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第一篇：課題研究報告

一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。

一、前期小課題研究的成果

1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。

2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。

5.積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。

二、目前課堂教學(xué)的問題

1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)

悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。

三、深入研究的理論支撐

1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。

3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

四、課題研究的途徑和策略

1.常規(guī)教研課題化

主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究

共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

（1）專題講座：

一年：《今天，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

（2）課例觀摩研討：

一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

2.區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文？》

（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》

四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》

3.社群活動課題化

五、課題研究的階段性成果

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。

2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。

4.整理了小學(xué)1―5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。

六、研究存在的不足及思考

1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。

2.如何提高學(xué)生的思維理解。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

第二篇：課例研究對教師的專業(yè)成長的作用

摘 要：“課例研究”是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式?！罢n例研究”的核心特征在于：長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性；課程內(nèi)容的選擇性；學(xué)生研究的周密性；課例觀察的鮮活性。“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課例研究；教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

“課例研究”(Lesson Study)，是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。

一、“課例研究”的一般理解

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

(一)“課例研究”的意義

“課例研究”是中小學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)的手段。課例研究涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。美國全美科學(xué)基金會(the National Science Foundation)研究了六項美國的“課例研究”狀況，認(rèn)為“課例研究”的目的在于：(1)理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；(2)調(diào)查“課例研究”對教師和學(xué)生的影響；(3)對教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和變革方式進(jìn)行設(shè)計；(4)開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐?？傮w而言，“課例研究”的意義在于： 1．課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式。課例研究是一種改進(jìn)的過程，具有階段性，是一種長期的教學(xué)實踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。

2．課例研究始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！罢n例研究”的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價的根本在于清晰的特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)改革總是圍繞學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

3．課例研究直接圍繞著具體的教學(xué)情境。“課例研究”尊重教學(xué)的復(fù)雜性和整體性特點，課例研究中產(chǎn)生的知識馬上可以得以應(yīng)用。

4．課例研究是教師合作完成的。通過團(tuán)體運作的方式改進(jìn)教學(xué)，教師能夠分析課堂教學(xué)，相互之間進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會教學(xué)。

(二)“課例研究”的基本過程

“課例研究”的過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例?！罢n例研究”要求兩個或兩個以上教師參與。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標(biāo)的敘事描述；評價的描述；學(xué)生作業(yè)樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學(xué)的反思?！罢n例研究”中教師的活動主要表現(xiàn)為；(1)思考教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)——諸如對于學(xué)習(xí)的熱愛、對于他人的尊重等；(2)仔細(xì)考慮學(xué)科、單元和課時的目標(biāo)(例如，為什么要教授科學(xué)?“杠桿”中什么最重要?怎樣介紹“杠桿”?)；(3)設(shè)計課堂“研究課”，將生活世界和學(xué)科世界以及學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來；(4)仔細(xì)研究學(xué)生對于課的反應(yīng)，包括他們的學(xué)習(xí)、參與和相互關(guān)系。

“課例研究”的進(jìn)行過程：

(1)小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計劃。

(2)研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(3)小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

通過“課例研究”，教師構(gòu)建和分享他們的智慧和知識，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！罢n例研究”的核心活動是教師協(xié)同致力于“研究課”，這種“課”稱之為“研究課”，是因為其目的在于反觀教師的教學(xué)實踐。

(三)“課例研究”的成果分享

“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，另一方面有助于他們的專業(yè)發(fā)展。

(1)報告與出版物

教師撰寫課例研究工作報告，并與其他教師分享。在日本，一線教師出版的研究報告比專門研究者還要多。報告更多的是“課例研究”計劃和相關(guān)資料，每一篇報告基本涉及到：動機(jī)、目標(biāo)、成就、課例研究過程中的挑戰(zhàn)。

(2)校外顧問

也稱之為“校外專家”、“特邀顧問”。校外顧問的角色是參與指導(dǎo)。校外專家服務(wù)于三個目的：對于課例研究研究小組提出不同的見解；提供教學(xué)內(nèi)容信息、新的觀點和改進(jìn)意見；與“課例研究”小組分享成果。(3)課例研究“開放日”

課例研究“開放日”允許不同的學(xué)校一起分享成果；“開放日”的主要活動是為參觀者提供“研究課”，并與他們一道討論“課例”。學(xué)校將教學(xué)計劃分發(fā)給聽課者。校外專家也參與這項活動。

(4)課例研究的管理

學(xué)校為“課例研究”提供設(shè)備、場所，為教師分享 經(jīng)驗提供條件。“課例研究”活動可以是校內(nèi)和校外教師一起參與討論、交流思想的活動。教師的研討時間可以延長，讓教師充分交流。校內(nèi)可以是整個團(tuán)體的以內(nèi)容領(lǐng)域為主的學(xué)習(xí)研究會。校際之間則可以是地域性組織、志愿組織的俱樂部、教育機(jī)構(gòu)協(xié)會組織的交流。

(5)課例研究的傳播

“課例研究”的思想傳播廣泛，正式的“課例研究”往往會導(dǎo)致非正式的“課例研究”實踐(計劃、教學(xué)、觀察、反思)。正如有的教師所說：“每當(dāng)我有時間，我就會到另外的課堂中去聽課，尋找位置坐下來，就像我是一位學(xué)生一樣。”

二、“課例研究”的本質(zhì)及其特征

“課例研究”是一種課堂行動研究?！罢n例研究”是一種專業(yè)發(fā)展過程，日本教師進(jìn)行有系統(tǒng)地教學(xué)實踐診斷，使得教學(xué)變得更加有效。這種診斷以少數(shù)教師的合作為前提?！罢n例研究”活動包括計劃、教學(xué)、觀察和評課。在課程改革過程中，如果僅僅關(guān)注可觀察的行為而不了解本質(zhì)，教學(xué)改革往往無效。

(一)長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性

當(dāng)教師在活動過程中形成共享機(jī)制，為目標(biāo)達(dá)成而努力，如“研究焦點”、“研究主題”、“研究重點”等，“課例研究”就開始了。

課例目標(biāo)的制定是一種敘事性的描述，要回答“學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么”?這種描述應(yīng)該清晰和詳細(xì)。評價和得分指導(dǎo)的描述要進(jìn)一步說明“希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么”?課例目標(biāo)的描述還包括：學(xué)生作業(yè)樣本，現(xiàn)實學(xué)生的高成就或低成就；學(xué)生書面作業(yè)或其他形式的信息；生活軼事觀察等。師生參與的課堂活動將致力于達(dá)成課程目標(biāo)，包括教師的指導(dǎo)，教學(xué)材料的分發(fā)。教師的反思或札記：什么完成了，什么沒有完成，教師的修改意見及其他建議。

“課例研究”通常從各種水平中選擇引發(fā)教師注意的主要目標(biāo)，如日本一些中小學(xué)“課例研究”指導(dǎo)說明的目標(biāo)：(1)發(fā)展教學(xué)，確保學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的需要；(2)學(xué)生在友誼和學(xué)習(xí)上感到滿意；(3)教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在某一具體學(xué)科教學(xué)中(如科學(xué)或數(shù)學(xué))也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的寬廣而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，如“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望”、“愛的天性”、“成為問題解決者”。

美國教師往往驚訝于日本“課例研究”寬廣的長遠(yuǎn)的目標(biāo)。與之對比，美國“課例研究”往往集中于短期的可視的結(jié)果?！罢n例研究”的目標(biāo)局限于學(xué)術(shù)結(jié)果；“課例研究”的目標(biāo)選擇由組織者制定，而不是由參與者研討；“課例研究”的目標(biāo)在于獲得特別的考試結(jié)果(如提高科學(xué)、寫作分?jǐn)?shù))。

(二)課程內(nèi)容的選擇性

“課例研究”聚焦于寬廣的長期的目標(biāo)，也聚焦于特定內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n例研究”關(guān)注學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等，也關(guān)注非學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如藝術(shù)、音樂、班會、校園活動等。通常意義上，“課例研究”所選擇的學(xué)科主要遵循以下原則：選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項；選擇教師認(rèn)為難教的一門學(xué)科；選擇一門近來改革的學(xué)科，如新內(nèi)容、技術(shù)方法、新的教學(xué)方法等。例如，日本的“課例研究”主要集中于數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時注重其他基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。美國大多數(shù)的“課例研究”集中于數(shù)學(xué)，也滲透到科學(xué)和語言領(lǐng)域。

(三)學(xué)生研究的周密性

課例研究的最終目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展。課例研究中學(xué)生作品的收集和分析至關(guān)重要。通常而言，教師收集的學(xué)生作品包括：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的事件、參與行為、相互關(guān)系。例如：學(xué)生在小組里是怎樣行動的?學(xué)生是否意識到課題中教學(xué)內(nèi)容的變化?學(xué)生是否顯示出學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)?教師也經(jīng)常收集自己行為的變化，如教師對學(xué)生提出的問題、教師是怎樣運用黑板的、教師提問了多少學(xué)生等。教師的這些教學(xué)行為與學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

“課例研究”強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的基本經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿ΑＨ毡镜摹罢n例研究”聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而美國“課堂觀察”的傳統(tǒng)則聚焦于教師的行為，如利用教師行為清單(teacher behavior checklists)來評價教師教學(xué)效果。美國的研究者已對此進(jìn)行反思和質(zhì)疑：“一系列改革文獻(xiàn)關(guān)注‘好教師’的行為和特征，缺乏有力的背景條件支持，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要目標(biāo)。課堂觀察僅僅評價教師的行為，忽視對于學(xué)生經(jīng)驗的研究和評判?！?/p>

(四)課例觀察的鮮活性

鮮活的研究課是“課例研究”的心臟。研究課需要大量的準(zhǔn)備和精心的安排。在日本，有時候教師會到幾百公里外的學(xué)校參加研究課。為什么“觀課”比看“錄像課”更為重要?學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不可能依靠教學(xué)計劃(教案)來評價，也不能通過教學(xué)錄像帶來評價。我們說“這是一堂好課，但是學(xué)生沒有收獲”，這無異于說“手術(shù)是成功的，但是病人卻死了?！碑?dāng)教師聚集觀察研究課時，他們可以收集到平時從學(xué)生作業(yè)、考試試卷、教學(xué)錄像帶中難以獲得的信息，如學(xué)生參與的事件、毅力、情緒反應(yīng)；小組討論的形式、特點、小組合作、任務(wù)的完成情況、興趣程度等等。換一句話說，在研究“課例”中，教師的觀察超越了“課例”本身的意義：教師會觀察到學(xué)生的整體行為，或指向?qū)W習(xí)、或指向同學(xué)。沒有真正意義的觀察，是不可能評判一節(jié)“好課”的。一節(jié)“課例計劃”可能導(dǎo)致不同的課堂結(jié)果，課堂教學(xué)依賴于教師和學(xué)生以及他們之間的互動。

錄像帶、文本案例、課時計劃、照片和學(xué)生作品都是教師觀課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容只是教師觀課的補(bǔ)充，而不能代替教師對于真實課堂的鮮活的觀察。比較而言，美國教師傾向于開發(fā)電子文本或視頻案例，使得“課例研究”更加方便和及時。

三、教師在課例研究中成長

“課例研究”基于學(xué)校課堂教學(xué)場域；“課例研究”基于反思性實踐；“課例研究”致力于學(xué)生的真實發(fā)展。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全程反思。好的“課例研究”提供“原汁原味”的課堂，幫助老師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗與成果。

(一)教學(xué)目標(biāo)的定位與重建

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評價的主要依據(jù)。課例研究是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。一所學(xué)校一般在進(jìn)行課例研究時致力于同樣的拱形目標(biāo)(overarching goal)，在同樣的學(xué)科領(lǐng)域中開展，以3—4年為周期；每年課例研究拱形目標(biāo)下達(dá)至教師小組；對于每一次課例研究，教師選擇相應(yīng)課時的特殊目標(biāo)。

設(shè)置課例研究水平目標(biāo)的一般過程為：(1)教師設(shè)置拱形目標(biāo)；如“培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獨立解決問題的人”。(2)教師設(shè)置特定學(xué)科的課例研究目標(biāo)；如“怎樣發(fā)現(xiàn)三角形的面積”。(3)教師思考拱形目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的關(guān)系；如“學(xué)生獨立解決三角形面積問題”。(4)教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)；如“解釋怎樣操作可以幫助學(xué)生計算出一個三角形的面積”。

在“課例研究”中，教師必須思考一些重要的問題，例如：在這本教材中這一節(jié)課的基本目標(biāo)是什么?“這一節(jié)課如何與學(xué)生這一學(xué)年的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生聯(lián)系?”“這一節(jié)課與其它課程領(lǐng)域之間怎樣產(chǎn)生聯(lián)系?”這些問題對于教師非常有益。如果教師對這些問題不進(jìn)行思考，那么教師就不會研究“研究課”?！把芯空n”的真正目的就在于此。如果教師不努力在日常教學(xué)中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：以前我所思考的是這一節(jié)課講什么，現(xiàn)在所思考的是我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么。教師必須審視特定的“課”、單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，重建教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識與發(fā)展

“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評判上，“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等?！罢n例研究”活動中，一節(jié)課就像一條迅速流淌的河流。當(dāng)教師執(zhí)教的時候，必須迅速作出判斷。當(dāng)教師執(zhí)行研究課的教學(xué)時，同事會記錄下執(zhí)教者的語言和學(xué)生的話語?！罢n例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。通過學(xué)生的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)平時很少發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實的課堂生活原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)什么?學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?我們能夠為學(xué)生提供什么? 日本的“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造具有價值的友誼；發(fā)展學(xué)生自己的看法；培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。

“課例研究”也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師之間互相觀課并進(jìn)行研究，一方面提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可媲美的。

(三)教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與開發(fā)

“課例研究”促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。通過“課例研究”，富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，“課例研究”起到了知識的縱向傳承的作用。

“課例研究”建立在對于教學(xué)的理解基礎(chǔ)之上，即“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要。教學(xué)作為專門的技術(shù)，建構(gòu)在課例的設(shè)計、教師的期望、學(xué)生的質(zhì)疑以及教學(xué)的結(jié)果基礎(chǔ)之上。教師必須反思課例活動、視覺教具、教學(xué)進(jìn)度等關(guān)鍵問題。例如，當(dāng)教師不斷修改展示的視覺教具時，教師期望課堂場面令人激動，教學(xué)材料清晰，能夠為學(xué)生解決問題提供足夠的信息，教師能夠發(fā)現(xiàn)新的教育技能。

在“課例研究”過程中，教師不僅可以從“課例”本身獲得技能，也可以從同事那里獲得教益。從這個意義上說，“研究課”遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續(xù)咨詢請教的機(jī)會。教師相互提供經(jīng)驗和建議，通過這種方式教師緊密地聯(lián)系在一起。

(四)自我反思水平的批判與提升 教師在反思中成長，教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。“課例研究”為教師的自我批判反思提供了空間平臺。

批判反思是反思的高級階段，是高水平的思維過程，包括對決策或行為的假設(shè)的反思以及對它們背后所牽涉的理智、道德、歷史、社會等因素的隱含意義的反思。所以，批判反思型教師能在做出教學(xué)決策前仔細(xì)思考決策假設(shè)，并充分考慮決策可能會帶來的技術(shù)、倫理、社會、教育等方面的種種結(jié)果。對每一個教師來說批判反思的最終結(jié)果是發(fā)生認(rèn)知的變化，并改進(jìn)教學(xué)實踐。

教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近。“課例研究”強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，教師與學(xué)生為自我改進(jìn)設(shè)置個性化的目標(biāo)，如果忽視外在評價的目的，教師將會更加自然地表露自己的缺點。教師的自我批判具有真實的價值，因為識別自身的缺點和不足，并虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗?！罢n例研究”的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗，批評既是一種經(jīng)驗，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長的手段。

(五)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要個人反思經(jīng)驗；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長?！敖處煿餐w”實質(zhì)上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個性化的教學(xué)。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否。而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進(jìn)教學(xué)的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節(jié)好課。過去，教師遇到一個教學(xué)問題的時候，往往是通過閱讀一本書來解決；如果遇到另外的教學(xué)問題則再次閱讀另外的書。實際上，發(fā)生在學(xué)校中的教學(xué)問題，教師可以向熟悉類似問題的同行尋求幫助。通過“課例研究”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，“課例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系；“課例研究”不是抽象的活動，而是針對具體的教學(xué)任務(wù)；“課例研究”的選擇與組織是圍繞問題的解決；“課例研究”不是針對一個教師的活動，而是一個教師始終參與的活動；“課例研究”不是一個教師完成的活動，而是教師合作完成的活動?！罢n例研究”不是校外專家引領(lǐng)的活動，而是同伴互助的活動。“課例研究”是教師教學(xué)專業(yè)日常生活的舞臺，教師既是設(shè)計者，又是表演者，更是評價者。

第三篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經(jīng)驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是??；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實驗、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準(zhǔn)書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結(jié)題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結(jié)題報告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報

二、關(guān)于工作報告

三、關(guān)于結(jié)題報告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵?！毕嘈胖灰种院恪⒉恍概?，應(yīng)用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨特作用，推動學(xué)校工作更上新臺階。