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第一篇：課題研究對教師專業(yè)成長的作用

課題研究與教師專業(yè)成長

課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。學(xué)校的課題研究多數(shù)是應(yīng)用性和開發(fā)性研究課題，即：運用基礎(chǔ)理論研究得出的一般原理和原則，針對具體實際問題，提出比理論性研究更有針對性和可操作性的教育教學(xué)方法與策略。也就是說學(xué)校課題研究的出發(fā)點和落腳點應(yīng)指向引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

幾年來我們共承擔(dān)了4項課程教材研究所的“十五”“十一五”課題，對于促進教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為起到了積極的促進作用。

一、著眼需求，使課題成為真問題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币簿褪钦f，教育科研課題的選擇和確定非常重要。但并不是說確定了課題，就一定能促進學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，其關(guān)鍵取決于課題研究是一種形式上的需要還是一種發(fā)自內(nèi)心的需求。什么地方需要課題研究呢？如果確定課題的出發(fā)點僅僅定位于學(xué)校管理、職稱晉升、迎檢達標等，勢必會造成課題研究的立項是“翻江倒海”、結(jié)題是“百川入海”，而研究過程卻是“石沉大海”；研究課題只有來自教師的內(nèi)在需求，才會得到教師們的真正認同，才是真問題，才能真正促進學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷深化。

我們確定研究課題，首先著眼于教師的需求，力求使課題的研究過程同時成為教師解決自身問題的過程，提高課題研究的針對性和實效性。如，我們申請立項的課程教材研究所“十五”重點課題“新教材實施與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”，就是基于對教師理解新課程理念時出現(xiàn)的一些偏差——在課改進一步深化的過程中，有些教師過于注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，過于注重學(xué)生體驗而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，過于注重方法策略的多樣而忽視了思維的有效訓(xùn)練等——的思考。通過認真調(diào)研分析，我們認為不能合理有效地把握并使用好教材是這諸多問題產(chǎn)生的原因之一。為此，我們把研究的著眼點指向于教師如何更有效地使用教材，使研究與教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，成為教師的真需求。又如，課堂教學(xué)中要落實“雙基”，但同時又如何更有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是教師們在教學(xué)實踐中感到困惑的問題。為此，我們申請立項課程教材研究所的“十一五”重點課題“新理念下的“雙基多維”教學(xué)實踐研究”，引導(dǎo)教師在努力落實傳統(tǒng)意義上的“雙基”基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出充分的空間與時間，不僅能運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，更提高理性思考、邏輯分析、抽象推理的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教育的價值。

我們認為，課題的選擇和確立必須來自教師的需求，得到教師們的認同，以解決教師面臨的問題為目標，以促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為為落腳點，才能使課題研究扎根于教師的日常教學(xué)工作中。

二、化整為零，使研究變?yōu)檎嫘袆?/p>

新課程改革對教師提出了更高的要求：教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者。這一理念在促進教師觀念根本性轉(zhuǎn)變的同時，力求把廣大教師推向教學(xué)研究的前沿，真正實現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合。然而，實際情況與我們的期望還存在一些差距，主要表現(xiàn)在研究任務(wù)太籠統(tǒng)，教師只是停留在認識的層面上，而抓不住具體的任務(wù)指標。

課題研究任務(wù)需要化整為零，讓每一位教師都有任務(wù)，才能使每一天的日常教學(xué)工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進一步促進教師教學(xué)行為上的變化。如，在“新教材實施與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”的過程中，我們提出了有效使用新教材的七大策略，即內(nèi)容呈現(xiàn)策略、實踐操作策略、興趣激發(fā)策略、有效學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價策略、創(chuàng)新開發(fā)策略和信息技術(shù)應(yīng)用策略，這七大策略又分為27項方法169個具體要求，分任務(wù)落實到每一位教師，并要求教師用教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)自己的觀點。這樣，既做到整體目標不偏離，又使每一位教師的任務(wù)不交叉，自己為自己負責(zé)，圍繞具體的任務(wù)開展研究工作，并有效地與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，提高研究的實效性。任務(wù)分解后，每位教師承擔(dān)獨立的任務(wù)，研究過程中可能會出現(xiàn)交叉或錯位現(xiàn)象。為此，我們提出了“一課三評”的教學(xué)研究模式，即定期組織教學(xué)研討活動，并在活動中要求承擔(dān)任務(wù)的教師提前公布自己的研究內(nèi)容，進而通過教師自評、同伴互評、主管點評相結(jié)合的形式，促進教師獨立研究與合作交流的有機整合。兩年多的研究，僅教師們撰寫的教學(xué)案例就達30余萬字。

我們認為，教師有了具體的任務(wù)，其研究過程才能與日常教學(xué)同步，才能使研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)行為，促進教師通過“點”的深入研究，帶動整體教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、行為跟進，使理念落腳真策略

課題研究最重要的是行動與研究者的關(guān)系，也就是說課題研究的目標就是將想法變?yōu)樾袆印２还芪覀兲岢龅难芯繂栴}是否貼近教師實際，如果提出的設(shè)想不能付諸于行動，那么課題研究在促進教師專業(yè)成長中的作用就會大打折扣。行為跟進，其目的就是將課題研究的核心思想付諸于教學(xué)行動中，是課題研究的過程體現(xiàn)，也是課題研究取得成效的關(guān)鍵。

真正意義上的行為跟進，需要恰當?shù)牟僮餍阅Ｊ降囊?guī)范和引領(lǐng)，進而使教師的行為跟在“點”上，使研究成為教學(xué)理念和教學(xué)實踐有效結(jié)合的過程。如，我們提出了“以學(xué)評教”的教學(xué)思想，并申請立項課程教材研究所“十一五”重點課題“構(gòu)建‘以學(xué)評教’教學(xué)評價體系研究”，就是用“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間的同時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)來引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。為將這一理念落實到教師的教學(xué)行為中，我們調(diào)整了課堂教學(xué)評價表，明確了7項評價指標，即學(xué)生層面的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達成狀態(tài)與教師層面的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)特色，評價指標中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)達到60%。在此基礎(chǔ)上又提出了課堂教學(xué)的“六學(xué)策略”，即鋪墊助學(xué)、誘趣激學(xué)、順思導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用促學(xué)、疏理評學(xué)和實踐延學(xué)，更加凸顯以學(xué)生為本的理念，實現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的目的。如何在課堂上讓學(xué)生更自主地學(xué)呢？我們進一步明確了“三梳雙問”的課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中呈現(xiàn)三次梳理環(huán)節(jié)：課始梳理目標（完成教學(xué)目標到學(xué)習(xí)目標的轉(zhuǎn)化）、課中梳理重點（指導(dǎo)閱讀教材，完成書面語言到感悟理解的轉(zhuǎn)化）、課尾梳理結(jié)構(gòu)（完成知識和能力的同步發(fā)展），要求三次梳理都讓學(xué)生走上講臺，表述觀點、質(zhì)疑釋疑，在教師的點撥、同伴的互助下，對學(xué)習(xí)目標、問題、知識結(jié)構(gòu)進行疏通和整理，進而改變“教師問學(xué)生答”的模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的真問題暴露出來，進而實現(xiàn)教學(xué)交往中的雙向問答。在課題研究的過程中，我們通過構(gòu)建“六學(xué)策略”和“三梳雙問課堂教學(xué)模式”，為教師有效地落實“以學(xué)評教”的教學(xué)理念搭建了平臺，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了較大的變化。

我們認為，在課題研究中有效的行為跟進，需要恰當?shù)牟僮髂Ｊ揭I(lǐng)，促使教師在具體操作模式中體現(xiàn)教學(xué)思想、改進教學(xué)行為，只有這樣才能有效地避免研究僅僅關(guān)注文本討論的現(xiàn)象發(fā)生。

四、多校聯(lián)動，使活動體現(xiàn)真效果

隨著課改工作的深入，多校聯(lián)動已成為教學(xué)研究工作的有效方式和途徑。也就是多所學(xué)校圍繞同一主題開展研討活動，同課異構(gòu)，異中求同，不僅豐富了教學(xué)研究方式，而且促進了教師間的交流與溝通。在課題研究中引進多校聯(lián)動的機制，同樣是促進研究深化發(fā)展的重要途徑。

我們在研究中首先確定中心校，并有針對性地選擇不同類型的學(xué)校組合成研究聯(lián)合體，用任務(wù)驅(qū)動的方式聯(lián)合開展研究活動，推進課題研究的深入發(fā)展。如“構(gòu)建‘以學(xué)評教’教學(xué)評價體系研究”確定了大港二小作為中心校，選擇城區(qū)校、廠辦校（駐區(qū)國有企業(yè)獨立辦學(xué)）、城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校等9所不同特點的學(xué)校，組成“以學(xué)評教”九校研究聯(lián)合體。在研究中做到“三定四結(jié)合”，即：定時間、定專題、定主題發(fā)言人，課題研究與校本教研相結(jié)合、與學(xué)校特色建設(shè)相結(jié)合、與課堂教學(xué)診斷相結(jié)合、與教學(xué)實 踐應(yīng)用相結(jié)合。每一次活動均以“課題研究通訊”的形式進行整理提升，并通過大港教育網(wǎng)進行宣傳、推廣，為教師搭設(shè)展示研究成果的平臺，進一步促進了教育科研實踐活動的總結(jié)和理性思考的升華。

我們認為，通過多校聯(lián)動，不僅可以使研究更具普適性，而且能進一步拓寬教師的研究視野，進一步促進教師研究的積極性和主動性，提高研究效率。

幾年來，我們的課題研究工作得到了人教社和天津市教研室相關(guān)專家的支持和指導(dǎo)，在研究過程中取得了一些成效，但仍有許多不成熟之處，還需進一步完善和提高，懇請與會老師給予指正。

第二篇：課題研究報告

一、問題的提出

陜西省委、X政府做出了關(guān)于省市共建大西安的決策，提出要力爭早日把西安建成開放包容、產(chǎn)業(yè)高端、功能完備、宜居宜游、歷史文化特色鮮明的國際化大都市的宏偉目標。陜西省第十二次黨代X也提出要真正把建設(shè)大西安、帶動大關(guān)中、引領(lǐng)大西北的要求落到實處，提出到2020年西安市要建成為人口規(guī)模1000萬國際化大都市，實現(xiàn)經(jīng)濟實力新跨越，在這一背景下我們不難預(yù)料未來會有更多外來人口涌入西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來人口，是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略，以及關(guān)中――天水經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃目標能否真正實現(xiàn)的大問題。不難預(yù)料,在未來生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)承載力問題會成為西安市實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。因此,如何突破生態(tài)瓶頸，以相對脆弱的生態(tài)承載力容納既定的人口數(shù)量目標，實現(xiàn)西安市可持續(xù)發(fā)展是一個值得研究的重大問題。

二、研究目標

在可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，將生態(tài)足跡理論與城市人口規(guī)模有機結(jié)合起來，構(gòu)建生態(tài)足跡模型，測算西安市生態(tài)承載力的強弱，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的人口――資源評估預(yù)警機制，為西安市未來可持續(xù)發(fā)展提供參考意見，為政府決策提供理論依據(jù)，這是本課題的研究目標。

三、研究意義

1.理論意義：在運用生態(tài)足跡理論研究區(qū)域適度人口規(guī)模這一領(lǐng)域，目前國內(nèi)學(xué)者分別研究了南京市、杭州市、貴州市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的適度人口規(guī)模，而對作為西部重要省會城市的西安尚未有人用這一理論研究其生態(tài)承載力范圍內(nèi)的適度人口規(guī)模，評價其可持續(xù)發(fā)展程度。本課題會在一定程度上填補這一理論空白。

2.實踐意義：在西部大開發(fā)和構(gòu)建關(guān)中――天水經(jīng)濟區(qū)，這一背景下我們不難預(yù)料未來會有更多外來人口涌入作為絲綢之路重要城市的西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來人口，是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略，以及關(guān)中――天水經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃目標能否真正實現(xiàn)的大問題。在可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，探討其生態(tài)承載力的強弱，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的評估預(yù)警機制，以實現(xiàn)西安市的可持續(xù)發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。

四、研究框架

1. 研究原理和研究方法

2. 西安市概況

3. 西安市2013年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計算

4. 西安市2013年可持續(xù)發(fā)展狀況和生態(tài)安全分析

五、研究內(nèi)容

1.研究原理和研究方法

（1）生態(tài)足跡理論概述

生態(tài)足跡分析理論是由加拿大生態(tài)經(jīng)濟學(xué)家William于20世紀90年代初提出的,通過度量人類對自然生物物理量的需求和自然所能實際提供的生物物理量之間的差距，來衡量一個地區(qū)可持續(xù)發(fā)展程度的較為通行的方法。這些年來,由于這一理論具有較為科學(xué)、完善的理論基礎(chǔ)和精簡統(tǒng)一的指標體系得到國內(nèi)外學(xué)者的大量應(yīng)用。

生態(tài)足跡理論的具體運用則是通過建立生態(tài)足跡模型來實現(xiàn)的。即：用生態(tài)足跡的大小來代表人類對自然生物物理量的需求，用生態(tài)承載力的大小來代表人類對生物物理量的供給，將生態(tài)足跡和生態(tài)承載力進行比較,就能判斷一個國家或區(qū)域的生產(chǎn)消費活動是否處于當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)承載力范圍內(nèi)。當區(qū)域的生態(tài)承載力大于生態(tài)足跡時,稱為生態(tài)盈余,則該地區(qū)人類生產(chǎn)消費活動處于生態(tài)承載力范圍之內(nèi),生態(tài)環(huán)境處于可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。反之,生態(tài)承載力供給不能滿足需求,稱為生態(tài)赤字,該地區(qū)人類生產(chǎn)消費活動超出了生態(tài)承載力的范圍,說明區(qū)域發(fā)展在空間或時間上是不可持續(xù)的。

（2）生態(tài)足跡指標的計算：

生態(tài)足跡(生態(tài)資源需求)為:

EF=N×ef=N× ∑rjAi= N ∑(ci/pi)

式中EF為區(qū)域總生態(tài)足跡(公頃);N為人口數(shù);ef為人均生態(tài)足跡(公頃/人);rj為均衡因子,i為消費項目的類型;Ai為第i種消費項目折算的人均占有的生物生產(chǎn)面積(人均生態(tài)足跡); Pi為生物生產(chǎn)土地生產(chǎn)第i種消費項目的`年(世界)平均產(chǎn)量(公斤/公頃)， ci為i種消費品的人均年消費量。

生態(tài)承載力(生態(tài)資源供給)為：

EC=N× (ec)=N×aj×rj×yj

式中,EC為區(qū)域總生態(tài)承載力(公頃);ec為人均生態(tài)資源供給(公頃/人);N為人口數(shù);aj為人均生物生產(chǎn)面積;rj為均衡因子;yj為產(chǎn)量因子。

如果ef＞ec,即出現(xiàn)生態(tài)盈余,如果ef＜ec即出現(xiàn)生態(tài)赤字。

2.西安市概況

（1）自然概況 西安市古稱長安，是陜西省省會，位于渭河流域中部關(guān)中盆地，東經(jīng)107.40度～109.49度和北緯33.42度～34.45度之間，北臨渭河和黃土高原，南依秦嶺。轄境東西長約204公里，南北寬約116公里。面積9983平方公里，其中市區(qū)面

積1066平方公里。全市轄新城、碑林、蓮湖、雁塔、未央、灞橋、閻良、臨潼、長安9個市轄區(qū)及周至、藍田、戶縣、高陵4個縣。西安市平原地區(qū)屬暖溫帶半濕潤大陸性季風(fēng)氣候，冷暖干濕四季分明 。冬季寒冷、風(fēng)小、多霧、少雨雪；春季溫暖、干燥、多風(fēng)、氣候多變；夏季炎熱多雨，伏旱突出，多雷雨大風(fēng)；秋季涼爽，氣溫速降，秋淋明顯。年平均氣溫13. 0℃~ 13. 7℃，西安境內(nèi)地層發(fā)育復(fù)雜，構(gòu)造類型多樣，為各種礦產(chǎn)資源的形成提供了有利條件。已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)資源共47種，其中金屬礦產(chǎn)21種，非金屬礦產(chǎn)22種，能源礦產(chǎn)2種，其他礦產(chǎn)2種。大部分金屬和非金屬礦產(chǎn)分布在南部秦嶺山區(qū)。

（2）社會概況

西安地處中國陸地版圖中心是中國中西部兩大經(jīng)濟區(qū)域的結(jié)合部，是西北通往中原、華北和華東各地市的必經(jīng)之路。是國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的橋頭堡，具有承東啟西、連接南北的重要戰(zhàn)略地位，是全國干線公路網(wǎng)中最大的節(jié)點城市之一。西安市基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)厚，交通條件發(fā)達，通訊便利，經(jīng)濟發(fā)展迅速，截止2013年底西安市戶籍人口數(shù)806.93萬人，人均GDP56988元。

3.西安市2013年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計算

運用生態(tài)足跡的計算模型,依據(jù)2014年西安統(tǒng)計年鑒中的相關(guān)數(shù)據(jù),對西安市2013年的本地生態(tài)足跡進行計算,分別建立2013年西安市生態(tài)足跡計算中生物資源賬戶和化石能源賬戶(表1、表2),再根據(jù)均衡因子、產(chǎn)量因子，按生態(tài)生產(chǎn)性面積類型進行匯總,求出人均本地生態(tài)足跡和本地生態(tài)承載力(表3)。其中世界平均生產(chǎn)力選用WWF組織1999年的數(shù)據(jù)。需要說明的是，由于由于牧草地、林地、建筑用地、水域面積最新數(shù)據(jù)難以獲得，而且考慮到這些數(shù)據(jù)近年來沒有太大變化，因此生態(tài)承載力數(shù)據(jù)采用《2011-2020年西安市土地整治規(guī)劃》中2010年統(tǒng)計值。生態(tài)足跡的供給反映了西安市的生態(tài)承載能力，即資源的有效供給。按世界環(huán)境與發(fā)展委員會(WCED)的報告---《我們共同的未來》中的建議，應(yīng)留出12%的生物生產(chǎn)性土地面積來保護生物多樣性，因此在計算江蘇省生態(tài)足跡的供給時扣除了這12%的生物多樣性保護面積。

第三篇：課題研究報告

一、課題背景及界定

在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？

音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的是通過音樂課堂教學(xué)和音樂課外活動，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進身心發(fā)展。但在小學(xué)校音樂課的安排中，有一個比較普遍的現(xiàn)象，就是音樂課大都在上午后兩節(jié)和下午的的兩節(jié)課。這一個時段，對學(xué)生來說，旺盛的精力有所消退，正是學(xué)習(xí)的低效階段。上課時，他們普遍會感到疲倦、困乏，思想不夠集中。這時上音樂課，如果不把學(xué)生的注意力吸引過來，興趣調(diào)動起來，上課將會大打折扣。因此，音樂課開始的導(dǎo)入就顯得非常重要，隨便應(yīng)付的話會造成“一著不慎滿盤皆輸”的后果。

在日常的教學(xué)之余，常常會聽到身邊的音樂老師們有這樣的抱怨，比如說：“為什么音樂課上學(xué)生什么都不愿意聽呢？”，“為什么學(xué)生不愿意在音樂練習(xí)上多努力一些呢？”，甚至還有的同仁會抱怨說：“每一次上音樂課，我都要很大一部分時間去維持紀律，課實在多沒辦法上好。”等等。那么，能不能使這樣的狀況有所改變呢？首先，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機做起。而我想，音樂課開始的成功導(dǎo)入就就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

音樂的導(dǎo)入兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實”。 “良好的開端是成功的一半”，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該以新課標為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、關(guān)于理論依據(jù)及意義

研究的理論、實踐、政策依據(jù)。

“音樂可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。同時也是小學(xué)素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)課，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學(xué)生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中首先就要努力挖掘?qū)W生的特點，找準切入點，精心設(shè)計，從課堂的導(dǎo)入就開始牢牢的吸引學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣。導(dǎo)入”是音樂課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)達到事半功倍的效果。

多少教學(xué)實踐證明，不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的重要意義，如果教學(xué)的導(dǎo)入不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！罢n堂導(dǎo)入方法設(shè)計得是否新穎別致，是否能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，在于教師自身素質(zhì)和倒入語言的藝術(shù)性。選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據(jù)新授內(nèi)容去認真研究，精心構(gòu)思、設(shè)計。

三、研究的過程與方法

（主要過程分為三個階段）

第一階段：

1、對我校音樂課堂導(dǎo)入情況調(diào)查總結(jié)，找出導(dǎo)致音樂課堂導(dǎo)入形式單一、枯燥無味的原因，做好研究與解決這個問題的計劃和方法。使音樂課堂導(dǎo)入問題得到真正有效的解決，能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。

2、搜集、閱讀相關(guān)文獻，完成開題報告和研究提綱。

第二階段：

閱讀有關(guān)教學(xué)案例、分析相關(guān)文獻、研讀相關(guān)的特殊教育及理論專著；

繼續(xù)搜集研究資料并加以梳理和分析，完成案例分析，論文寫作。

第三階段：

1、確定音樂課堂導(dǎo)入的研究目標。

依據(jù)音樂課現(xiàn)有的導(dǎo)入現(xiàn)狀，結(jié)合音樂課教學(xué)目標規(guī)定，制定研究目標。

2、搜集、閱讀相關(guān)文獻，尋求有效地導(dǎo)入方法。

對不同年齡不同年級段學(xué)生，教師在導(dǎo)入過程中應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標靈活運用。

3、不斷進行教學(xué)實踐

根據(jù)不同年齡不同年級段的學(xué)生，設(shè)計課堂導(dǎo)入形式，并不斷地進行探索總結(jié)。

4、不斷總結(jié)、撰寫研究成果

第四階段：

對課題研究進行全面總結(jié)，整理研究資料，寫結(jié)題報告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過課題研究和實踐，使音樂課堂導(dǎo)入問題得到真正有效的解決，能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。

對不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，教師在導(dǎo)入過程中都能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標靈活運用。

撰寫研究和實踐成果。

課題研究的方法：

從我校學(xué)生的情況，在研究中所選擇的科研方法主要有：

1、找出在教學(xué)中常存在的的問題。

2、分析問題產(chǎn)生的原因，依據(jù)課題方案開展行動。

3、探索調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入形式。

4、分析和研究，總結(jié)經(jīng)驗，形成研究成果，在教學(xué)實踐中驗證有效方法。

四、研究結(jié)果與成效

音樂課導(dǎo)入的方法很多，但選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據(jù)新授內(nèi)容（包括學(xué)生），去認真研究，嘗試同課多構(gòu)，并具有技巧性的精心構(gòu)思、設(shè)計。 在課題研究過程中，我及時的通過教學(xué)案例、研討課、參加區(qū)級送教下鄉(xiāng)展示課、參加區(qū)級教師技能大賽、教學(xué)心得、教學(xué)論文等方面來收集資料，提高課堂研究成效。

五、存在問題及改進

教學(xué)的導(dǎo)入是根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容而設(shè)計的。在教學(xué)實踐中，課堂的導(dǎo)入還需把握得更準確。比如在許許多多的教學(xué)導(dǎo)入方法中，對于一些對音樂課缺乏興趣的同學(xué)，或者是注意力很難集中的同學(xué)，還有一些不樂于參與音樂表現(xiàn)的同學(xué)等等，對于這些教學(xué)對象，就要找準契點，利用自身優(yōu)勢，設(shè)計他們所具有興趣的教學(xué)導(dǎo)入，特別給予關(guān)注和鼓勵，讓其樹立信心，使之走進多姿多彩的音樂殿堂。

第四篇：課題研究報告

學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為辦學(xué)宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學(xué)理念和“學(xué)生成才 教師成名 打造名校 和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標。領(lǐng)導(dǎo)班長勵精圖治，開拓進取，深入實施素質(zhì)教育，全力推進課程改革，努力實踐“開放式辦學(xué)，內(nèi)涵式發(fā)展”的辦學(xué)策略，努力營造一個“設(shè)施先進、管理科學(xué)、師資優(yōu)良、團結(jié)進取”的人文環(huán)境。

教育科研是學(xué)校不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，學(xué)校只有走科研之路，才能有所創(chuàng)新，才能煥發(fā)更新更強的生命力?！笆濉币詠恚瑢W(xué)校明確了“重科研、強管理、創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路，努力創(chuàng)建“科研先導(dǎo)型學(xué)?！?。學(xué)校以教育科研為動力，努力實現(xiàn)“學(xué)校工作課題化”的辦學(xué)特色。學(xué)校把各個條線的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學(xué)校實際問題的課題構(gòu)建學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò)，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網(wǎng)絡(luò)化、科研隊伍層次化、科研活動日?；?、科研措施制度化”的教科研特色，對學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的提高起到了良好的作用。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織規(guī)范健全。

我校的教科研工作，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，副校長分管工作，教科室主任具體負責(zé)，并形成了由教科室負責(zé)計劃、組織、協(xié)調(diào)、實施、監(jiān)督、總結(jié)，中心校、課題組負責(zé)具體落實的網(wǎng)絡(luò)化的工作組織體系。

在學(xué)校的規(guī)劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，制定了教師培養(yǎng)的中長期規(guī)劃和教育科研的發(fā)展規(guī)劃，并形成了以“教育科研為水平線，教學(xué)質(zhì)量為生命線”的學(xué)校教學(xué)與科研的大觀念。特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不但能為學(xué)校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經(jīng)常性的為教師開展教育科研方面的專題講座，同時大部分課題由校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜開展研究。在教科研成果的應(yīng)用上，與教師的評優(yōu)、考核、聘任、晉升職稱直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍，強化科研意識。

教育科研是“第一生產(chǎn)力”，不實現(xiàn)高水平的教育科研，就難實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量。教科研工作能順利開展，除了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做我們的堅強后盾外，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、科研意識的增強首當其沖。學(xué)校制訂好課題后就組織教師們認真學(xué)習(xí)《新課程標準》，進行新教材培訓(xùn)，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責(zé)任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學(xué)中的難點和熱點問題的研究，并努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校為教師訂閱了種類多樣的教育教學(xué)刊物，開放閱覽室，教師每周學(xué)習(xí)不少于2小時。鼓勵教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報刊，在閱讀的同時做好相關(guān)的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學(xué)心得或教學(xué)反思。學(xué)校配備了電腦，鼓勵教師上網(wǎng)瀏覽，了解教育科研的新動態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學(xué)校強化科研意識，樹立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實踐。

三、搭建科研平臺，打造優(yōu)質(zhì)隊伍。

一所學(xué)校的興旺發(fā)展，離不開一支師德高尚，教藝精湛的教師隊伍。近幾年來，學(xué)校進一步重視教科研骨干隊伍建設(shè)，把教師隊伍建設(shè)放在了學(xué)校工作的突出位置，加大了師資培訓(xùn)、校本教科研等方面的工作力度，相繼出臺了一系列制度、政策，如《關(guān)于青年教師培養(yǎng)提高的意見》《學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計劃》《教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)條例》等，通過各種形式進行培訓(xùn)，同時鼓勵教師進行高一學(xué)歷進修。學(xué)校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認真開展教科研活動，組織教師理論學(xué)習(xí)小組，為學(xué)校的骨干教師提供理論學(xué)習(xí)的空間；開展幫扶結(jié)對活動，為三年以內(nèi)的青年教師拜一位師傅，開展幫輔結(jié)對專題研討；實施“走出去，請進來”戰(zhàn)略，即分層分批派出學(xué)校教師到全國各地聽課、參與各類學(xué)術(shù)交流活動，同時邀請市內(nèi)外的名師、教育專家來校作課、講學(xué)，本學(xué)年，邀請實驗小學(xué)的各科老師來校指導(dǎo)；分層實施“同課異構(gòu)”戰(zhàn)略青年教師每月要上一堂教科研匯報課，并隨時接受領(lǐng)導(dǎo)的“推門檢查”，一年來，學(xué)校骨干教師隊伍相對穩(wěn)定，對學(xué)校教科研工作的發(fā)展起到了良好的作用。目前，學(xué)校已形成了一整套激勵青年教師快速成長、脫穎而出的培養(yǎng)機制。

四、以課題促科研，以科研促發(fā)展

教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律，使教育教學(xué)工作不斷向規(guī)律靠攏的過程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。

目前學(xué)校有中國教育學(xué)會《生活化、活動型、探究式――小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)實驗研究》子課題《農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實踐與研究》，國家教育部規(guī)劃子課題《小學(xué)生激勵性評價研究》，市和諧師生關(guān)系實驗課題《學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系》，市級課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實驗與研究》、《小學(xué)生開放題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究》、《對小學(xué)生行為的評價與指導(dǎo)》和《語文閱讀教學(xué)的探究與實踐》以上均為立項的課題。教育部子課題《小學(xué)生激勵性評價研究》及市級課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實驗與研究》已結(jié)題。其中市和諧師生關(guān)系實驗課題《學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為我校主課題。

學(xué)校根據(jù)課題內(nèi)容建立課題組，定期召開課題組成員會；定期組織教師學(xué)習(xí)教科研知識；研究過程落實，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。全校老師根據(jù)學(xué)校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應(yīng)的子課題，從各個方面進行研究。制訂好后先對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過匯報課、論文等方式體現(xiàn)自己的研究成果。根據(jù)自己課題特點，課題組成員完成“六個一”活動：每學(xué)期讀一本教學(xué)專著；每月一篇讀書筆記、一篇教育教學(xué)案例、一篇教學(xué)設(shè)計或?qū)嶄洠ㄅc月評掛鉤）；每期一節(jié)研討課、一篇研究論文等。

在研究理論的同時，注重實踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學(xué)校要求每位教師充分挖掘教材中的創(chuàng)造教育因素，依據(jù)教材內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標。適當?shù)慕虒W(xué)目標是上好每一節(jié)課的靈魂。教師在上課過程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)方法，力求處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力實施和諧教學(xué)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。每個子課題組成員都要對組內(nèi)上交流課，各子課題組在組內(nèi)研究日常化的基礎(chǔ)上，向全校推出1節(jié)觀摩課。平時，有隨堂聽課、推門課、外出借班上課等各種形式來提高

教師的課堂教學(xué)能力。在每一次上完課后做到即時點評交流。上課老師還要針對性地寫出教后反思，由教學(xué)中細節(jié)問題的討論到整體教學(xué)問題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個明確目標，因此，課前都有充分預(yù)設(shè)，課后有教學(xué)反思，讓教師在實踐中提高，在反思中成長。努力使一個課題研究得以在課堂中真正實施。

五、完善獎勵制度，推廣科研成果。

為了使教師能有更大的熱情投入到教學(xué)科研中去，學(xué)校制定了獎勵制度，并不斷進行修訂完善，每學(xué)期期末都對教師的教科研活動進行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學(xué)習(xí)、課題研究、論文發(fā)表、獲獎、學(xué)術(shù)交流等）的教師，實行政策鼓勵、精神激勵、物質(zhì)獎勵，進一步激發(fā)了教師的教科研熱情。近幾年來，多篇論文在國家、省、市各級各類雜志上發(fā)表及獲獎；《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實驗與研究》和《小學(xué)生激勵性評價研究》的教學(xué)成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學(xué)生激勵性評價研究》的教學(xué)成果獎獲省三等獎。

為認真總結(jié)宣傳與推廣學(xué)校教科研成果，學(xué)校每年舉行有一定規(guī)模的研究活動。近年來，學(xué)校成功舉辦了“全縣小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)場會”。

學(xué)校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫字》。學(xué)校以教科研刊物和教育網(wǎng)站為基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研信息，發(fā)表教師教科研論文和教學(xué)案例，以此為依托，使學(xué)校的教科研成果得到更好的應(yīng)用。

在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端。面向未來，我們將倡導(dǎo)全新的教育科研理念，開拓辦學(xué)新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門的親切關(guān)懷下，更好地帶領(lǐng)全體教師認真進行教育科研，不斷做出新的成績。

第五篇：課題研究報告

在大力提倡素質(zhì)教育的當今時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師在教學(xué)時，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問題―解決問題―總結(jié)問題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。

一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？當學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進行指導(dǎo)，結(jié)合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。

第六篇：基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告

基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告 摘要：教師專業(yè)成長越來越受到各方關(guān)注,相比較與那些重大的培訓(xùn)和進修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實效等特點,無疑是促進教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長經(jīng)驗的的習(xí)得有三種方法：一是通過實踐探索經(jīng)驗，能夠固化自己的實踐經(jīng)驗；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗形成有自己特色的經(jīng)驗；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。

一、研究內(nèi)容

1.以課堂教學(xué)為研究對象，深入分析課堂教學(xué)中存在的問題及其根源，運用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點研究教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學(xué)校的有效推進、有效引領(lǐng)和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領(lǐng)比旨在規(guī)范約束的制度建設(shè)更有意義。

4.課堂教學(xué)既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效性的提升上。建設(shè)高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提煉“高效課堂”教學(xué)課例就成為本課題研究的又一重要任務(wù)，這也是課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當前教師隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗支持，為促進教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)提供范例。

三、研究方法

1.文獻法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點并構(gòu)建理論假說。

2調(diào)查問卷法。隨機選取一部分老師進行問卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗法?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學(xué)工作中會遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實實在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復(fù)論證，探索實踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個問題？我要怎么研究這個問題？就是這樣一個過程。不少教師在教學(xué)成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過程實際上就是課題研究。教師做課題，其實就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學(xué)實踐過程中遇到的問題和困難，出一個題目，然后專心致志的去圍繞這個題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長了，就形成了課題報告。

2.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略。“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個途徑： ①課題研究引領(lǐng)校本研修

人們普遍認為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學(xué)問題進行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學(xué)性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領(lǐng)校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來源于教師的教育教學(xué)實踐，特別是課堂教學(xué)。教師強烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因為研究就是解決問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責(zé)任意識，只有具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)。所以，對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”。“主題”是一個“大課題”，它需要一個較長的時間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務(wù)。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐個解決，并將其按照學(xué)科特點和教師實際分解到學(xué)科組、到教師個人，分工負責(zé)，各個擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進教師隊伍的整體發(fā)展。這就是說，用課題研究引領(lǐng)校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實踐驗證、需要總結(jié)反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升?；诋斍暗慕處熝行迣嶋H，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過程也是團隊協(xié)作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。③研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學(xué)實踐的課題研究成果再運用于教育教學(xué)實踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動學(xué)習(xí)。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實際加以消化吸收，既要靈活又要創(chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務(wù)都比較重，過多的“培訓(xùn)”會得不償失，促進“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。（2）課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學(xué)競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競賽推動。實踐證明，開展課堂教學(xué)競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學(xué)競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進。

（4）骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)校或某一個教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設(shè)，重點抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。

（5）學(xué)科突破。抓好一個骨干學(xué)科，通過課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗和范例。4.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學(xué)習(xí)計劃

沒有計劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實驗教師進行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準確的把握相關(guān)的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創(chuàng)新。（2）.運用系統(tǒng)的觀點設(shè)計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學(xué)的觀點來思考教育教學(xué)問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計促進教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設(shè)計，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報告重點研究了教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進一步說明了進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。同時我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學(xué)生，而教師的精力是有限的，因此有關(guān)于課堂教學(xué)的方面是值得我們深入研究的一個課題，7.參考文獻。

1.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學(xué)出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年。4.余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學(xué)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社2002年。

6.謝利民：《教學(xué)設(shè)計》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學(xué)原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2008年。8.蕭宗六：《學(xué)校管理學(xué)》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進行一次關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷75張，收回74張?！締柧碇饕康模骸?/p>

1、引領(lǐng)教師認識到專業(yè)化成長、課堂教學(xué)改革對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，進一步增強自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長的坐標，在實現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、在于進一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實心理狀態(tài)，窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的文化形象?！締柧淼慕Y(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學(xué)科：()

A.語文

B.數(shù)學(xué)

C.英語

D.體育、音樂、美術(shù)

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學(xué)科，分析不同任教學(xué)科的教師對專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過統(tǒng)計，現(xiàn)任教語文學(xué)科教師30人，任教數(shù)學(xué)學(xué)科教師30人，任教英語學(xué)科教師4人，任教體英美學(xué)科教師8人，任教其他學(xué)科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時沒參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過統(tǒng)計，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報告、輔導(dǎo)講座C導(dǎo)師帶教D小課題項目研究

E教學(xué)反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓(xùn)研修對您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究等研修活動的認識現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，認為課題研究等研修活動對自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認為沒參加不清楚有9人認為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂觀的態(tài)度。

6、您對參加學(xué)科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領(lǐng)導(dǎo)要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過統(tǒng)計，希望多參加的有35人，認為是因為領(lǐng)導(dǎo)要求才進行課題研究的有19人，認為無所謂的有13人，認為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時的主要專業(yè)學(xué)習(xí)手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報紙

B.參加進修活動

C.參加教研活動

D.學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長過程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進修機會少D.領(lǐng)導(dǎo)不重視 E.學(xué)生基礎(chǔ)差 F.缺少專家指點

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認識現(xiàn)狀，分析教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對專業(yè)發(fā)展的自我認識和剖析很到位，能清楚的認識到“主觀不努力”“參加教研進修機會少”等原因會嚴重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進一步認識到影響一個教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項您認為自己最需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學(xué)科專業(yè)知識 Ｃ.學(xué)科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術(shù)實用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長的認識現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務(wù)書

B.多參加教研活動

C.多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

D.多請前輩或名師指點

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項放在第一位，只有4人選擇了C選項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動，多請教名師專家指引，再加上自學(xué)，盡量少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（這符合我校的實際：班均80人，大班額，教師嚴重缺編，老師們課業(yè)負擔(dān)太大，很少有充足時間進行專業(yè)提升。