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第一篇：關(guān)于論文的開題報(bào)告

1.選題的目的和意義：

三網(wǎng)融合徹底打破了電視的壟斷局面，電視業(yè)務(wù)及其發(fā)展模式將面臨較大的沖擊。多年的積累使電視產(chǎn)業(yè)擁有了豐富的內(nèi)容資源、相對低廉的服務(wù)資源、一大批專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，以及相關(guān)牌照的發(fā)放權(quán)。在融合發(fā)展的環(huán)境下，電視媒體要想有所作為，就要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，揚(yáng)長避短，積極制定一系列應(yīng)對政策，提升自己的核心競爭力。綜上所述，研究電視產(chǎn)業(yè)面臨的生存現(xiàn)狀，探究其尋求發(fā)展的路徑，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)：

由于三網(wǎng)融合對我國電視產(chǎn)業(yè)有重大影響，所以相關(guān)的研究比較多，綜合起來主要是對三網(wǎng)融合背景下我國電視產(chǎn)業(yè)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略進(jìn)行了論述。 一、對三網(wǎng)融合背景下電視產(chǎn)業(yè)所面臨挑戰(zhàn)的研究

在三網(wǎng)融合環(huán)境下，掌握業(yè)務(wù)優(yōu)勢和渠道優(yōu)勢的電信運(yùn)營商逐步向綜合信息服務(wù)提供商轉(zhuǎn)型，向媒體行業(yè)滲透，這必將打破現(xiàn)有的媒體競爭格局，將給電視媒體帶來巨大的挑戰(zhàn)， 因此把此項(xiàng)內(nèi)容作為研究對象的人也比較多。

舒芳的《機(jī)遇與挑戰(zhàn)論三網(wǎng)融合對電視發(fā)展的影響》一文中指出：由于電信的業(yè)務(wù)能力大大增強(qiáng)，電視用戶資源將受到較大沖擊，同時(shí)電視業(yè)的廣告市場會受到很大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)傳輸渠道的價(jià)值和地位降低，傳統(tǒng)電視業(yè)務(wù)必將受到影響。

張海軍在《談三網(wǎng)融合給電視帶來的影響》一文中說：各部門之間的競爭不僅有體制上的競爭，還有巨大的商業(yè)利益上的競爭，原本在傳統(tǒng)媒體格局中處于較為有利地位的電視媒體不得不思考如何在激烈的新媒體競爭中站穩(wěn)腳跟，贏得新的增長點(diǎn)。

崔杰在《解讀三網(wǎng)融合下電視業(yè)運(yùn)行體制》中指出：三網(wǎng)融合直接威脅廣電企業(yè)的核心電視業(yè)務(wù)，使其在三網(wǎng)融合的競爭中處于不利地位。其次，電視傳媒缺少相應(yīng)的市場化運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)， 絕大多數(shù)企業(yè)仍處于轉(zhuǎn)型過程中。 此外，電視網(wǎng)絡(luò)的整和程度較低，這增添了電視在 三網(wǎng)融合后市場化運(yùn)營體制改革的障礙。

二、對三網(wǎng)融合背景下電視產(chǎn)業(yè)所面臨機(jī)遇及對策研究

三網(wǎng)融合具有重要的戰(zhàn)略意義，電視業(yè)需抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，揚(yáng)長避短，積極制定一系列應(yīng)對政策，來提升自己的核心競爭力，且以此作為研究對象的人也很多。

梁小兵在《三網(wǎng)融合系列舉措推出將引發(fā)電視系統(tǒng)變動(dòng)》中認(rèn)為，電視業(yè)可借勢完成全網(wǎng)整合，在巨大的存量用戶的基礎(chǔ)上，各地的電視運(yùn)營商將有可能在統(tǒng)一的平臺上運(yùn)營數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)，乃至開展基礎(chǔ)電信業(yè)務(wù)。其次，電視行業(yè)投資力度加大，對產(chǎn)業(yè)鏈上下游帶來機(jī)會。 再次， 電視將有機(jī)會在電信業(yè)務(wù)上大展手腳。值三網(wǎng)融合之際，電視系統(tǒng)企業(yè)除可以繼續(xù)做互聯(lián)網(wǎng)接入外，還有可能提供IDC業(yè)務(wù)、網(wǎng)元出租業(yè)務(wù)以及VoIP業(yè)務(wù)，電視業(yè)有機(jī)會在電信業(yè)務(wù)上大展手腳。

黃升民在《三網(wǎng)融合下電視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》中說：我國電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于加快自身網(wǎng)絡(luò)整合，并轉(zhuǎn)變運(yùn)營模式，高度重視媒體內(nèi)容集成和運(yùn)營，建立完善電視媒體內(nèi)容集成、分發(fā)和運(yùn)營平臺，努力打造數(shù)字媒體內(nèi)容基地，建立內(nèi)容合作運(yùn)營機(jī)制，逐步從網(wǎng)絡(luò)管理向媒體內(nèi)容業(yè)務(wù)管理過渡，向綜合內(nèi)容提供商的方向發(fā)展。

吳錚悅在《三網(wǎng)融合下電視產(chǎn)業(yè)的生存之道》中指出：目前電視的一項(xiàng)緊迫任務(wù)是大力發(fā)展新媒體，積極與新媒體融合發(fā)展，大力加強(qiáng)媒體性質(zhì)的功能和業(yè)務(wù)建設(shè)，采取不同于傳統(tǒng)媒體的發(fā)展思路和政策措施，促進(jìn)新媒體又好又快的發(fā)展。

吳升高在《三網(wǎng)融合下電視傳媒體制創(chuàng)新走勢》中指出了電視產(chǎn)業(yè)今后的發(fā)展方向，即事業(yè)企業(yè)并軌，逐步實(shí)行企業(yè)體制;打破地域界限，建立全國性的網(wǎng)絡(luò)體制;加快重組并購，形成多元化的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu);超越分業(yè)管理，確立全覆蓋的監(jiān)管體制和手段。

從以上研究材料可以看出，大力發(fā)展三網(wǎng)融合提高我國信息產(chǎn)業(yè)整體實(shí)力這一重大舉措對電視業(yè)的影響，成了傳媒、業(yè)界和各方面專家研究的熱點(diǎn)。三網(wǎng)融合是大勢所趨，這是由多種原因所決定的，但是，電視業(yè)在以此為契機(jī)面對挑戰(zhàn)的具體實(shí)踐過程中的諸多困難很

少有人提及，我將試圖著力對此加以探究，為之前研究的不足做必要的補(bǔ)充。

3.選題研究的內(nèi)容：

該論題研究的內(nèi)容主要是以下幾個(gè)方面：

一、對三網(wǎng)融合背景下廣電產(chǎn)業(yè)所面臨挑戰(zhàn)的研究

(一)廣電產(chǎn)業(yè)運(yùn)營模式的轉(zhuǎn)變

(二)員工配置和技術(shù)能力的提高

(三)廣電網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)能力的提升

二、對三網(wǎng)融合背景下廣電產(chǎn)業(yè)所面臨機(jī)遇及對策研究 (一)機(jī)遇

3、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢

4.選題研究的技術(shù)路線、研究方法和要解決的主要問題：

研究技術(shù)路線：首先，了解本論題的研究狀況，形成文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。其次，進(jìn)一步搜集閱讀資料并研讀文本，做好相關(guān)的記錄，形成論題提綱。第三，深入研究，寫成初稿。最后，反復(fù)修改，完成定稿。

研究方法： 運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、文本細(xì)讀法、比較法、綜合分析法等進(jìn)行研究。 要解決的關(guān)鍵問題： (把自己的關(guān)鍵問題用兩句話寫下即可)

第二篇：關(guān)于論文的開題報(bào)告

題 目

學(xué) 院 名 稱 如：土木建筑學(xué)院

專業(yè)班級 如： 建筑學(xué)07-1班

學(xué)生姓名 xx

學(xué) 號 xxxx

指 導(dǎo) 教 師 xx

填表時(shí)間： 20xx年 xx月 xx日

填表說明

1.開題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

2.此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作前期完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見、相關(guān)系主任審查后生效。

3.學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式，用A4紙打印。

4.參考文獻(xiàn)不少于8篇，其中應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐馕馁Y料（一般不少于2篇）。

5.開題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料，與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一同存檔。

第三篇：開題報(bào)告論證答辯記錄

開題報(bào)告論證答辯記錄

時(shí)間：9年9月6日（星期六）上午9：——11：3

地點(diǎn)：常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)第一會議室

主持人：彭鋼

具體程序：

一、介紹專家課題組成員

1、介紹課題組成員

彭鋼、劉電芝、母小勇、楊瓊、陳瑞生（諸位身份從略） 課題組成員介紹（名單從略）

、回顧課題評估過程

項(xiàng)目確立來之不易，江蘇省第一個(gè)開題的學(xué)校。

3、簡介開題會的流程

二、秦力校長作課題開題情況報(bào)告

1、歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)專家

、論述課題成功申報(bào)的意義與價(jià)值，向各位表示感謝

3、回顧常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立成長發(fā)展的歷史

4、概述學(xué)校辦學(xué)成果，播放招生報(bào)名的錄像

5、介紹常青藤辦學(xué)原則與常青藤精神及常青藤校本課程體系

6、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求分析與學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的期望 、介紹學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所作的工作

8、展望未來的發(fā)展、具體實(shí)施操作的設(shè)計(jì)與目標(biāo)

三、教評室主任劉真瑜就“以校本評價(jià)引領(lǐng)教師專業(yè)成長”作報(bào)告

（內(nèi)容從略）

四、課題組成員答辯

專家提問，課題組成員答辯。

1、劉電芝提問：

中學(xué)能批下課題，很不容易。從評價(jià)的角度引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，是有新意的，而且是關(guān)鍵的。從介紹中看到大量的研究工作，開題報(bào)告比立項(xiàng)報(bào)告豐富充實(shí)具體得多。如何在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升、發(fā)展？

問題一：學(xué)校的評價(jià)如何與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力？手段措施主要是外在評價(jià)，如何激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力？

問題

二、如何與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系？

問題

三、如何與前提相聯(lián)系，“基于評價(jià)基礎(chǔ)上的”

問題

四、外部評價(jià)很到位，很具體，對于高校有啟示；外部刺激（消極）與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、積極情感的結(jié)合，如何激發(fā)個(gè)人情感？更深層次更持久地發(fā)展？

問題

五、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣更客觀更全面更科學(xué)？

、母小勇提問：

深有同感，落腳點(diǎn)是什么？是落在專業(yè)發(fā)展還是校本評價(jià)？中學(xué)教師專業(yè)成長的一個(gè)方案？

問題

一、目標(biāo)是什么？其實(shí)就是概念的內(nèi)涵與外延的問題。

校本是一個(gè)依據(jù)？手段？可能最終實(shí)施與落實(shí)的成果是不同的，如果不厘清這兩個(gè)概念，最終課題可能會無法結(jié)題。因?yàn)楸举|(zhì)上是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的課題，而不是教師評價(jià)的課題。這是兩個(gè)概念。

問題

二、基于校本評價(jià)的問題，有沒有思考過，教師專業(yè)發(fā)展國內(nèi)外專家已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)范式模式，你們有沒有思考過，你們的校本體現(xiàn)在哪方面？特色是什么？校本的呈現(xiàn)構(gòu)成，是復(fù)雜多樣的，你怎么體現(xiàn)你學(xué)校校本的特色？基于你們學(xué)校的特色，你們的辦學(xué)理念等等，你們的校本，如何強(qiáng)化學(xué)校本身的理念宗旨以及學(xué)生的特殊情況？

問題

三、在進(jìn)行評價(jià)的過程中，評價(jià)不是目的，目的應(yīng)該是發(fā)展。但是，評價(jià)問題會帶來很多復(fù)雜繁瑣毫無意義價(jià)值的形式表格之類的東西，其可操作性？其評價(jià)的方式？其最終的目的？最終的成果？有無推廣價(jià)值？標(biāo)桿的作用何在？

既然是教師的專業(yè)成長，應(yīng)該有兩個(gè)方面的要素，本體性的知識技能，暨其所教的學(xué)科的理解與認(rèn)識，專業(yè)發(fā)展是終身的不斷的積累的過程。比如我就是語文，那么語文是什么？立足于各個(gè)具體的學(xué)科的情況特點(diǎn)。還有一個(gè)是條件性的知識和技能，涉及到教師的人格素養(yǎng)精神理念等等；評價(jià)是需要外部的引領(lǐng)刺激的，內(nèi)在與外在的結(jié)合。

3、楊瓊提問：

課題落腳點(diǎn)的問題，定位在哪里？應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展。

秦校長的專題報(bào)告，可以體現(xiàn)前期做了大量工作。中學(xué)是比較困惑（關(guān)注）教師的專業(yè)發(fā)展的，在我校前期的大量工作的基礎(chǔ)上，作為國家課題，突破點(diǎn)在哪里？（其實(shí)就是如何突破瓶頸的問題）

4、陳瑞生提問：

做課題的過程中，一直在考慮到問題。

第一，核心概念的界定，如何更恰當(dāng)？更準(zhǔn)確？

第二，課題的關(guān)鍵，怎么解決教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)？這方面已經(jīng)做了一些工作，比如教師的我發(fā)展規(guī)劃，評價(jià)是為了促進(jìn)幫助。

第三，如何從文本中跳出來，真正地落實(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展中來，所有的表格資料，落腳點(diǎn)應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)?！愓J(rèn)為，是學(xué)生的發(fā)展。（或可存異義）

第四，如何使我們的特色更特？特色就是常青藤生長出來的成果，要使之飛出港城，影響更深遠(yuǎn)。

課題組成員的老師們回答問題：

史金霞，關(guān)于母教授與陳教授的問題，回答與交流。

母教授互動(dòng)。

田大璜，目標(biāo)是教師的專業(yè)成長，外部措施與內(nèi)在激勵(lì)，結(jié)合身來回答。作為語文教師，逐漸傾向于閱讀教學(xué)，這種發(fā)展是更狹窄了，還是更專業(yè)了呢？

劉院長的互動(dòng)，兩者并不矛盾，有所側(cè)重，哪一個(gè)更重要。至于田老師，這是一種深化發(fā)展，是好現(xiàn)象，深化的發(fā)展有個(gè)寬的奠基是很重要的。

彭鋼談話，過去很少提教師的個(gè)體精神，過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，如今認(rèn)識到教師也是一個(gè)個(gè)體生命，也有他身的發(fā)展需求，身存在的需求。但是兩者是不可分開的，不能夠設(shè)想教師的價(jià)值只從身體現(xiàn)出來的。學(xué)生的發(fā)展是對教師的最好的評價(jià)，在學(xué)生發(fā)展那里確認(rèn)教師的發(fā)展。

彭鋼總結(jié)提問：

第一，教育部規(guī)劃的項(xiàng)目和省里的項(xiàng)目究竟是什么關(guān)系，突破點(diǎn)在哪里？一個(gè)項(xiàng)目報(bào)了兩個(gè)層級，是可以的。但是，做教育部的課題，有哪些新的要求，有哪些突破？不要滿足于一體化的措施，不要偷懶，要高標(biāo)準(zhǔn)。把兩個(gè)方案做個(gè)比較，怎么提高突破？

第二，二者之間關(guān)系？總體上是同一母老師的觀點(diǎn)，老師們也是同意的，但是，你們在報(bào)告中看出來，在評價(jià)上做了更多，怎么把握評價(jià)與發(fā)展之間的關(guān)系？一定要促進(jìn)，一定要鮮明地體現(xiàn)。最終的結(jié)果設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)的。在研究的過程中，一定要始終把握好，著眼點(diǎn)要清晰明確。

第三，如何把外在的評價(jià)與內(nèi)在的欲望，結(jié)合起來。制度制定、標(biāo)準(zhǔn)制定要有人性化的考慮，從根本上，要人性化。這是非常值得研究的。有效地促進(jìn)，勾起興趣，激發(fā)主動(dòng)性，學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性特征，教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，等等，是不是能夠體現(xiàn)出來，是促進(jìn)還是阻遏，這是非常重要的。

以上三點(diǎn)，是主要問題，不斷研究不斷反思。

鄔建芳發(fā)言：

從低處向高處仰望，草根性的研究。

省級課題與國家級課題的課題分析，兩個(gè)概念之間的別，兩者是一體的，教學(xué)相長。關(guān)于學(xué)科問題，子課題的研究，是有學(xué)科的分化的。隨著研究的深入與細(xì)化，會有學(xué)科方面的具體研究。學(xué)科的評價(jià)，不會與教師的發(fā)展矛盾對立，逐步把教師的需求化成一種評價(jià)?；A(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定是會有老師認(rèn)為有壓力有怠倦有厭教的情緒，這也是客觀存在的。相信老師們逐漸能夠體會到這兩者之間的和諧關(guān)系，這個(gè)矛盾也可以得到最終解決。

回答彭鋼所長的第一個(gè)問題，國家級的課題，會更具體，更深入，更有針對性。

慢慢消化內(nèi)化化，謝謝各位專家！

彭鋼總結(jié)：

學(xué)校有非常強(qiáng)的榮譽(yù)感，責(zé)任意識，開題早，落實(shí)具體。

學(xué)校有非常充分的準(zhǔn)備，具體怎么做，實(shí)施已經(jīng)在路上，有意義有創(chuàng)造性。

學(xué)校面臨著艱巨的研究任務(wù)，課題兩個(gè)核心點(diǎn)，對于教師專業(yè)成長四個(gè)方面的歸納，界定得很好，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的界定，知識能力和精神，這是緊密相連的。校本評價(jià)，母教授講得非常好，不要等同于學(xué)校內(nèi)部的評價(jià)，校內(nèi)評價(jià)是校外評價(jià)的一種演變，是一種應(yīng)試大背景下的變態(tài)。校內(nèi)評價(jià)對應(yīng)試是非常有效的，但是和辦學(xué)理念和精神原則，是有矛盾的，甚至是相反的。校本評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵，敢不敢用校本評價(jià)來評價(jià)己？學(xué)校有沒有主發(fā)展？是不是簡單地用外部標(biāo)準(zhǔn)來衡量己，實(shí)踐的探索與理論的思考如何結(jié)合起來。這是校本評價(jià)的試金石，更多的理性思考，理論概括。

祝愿成功！

秦校長總結(jié)：

這個(gè)開題論證會也是我們?nèi)w課題組成員學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，專家們講的非常有道理，專家們犀利的眼光剖析課題，豐富了我們的思考，明晰了我們的認(rèn)識，避免進(jìn)入誤，引領(lǐng)走出困境。

關(guān)于課題的兩個(gè)方面，本意是建構(gòu)一個(gè)良好的課題發(fā)展模式，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，每個(gè)人的個(gè)性，每個(gè)學(xué)科的特色，形成常青藤特色并對其他學(xué)校有所啟發(fā)。

各位專家話不多而非常到位，抓住了關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵詞，居高臨下，綜合實(shí)踐問題，進(jìn)行理性思考，使課題組成員對課題本身有了更深刻的認(rèn)識，再一次感謝專家！

感到了肩上擔(dān)子的沉重，責(zé)任感，緊迫感乃至力不從心。

這個(gè)課題，不僅僅是省里的課題國家的課題，這與學(xué)校本身的發(fā)展是有著深刻的關(guān)系的。作為民辦學(xué)校，實(shí)際屬于弱勢群里，為了身的發(fā)展。

感謝各位專家！

第四篇：關(guān)于論文的開題報(bào)告

研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的要求，特別是當(dāng)我們自己對自己的工作還不太滿意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過大的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問題，對相關(guān)的問題進(jìn)行商議和探討。

一、本選題的意義和價(jià)值

備課是一個(gè)老聲常談的問題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋，對教學(xué)過程進(jìn)行安排，對學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識和能力，要對學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。

備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個(gè)重要方面。國內(nèi)外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為――教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。

當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺――一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

1.研究目標(biāo)

尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。

2.研究內(nèi)容

明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。

3.研究階段與方法

研究過程分成三個(gè)階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段 驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。

三、研究基礎(chǔ)

1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果

對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計(jì)了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。

為了撰寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備――備課組研探――主備執(zhí)筆――個(gè)人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項(xiàng)等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。

2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價(jià)

我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場會，反響強(qiáng)烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會評價(jià)。

四、完成課題研究的保證條件

課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有熱情和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統(tǒng)，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時(shí)購買所需資料。

第五篇：關(guān)于論文的開題報(bào)告

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求――以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素――人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。