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第一篇：音樂開題報告

一、選題評估

（一）研究對象

中小學音樂課

（二）研究目的

鋼琴即興伴奏是一門獨立的音樂表演藝術(shù)，由于它的重要性不容易被理解，往往得不到應(yīng)有的重視，而中小學音樂課上的即興伴奏是調(diào)動學生對音樂愛好的一種手段，所以對大學師范類的音樂學生應(yīng)該注重高音伴奏的培養(yǎng)。隨著初、高中《音樂課程標準》的頒布執(zhí)行，對對教師的綜合能力帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，而鋼琴伴奏又恰恰具有實用性與藝術(shù)性的高度綜合特點，搜易我認為此題具有很多值得探討的地方，在搜集資料的過程中，本人發(fā)現(xiàn)已有一部分學者對其進行了研究，如徐向黎于20xx年發(fā)表在遼寧教育研究中的《關(guān)于高師音樂教育專業(yè)鍵盤樂器教學改革的初探》王月萍參與編寫的全國教師培訓教材《音樂教學基本功訓練》

（三）研究意義

目前我省中小學音樂教師鋼琴即興伴奏的能力問題歸納起來主要有如下幾個方面。

音樂基礎(chǔ)較差的教師問題

(一)鋼琴彈奏技巧不扎實,或者說沒有經(jīng)過正規(guī)的訓練,伴奏的最基本音型如和弦及轉(zhuǎn)位的彈奏指法和觸鍵方法都不明確,因此連完成正常的教學任務(wù)都成問題,更談不上伴奏音型的豐富多彩。

(二)缺乏鍵盤和聲及曲式等理論知識,在和弦序進方面沒有規(guī)范的設(shè)計,甚至調(diào)性都不準確,在鍵盤上每個大小調(diào)最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級還不熟,在伴奏中左手只是跟著旋律音彈八度或單音,沒有用和聲來襯托豐富旋律的效果。

(三)伴奏音型掌握的少,或不能適當?shù)貞?yīng)用，對于不同體裁風格的歌曲所應(yīng)使用的音型分辨和使用的能力差,千篇一律所以應(yīng)該重視中小學音樂課上的鋼琴伴奏的的重要性。

二、選題研究現(xiàn)狀評述

（一）與中小學鋼琴伴奏直接相關(guān)的文獻資料有龔耀年的《小學-音樂教材歌曲鋼琴伴奏集》。辛笛. 編配上海音樂學院出版社《簡譜鋼琴即興伴奏兒歌68首》李萬軍的《偏遠地區(qū)小學音樂即興伴奏水平急待提高》王燕如的《論音樂?？茖W生鋼琴即興伴奏》

（二）分析原因

鋼琴即興伴奏能力是真正衡量一個人整體音樂能力的重要標準之一，這種能力的普遍不足是烏蘭察布市音樂水平（即包括中小學音樂教師，也包括高師音樂教育）參差不齊、整體偏低的表現(xiàn)之一，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我區(qū)目前中小學音樂教師鋼琴伴奏能力在音樂課內(nèi)的發(fā)展，存在以下問題：

1、觀念問題

多數(shù)教師大都贊成音樂教師必須掌握鋼琴即興伴奏能力，同時也認識到鋼琴伴奏能力的教師必備的一項教學基本功，但在實際操作過程中10%的教師認為操作起來很困難，此項效果會不會都不會影響教學效果，這就涉及到了教師的教學能力、教學方法、教學效果都有待于提高。

2、師資問題

（1）教師工作量大。學校教師與在校學生不成正比，每位教師每周上課節(jié)數(shù)為20--25節(jié)，這就還不包括每周的課外輔導。

（2）教師學歷職稱不盡如人意。

（3）由于教師隊伍的整體教學水平參差不齊，大部分教師的專業(yè)基本功出現(xiàn)偏科現(xiàn)象嚴重，有的教師能彈不會唱，有的教師能唱不能彈，而有別的教師既能彈又能跳，大部分老師即興伴奏能力差有待與提于高。

三、研究方法

（一）文獻分析法

通過中國知網(wǎng)、以及其他途徑查閱了大量有關(guān)本研究的文獻資料，并對這些資料進行整理、加工、匯總，使其成為論證研究最為有力的依據(jù)。

（二）調(diào)查研究法

通過對學校教師及其團隊成員等面對面的采訪調(diào)查，獲得最直觀的研究資料。

（三）比較研究法

以中小學音樂課為主體，使之與其他不同地區(qū)的音樂課程活動作比較，從而得出鋼琴即興伴奏有待于提高的原因。

（四）個案研究法

對西崗小學的音樂課進行調(diào)查研究

四、研究過程

（一）問卷調(diào)查，調(diào)查開始之前先設(shè)計問卷

（二）訪談

（三）交流聽課

五、研究條件和可能存在的問題

（一）鋼琴彈奏技巧不扎實，或者說沒有經(jīng)過正規(guī)的訓練。

（二）缺乏鍵盤和聲及曲式等理論知識。

調(diào)查中了解到教師在高校學校期間往往不喜歡學習理論，學校的教學理論也不高，教學質(zhì)量有待提高。而部分中學教師在把畢業(yè)前在校期間沒有好好的學習理論知識，所以在理論上缺乏，從而影響伴奏是的旋律效果。

（三）學習鋼琴起步晚

大部分教師當初學習的時候都錯過了學鋼琴的大好時機，對于不同的伴奏音型不能正確的運用.然而在現(xiàn)在的教師崗位上如何利用好自己的時間去提高鋼琴伴奏能力，是我們要探討的一個重要的問題。

六、論文進度安排

20xx年3月7日――20xx年4月24日，確定選題，查閱資料，撰寫提綱； 20xx年4月25日――20xx年5月15日，撰寫開題報告，答辯；

20xx年5月16日――20xx年6月30日，修改開題報告，答辯；

20xx年7月1日――20xx年8月30日，撰寫論文初稿，交予指導老師進行修改； 20xx年9月1日――20xx年11月30日，對初稿進行修改，完成第二稿，交予指導老師進行修改；

20xx年2月――20xx年5月30日，完成定稿，論文答辯。

七、參考文獻

[1] 約?霍夫曼：《論鋼琴演奏》【M】，北京人民出版社20xx。

[2] 代百生：《鋼琴教學法》【M】湖北科學技術(shù)出版社1998.。

[3] 魏廳格：《鋼琴學習指南》【M】北京人民出版社 1994.。

[4] 《即興伴奏使用教程》【M】北京高等教育出版社 1994

[5] 張麗君 陸志成：《鋼琴即興伴奏教程》【M】河南大學出版社1997

[6] 高天康：《使用鋼琴即興伴奏編配法》【M】人民音樂出版社1996年6月

[7] 王安國：《從實際到?jīng)Q策我國名校音樂教育發(fā)展》【M】花城出版社20xx年5月

[8]孫偉權(quán) 巢志鈺：《鍵盤即興伴奏指南》【M】上海音樂出版社20xx年1月

[9] 石峰：《音樂世界趣談》【M】北京、人民音樂出版社1993年3月

第二篇：社會調(diào)查報告文獻綜述

關(guān)于中學物理實驗探究對教學效率

的影響的文獻綜述 【摘要】：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。作為一名物理教師，在教學中要特別注重理論與實驗相結(jié)合的教學方法。要能正確地演示和指導學生實驗，激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，很好地實現(xiàn)“三維”目標我國在新課改中也提出了實驗式教學，并且已進入實踐，但由于目前還不完善，需要進一步的改進和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學物理；實驗教學；探究式實驗

實驗探究式教學作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，已經(jīng)受到廣大教育工作者的高度重視。我們小組試圖通過對新課改以來延吉市中學（漢族學校）的學生考試成績、學習物理的態(tài)度、探究問題的能力等幾個方面研究分析，探討實驗式教學的成就以及存在的不足，在梳理上述研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統(tǒng)化，從實踐上拓寬研究思路和方法。

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章的小實驗。在實際的教學中，我們還會根據(jù)教學的需要自主地安排一些課內(nèi)課外的小實驗。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。而初中學生受抽象思維的局限，所以開展各種類型的物理探究實驗?zāi)芫唧w形象地展示物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生學習提供豐富的感性材料，強化學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作能力的目的。特別是小實驗，器材簡單，操作方便，趣味性強，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中進一步深化與升華，舉一反三，觸類旁通。在物理探究教學中有著不可忽視的重要作用。

探究式教學方法源于“發(fā)現(xiàn)法”學習的思想，在我國可以追溯到孔子，在外國從盧梭那時已經(jīng)產(chǎn)生。20世紀60年代初芝加哥大學教授施瓦布明確提出把“探究教學”作為一種重要的教學方式?？v觀國外教學改革的實踐活動，涌現(xiàn)出不少探究教學方法或類似于探究教學的方法。如德國創(chuàng)立的“范例教學法”；英國倡導的“體驗學習教學法”；加拿大推行的“積極學習教學法”；日本中小學采用的“主題法”等等。20世紀80年代初期，我國開始“探究式學習”的研究。2003年教育部制定的《普通高中物理課程標準》倡導探究式學習，將科學探究作為學習內(nèi)容和學習方式。旨在在科學探究的理念指導下，通過實驗過程，使學生在獲得科學知識的同時，還掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神，讓學生親生經(jīng)歷對未知結(jié)論的探索過程，使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，初步形成科學態(tài)度，提高學生分析問題，解決問題的能力。

關(guān)于中學物理實驗對教學效率的影響，我國研究者已經(jīng)從物理實驗式教學的設(shè)計與實踐，如何用探究式教學培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，中學物理實驗教學現(xiàn)狀等方面展開系統(tǒng)的研究。

1.物理實驗式教學的設(shè)計與實踐

探究性學習實質(zhì)上是使學生通過類似于科學家的探究過程理解科學概念和規(guī)律的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。

在《物理課程標準》中針對初中生的年齡認知水平特點，明確提出了科學探究七個要素并對每一個要素的基本要求都作了說明，這七個要素是：

1、提出問題；

2、猜想與假設(shè)；

3、制定計劃與設(shè)計實驗；

4、進行實驗與收集證據(jù)；

5、分析與論證；

6、評估；

7、交流與合作。以上依次排列的七個要素是科學探究的一般過程和步驟?！段锢碚n程標準》中結(jié)合一些案例對科學探究活動過程、步驟作了詳細的介紹。 2.如何用探究式教學培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

傳統(tǒng)的物理學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，學生的學習狀態(tài)始終處于被動接受式狀態(tài)。物理學是一門實驗學科，知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學探究得出。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的整體素質(zhì)，新一輪課改推出了探究式學習這一新的課程形態(tài)。課本安排中，注重從自然與生活現(xiàn)象引入問題，通過探究尋找規(guī)律，然后介紹知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。注重將科學探究的各主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)，讓學生在科學探究過程中，學習物理知識與技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便學生學習科學精神與科學態(tài)度、客觀了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。

探究式學習強調(diào)以學生的自主性、探究性、開放性學習為基礎(chǔ)，在探究式學習中，教師不再是信息的傳播者、組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者和單純的知識傳授者，而應(yīng)該是學生學習的促進者、組織者和指導者。通過開展探究式學習，可以培養(yǎng)學生主動探究精神，教師可以根據(jù)學生的知識水平和研究能力，從學科和生活中選擇或設(shè)計具有實踐性的研究課題，讓學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)，獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。 因此，教師要樹立以探究式教學貫穿高中物理教學全過程的思想，為學生創(chuàng)設(shè)親身參與探究的問題情境。

⑴物理實驗要貫穿高中物理新課程教學的始終

⑵將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中

⑶開展物理課外活動，陶冶學生科學素養(yǎng)情操

⑷開展物理講座，滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

⑸加強學生自學能力與信息能力培養(yǎng)

⑹聯(lián)系實際，關(guān)注物理學與技術(shù)和社會的關(guān)系

⑺在現(xiàn)代物理知識的學習中進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.中學物理實驗教學現(xiàn)狀

① 不少中學的教學實驗設(shè)備使用時間長，已不適應(yīng)現(xiàn)有的實驗要求，或儀器老舊，常常導致學生興沖沖進入實驗室，卻因無法操作或測不出數(shù)據(jù)掃興而歸。久而久之，學生對實驗課興趣索然，形成了玩和應(yīng)付的心理。

② 在一些中學，理化生三學科的實驗員隊伍里，找不到一位具備專業(yè)學歷要求的人員，幾乎都由一般職員或從教學一線退下的其它學科教師擔任。在實驗準備及對年輕教師的實驗指導、儀器維護等方面存在嚴重缺失。 ③ 教師實驗教學方法老套，難以適應(yīng)新課程的要求。 實驗教學方式老套。長期以來的應(yīng)試教育、講授式教學養(yǎng)成了教師傳統(tǒng)的實驗教學方式，習慣性地先介紹實驗?zāi)康?、實驗原理、所用儀器、注意事項等，學生根據(jù)所講的步驟被動地重復實驗，獲取數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律、定理、公式??，缺失了認知過程中的主觀能動性。

實驗教學過程給學生太多限制，束縛了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。擔心儀器損壞、擔心局面不好控制，或由于教師本身素質(zhì)能力的原因，于是要求學生機械式地依照教科書進行“照方抓藥”，不引導或少引導獨立思考，更談不上深入細致的分析與探究。充其量就是強調(diào)學生“做”實驗，而不強調(diào)學生“學會”做實驗。

“講實驗”代替“做實驗”。筆者去年參與了一次上級教育主管部門組織的教學常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)一所實驗設(shè)備還算完善的中學學生實驗的完成率竟達不到1/3，而一部分實驗設(shè)施不完善的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學則基本上一個學生實驗都不做。“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的想法在不少教師的頭腦中根深蒂固，他們認為：實驗教學采用講授法，并不影響考試成績，甚至更節(jié)省時間，又便于突出和促進學生把握有關(guān)實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。

我們國家對中學物理實驗已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調(diào)中學物理實驗的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學在實驗教學方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。造成這種狀況的原因是多方面的。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學經(jīng)費緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標準。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實驗教學的進行。三是觀念上的原因。

總之國內(nèi)在教學實驗方面還應(yīng)注意以下方面

a、提高教師對演示實驗的認識.b、加大演示實驗方面的投資，創(chuàng)造條件提高教師的實驗?zāi)芰?/p>

c、開放演示實驗

d、演示實驗教學手段要現(xiàn)代化

【參考文獻】：

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2.《初中物理實驗探究式教學研究》，許殷華，南京師范大學，2008-06-30，碩士論文

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5.《初中物理實驗教學與STS教育》謝海梅，華中師范大學，2010-05-01，碩士論文

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10《初中物理實驗探究在農(nóng)村學校的實施》徐德平，教育教學論壇，2014-02-12，期刊

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13.《信息技術(shù)環(huán)境下中學物理實驗課探究教學模式研究》王悅，東北師范大學，2009-05-01，碩士論文 14.《怎樣提高物理實驗探究的課堂效率》趙成武，新課程（中學），2010-07-08，期刊

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18.《提高物理實驗教學效率的幾點做法》時小華，2013-02-15，甘肅教育，期刊

19.《新課程背景下加強和改進初中物理演示實驗教學研究》孫明，內(nèi)蒙古師范大學，2013-05-25，期刊

20.《初中物理探究學習環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究》周忠武，東北師范大學，2012-06-01，博士論文

21.《初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析與對策研究》索建彪，東北師范大學，2011-06-01，碩士論文

22.《基于學生成績的初中物理實驗教學現(xiàn)狀研究》郭曉萍，劉詩海，金林，雷靜，侯明輝，物理實驗，2013-04-20，期刊

23.《加強初中物理實驗教學的做法和體會》朱敏，科技信息，2013-04-20，期刊

24.《談物理實驗與實驗教學的重要性》張曉蓉，吉林省教育學院學報（下旬）， 2013-04-20，期刊

25.《以實驗為支撐點提高物理教學有效性》楊立新，學周刊，2013-07-05，期刊