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第一篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)小結(jié)

一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)小結(jié)范文

一年級(jí)孩子走進(jìn)小學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，孩子們感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也告一段落，下面就一年級(jí)近階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)如下：

一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中，我們一年級(jí)老師群策群力，力求使每一個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，我們做了以下嘗試：

一、緊密聯(lián)系生活

漢語(yǔ)拼音是抽象的，要使抽象的符號(hào)化為學(xué)生容易理解、記憶甚至喜歡的內(nèi)容，就應(yīng)該讓漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門(mén)”，有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”。例如教學(xué)復(fù)韻母“i”的四聲調(diào)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)句子“我愛(ài)讀書(shū)、小鳥(niǎo)挨著媽媽、爺爺對(duì)人總是那么和藹”，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到句子中的“i”的讀音。

二、重視“讀”的練習(xí)

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，讀是非常重要的。無(wú)論是聲母、韻母的'發(fā)音，還是音節(jié)的拼讀，都與讀分不開(kāi)。正所謂熟能生巧，要流利地朗讀拼音，需要平時(shí)的多讀多練。我們充分利用早讀課、語(yǔ)文課等時(shí)間讓學(xué)生朗讀，并且要求學(xué)生每天放學(xué)后堅(jiān)持朗讀拼音二十至三十分鐘。我們還充分利用了《語(yǔ)文同步拓展》這本書(shū)，讓學(xué)生拼讀書(shū)上的內(nèi)容，既進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練，又學(xué)到了課外知識(shí)。

三、充分發(fā)揮“小老師”的作用

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有一種與生俱來(lái)的崇拜心理，如果讓他做小老師，一定能極大地激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1 “課堂小老師”――在課堂上，我們經(jīng)常讓學(xué)生做老師帶大家讀拼音，“小老師”帶得認(rèn)真，同學(xué)們跟讀也很認(rèn)真。

2 “課間小老師”――班級(jí)中總有一些接受能力慢的學(xué)生，如果教師一個(gè)個(gè)去教，時(shí)間和精力都不能保證，這時(shí)就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓兩三個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，幫助小伙伴學(xué)習(xí)。

3“家庭小老師”――很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音得過(guò)程中，很多家長(zhǎng)都反映對(duì)漢語(yǔ)拼音比較陌生，尤其是對(duì)三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)可能還沒(méi)有孩子分辨得清楚，這時(shí)就可以讓孩子在家里當(dāng)當(dāng)“小老師”，教教家長(zhǎng)，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，孩子“教”的過(guò)程其實(shí)正是一種很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、開(kāi)展游戲活動(dòng)

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái) “手舞足蹈”，也能受到良好的教學(xué)效果。例如，在區(qū)分“u-ü”這對(duì)形近韻母時(shí)，老師建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替ü頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)老師讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當(dāng)讀到“ü”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我們?cè)谡n堂上還經(jīng)常開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們也碰存在一些困難和障礙，主要有以下幾類(lèi)：

一、有些是來(lái)自于拼音本身的。如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難?！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。

二、有些來(lái)自于方言環(huán)境的影響。由于受到吳方言的影響，很多學(xué)生甚至老師對(duì)前后鼻音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，尤其是“in inen en”的發(fā)音，也有部分學(xué)生總是對(duì)平翹舌音發(fā)音不到位。另外有些外來(lái)工子女由于受到老家方言的影響，發(fā)音總是發(fā)不準(zhǔn)確，多次糾正效果不大。

三、有些來(lái)自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和老師在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅是每一節(jié)語(yǔ)文課上的四十分鐘，他們和自己的父母交流的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。

四、有些來(lái)自班級(jí)之間，從測(cè)試的情況來(lái)看，班級(jí)之間存在一定的差距，怎樣使每個(gè)班級(jí)都得到均衡發(fā)展，還有待進(jìn)一步思考、探索。