

的存在。傳統(tǒng)的中國畫不講焦點(diǎn)透視，不強(qiáng)調(diào)自然界對(duì)于物體的光色變化，不拘

泥于物體外表的形似，而更多強(qiáng)調(diào)抒發(fā)畫家的主觀情趣。中國畫講求“以形寫神”，

追求一種“似與不似之間“的感覺。

構(gòu)圖形式美：構(gòu)圖即畫面的形式美，構(gòu)圖受“立意”的統(tǒng)領(lǐng)，要充分表達(dá)“意”，

就必須創(chuàng)造出“有意味性”的構(gòu)圖形式。構(gòu)圖是具體的形式，也是一件繪畫作品

形式美的集中體現(xiàn)。因?yàn)橐磺行问揭蛩兀徽撌蔷€條、形體、色塊等，都必定集

中展露在構(gòu)圖之中。

四、研究思路與研究方法

研究思路：本文通過分析各時(shí)期工筆人物畫構(gòu)圖形式，引導(dǎo)對(duì)繪畫構(gòu)圖的形式美

的探究。論述工筆人物畫構(gòu)圖法則及其意義。本論文分為三章進(jìn)行論述:第一張闡

述中國畫構(gòu)圖的形式美；第二章具體分析傳統(tǒng)工筆人物畫的構(gòu)圖形式；第三章淺

談當(dāng)代工筆人物畫構(gòu)圖演變。通過這樣的分析，對(duì)中國工筆人物畫獨(dú)特藝術(shù)發(fā)展

有一定的參照。

研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)搜集資料，了解工筆中國畫構(gòu)圖 特點(diǎn)和準(zhǔn)則以及人物畫的歷史發(fā)展進(jìn)程和當(dāng)代語境下的現(xiàn)狀，形成關(guān)于研究對(duì)象

的一般印象，盡量了解事物的全貌，明晰研究本課題的意義；

（2）圖片觀察法：本課題的研究需要建立在各時(shí)期工筆人物人物畫圖

像基礎(chǔ)上，所以查閱相關(guān)圖像資料比較重要；

（3）描述研究法：將中國工筆人物畫的構(gòu)圖形式表現(xiàn)的現(xiàn)象及相關(guān)理

論通過自己的理解和驗(yàn)證，進(jìn)行敘述并解釋；

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過對(duì)繪畫實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，結(jié)合自身對(duì)繪畫

技法語言的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為一種經(jīng)驗(yàn)的總

結(jié)。

（5）交叉研究法: 運(yùn)用多中視覺藝術(shù)門類的理論、方法和研究成果從

整體上對(duì)工筆人物畫構(gòu)圖形式多樣化進(jìn)行綜合的研究。

指導(dǎo)教師簽名：年 月 日 五、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 六、研究進(jìn)度 七、參考文獻(xiàn)

第三篇：美術(shù)課題開題報(bào)告

一、課題研究的目的與意義

民間藝術(shù)是民眾創(chuàng)造并享受的文化，是民眾智慧的創(chuàng)造，許多民間藝術(shù)杰作被傳承和保留了下來。中華民族有著五千多年的輝煌文明歷史，它的民間藝術(shù)在國際文化史上占有重要的地位，而蘇州是國務(wù)院首批公布的全國24個(gè)歷史文化名城之一，吳文化中的民族民間藝術(shù)又是中華民族文化的瑰寶。蘇州民間美術(shù)以精、細(xì)、秀、雅而蜚聲中外，其中冠以“蘇”字的就有蘇繡、蘇扇、蘇式紅木家具、蘇裱、蘇燈等等，還有全國獨(dú)一無二的蘇州緙絲、桃花塢木刻年畫、吳門國畫等。繼承并弘揚(yáng)民族藝術(shù)，培育民族精神，這是社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的重要任務(wù)，更是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的不竭動(dòng)力。

隨著教育科研的不斷深入，在弘揚(yáng)優(yōu)秀吳地文化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，蘇州民間美術(shù)正走入市場(chǎng)，走出蘇州，走向世界。蘇州民間藝術(shù)對(duì)幼兒教育的作用也已經(jīng)越來越被教育界所重視，如蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園曾開展過《吳文化的研究》，從資料中可以發(fā)現(xiàn)，他們主要是研究蘇州傳統(tǒng)的本土文化藝術(shù)，其手段和方法是將有關(guān)的內(nèi)容和藝術(shù)形式移植到幼兒游戲活動(dòng)中，讓幼兒了解、熟悉、模仿一定的本土文化藝術(shù)?！皒x”、“十五”期間，我園也分別進(jìn)行了蘇州市教育科研課題《繪畫教學(xué)中幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的研究》和《美術(shù)特色幼兒園的實(shí)踐與研究》的研究，通過研究，我們?cè)诿佬g(shù)教育領(lǐng)域方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的審美、繪畫能力得到了很大的提高，并逐步形成了一支高素質(zhì)的美術(shù)特色教育師資隊(duì)伍。

現(xiàn)在我們提出進(jìn)行本課題的研究，是旨在通過對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的蘇州民間美術(shù)進(jìn)行收集、整理、篩選、拓展，并注重滲透在幼兒園的游戲活動(dòng)之中，尋找民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中滲透的有效途徑，探索民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中進(jìn)行滲透的教學(xué)方式，以形成一套科學(xué)、切實(shí)可行的滲透方法，積累一些優(yōu)秀的案例，從中提升出相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，為其他幼兒園開展同類課題的研究提供可供參照的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。同時(shí)，可使教師獲取更多的蘇州民間美術(shù)理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握民間美術(shù)作品豐富的內(nèi)涵，提高教師對(duì)民間美術(shù)的欣賞能力、表現(xiàn)能力，全面提升教師的民間美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步更新教育觀念、增強(qiáng)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)和完善我園的園本課程，豐富我園的美術(shù)辦園特色內(nèi)涵。

二、概念的界定

1.蘇州民間美術(shù)：民間美術(shù)是民眾創(chuàng)造的、用以美化環(huán)境、豐富民間風(fēng)俗活動(dòng)和在日常生活中應(yīng)用及流行的美術(shù)，是民眾智慧的創(chuàng)造。

蘇州民間美術(shù)的形式豐富多彩，有繪畫(版畫、年畫、扇面畫)，雕塑(石雕、木雕、磚雕)，染織刺繡(蠟染、印花布、刺繡)，服飾(服裝、首飾、絨花絹花)，家具器皿(日用陶器、瓷器、銅器)，剪紙(窗花、禮花、刺繡花樣)，紙?jiān)鸁舨?花燈、紙?jiān)?，編織(草編、竹編、麥稈編)，食品(面花造型、糕點(diǎn)模、糖果造型)等等。但蘇州民間美術(shù)又不完全等同于傳統(tǒng)美術(shù)，它還兼容著現(xiàn)代美術(shù)，例如被譽(yù)為“東方藝術(shù)明珠”的雙面繡、精雕細(xì)刻的檀香扇，都是由傳統(tǒng)美術(shù)逐步演變進(jìn)化來的當(dāng)代藝術(shù)佳品，又如絹花、動(dòng)漫等都帶有濃烈的現(xiàn)代色彩。因此，這里所指的民間美術(shù)既有弘揚(yáng)優(yōu)秀吳地文化、培育民族精神的國粹，也有令我國本土乃至世界各地人民喜聞樂見的現(xiàn)代民間美術(shù)。

2.幼兒游戲活動(dòng)：游戲活動(dòng)是一種容易觀察但難于定義的現(xiàn)象，迄今為止還沒有一個(gè)為大家一致認(rèn)同的游戲活動(dòng)定義。我們認(rèn)為：幼兒游戲活動(dòng)是指幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的輕松愉快的情景性活動(dòng)。其種類很多，根據(jù)游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，可分為練習(xí)性游戲(感知運(yùn)動(dòng)游戲)、象征性游戲(角色游戲)、結(jié)構(gòu)性游戲(建構(gòu)游戲)和規(guī)則游戲等。

3.滲透：比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面(多用于抽象事物)。這里指的是以新《綱要》精神為指導(dǎo)，以皮亞杰的建構(gòu)主義理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心篩選出一些能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的、優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的蘇州民間美術(shù)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容自然融入到角色、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)則等幼兒游戲活動(dòng)之中，有機(jī)聯(lián)系、相互影響、有效促進(jìn)，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)民間美術(shù)的愿望，啟迪創(chuàng)造民間美術(shù)的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的多種智能。

三、理論基礎(chǔ)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”?！毒V要》還指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。新《綱要》解讀第一部分也提出：“把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史與社會(huì)生活作為教育資源，能讓幼兒從人們的生活中體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而使幼兒產(chǎn)生對(duì)社區(qū)文化、本民族文化乃至祖國文化的自豪感”。顯然，我們應(yīng)該選擇民間美術(shù)教育內(nèi)容，讓孩子感受蘇州民間美術(shù)的魅力，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，以促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

2.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！标慂Q琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時(shí)候會(huì)不知不覺地將全部精神拿出來?！边@就是說，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。在開展民間藝術(shù)教育時(shí)，我們必須以游戲?yàn)榛臼侄?，要注重尋找民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)滲透的有效途徑、教學(xué)方式和方法。

3.非洲一些國家的學(xué)者提出：“雖然，我們的現(xiàn)代學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展才開始起步，但是蘊(yùn)涵在社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)中的民族藝術(shù)教育不僅能夠向我們的兒童傳遞本民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化和知識(shí)技能，而且更重要的是能夠向我們的后代傳遞一種民族精神和樂觀向上的態(tài)度。”可見，幼兒在民間美術(shù)教育的氛圍中，不僅會(huì)受到民間美術(shù)的熏陶，而且會(huì)受到民族精神、民族情感的潛移默化的教育。

4.藝術(shù)對(duì)幼兒來說，更多的是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種藝術(shù)審美愉悅的自我流露和相互交流。日本著名學(xué)者黑柳徹子曾說：“美好的文化藝術(shù)能夠打動(dòng)任何人，并與之產(chǎn)生共鳴?！币魳方逃飞袭a(chǎn)生重大影響的奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等，都比較注重藝術(shù)教學(xué)中的參與、愉悅及各藝術(shù)門類之間的融合。足見，在幼兒園開展民間美術(shù)教育時(shí)，必須遵循參與、愉悅、整合的原則，把蘇州民間美術(shù)形式與幼兒游戲活動(dòng)巧妙地融合在一起，把民間美術(shù)和其他相關(guān)領(lǐng)域自然滲透，使之成為藝術(shù)化的、審美的教育。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

1.對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的蘇州民間美術(shù)進(jìn)行收集、整理、篩選、拓展、開發(fā)，探索在幼兒游戲活動(dòng)中利用民間美術(shù)資源促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的途徑、方法;

2.促使每個(gè)幼兒在幼兒園游戲活動(dòng)中感受民間美術(shù)，并成為繼承和發(fā)揚(yáng)蘇州民間美術(shù)的橋梁，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;

3.促進(jìn)每個(gè)教師的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高;

4.進(jìn)一步充實(shí)、完善幼兒園園本課程，更好地豐富幼兒園的藝術(shù)特色教育內(nèi)涵。

研究?jī)?nèi)容：

子課題一：蘇州民間美術(shù)教育資源的開發(fā)研究。

確立“以幼兒發(fā)展為本”的主旨，在尊重幼兒原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，對(duì)蘇州民間美術(shù)教育資源進(jìn)行收集、整理和篩選，尋找出適合幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展需要的教育內(nèi)容，匯編成一套具有現(xiàn)代教育觀念的、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的幼兒園蘇州民間美術(shù)教育資料。

子課題二：幼兒游戲活動(dòng)中利用民間美術(shù)資源的研究

以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，選擇相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐研究。研究幼兒園游戲活動(dòng)中利用蘇州民間美術(shù)資源的途徑與方法，探索蘇州民間美術(shù)在游戲活動(dòng)中滲透的方式，如環(huán)境布置、時(shí)空安排、材料提供、指導(dǎo)策略等，以促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。整理匯編出《幼兒游戲活動(dòng)中利用蘇州民間美術(shù)資源》的優(yōu)秀活動(dòng)案例和教師在課題研究過程中所獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文。

子課題三：開發(fā)利用民間資源過程中幼兒師資提高的研究

本著尊重教師原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師各自的特長(zhǎng)，在研究過程中，探討幫助他們?cè)诮逃^念、理論修養(yǎng)、實(shí)踐能力、藝術(shù)素養(yǎng)上均得以提高的方法與途徑。

五、研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

文獻(xiàn)資料法：通過多種渠道從有關(guān)文件、材料獲取課題研究的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，搜集有關(guān)蘇州民間美術(shù)教育方面的資料，進(jìn)行歸納、整理與分析，從中篩選出適合幼兒園開展民間美術(shù)教育方面的內(nèi)容。

行動(dòng)研究法：注重應(yīng)用性、實(shí)踐性的探索研究，注意收集反饋研究信息，及時(shí)調(diào)整研究方案，將課題研究不斷引向深入。

個(gè)案研究法：選取幼兒、教師中具有代表性的個(gè)案進(jìn)行研究，了解開展課題研究與師生成長(zhǎng)的關(guān)系。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用教育科學(xué)理論，對(duì)積累的有關(guān)蘇州民間美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，努力提升出相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，力求找出符合教育規(guī)律的教學(xué)理念和策略。

六、實(shí)施步驟和預(yù)計(jì)研究成果

研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段(20xx年2月～20xx年8月)

確定研究目標(biāo)和內(nèi)容;組建課題組，明確分工職責(zé);收集整理有關(guān)理論和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)文章;設(shè)計(jì)制定研究方案，完成申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段 (20xx年9月～20xx年12月)

第一階段(20xx年9月～20xx年8月)

選擇研究班級(jí)和研究?jī)?nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行蘇州民間美術(shù)方面的培訓(xùn);做好開題工作，論證、修訂課題研究方案;定期開展觀摩、研討、交流活動(dòng)，探究蘇州民間美術(shù)在幼兒園游戲活動(dòng)中滲透的方式方法，進(jìn)行階段性小結(jié)。

第二階段(20xx年9月～20xx年12月)

對(duì)第一階段的研究進(jìn)行總結(jié)、反思，整理研究成果，舉行中期研究成果匯報(bào)會(huì);在中期匯報(bào)基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，繼續(xù)深入進(jìn)行課題研究。

3.結(jié)題鑒定階段(20xx年1月～20xx年6月)

整理研究成果，匯編成果資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，為成果鑒定做好準(zhǔn)備工作。

預(yù)期研究成果：

1.20xx年4月《蘇州民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中滲透的實(shí)踐研究》課題研究實(shí)施方案

2.20xx年5月《蘇州民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中滲透的實(shí)踐研究》中期匯報(bào)

3.20xx年12月《蘇州民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中的滲透》資料匯編

4.20xx年6月《蘇州民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中滲透的實(shí)踐研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

5.20xx年6月《幼兒游戲活動(dòng)中利用蘇州民間美術(shù)資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)》匯編

6.20xx年6月《蘇州民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中滲透的實(shí)踐研究》論文集

七、課題組成員

課題組長(zhǎng)，張秋玉，本幼兒園園長(zhǎng)

副組長(zhǎng)，邱云芳，幼兒園業(yè)務(wù)助理

子課題一組長(zhǎng)，何春芳

子課題二組長(zhǎng)，侯欣華

子課題三組長(zhǎng)，吳文琳

其他課題組成員：沈建芳、夏秀琴、陸俐俐、胡建萍、鮑懿庭、姜永鳳、楊蕾、趙英姿、朱紅娟、竇心涓等

雖然本課題意義深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨，但是，我們堅(jiān)信，在專家的引領(lǐng)下、領(lǐng)導(dǎo)的支持下、同行的幫助下，只要我們課題組成員扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的研究目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，立足多出成果，出好成果，為推動(dòng)我市的幼兒民間美術(shù)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為貫徹實(shí)施《綱要》精神、推進(jìn)幼教改革提供可資借鑒的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：美術(shù)課題開題報(bào)告

課題名稱：

“評(píng)語+等級(jí)”課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究

一、課題提出的背景

“人類的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評(píng)價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一，從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對(duì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動(dòng)因

要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治?，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，這種評(píng)價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識(shí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識(shí)上的交流，就顯得十分重要了。

從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當(dāng)前情況看，提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評(píng)價(jià)對(duì)象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評(píng)語+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評(píng)價(jià)模式和方法等評(píng)價(jià)元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學(xué)論指出：評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過精辟的論述：A評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評(píng)價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會(huì)失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對(duì)于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 用“評(píng)語+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

2. 課題實(shí)踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中，運(yùn)用“評(píng)語+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

(一)研究?jī)?nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語模式

操行評(píng)語是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評(píng)語的改革與發(fā)展，評(píng)語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下，對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)

所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評(píng)估，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評(píng)價(jià)沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限，對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評(píng)語既有自己的主觀認(rèn)識(shí)，又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。

②相對(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)指在接受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評(píng)價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大，能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足，激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評(píng)定，但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。

定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評(píng)價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。

④過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生受教育的過程評(píng)價(jià)，指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī)，這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評(píng)語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系，我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。

2.評(píng)語具體化研究

①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路

“等級(jí)+評(píng)語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評(píng)點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí)，宜用評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評(píng)語。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評(píng)語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評(píng)語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對(duì)智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極開展這方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會(huì)形成一種無形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時(shí)合理評(píng)價(jià)。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究

本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評(píng)估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和教師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，找出自己的差距和成績(jī)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判，便于教師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對(duì)性的建議?？梢哉f，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過課題實(shí)踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會(huì)制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)師資隊(duì)伍。

七、課題研究的步驟：

準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請(qǐng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。

實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報(bào)告》報(bào)告

《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。

八、主要研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問卷調(diào)查法：通過對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對(duì)子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)。

九、研究對(duì)象

一年級(jí)段小朋友：

實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班

對(duì)照班：一(7)、一(8)班

十、課題組成員

黃雪君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評(píng)價(jià)，以一年級(jí)研究為主。

朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級(jí)研究為主。

陳雪招：主要研究者，以一年級(jí)研究為主。

王宇凌：主要研究者，以一年級(jí)研究為主。

第五篇：美術(shù)課題開題報(bào)告

一、課題名稱：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索

二、課題成員：主要負(fù)責(zé)人：周驊 王雅君周亞平

組員：各班級(jí)老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)，社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供了一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。

為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動(dòng)的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。 我們認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo)，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。

所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。幼兒在接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個(gè)人獨(dú)特的表現(xiàn)語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。

感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無論傳授還是評(píng)價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞?。因此教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達(dá)，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可

以說是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

在這種指導(dǎo)思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)”作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。我們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、瑞吉?dú)W美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫教學(xué)中的主體地位 繪畫教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動(dòng)更應(yīng)該突出兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā)揮。當(dāng)前我們作為教師應(yīng)該從一個(gè)繪畫技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)兒童繪畫語言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽者、觀察者，體會(huì)兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應(yīng)該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對(duì)兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導(dǎo)作用就沒有體現(xiàn)出來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時(shí)提供不同的范例來拓寬幼兒的思路。

2、我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”

3、美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì)拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì)在對(duì)材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越被教育者所重視，正因?yàn)槿绱?，如何依?jù)幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，

遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)中投放材料、創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)等更值得我們?nèi)パ芯?、探討?/p>

五、課題研究的過程、方法。

1、確立課題

我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》的基礎(chǔ)上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)。其次，全園各班在課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。

2、培訓(xùn)教師

（1）課題負(fù)責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)及會(huì)議，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當(dāng)前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。

（2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫家》、《早期教育―美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國內(nèi)外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。

（3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調(diào)整課題目標(biāo)、形式、內(nèi)容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。

（4）定期進(jìn)行反思總結(jié)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并寫出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思路。――文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。

3、明晰思路通過研究，我們基本統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，所謂美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。無論是幼兒園的美術(shù)區(qū)活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類活動(dòng)，都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構(gòu)畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，鞏固美術(shù)教育特

色，提升辦園品位。――行動(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)、反饋、調(diào)整、再行動(dòng)”的循序過程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開展美工區(qū)活動(dòng)的必要條件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)區(qū)的位置，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根據(jù)活動(dòng)的需要隨時(shí)調(diào)整。老師在選擇美工區(qū)位置時(shí)充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開辟“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。

5、結(jié)題階段。整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例，編寫美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告。將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類、整理。填寫課題結(jié)題申請(qǐng)表請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專家驗(yàn)收鑒定。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的發(fā)展水平總是存在著差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強(qiáng)，有的色彩感強(qiáng)，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細(xì)優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身 的價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重通過各種途徑，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū)活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的這種信息，擴(kuò)大探索視野的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊(cè)，他們的畫面上經(jīng)常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)參觀游覽，那么游西湖、登長(zhǎng)城、逛書城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng)新與探索。美術(shù)區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展開想象的翅膀，表達(dá)自己的感受

與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對(duì)幼兒的關(guān)心分不開的。教師在美術(shù)區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過程，隨 時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫