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第一篇：初中生物教學案例

初中生物案例分析

?授人以魚，不如授人以漁。?隨著教學理念的更新，越來越多的教師認識到：傳授給學生現(xiàn)成的知識，遠不如教會學生獲取知識的方法來得重要。知識可能會遺忘，會陳舊，而獲取知識的方法，卻可以讓學生受用終身。所以，設臵問題情境，啟迪學生思維的研究性教學方式，逐漸成為教學過程的一種時尚。但是，教師在重視能力教學的同時，卻容易忽視同樣可以影響學生一生的情感教育。

一、情境描述

人民教育出版社出版的初中生物八年級上冊《魚》一節(jié)中，有關魚鰭在游泳中的作用的探究試驗。本試驗的目是通過探究不同的魚鰭在游泳中的作用，進而得出魚的體型和鰭是與它能在水中生活相適應的一個方面。在課堂上我為了方便教學準備了幾條活著的小魚，讓學生觀察各種魚鰭的作用并設計了以下問題

問題情境：

（1）還記得種子萌發(fā)的實驗嗎？（對種子萌發(fā)的溫度.水分.空氣等條件進行控制。）

（2）看著水中的魚，您能直接觀察出不同魚鰭的作用么？

（3）你用什么方法知道各種鰭的作用?

有鰭并用時，很難看出單一的鰭的作用，并由種子萌發(fā)實驗聯(lián)想到可用捆綁魚鰭.制做模型.剪去魚鰭的辦法探究魚鰭的作用。經(jīng)過學生自己相互質疑、補充、修改，他們設計出了比較完美的研究方案。通過研究方案的設計，他們不僅掌握了書本中的知識，還初步了解了研究生物與生活環(huán)境先適應的一般過程，思維也更科學、更嚴密。我也為學生的科研思維能力感到高興。

為了便于講授和便于操作，在課堂上我采用直接剪去魚鰭的辦法進行操作，取得了不錯的效果，各種鰭在游泳中的作用一目了然的呈現(xiàn)在學生眼前。并要求學生課外可用其他方法進行探究。到此，本節(jié)課應該圓滿結束了，我很滿意自己的這個教案設計，也很滿意學生的表現(xiàn)。

但是下面似乎有議論聲。我有點疑惑，難道學生不認可嗎？

?有什么問題嗎？?

?老師，你沒覺得太殘忍了嗎？?一位女生站起來說?！也恢?。

?老師，動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩芸蓯?。為什么你還忍心傷害它們呢？?

?難道它們不是生命嗎？?

射不知道有沒有毒的藥品嗎？?持相同觀點的同學很多，同學們都對此議論紛紛。

我殘忍？我傷害了很多的生命？?人之初，性本善。?而我卻傷害了學生這種與生俱來的善性。

記得在我們上生物時，也遇到過類似情況。為了了解研究神經(jīng)系統(tǒng)功能的方法，我向學生介紹了自己在大學時所做的?大腦皮層運動機能定位和去大腦僵直?實驗，通過電刺激家兔大腦皮層不同部位引起相關肌肉收縮的觀察，了解皮層運動區(qū)對軀體運動的調劑及定位關系。跟他們講了其中一組同學打開顱骨時，由于用力過猛導致兔子腦漿迸裂立即死亡的事。也跟他們講人類的許多新藥也是首先在動物身上做實驗的。那時就有很多同學說太殘忍了，但是我沒有在意，現(xiàn)在我又遇到了類似的情況。

一時間我無言以對。我也認識到了其中的血腥，但我必須給學生一個交代。我知道，如果我解釋這是為了我們?nèi)祟惛玫纳?，根本沒法解決問題，學生會說我太自私。我想起了網(wǎng)上英國政府對待動物保護主義的態(tài)度，于是向他們解釋道：?同學們對動物充滿愛心、同情心，希望人類能和其他動物和諧共處，這是值得肯定的，我們也應該這么做。但是，在研究動物生理，研制新藥、食品添加劑、黏合劑、服裝染料以及獸用藥品時，必須經(jīng)過動物實驗。這對人類、對

動物都是有益的。實驗中，應遵循‘3R’原則，即‘減少（Reduction）’實驗用動物數(shù)量，‘文明（Refinement）’對待動物，盡可能用計算機模擬和試管技術等先進技術‘替代（Replacement）’動物活體實驗。不過，目前新技術仍無法取代全部動物試驗。被稱為在世的最偉大的科學家斯蒂芬〃霍金教授曾經(jīng)說：‘計算機可以完成許多令人驚異的事，但是即便是功能最強大的計算機也無法在醫(yī)學研究領域取代動物試驗。’所以，完全取消和取代動物實驗是不可能的。但是在實驗中，我們可以采取包扎、治療、釋放到合適環(huán)境等措施，盡可能的減少對動物的傷害。?

學生的議論和抗議漸漸平息下來，一堂被愛打擾的生物課在我并不完美的解釋中結束了，我卻陷入了深深的思考之中。

二、課后反思

對生命的愛，對世界萬物的愛，是創(chuàng)造力的源泉，是追求智慧和道德的原動力，培養(yǎng)學生熱愛宇宙萬物的博愛之心，是對學生的終極關懷，也是教育的終極價值。

但是，傳統(tǒng)教育過分強調本學科領域的基本知識、基本技能。我們的教育教人背書本、學知識，滿腹經(jīng)綸、學富五車，卻忽視了情感態(tài)度和價值觀教育，培養(yǎng)出的學生知書不達禮，知識水準與道德水準嚴重不成比例。清華大學生劉海洋硫酸傷熊事件的發(fā)生就值得我們深刻反思。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：?改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。?這一目標強調課程功能的轉變，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉變。為此，課程標準中提出了?情感、態(tài)度與價值觀?目標。但是，很多教師雖然已漸漸從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，對情感教育卻沒給予足夠的重視甚至根本就沒關注情感教育，從而導致學生不滿情緒的高漲和課堂意外的發(fā)生。以我這節(jié)課為例，提高學生能力方面還可以，情感上卻過于血腥。動物實驗對推動生物科學的發(fā)展，提高人類生存能力和生活質量發(fā)揮了重要作用并且還將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。現(xiàn)實中的血腥也許難以避免，語言上卻可以溫和些。如選用小白鼠做實驗可能比選用狗做實驗更能讓學生接受；對實驗之后的動物可以進行包扎、藥療處理。這樣也可以讓學生學會如何降低因實驗緣故導致實驗動物意外死亡的概率。

生物本是研究生命、關愛生命，使生命更好更和諧的生存的一門科學。比起其他的課程來說，可能要更情感一些。所以，作為生物教師，更應該關注學生思想品德的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀目標的落實比知識點更為重要，雖然教育

容忽視的。

在實施新課程的過程中，我們要努力去改變忽視情感態(tài)度與價值觀偏頗這樣的現(xiàn)象，這需要一個過程，一個實踐和探索的過程。在這個過程中，教師要不斷地更新觀念，主動地、有意識地去落實情感、態(tài)度和價值觀目標。

那么，該如何落實生物課程的這一教學目標，（1）要求教師有很強的情感教育意識、自覺轉變教學觀念，并在教學過程中加以落實。（2）在生物教材中，穿插著很多顯性或隱性的情感教育內(nèi)容，如生命健康教育（如細胞的癌變、三大營養(yǎng)物質代謝和人體健康、穩(wěn)態(tài)、免疫、遺傳病等）、生態(tài)道德教育（如生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多陽性及其保護）、科學情感教育（如科學發(fā)現(xiàn)史的教學、科學家的故事）、人道主義教育（如本節(jié)課中動物實驗材料的選用）等等。教師要在教學過程中積極探索，認真挖掘并利用其中的情感教育素材培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度價值觀。（3）教師根據(jù)實際情況開展各種課外活動，組織學生成立各種實驗小組，培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。情感教育可以滲透在平時的課堂教學過程中，也可以滲透在各種科學探究活動、實驗操作、社會調查活動中，更可以在課堂之外自己的良好習慣對學生的潛移默化之中。通過從有意識的關注到無意識的滲透，以引導學生在學習掌握知識和技

能的過程中，形成正確的價值觀和世界觀，具有一定的社會責任感。

第二篇：初中生物教學反思案例

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求;同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

以下結合《輸送血液的泵-心臟》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下初中生物教學的體會：

《輸送血液的泵-心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，觀察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管等知識的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關鍵。人體吸收的營養(yǎng)物質需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

1.給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究。

對于血液循環(huán)途徑的知識，學生以前從沒接觸過，因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體，增加學生在這方面知識的感性認識是教學的關鍵。在學習過程中，我先引導學生復習了上節(jié)所學習的心臟的結構和工作原理的知識，再讓學生認真觀察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學生自己去尋找出物質運輸?shù)耐緩剑ㄟ^他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們合作討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養(yǎng)。

2.讓學生有展示自我的機會。

通過小組的討論，每個組都能得出自己的學習成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中。中學生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學生的積極性。

3.對學生做出客觀的評價。

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等， 使其他同學能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發(fā)學生學

習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。

另外，在教學設計過程中，充分發(fā)揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發(fā)展。

在新課標的教學中，首先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現(xiàn)課標的要求，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

第三篇：初中生物教學反思案例

在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。不斷取得新的教學成果。

一、求實、抓基礎，聯(lián)系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

二、方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、轉變觀念，創(chuàng)新教育

“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。 當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第四篇：初中生物教學反思案例

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

(1)學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯;

(2)思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展;

(3)學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一 引趣——激發(fā)學生的求知欲

興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣

的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。

第二 嘗試——讓學生學習自學

教師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。

比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：

(1)舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子

(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子

(3)生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。

接著采用學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三 反饋——盡可能了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數(shù)學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，總結——化零為整以保證教學質量

為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環(huán)節(jié)。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現(xiàn)與提取。

第五篇：初中生物教學反思案例

您好!

今天上網(wǎng)課的時候，我因為起床晚了錯過了時間，所以有一節(jié)網(wǎng)課沒有按時，我現(xiàn)在非常的后悔。本來在昨天晚上睡覺之前我就已經(jīng)設定了鬧鐘的，今天早上也確實是在規(guī)定的時間響起了的，可是我卻把它給關了。我當時想著反正距離上課的時間還很長，洗漱也就是幾的事情，怎么樣也來得及，于是就有了在床上躺幾分鐘的想法，可是萬萬沒有想到，這幾分鐘的時間卻是夢里面的時間――一不小心就睡著了。等自己從夢中驚醒意識到自己是要上課的時候，拿起手機一看時間上課已經(jīng)有三分鐘了，但是我真的是心慌死了，也不在乎自己什么形象了，也不洗漱了坐在床上開始了網(wǎng)課學習……

后面您也問我了為什么沒有按時間來上網(wǎng)課，我也誠實的承認自己的錯誤，向您闡明了原因，雖然老師您只說了下次注意，可是我覺得還是有必要寫一份你檢討交給您，不僅僅是為我今天沒有按時上課的事情做出反省，也是在告誡自己以后必須要重視起來了，不能夠再像今天這樣賴床以至于上課了。雖然吧表面上我只是遲到了幾分鐘而已，但是如果不重視起來的話，以后每一節(jié)課都遲到幾分鐘的話加起來就多了，而且這一次是遲到了幾分鐘，以后就有可能是遲到十多分鐘了，所以賴床的壞毛病必須要重視起來，我必須要借由這一次的教訓好好的改正自己的問題。

我作為一名初中生，上課不遲到應該是一個基本的事情了，不需要任何人來提醒，但是我今天卻因為賴床而沒有做到這個基本的事情，這一次可以說是一個錯誤，同時也是一個教訓，告誡我要及時改正自己身上懶惰賴床的缺點。我向老師您保證，從今天起，我一定要注意時間嚴格按照課表的時間來上課，無論是在學校上課還是在家上網(wǎng)課都一樣。同時我也想老師保證，從這一次以后我一定要對自己有更加高的要求，一定要注重時間的問題，努力克服自己太懶惰的毛病，我一定會將自己身上的缺點在幼苗的階段就掐斷。我保證不會讓自己在同樣的地點因為同樣的問題犯同樣的錯誤!

最后，希望老師能夠看在我能夠積極承認錯誤、敢于承認責任的份上，能夠不計較我這一次的上網(wǎng)課遲到的事情，也請老師在今后的學習中繼續(xù)監(jiān)督我、及時制止我不恰當?shù)男袨?，感激不盡!

此致

敬禮!

檢討人：__

20__年__月__日

第六篇：初中生物課堂教學案例分析范例

在初中生物課堂教學上進行案例分析，有助于增加學生的對生物的學習興趣。下面是學習啦小編整理的初中生物課堂教學案例分析，僅供參考。

生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結構由什么構成的

1 如何使用顯微鏡?

2 你在顯微鏡下看到了什么?

3 植物細胞和動物細胞有什么差異?

4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒

5 什么是dna?

這些問題主要根據(jù)學生學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片;問題2讓學生畫出了細胞結構圖;問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同;問題4 讓學生知道了細胞核的作用;問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。 通過問題呈現(xiàn)，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。

生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構成的?每種組織的功能一樣嗎? 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎?

生：不能活了。

師：你有什么依據(jù)嗎?

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。

師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”;二是要“針對性刺激”。

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎?

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道?學生：刺激它一下不就知道了嗎?“很好，這是一個非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕?。

“那我們怎么來證實呢?”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃：

計劃1

提出問題

作出假設

實施計劃

得出結論

計劃2

刺激物

草履蟲 食鹽 白糖

二氧化碳 反應記錄 草履蟲能否對外界刺激作出反應? 能/不能 實驗求證、記錄觀察結果 結論：

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

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