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第一篇：幼師學(xué)習(xí)計(jì)劃
又回到了自己熟悉的地方,在這里工作我很開心,雖然我現(xiàn)在和托班的小朋友還不熟悉,但是我會(huì)耐心、細(xì)心的對(duì)待每一個(gè)寶寶，。我將不斷努力提高自身的思想道德水平，提高教學(xué)能力，拓寬知識(shí)面，提高實(shí)際教學(xué)水平與研究能力。認(rèn)真進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，根據(jù)自身的實(shí)際，確定自己的發(fā)展方向。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步樹立教學(xué)的良好形象，通過(guò)不斷的自我改造、陶冶、鍛煉，成長(zhǎng)為道德高尚的人民教師，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，讓家長(zhǎng)放心，讓家長(zhǎng)滿意 。
教學(xué)水平方面
1、經(jīng)常閱讀有關(guān)教學(xué)的報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)最新的幼兒教學(xué)基本理論、幼教科研基本知識(shí)，樹立正確的教學(xué)觀、兒童觀、游戲觀。加強(qiáng)個(gè)人的再學(xué)習(xí)，勤讀書，勤思考，勤總結(jié)。了解教學(xué)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)及課改方向，用最新的理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作，提高自己專業(yè)知識(shí)水平。
2、深入學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教學(xué)綱要》精神，樹立新的教學(xué)理念和思想。不斷探索新的教法，在教學(xué)中有創(chuàng)新,活動(dòng)中注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手興趣的培養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范自己的日常用語(yǔ)和行為舉止，進(jìn)一步樹立教學(xué)的良好形象。
3、積極參加課題研究、撰寫論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，不斷完善自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高幼兒教學(xué)的能力。不斷提高理論水平和教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，掌握必備的教學(xué)技能。
4、積極參加公開課活動(dòng)以及園外培訓(xùn)活動(dòng)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，汲取新思想、新做法。
5、認(rèn)真進(jìn)行反思教學(xué)，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)，認(rèn)真寫好反思記錄，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，努力把時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展上，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
6、更新教學(xué)觀念，樹立服務(wù)育人的觀念，關(guān)心愛護(hù)幼兒，尊重幼兒，與家長(zhǎng)建立良好的家園關(guān)系，并努力做到幼兒在園開心，家長(zhǎng)放心。
思想素質(zhì)方面
1、思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀，具有科學(xué)的教學(xué)思想。
2、政治素質(zhì)：全面貫徹國(guó)家教學(xué)方針，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，自覺遵守教學(xué)法律法規(guī)，在教學(xué)中依法辦事，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教?？朔湴磷詽M情緒和工作漂浮現(xiàn)象，增強(qiáng)責(zé)任心，改進(jìn)工作作風(fēng)，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身素質(zhì)。
3、職業(yè)道德：
(1)對(duì)待教學(xué)事業(yè)：要把忠誠(chéng)人民的教學(xué)事業(yè)放在首位。、進(jìn)一步鞏固教師職業(yè)道德，在教學(xué)崗位上自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》一書，不斷完善自己的人格。
(2)對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生是教師必備的職業(yè)品德。
(3)對(duì)待教師集體：要熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。
(4)對(duì)待自己：要學(xué)而不厭，勤于進(jìn)取；為人師表，嚴(yán)于律已，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
(5)用最好的笑容面隊(duì)每一個(gè)幼兒及家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)之間出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要耐心的和家長(zhǎng)說(shuō)明情況。
希望在以后能夠讓自己更加進(jìn)步，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，讓自己更加完美。
第二篇：幼師學(xué)習(xí)計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
繼續(xù)以"一切為了孩子的發(fā)展"為宗旨，教師要在不斷的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中提高自身素質(zhì)，并善于將現(xiàn)代的幼兒教育觀念滲透于教育行為中，要珍重幼兒的生活價(jià)值，要尊重幼兒的主體性，要為自己找到角色定位。我們要在學(xué)習(xí)中得到調(diào)整，在調(diào)整中得到發(fā)展;我們要勇于嘗試，積極創(chuàng)造。同時(shí)要盡最大努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)力量，將我們的教育教學(xué)及教研工作推上一個(gè)層面，使我園的保教工作獲得最高的質(zhì)量，最佳的效果，為幼兒一生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、要求與措施
1、通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、抽查、督促，提高教師對(duì)幼教改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師敬業(yè)精神和責(zé)任感。結(jié)合我園教育教學(xué)的水平與教師的實(shí)情，有的放矢地提高教師的自身素質(zhì)(健康的心理、正確的教育思想、一定的文化素質(zhì)和熟練的技能技巧)使之真正落實(shí)到實(shí)處。
(1)深入學(xué)習(xí)"幼兒園工作規(guī)程"、"幼兒園教育指導(dǎo)綱要"(試行)和"廣東省課程指南"等理論，根據(jù)我園所存在的具體問(wèn)題，逐個(gè)領(lǐng)會(huì)、逐個(gè)運(yùn)用、逐個(gè)轉(zhuǎn)化。
(2)提倡教師職業(yè)道德，發(fā)掘我園熱愛幼教事業(yè)，具備高度責(zé)任感和敬業(yè)精神的典范，給予發(fā)揚(yáng)光大。
(3)強(qiáng)化教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)變。
①樹立以幼兒為主的觀念，變靜態(tài)的作息制度為動(dòng)態(tài)的作息制度。
②樹立以教育貫穿一日活動(dòng)中為主的觀念，打破以上課為主的習(xí)慣。
③樹立以面向全體幼兒全面發(fā)展的觀點(diǎn)，按幼兒的不同差異，進(jìn)行因材施教。
(4)加強(qiáng)教師自培工作，使每個(gè)教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能技巧在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
①定期組織專題講座，通過(guò)研討，解決在教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高教師實(shí)際操作能力。
②以普通話的培訓(xùn)為基點(diǎn)，每位教師要熟練掌握漢語(yǔ)拼音的拼會(huì)有表情、流暢地朗讀詩(shī)歌和講述故事。琴法以自彈自唱和即興伴奏為目標(biāo);舞蹈以基訓(xùn)和創(chuàng)編幼兒舞蹈為主;美工則著眼于教
玩具的動(dòng)手能力。
③定期邀請(qǐng)陳老師輔導(dǎo)寫作，每月的教育筆記、信息采集要主題突出、文筆通暢、內(nèi)容豐滿。
④為教師創(chuàng)設(shè)自學(xué)的環(huán)境和條件，每月定期去書城;每周定期開放圖書資料室。
2、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，采取多種教研形式，提高教師專業(yè)理論知識(shí)和組織教學(xué)的教育技能。
(1)始終講究園與園、部門與部門、階段年齡組與階段年齡組、班與班、班內(nèi)成員間的團(tuán)隊(duì)作用。教研組長(zhǎng)要以積極向上的精神狀態(tài)投入到各項(xiàng)教研工作中去，并能起到表率作用。
(2)堅(jiān)持每周以大、小教研的活動(dòng)形式，研究教育理論、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方法;交流工作中的經(jīng)驗(yàn)和困惑;探求學(xué)科設(shè)計(jì)、自評(píng)、互評(píng)及修正等問(wèn)題。
(3)圍繞教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化諸方面，各階段確定專題、積累資料、寫出相關(guān)的論文，每位教師一篇。
(4)繼續(xù)規(guī)范各類計(jì)劃的書寫，并要求做好記錄，重視資料的積累工作。
(5)開辟三個(gè)園地"教研信息園地"、"家長(zhǎng)園地"、"幼兒成長(zhǎng)園地"定期更換，及時(shí)傳遞我園教改動(dòng)態(tài)。
3、樹立大教育觀，重視家長(zhǎng)工作與家園聯(lián)系，建立起家園聯(lián)系的橋梁。
(1)繼續(xù)探討并努力做好家長(zhǎng)工作，通過(guò)日常性、階段性、家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種形式的家長(zhǎng)工作，增加家長(zhǎng)對(duì)本園方方面面的了解與支持。
(2)辦好家長(zhǎng)園地，寫好家園聯(lián)系手冊(cè)，發(fā)揮其反饋功能。
(3)定期向家長(zhǎng)宣傳育兒信息、更新家長(zhǎng)的教育觀、兒童觀、提高家長(zhǎng)的育兒水平。
第三篇：幼師學(xué)習(xí)計(jì)劃
一、充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要意義
1、師德建設(shè)是新時(shí)期精神文明建設(shè)的需要。
教師既是人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國(guó)的文化服務(wù)性行業(yè)將逐步開放，西方文化、價(jià)值觀將隨西方的影視、音像、書刊進(jìn)入我國(guó)，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學(xué)文化成果提供方便，也必然會(huì)使教師的價(jià)值觀念受到西方意識(shí)形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動(dòng)搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。
2、師德建設(shè)是建立高水平教師隊(duì)伍的需要。
師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德素養(yǎng)。近年來(lái)，雖然也很重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理。但隨著形勢(shì)的變化，受社會(huì)上一些不良思潮的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。如：職業(yè)理想和信念動(dòng)搖，職業(yè)情感淡漠，不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用、行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。有的對(duì)教學(xué)缺乏熱情，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，有的重科研，輕教學(xué);也有的只顧業(yè)務(wù)，不問(wèn)政治。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
第四篇：農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀及原因分析111
目錄
中文摘要----------------------------------------------2
英文摘要----------------------------------------------2
一、 關(guān)于“留守兒童”一詞---------------------------3
（一）、“留守兒童”一詞的來(lái)源--------------------------3
（二）、留守兒童的概念界定-----------------------------3
（三）、文中所指留守兒童的概念-------------------------4
二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題------------------------4
（一）、監(jiān)護(hù)不力，教育質(zhì)量難以保證---------------------4
（二）、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低，智力開發(fā)不足-----------------5
（三）、缺乏撫慰照顧，身心健康和安全不容忽視-----------5
三、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題的原因分析----------------6
（一）、社會(huì)因素---------------------------------------6
（二）、學(xué)校因素---------------------------------------7
（三）、家庭因素---------------------------------------7
四、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀的建議----------------8
參考文獻(xiàn)----------------------------------------------8
農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀及原因分析
徐鵬飛
中文摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)村外出務(wù)工人員大量增加，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量也隨之增加。但農(nóng)村留守兒童的教育卻令人堪憂，尤其是在學(xué)前教育階段，這個(gè)對(duì)兒童心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的時(shí)期，因?yàn)楦改戈P(guān)愛缺失和各種教育問(wèn)題使留守兒童的教育越來(lái)越引起關(guān)注。因此，本文從留守兒童的定義出發(fā)，分析我國(guó)農(nóng)村留守兒童在學(xué)前教育階段存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，進(jìn)而稍提建議。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童 學(xué)前教育 存在的問(wèn)題 產(chǎn)生的原因
Rural left-behind children's pre-school education
present situation and cause analysis
Xu pengfei
English abstract：In recent years, along with the increase of rural migrant workers in China, also will increase the number of left-behind children in rural areas in China. But rural left-behind children education is worrying, especially in the preschool education stage, the heavily influence children's psychological and learning period, because their parents lack of care and make the education of left-behind children education problem more and more attention. Therefore, in this paper, starting from the definition of left-behind children, analyzes the problems of rural left-behind children in the pre-school education stage as well as the causes of these phenomena, and then a little advice.
Key words ：Rural left-behind children Preschool education The problems existed The cause of reason
隨著我國(guó)80年代實(shí)行改革開放以來(lái)，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，而由于戶籍問(wèn)題，他們無(wú)法將自己的孩子帶在身邊，只能留在家里。因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。而留守兒童的教育問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，逐漸引起大家的關(guān)注。“根據(jù)農(nóng)業(yè)部等有關(guān)部門2003年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有1.5億富余勞動(dòng)力，每年還要新增600萬(wàn)農(nóng)村勞動(dòng)力，每年有9000多萬(wàn)跨地區(qū)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民”。①在這種農(nóng)村人員大量流動(dòng)，尤其是青壯年勞動(dòng)力流動(dòng)的基本態(tài)勢(shì)下，孩子被留守的數(shù)量
也在大大增加。因?yàn)閾?jù)有關(guān)調(diào)查顯示，“在農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民無(wú)法將子女長(zhǎng)期帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在城市入
學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的民工子弟學(xué)校又無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題，流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)
的偏差以及政策設(shè)計(jì)與執(zhí)行的巨大不平衡都成為留守兒童及其教育問(wèn)題產(chǎn)生的背景”。②所以，留守兒童問(wèn)題值得關(guān)注，在建設(shè)和諧社會(huì)、美麗中國(guó)的時(shí)代下，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題是關(guān)乎國(guó)民基本教育問(wèn)題的要素。培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，以教育為本，在學(xué)前教育這個(gè)教育初始階段，這些農(nóng)村留守兒童們的教育質(zhì)量不容忽視。下面，我們先從各個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童這一概念的界定入手，來(lái)了解存在的問(wèn)題和產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因分析。
一、關(guān)于“留守兒童”一詞
（一）、“留守兒童”一詞的來(lái)源
留守兒童的現(xiàn)象一般只在中國(guó)被提及，也是中國(guó)近年出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)現(xiàn)象。而在中國(guó)古代文獻(xiàn)中，也有留守一詞，在《漢書·淮陽(yáng)憲王劉欽傳》：“博上書：愿留守墳?zāi)?，?dú)不徙?！?《宋書·武帝紀(jì)上》：“五月，至下邳 ，留船，步軍進(jìn)瑯邪，所過(guò)筑城留守。” 留守，本指“留置駐守”之意。中國(guó)隋代以后，臨時(shí)駐守京師陪都或險(xiǎn)要地區(qū)之職，以其義稱“留守”，其業(yè)務(wù)即以軍事武力鎮(zhèn)守，并被賦予臨時(shí)的行政權(quán)責(zé)。中國(guó)歷史上皇帝、諸侯或君主出外時(shí)，常以太子、親王或大臣、官,員等留,守,京,師，或稱留,守、留臺(tái)、居守，無(wú)固定名稱。但是一直到清代，我國(guó)古文獻(xiàn)中“留守”一詞也多取留駐守護(hù)之意。
而在近代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，改革開放的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但同時(shí)，由于地理和歷史原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中打不風(fēng)為夫妻一同外出，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此把孩子留在家里。這種現(xiàn)象在80年代由我國(guó)一位學(xué)者提出，稱這批留守在家里的孩子稱之為“留守兒童”。
（二）、留守兒童的概念界定
中央教育科學(xué)研究所課題組在《農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告》中認(rèn)為，“農(nóng)村留
守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的年齡在14歲以下的孩子。③和“留守兒童”相對(duì)的概念是“非留守兒童”，是指跟父母生活在一起的農(nóng)民子女，其父母沒有外出務(wù)工。他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了這個(gè)特殊的群體，他們被稱為留守兒童。
（三）、文中所指留守兒童的概念
本文中所指的留守兒童首先是生活在農(nóng)村的，是農(nóng)民的子女，同時(shí)是父母去外地務(wù)工的孩子，不包括那些以就地轉(zhuǎn)移形式務(wù)工的農(nóng)民子女。因?yàn)檫@些就地轉(zhuǎn)移的形式務(wù)工的農(nóng)民，他們每天完工以后仍可回到家里和子女生活，照顧他們的生活和學(xué)習(xí)。本文所涉及的留守兒童主要指以下幾種：首先，父母雙方中的一方外出打工，由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)孩子，孩子在這種情況下，欠缺父愛或母愛。這種孩子占現(xiàn)在留守兒童的大多數(shù)，其次是父母雙方外出打工，由祖輩監(jiān)護(hù)，隔代撫養(yǎng)，這種孩子也是留守兒童的絕大多數(shù)，這種情況下，孩子卻反父愛和母愛，卻得到了祖父母的溺愛。再次為父母都外出打工，由親戚托管的孩子，這部分也是常見的。最后，還有一小部分為外出的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養(yǎng)的形式。這些便是文中所指的留守兒童的基本分類。
二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入了城市，在廣大農(nóng)村留守兒童們卻缺少了關(guān)愛。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏牡缆贰＿@些最后走向歧路的孩子并不是一日之沖，而是長(zhǎng)時(shí)間的心理障礙和關(guān)愛缺失導(dǎo)致的。而在孩子的形成時(shí)期，即兒童的學(xué)前教育階段，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童的學(xué)前教育存在很多問(wèn)題。
（一）、監(jiān)護(hù)不力，教育質(zhì)量難以保證
從學(xué)校方面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件低，相對(duì)而言，在辦學(xué)期對(duì)農(nóng)村和城
市辦學(xué)條件的要求和監(jiān)督力度不一樣，導(dǎo)致農(nóng)村辦學(xué)條件低。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件也有欠缺。加之師資力量和教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，同時(shí)，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，對(duì)孩子的全面了解和監(jiān)護(hù)欠缺。在學(xué)校，學(xué)校不能提供針對(duì)性的教育，同時(shí)又無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在家庭生活中的情況，無(wú)法及時(shí)掌握孩子的心理狀況和情緒。因此，相對(duì)而言，留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)前教育期的入學(xué)率也相對(duì)較低。
家庭生活方面，留守兒童在家庭生活中缺乏關(guān)愛和相對(duì)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及作業(yè)課業(yè)的監(jiān)護(hù)。大多數(shù)孩子是由祖輩照顧和看管，在“隔代教育”的情況下，祖輩教育觀念較為落后對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。他們大多數(shù)人不知道怎樣去教育孩子，也不知道家庭教育的意義和重要性，更想不到自己的行為會(huì)在潛移默化中影響孩子。在“隔代教育”的情況下，更容易采取溺愛的管教方式，在孩子的行為、習(xí)慣方面，即使明知不對(duì)，也大多采取寬容甚至放縱的態(tài)度，這容易造成孩子驕縱、任性等性格特征。
（二）、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低，智力開發(fā)不足
在我剛上大一的那年，我的高中同學(xué)與她的同學(xué)作為發(fā)起人，組建了“關(guān)愛留守兒童”的社團(tuán)。我也參加了她們的組織，在那些活動(dòng)中我了解到了一些關(guān)于留守兒童的信息。曾經(jīng)在這個(gè)社團(tuán)中，我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童的成績(jī)相對(duì)比較低。在同一層次的調(diào)查中，成績(jī)偏低的兒童中留守兒童的比例大約占到百分之五十七。同時(shí)，留守兒童的智力開發(fā)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)相對(duì)于非留守兒童十分欠缺。而且由于大多數(shù)留守兒童處在隔代監(jiān)護(hù)的狀態(tài)下，祖輩無(wú)法幫助留守兒童科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也缺乏監(jiān)督和輔導(dǎo)能力，留守兒童無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。黃小娜等人的研究認(rèn)為，接受隔代教養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，其智力水平總體較同齡兒童偏低。④
（三）、缺乏撫慰照顧，身心健康和安全不容忽視
從心理發(fā)展方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育期在認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展方面大都缺乏相應(yīng)的早期教育環(huán)境的支持。“父母對(duì)孩子的接觸、溝通、期待和激勵(lì)，有助于兒童的自尊、自信、道德品質(zhì)、智力、語(yǔ)言和社會(huì)交往能力的全面發(fā)展”⑤但在農(nóng)村，父母要外出打工掙錢，往往過(guò)早的與孩子分離，把孩子
留給老人或其他親屬照看，親子關(guān)系的疏離，使農(nóng)村留守學(xué)前兒童較之其他兒童可能表現(xiàn)得更為敏感、內(nèi)向、缺乏自信心。情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。 監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。
三、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題的原因分析
（一）、社會(huì)因素
首先是我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但地區(qū)差別較大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，農(nóng)村土地有限，但勞動(dòng)力資源不斷增加，農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力，為了維持生計(jì)，很多人不得不被迫離開家鄉(xiāng)，外出打工，以此來(lái)支付家庭的生活費(fèi)用以及現(xiàn)在越來(lái)越昂貴的學(xué)生費(fèi)用。物價(jià)飛漲，貨幣貶值，對(duì)于通常存儲(chǔ)貨幣的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，也是一種負(fù)擔(dān)。父母的外出造成學(xué)前兒童的家庭教育缺失。
其次，城鄉(xiāng)二元體系的戶籍制度及相關(guān)制度的障礙。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題出現(xiàn)與農(nóng)民工家庭成員分居兩地密不可分，而這種現(xiàn)象的根源便是我國(guó)的戶籍制度及其相關(guān)制度。戶籍制度本指戶籍管理制度，是政府職能部門對(duì)所轄民戶的基本狀況進(jìn)行登記(包括常住人口登記、暫住人口登記、出生登記、死亡登記、遷移登記、變更更正登等)并進(jìn)行相關(guān)管理的一項(xiàng)國(guó)家行政管理制度，其目的在于維護(hù)社會(huì)治安和提供人口統(tǒng)計(jì)資料。但是戶籍制度派生出來(lái)的其他一系列政策和制度，阻止了農(nóng)民工及其子女融入城市。雖然2003年政府明確規(guī)定流動(dòng)兒童要和城市兒童一視同仁，借讀費(fèi)也宣布取消。但事實(shí)上城市學(xué)校并沒有執(zhí)行中央的政策精神，借讀費(fèi)、贊助費(fèi)仍然普遍存在，而且收費(fèi)水平仍然很高。真正能夠享受到其他政策的農(nóng)民工及其子女也只是極少的一部分，大量的農(nóng)民工只能忍痛將子女留在農(nóng)村老家。
最后，農(nóng)村基層政府部門的不重視以及整個(gè)社會(huì)層面缺少話語(yǔ)權(quán)?；鶎诱畬?duì)經(jīng)濟(jì)利益看的特別重，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題并不重視，他們沒有將打工子女教育問(wèn)題納入議事日程，既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金，建立適量的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童生活在老師、同學(xué)中，也沒有指定專門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，
齊抓共管的機(jī)制對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空狀態(tài)。⑥此外，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題具有一定的隱蔽性，學(xué)校教育準(zhǔn)備不足以及政府缺乏相關(guān)的引導(dǎo)和規(guī)范。
（二）學(xué)校因素
首先，農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。在許多學(xué)校,“學(xué)生成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教育只重分?jǐn)?shù)，不重德育”。⑦ 作為兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所的學(xué)校，不僅對(duì)留守兒童問(wèn)題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費(fèi)的限制，行之有效的措施來(lái)對(duì)留守兒童存在的教育問(wèn)題加以解決。
另外，教師對(duì)留守兒童缺乏關(guān)心。在學(xué)校管理當(dāng)中，教師對(duì)兒童影響是最直接也是最大的，然而現(xiàn)實(shí)卻是很多教師在對(duì)留守兒童的教育中并沒有充分發(fā)揮積極的作用。很多老師
尚未意識(shí)到留守兒童這種現(xiàn)象，也沒有發(fā)覺留守兒童與非留守兒童之間的細(xì)微差異，因此沒有把這種現(xiàn)象作為基礎(chǔ)教育所面臨的一項(xiàng)問(wèn)題提出來(lái)加以處理和應(yīng)對(duì)，也沒有意識(shí)到如何通過(guò)家訪這種形式建立起學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童共同支持的培養(yǎng)模式?！雹?/p>
（三）、家庭因素
首先，父母的教育角色的淡出是導(dǎo)致留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題的直接原因。“由于父母外出，有時(shí)幾年不歸，有的音訊杳無(wú)，留守孩子從小缺少父母關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒”。兒童與父母長(zhǎng)期分離產(chǎn)生的心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。而“人生最重要的關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，任何一種人生哲學(xué)如果不講求這個(gè)根本的關(guān)系便不能說(shuō)是適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)，甚至不能說(shuō)是哲學(xué)”。⑨因此，培養(yǎng)好父母與子女的關(guān)系直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平。在農(nóng)村，留守兒童在學(xué)前教育的關(guān)鍵時(shí)期失去了最好的引路人。 其次，孩子的主要教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任交給了其祖輩，從而形成了隔代監(jiān)護(hù)的兒童。在農(nóng)村，由于老人們知識(shí)陳舊，并且讀書不多，文盲率較高，無(wú)力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，未能開發(fā)學(xué)前教育期間、的兒童的智力。同時(shí)由于祖孫兩輩的巨大代溝，溝通較少，容易使兒童形成抑郁自閉的性格。
最后，由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，隔代教養(yǎng)容易出現(xiàn)溺愛等情況，不利于監(jiān)督兒童形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母單方監(jiān)護(hù)也容易造成兒童不良心理問(wèn)題。心理學(xué)家稱，女兒和父親關(guān)系好，易早戀，男孩經(jīng)常只和母親接觸，在以后的性格形成中，可能存在“男性女性化”的傾向?？傊?，父母的教育角色缺失和生活角色缺失，不利于留守兒童的性格發(fā)展。
四、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀的建議
首先，經(jīng)濟(jì)是根本，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決富余勞動(dòng)力，最好實(shí)現(xiàn)就地轉(zhuǎn)移就業(yè)形式。其次徹底貫徹對(duì)取消借讀費(fèi)政策的實(shí)施。同時(shí)，提高農(nóng)村學(xué)前兒童教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注留守兒童心理。最后，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的學(xué)前教育的了解，引起家長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注。
留守兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，學(xué)前教育在兒童教育中的影響甚重。在構(gòu)建和諧社會(huì)，美麗中國(guó)的大時(shí)代下，應(yīng)從都方面關(guān)注基本問(wèn)題，各個(gè)層面貢獻(xiàn)自己的力量，用自己的責(zé)任心和愛心為留守兒童的學(xué)前教育撐起一片藍(lán)天。 參考文獻(xiàn)
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第五篇：幼師學(xué)習(xí)計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
吾生有涯，而知無(wú)涯。個(gè)人的讀書學(xué)習(xí)以打造書香校園，享受快樂(lè)閱讀為行動(dòng)指南，努力使自己成為一個(gè)有思想的人。通過(guò)閱讀教育教學(xué)書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論和方法，鍛煉自己的思維能力和對(duì)教育的深入思考，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)效率；通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，文藝作品，豐富知識(shí)，陶冶情操，讓有限的生命放射更多的光彩！
二、主要措施
1、以個(gè)人自學(xué)為主，充分利用課余時(shí)間，確保每天讀書至少一小時(shí)，讓讀書成為自己的自覺行動(dòng)，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。每月研讀一本教育刊物；每學(xué)期研讀一本教育教學(xué)專著。
2、不僅閱讀紙質(zhì)書報(bào)雜志，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的最新信息和動(dòng)態(tài)。抓住聽課、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，積極向名師、專家學(xué)習(xí)，使自己的教育教學(xué)方法有較大的發(fā)展和改進(jìn)。
3、養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會(huì)。每月至少寫4篇讀書筆記；每學(xué)期撰寫一兩篇有價(jià)值的讀書心得體會(huì)。
4、平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)堅(jiān)持做到“四個(gè)相結(jié)合”：
①個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相結(jié)合，帶著問(wèn)題讀書，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。
②個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效，指導(dǎo)生活。
③個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)與校本教研相結(jié)合，切實(shí)解決教研實(shí)踐中的問(wèn)題。
④個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與集體討論相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，解決疑難，共同提高。
5、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)讀書活動(dòng)。用自己的行動(dòng)教育、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)；影響身邊的人，特別是家人多讀書、多學(xué)習(xí)。讀書雖然不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，卻能改變?nèi)松膶挾?，我愿讓心靈沐浴書香，使我的人生更充實(shí)、更完美！
第六篇：幼師學(xué)習(xí)計(jì)劃
新的學(xué)期剛剛開始，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，提高孩子學(xué)習(xí)和游戲的用心性，做到一切以孩子為主，具體計(jì)劃工作主要有以下幾點(diǎn)：
一、思想方面
嚴(yán)格要求自己，要遵守園里的規(guī)章制度，用心認(rèn)真地投入工作。堅(jiān)持正確教育觀，以正面教育為主，講明道理。要平等對(duì)待每位兒童。認(rèn)真參加園內(nèi)的政治學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)精神為工作的動(dòng)力，不斷更新思想，以飽滿的熱情參加新的工作，時(shí)刻以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
二、個(gè)人學(xué)習(xí)方面
用心學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)，給自己充電，用心進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，使孩子在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并讓他們能夠從玩中學(xué)，學(xué)中玩。加強(qiáng)思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)職責(zé)心，規(guī)范言行，加強(qiáng)精神建設(shè)，做到“五講、四美”，當(dāng)好孩子的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化孩子。業(yè)務(wù)上精益求精，敢于改革創(chuàng)新，緊跟形勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。平時(shí)在工作中遇到問(wèn)題能和班級(jí)人員共同商量，在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
三、工作方面
對(duì)工作做到主動(dòng)、用心、踏實(shí)，勇于承擔(dān)職責(zé)。對(duì)孩子有愛心、耐心，能細(xì)心地觀察孩子，發(fā)奮做到對(duì)每個(gè)孩子因材施教，給孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適、優(yōu)美、良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。跟孩子建立一種平等、尊重、信任的關(guān)聯(lián)，視孩子為自己的孩子。對(duì)家長(zhǎng)熱情，及時(shí)向每個(gè)家長(zhǎng)了解孩子在家狀況，并向家長(zhǎng)反饋孩子在園的表現(xiàn)，做到對(duì)每個(gè)孩子心中有數(shù)，視家長(zhǎng)為自己的教育伙伴。上班做到不遲到、不早退。按時(shí)制定各種計(jì)劃，認(rèn)真準(zhǔn)備和組織好班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后認(rèn)真分析和反思活動(dòng)的效果，仔細(xì)填寫家園聯(lián)系手冊(cè)，做好家訪記錄。做好安全、衛(wèi)生工作，強(qiáng)化安全管理，加強(qiáng)“安全第一”的意識(shí)，做到時(shí)時(shí)事事處處講安全，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保孩子的人身安全。并且做好安全教育工作，對(duì)孩子進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)教育，不跟陌生人走。做好交接班工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題匯報(bào)，妥善處理。培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費(fèi);午餐后組織孩子散步或做安靜游戲。并且保證孩子的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。抓好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)做到面向全體孩子，因材施教，因人施教，各班級(jí)制訂出科學(xué)的、貼合本班孩子實(shí)際、切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃。
四、家長(zhǎng)工作
1、及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的信息，加強(qiáng)互動(dòng)。主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，增加宣傳力度。
2、召開家長(zhǎng)會(huì)，收集家長(zhǎng)的寶貴意見和推薦，共同配合教育好孩子。
五、個(gè)人發(fā)奮方向
1、再多點(diǎn)愛心，多一些耐心，使孩子在各方面有更大進(jìn)步。
2、續(xù)抓好班級(jí)的常規(guī)工作，使得有更好的班風(fēng)班貌。
3、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
4、提高自己的攥寫的潛質(zhì)及科研潛質(zhì)，多看書，多動(dòng)筆。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責(zé)感的教育工作者，務(wù)必以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新狀況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)。 本學(xué)期自修反思計(jì)劃重點(diǎn)我擬訂在課堂教學(xué)上，只有從最基本的課堂常規(guī)教學(xué)上進(jìn)行深刻反思，才能真正到達(dá)一位人民教師修身養(yǎng)性上的提高。
教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中勤思考、勤總結(jié)，靈活運(yùn)用各種方法，最主要的是抓住學(xué)生的興趣，以興趣為師，能有效提高學(xué)生的用心性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(一)精選教法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)效
1、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我
“愛動(dòng)”是兒童的天性。在教學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用多種多樣的手段，為學(xué)生帶給“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以獲得知識(shí)、掌握新技能。
2、趣味游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)
無(wú)論是什么樣的游戲?qū)W(xué)生都具有極強(qiáng)的吸引力。學(xué)生愛玩的天性決定了他們?cè)敢鈪⑴c教師為他們精心設(shè)計(jì)的游戲。
3、以“賽”激趣促學(xué)
(二)教學(xué)滲透，展開思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)
讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。音樂(lè)本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的。讓音樂(lè)與活動(dòng)溝通起來(lái)，給予自由的音樂(lè)想象空間。音樂(lè)最具不確定性，解釋的自由度是最大的。讓音樂(lè)成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、簡(jiǎn)單、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)聯(lián)。
自修反思過(guò)程中，用心思考課堂教學(xué)問(wèn)題，并采用多種方法去嘗試新的用心有效的方法才是我們反思的根本目的。
