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第一篇：漢語(yǔ)言文學(xué)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

安排我們教學(xué)調(diào)查的基本目的，就在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高我們的思想覺(jué)悟，以及觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。還為了鞏固漢語(yǔ)言專業(yè)的知識(shí)，豐富實(shí)際工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握好語(yǔ)文教學(xué)技能，并將所學(xué)知識(shí)貫穿于實(shí)際工作中，所以安排本次調(diào)查。

二、調(diào)查地點(diǎn)：20xx年5月8日至20xx年6月8日

三、調(diào)查過(guò)程：

根據(jù)本科生調(diào)查評(píng)估要求采取了分散調(diào)查方式。為確保調(diào)查時(shí)我能按時(shí)完成調(diào)查任務(wù)，該校為我配備了有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)我調(diào)查。

調(diào)查的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，其具體步驟如下：

1、課堂教學(xué)：

（1）聽課：

怎樣才能上好第一節(jié)課呢？到底該如何教好這個(gè)班呢？我感到有很大壓力。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語(yǔ)文水平、新教材的改革這些基本情況入手。在聽課前，我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)。聽課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式、上課思想及與自己思路不同的部分，同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收指導(dǎo)老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想想老師為什么這樣講。聽課后我又仔細(xì)的研究了一下新教材。教材總體上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個(gè)訊息我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)了。

（2）備課：

在備課前，我認(rèn)真了解了教材，并與指導(dǎo)老師上課內(nèi)容相聯(lián)系，按自己的思路寫出教案。但自己準(zhǔn)備的內(nèi)容與指導(dǎo)老師的要求經(jīng)常有出入，所以對(duì)教案又作了一定的修改，并做到自己的思路不亂，又能達(dá)到課任老師的要求。為了克服上講臺(tái)時(shí)的緊張，不斷的進(jìn)行試講。同時(shí)在記錄本上把自己上課講的話都寫一遍，作足充分的準(zhǔn)備。在備課中，我還借鑒了王老師的“讀、說(shuō)、寫一體化”教學(xué)和任老師的“課堂教學(xué)融入課外閱讀”試驗(yàn)等。所以我的備課頗具特色，深受學(xué)生歡迎。

（3）講課：

第一次登上了講臺(tái)，雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)教學(xué)，可是課堂上還是出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出，講課順序不清，師生配合不夠默契”等這些問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，指導(dǎo)老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并且指出了

教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。在緊接下來(lái)的同一節(jié)內(nèi)容的課上，我放松心情，及時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)了第一次課的不足。課后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的上課情況評(píng)價(jià)說(shuō)，整體上來(lái)說(shuō)很好，只是與學(xué)生的配合還有點(diǎn)不足。在接下來(lái)的講課中，我改正了缺點(diǎn)，上課也沒(méi)有那么緊張了，也和學(xué)生達(dá)到了很好的配合，成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)工作。

2、班主任工作：

在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中，我作為調(diào)查班主任，向現(xiàn)任班主任王老師學(xué)習(xí)班級(jí)的管理。實(shí)際上調(diào)查班主任是調(diào)查過(guò)程中一個(gè)最富有挑戰(zhàn)性的職務(wù)。第一次站在班里，面對(duì)那么多的新面孔，非常緊張。只是粗略的作了自我介紹，但在往后的接觸中漸漸地記住了每個(gè)學(xué)生，以及部分學(xué)生的個(gè)性特征。

四、調(diào)查反饋

對(duì)于我的本次調(diào)查，該校領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)教師對(duì)我的評(píng)價(jià)還是比較高的。認(rèn)為我全面完成了各項(xiàng)畢業(yè)調(diào)查任務(wù)，調(diào)查時(shí)非常認(rèn)真，并能嚴(yán)格遵守該校的勞動(dòng)紀(jì)律，畢業(yè)調(diào)查效果很好，業(yè)務(wù)能力也非常強(qiáng)。

五、調(diào)查體會(huì)：

“十年樹木，百年樹人?！痹诖髮W(xué)習(xí)的這三年來(lái)，我就以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀教師為目標(biāo)，全面嚴(yán)格要求自己，不斷追求進(jìn)步，不斷完善自己、超越自己。其實(shí)通過(guò)這近一個(gè)月的調(diào)查，才使我真正體會(huì)到了做一位老師的樂(lè)趣。通過(guò)調(diào)查也使我三年的教學(xué)理論變成了教學(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。回想起調(diào)查的這些日子，我最大的體會(huì)是做老師易，做好老師難。有人說(shuō)教師干的是良心活，我看有道理，的確做教師不需太強(qiáng)的辦事能力，卻是極其精細(xì)的活。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，最難得的是愿意深入學(xué)生，與學(xué)生真心交流。其實(shí)，教師和學(xué)生本來(lái)就是矛盾的統(tǒng)一體，學(xué)生本身就對(duì)老師存有戒心，然而，孩子是純潔善良的，我在路上走的時(shí)候，有很多學(xué)生向我打招呼，他們是那樣活潑和天真。然而由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，我也能感覺(jué)到他們學(xué)得太辛苦，以至于倍感壓抑，以上這些是我調(diào)查期間對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

那么對(duì)于調(diào)查期間該如何講課，我也有一些體會(huì)，首先是我應(yīng)更加了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，理解能力，以便能更好地把握授課的深度，不能一開始對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)就把握不清。其次，在授課技巧方法上我也有所認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，在講課中，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，歙他們?cè)诳鞓?lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中應(yīng)采取以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，這樣可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再次，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的分析能力和認(rèn)知能力已有一定的水平。于是我根據(jù)他們的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，非常注重鼓勵(lì)他們積極思考，大膽發(fā)言，從而訓(xùn)練其分析能力和表達(dá)能力，這樣既充分活躍了課堂氣氛，又為以后更深層次的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在整個(gè)調(diào)查期間，我覺(jué)得班主任的工作最令我難以忘懷。首先我從原班主任那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)讓我受益很多。另外，我還覺(jué)得由于小學(xué)生年齡小，自我組織和約束能力還很差，特別是后進(jìn)生更差。所以在這個(gè)過(guò)程中我特別注重對(duì)后進(jìn)生的工作。因?yàn)槲蚁嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。在我的悉心努力下，班里的幾位后進(jìn)生成績(jī)都有了顯著的進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)在這次調(diào)查班主任過(guò)程中有很多收獲，在工作過(guò)程中增強(qiáng)了自身的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心，懂得了如何以一個(gè)老師的身份與學(xué)生相處，并向班主任老師學(xué)習(xí)了班級(jí)管理等，自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但其中也存在著一定的問(wèn)題。比如沒(méi)有很好的進(jìn)入角色，工作經(jīng)驗(yàn)不足等，這些也是今后學(xué)習(xí)工作中要克服的。

短短的調(diào)查生活已經(jīng)結(jié)束了，通過(guò)這次調(diào)查使我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在調(diào)查中，我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，其實(shí)通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題問(wèn)題也有很多，例如在板書設(shè)計(jì)上有所欠缺，再者，在講授過(guò)程中，措詞用語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，在班主任工作中沒(méi)很好的進(jìn)入角色等。同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中，也使我了解了老師的酸甜苦辣，更讓我了解了老師的偉大，并且在調(diào)查中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。所以我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而更要在實(shí)際中去“教書”。我知道“知識(shí)是永無(wú)止境的”。所以在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力！這一信念將鼓舞著我不斷前！

第二篇：小學(xué)生問(wèn)卷社會(huì)調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生作文“起步階段”主要是指小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生正處在習(xí)作的起步階段，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿了期待，同時(shí)又有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作抱有畏難情緒，對(duì)此教師均應(yīng)給予正確的習(xí)作指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù)，我校課題組于20XX年XX月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查。

本次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容共27道小題。分別從學(xué)生作文課堂、習(xí)作愛好、習(xí)作習(xí)慣、日記、家庭環(huán)境等幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)，但又各有側(cè)重，較全面地、有層次地針對(duì)“起步階段”學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

（一）調(diào)查方法：

調(diào)查采用集體開卷式，記名問(wèn)卷的方法。

（二）調(diào)查對(duì)象：

西安市周至縣馬召鎮(zhèn)中心學(xué)校三年級(jí)學(xué)生。

（三）現(xiàn)象分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

1、一方面孩子們習(xí)作興趣濃厚，另一方面卻無(wú)從下筆。

2、大部分學(xué)生都喜歡寫想象作文。

3、對(duì)于寫作孩子們都希望能自由擬訂題目，寫自己喜歡的內(nèi)容，不限定文體。

（四）出現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄。學(xué)生最大的問(wèn)題是覺(jué)得沒(méi)有東西可寫。學(xué)生的生活比較單一，課余生活枯燥乏味。

2、不會(huì)選材。面對(duì)生活中的人和事，學(xué)生缺少細(xì)心觀察和體驗(yàn)，更不知如何去選材。

3、學(xué)生在寫作方法上比較單一，尤其是開頭和結(jié)尾，很容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

4、作文主次不分，詳略不當(dāng)，混為一體，容易寫成“流水賬”。

5、多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以看電視、玩樂(lè)為主，閱讀時(shí)間很少。

6、學(xué)生作文基本要求沒(méi)過(guò)關(guān)。

7、作文訓(xùn)練年級(jí)不銜接。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)教師大多直接命題給學(xué)生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習(xí)，一下子就要求寫短文。于是，年級(jí)間銜接坡度較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級(jí)只重視識(shí)字練習(xí)，忽視說(shuō)話、寫話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。

8、讀寫結(jié)合不緊密

在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒或者有話難說(shuō)、有情難抒，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

9、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)

教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問(wèn)題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題――學(xué)生作文――老師批改――教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，造成學(xué)生也怕作文，形成惡性循環(huán)。不少教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當(dāng)作靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

10、缺乏及時(shí)有效的反饋

要詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一兩周才看到教師這個(gè)唯一讀者的意見：一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字，或一些空洞的評(píng)語(yǔ)。有些教師不及時(shí)批改，學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學(xué)生真正意義上的溝通。

（五）針對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀，提出以下設(shè)想：

1、加強(qiáng)教師新課程理念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2、落實(shí)各年級(jí)作文教學(xué)要求。

教學(xué)中，要自覺(jué)落實(shí)《課標(biāo)》要求，尤其要強(qiáng)化低年級(jí)作文訓(xùn)練的意識(shí)，落實(shí)低年級(jí)說(shuō)話寫話的要求，做到有內(nèi)容，語(yǔ)句通順、連貫、完整。重視中年級(jí)的片斷練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順連貫。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”為目標(biāo)，對(duì)照要求，教會(huì)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

3、要遵循“從說(shuō)到寫”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級(jí)才開始起步的習(xí)慣，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，從一年級(jí)開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。在強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，堅(jiān)持“從說(shuō)到寫”的原則。在起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化說(shuō)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并要求學(xué)生把他們平時(shí)看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把看和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫話時(shí)要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

4、加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中要有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文，加大作文的練習(xí)量。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，嘗試引領(lǐng)學(xué)生品讀、積累優(yōu)美文段，學(xué)習(xí)仿寫、創(chuàng)編，既讓學(xué)生廣泛閱讀，又使學(xué)生汲取美文精華，讀以致用，寫有所得。此外，教師還要注意課外閱讀的指導(dǎo)和練習(xí)，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會(huì)、故事會(huì)、課外閱讀知識(shí)比賽，辦好墻報(bào)、板報(bào)，多方面提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了，練筆的機(jī)會(huì)多了，作文思路就會(huì)更加開闊。

5、順應(yīng)學(xué)生心理，開展作文活動(dòng)。

對(duì)于一些學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)采用作文面改法。然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，在對(duì)他們習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評(píng)價(jià)之后，即逐對(duì)其習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，如中心不明確、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，或?dāng)面指出，或做上記號(hào)，或提出修改意見，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學(xué)生感到這是對(duì)他的信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)、勁頭足，個(gè)個(gè)躍躍欲試。修改完畢，學(xué)生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉悅之中，加上前后對(duì)比，能很快地悟出寫好作文的方法來(lái)，這對(duì)于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。積極開展作文競(jìng)賽，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生不斷寫作的興趣和愿望。

總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第三篇：漢語(yǔ)言文學(xué)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

自1958年我國(guó)公布《漢語(yǔ)拼音方案》以來(lái)，漢語(yǔ)拼音已經(jīng)廣泛應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)、辭書編纂、廣播電視及中文信息處理等各個(gè)方面，促進(jìn)了普通話的推廣，給人民生活帶來(lái)了極大的方便。1988年，國(guó)家教育委員會(huì)和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)又制定公布了《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》，并于1996年作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正式公布(代號(hào)：GB/T16159-1996)。從此，漢語(yǔ)拼音的使用逐漸走上了規(guī)范化的軌道，漢語(yǔ)的拼寫由原來(lái)的按音節(jié)拼寫改為分詞連寫，這樣更符合話語(yǔ)自然切分原則，使?jié)h語(yǔ)的拼音書寫與漢語(yǔ)實(shí)際口語(yǔ)一致起來(lái)。但時(shí)至今日，雖然《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》已經(jīng)頒布實(shí)施了十幾年，在使用中仍存在大量漢語(yǔ)拼音書寫不規(guī)范的情況。為此，我們進(jìn)行了一次漢語(yǔ)拼音書寫的社會(huì)調(diào)查，涉及到在商標(biāo)、報(bào)頭、書刊封面、企事業(yè)單位名稱、道路標(biāo)牌、個(gè)人名片以及電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)和節(jié)目名稱當(dāng)中出現(xiàn)的漢語(yǔ)拼音，從中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。我們希望這一調(diào)查能夠引起社會(huì)各界的重視，人們能夠嚴(yán)格按照國(guó)家法規(guī)正確使用漢語(yǔ)拼音，以保證語(yǔ)言文字規(guī)范化的順利進(jìn)行。

一 調(diào)查狀況

在我們所調(diào)查的幾千處漢語(yǔ)拼音中，商品商標(biāo)392種，其中書寫拼音的有128種，書寫不規(guī)范的63種，占使用拼音的商標(biāo)總數(shù)的49.2%;各類書籍2018種，封面書寫拼音的245種，不規(guī)范的145種，占59.2%;各類期刊716種，封面使用拼音的190種，不規(guī)范的61種，占32.1%;報(bào)紙報(bào)頭、欄目名稱67個(gè)，使用拼音的60個(gè)，不規(guī)范的43個(gè)，不規(guī)范率高達(dá)71.7%;電視臺(tái)欄目名稱65個(gè)，使用拼音的35個(gè)，不規(guī)范的30個(gè)，不規(guī)范率高達(dá)85.7%;調(diào)查個(gè)人名片100張，使用拼音的20張，不規(guī)范的14張，不規(guī)范率高達(dá)70%;濟(jì)南市某區(qū)標(biāo)牌286個(gè)，使用拼音的50個(gè)，不規(guī)范的23個(gè)，占46%;濟(jì)南市某區(qū)地名、街道名36個(gè)，全部使用拼音，但無(wú)一拼寫正確。

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)字我們可以看出：(1)社會(huì)上漢語(yǔ)拼音的使用較少;(2)漢語(yǔ)拼音書寫不規(guī)范的情況十分嚴(yán)重。本文重點(diǎn)分析漢語(yǔ)拼音書寫不規(guī)范的情況。

(一) 出版物、電視、商標(biāo)中的不規(guī)范書寫

主要是分寫和連寫。分寫指漢語(yǔ)拼音按音節(jié)拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長(zhǎng)龍式的拼寫法。這是兩種典型的不規(guī)范拼寫法。1988年公布的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》以及在此前后頒布的一系列有關(guān)規(guī)定都要求分詞連寫，如：《關(guān)于廣播、電影、電視正確使用語(yǔ)言文字的若干規(guī)定》(1987)、《關(guān)于企業(yè)、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語(yǔ)拼音的若干規(guī)定》(1987)、《關(guān)于在各種體育活動(dòng)中正確使用漢字和漢語(yǔ)拼音的規(guī)定》(1992)以及《中文書刊名稱漢語(yǔ)拼音拼寫法》(1992)等。但是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分寫式和連寫式相當(dāng)普遍，約占不規(guī)范書寫的60%還多。例如：

1. 分寫：

① 書籍封面：《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》(岑運(yùn)強(qiáng)主編，北京師范大學(xué)出版社，1994)拼寫成：YU YAN xUE JI CHU LI LUN(豎排)(應(yīng)為YUYANxUE JINCHU LILUN)

② 期刊封面：《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》(吉林省延吉市《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》編輯部主辦)拼寫成：HAN YU xUE xI(豎排)(應(yīng)為HANYU xUExI)

③ 報(bào)頭：《中國(guó)改革報(bào)》(中國(guó)改革報(bào)社主辦，代號(hào)：CN11-0178)拼寫成ZHONG GUO GAI GE BAO(應(yīng)為 ZHONGGUO GAIGE BAO)

④ 電視欄目名稱：中央電視臺(tái)“演藝競(jìng)技場(chǎng)”拼寫成“YAN YI JING JI CHANG”，“綜藝之友”拼寫成“ZONG YI ZHI YOU”。

2. 連寫：

① 書籍封面：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》編寫組主編，陜西師范大學(xué)出版社，1990)拼寫成xIANDAIHANYU (應(yīng)為xIANDAI HANYU)

② 期刊封面：《語(yǔ)文學(xué)刊》(內(nèi)蒙古師范大學(xué)成人教育學(xué)院主辦)拼成YUWENxUEKAN(應(yīng)為YUWEN xUEKAN)

《學(xué)語(yǔ)文》(安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦)拼成xUEYUWEN(應(yīng)為xUE YUWEN)

③ 報(bào)頭：《中華讀書報(bào)》(CN11-0160)欄目“教育觀察”、“成長(zhǎng)書架”、“史學(xué)專著”等均為拼音連寫式。

④ 電視欄目名稱：中央電視臺(tái)“中國(guó)音樂(lè)電視”拼寫成“ZHONGGUOYINYUEDIANSHI”

(二) 人名中的不規(guī)范拼寫：

早在1974年，中國(guó)文字改革委員會(huì)就公布了《中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫法》，對(duì)人名的拼音書寫作了規(guī)定;1988年的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》又重申了姓名寫法，規(guī)定“漢語(yǔ)人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”，非漢語(yǔ)人名本著“名從主人”的原則，按照羅馬字母(拉丁字母)原文書寫，非羅馬字母的人名，按該文字的羅馬字母轉(zhuǎn)寫法拼寫。以這兩個(gè)文件為標(biāo)準(zhǔn)，人名拼音書寫也具有了明確的規(guī)范。但在我們對(duì)個(gè)人名片、已知期刊封面及其英文目錄中人名的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)許多拼寫不規(guī)范的情況，主要有以下幾種：

1.非漢語(yǔ)人名拼寫不正確。如：《“哥白尼式”的革命》(徐友漁著，上海三聯(lián)文庫(kù)，1994)拼成Ge bai ni shi de ge ming。

2.姓全部大寫，名開頭字母大寫，其余小寫;有的名兩個(gè)字之間有連線。如：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》(北京語(yǔ)言文化大學(xué)主辦，2000.3)英文目錄中“趙金銘”拼成ZHAO Jinming,“”拼成ZHANG Kai。

《地理學(xué)與國(guó)土研究》(河北省科學(xué)院地理研究所主辦，2000.2封二“孟旭光”拼成MENG xu-guang。

3.姓大寫，名全部小寫。如：《中國(guó)邊疆史地研究》(中國(guó)社科院中國(guó)邊疆史地研究中心主辦，2000.2)目錄中“呂一燃”拼成“Lu yiran”。

4.有的甚至出現(xiàn)字母書寫錯(cuò)誤的情況，如：《現(xiàn)代法學(xué)》(重慶，2000.4)目錄中“文正邦”拼成“WEN Zhen-bang”。

(三) 地名、單位標(biāo)牌中的不規(guī)范拼寫

自1984年我國(guó)就開始了對(duì)地名的漢語(yǔ)拼音書寫的規(guī)范，頒布了《中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則(漢語(yǔ)地名部分)》，對(duì)地名拼寫中的“分寫連寫”、“大小寫、隔音、兒化音的書寫和移行”以及“起地名作用的建筑游覽地、紀(jì)念地和企事業(yè)單位等名稱”等方面都作了詳細(xì)的規(guī)定：1987年，又發(fā)出《關(guān)于地名標(biāo)志不得采用“威妥瑪式”等舊拼法和外文的通知》;1988年《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》除重申以上規(guī)定外，又規(guī)定了非漢語(yǔ)地名的拼寫法，使地名的拼寫規(guī)范更加完善。這些規(guī)則至今已頒布了十幾年，然而在我們的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，除分寫和連寫現(xiàn)象比較普遍外，主要還有以下幾種：

1.標(biāo)牌書寫中英文混雜。如：“省中醫(yī)儲(chǔ)蓄所”拼寫成“SHENGZHONGYISAVINGOFFICE”。

2.郵政式、威妥瑪式等舊拼法仍比較常見。如： “北京大學(xué)”拼寫成“Peking University”，“青島啤酒”拼寫成“TSINGTAO BEER”，“貴州茅臺(tái)”拼成“KWEICHOW MOUTAI”，“中華”香煙拼成“CHUNGHWA”。

在我們所調(diào)查的漢語(yǔ)拼音書寫中，還有大小寫混雜，漏用隔音符號(hào)、移行錯(cuò)誤等情況，這些都表明，漢語(yǔ)拼音書寫中存在的問(wèn)題是很嚴(yán)重的，甚至許多核心期刊、權(quán)威部門都出現(xiàn)類似情況。更為嚴(yán)重的是，本來(lái)應(yīng)該成為漢語(yǔ)拼音書寫典范的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書館，1996)和《新華字典(漢語(yǔ)拼音版)》(山西教育出版社，1999)，其封面的漢語(yǔ)拼音也連寫成長(zhǎng)龍式，與書中規(guī)范的拼寫十分不協(xié)調(diào)。這種種情況表明，對(duì)漢語(yǔ)拼音書寫進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范勢(shì)在必行。

二 分析討論

(一)拼音正詞法的意義

“分詞連寫”的意識(shí)在清末切音字運(yùn)動(dòng)中就已經(jīng)呈現(xiàn)，當(dāng)時(shí)稱為“一筆連書”。1923年，黎錦熙在《國(guó)語(yǔ)月刊》特刊《漢字改革號(hào)》上發(fā)表長(zhǎng)篇論文，明確提出“詞類連書”。他對(duì)“詞類連書”進(jìn)行了詳細(xì)的分析，強(qiáng)調(diào)“詞類連書”對(duì)漢語(yǔ)拼音文字的重要性，這是分詞連寫問(wèn)題第一次得到比較系統(tǒng)的研究，從此對(duì)“正詞法”的研究逐漸發(fā)展起來(lái)。1988年公布的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》是近百年來(lái)“分詞連寫”研究的結(jié)晶，是《漢語(yǔ)拼音方案》的必要補(bǔ)充，在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要意義：

1.從語(yǔ)文教學(xué)角度看，實(shí)行分詞連寫，更加符合漢語(yǔ)的語(yǔ)義單位，可以提高認(rèn)讀速度。任何語(yǔ)言都是以詞為表意單位的，漢語(yǔ)也是如此。我們平時(shí)說(shuō)話總是先在心中默默分詞，說(shuō)話時(shí)自然地按詞為單位說(shuō)出來(lái);實(shí)現(xiàn)拼音的分詞連寫，更加符合話語(yǔ)的自然切分原則，使拼音書寫與漢語(yǔ)實(shí)際口語(yǔ)一致起來(lái)，這樣可以減少將一個(gè)個(gè)音節(jié)轉(zhuǎn)換成詞語(yǔ)的過(guò)程，大大提高人們的認(rèn)讀速度。同樣，任何一種拼音文字都要分詞連寫，否則會(huì)造成認(rèn)讀困難。我們來(lái)看下面的英文例子：

①The fish tasted so unpleasant that he threw it away in disgust.

②Thefishtastedsounpleasangtthathethrewitawayindisgust.

兩種情況相比，顯然①一目了然，意思是“這條魚非常難吃，他厭惡地把它扔掉?！倍陔m然與①構(gòu)成完全相同，但由于沒(méi)有分詞連寫，卻讓人看不懂。

2.從機(jī)器信息處理角度看，第一，利用漢語(yǔ)拼音分詞輸入，可大大減少同音率。在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，詞語(yǔ)的音節(jié)數(shù)目越多，同音的機(jī)率就越小;單音節(jié)字同音率很高，而雙音節(jié)、多音節(jié)的詞同音率則較小。運(yùn)用多音節(jié)化規(guī)律，實(shí)行以詞定字的詞式輸入，可以大大減少同音選擇的機(jī)率，提高工作效率。例如：“學(xué)生”這個(gè)詞，單獨(dú)輸入“xue”或“sheng”都有許多同音字，需要選擇，但按詞輸入“xuesheng”就不必進(jìn)行同音選擇。第二，以分詞連寫為依據(jù)，可預(yù)先做好詞語(yǔ)切分，便于機(jī)器自動(dòng)閱讀文本。近年來(lái)這方面的研究已取得巨大進(jìn)展，80年代末制定了《信息處理用現(xiàn)代漢語(yǔ)分詞規(guī)范》，利用計(jì)算機(jī)把漢語(yǔ)書面語(yǔ)的詞逐個(gè)切分出來(lái)，大大促進(jìn)了中文語(yǔ)詞處理速度，有利于中文電腦等現(xiàn)代科技的研究和運(yùn)用。

(二) 出現(xiàn)不規(guī)范書寫的原因：

漢語(yǔ)拼音正詞法既然有如此重要的意義，那么就應(yīng)該在社會(huì)上得到廣泛應(yīng)用，可是又為什么出現(xiàn)這么多無(wú)視“正詞法”的不規(guī)范拼寫呢?我們分析有以下幾個(gè)原因：

1.傳統(tǒng)的“漢字”意識(shí)的影響

我國(guó)自古重文字而輕語(yǔ)言，有人甚至顛倒語(yǔ)言與文字之間的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言附屬于文字。而且我們?cè)跁鴮憹h語(yǔ)時(shí)，都是將漢字一連串寫下來(lái)，詞與詞之間沒(méi)有距離，這就造成只有字的書寫單位而無(wú)詞這一書寫單位的假象，長(zhǎng)此以往，這種“字”意識(shí)在人們頭腦中根深蒂固。周有光先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)人說(shuō)話時(shí)都有“詞感”，即使幼兒也不例外，但學(xué)習(xí)漢字后，逐漸養(yǎng)成以“字”為單位的閱讀習(xí)慣，就慢慢將明確的詞感壓到下意識(shí)中去了，認(rèn)識(shí)了字，失去了詞，這叫“失詞癥”。由于傳統(tǒng)字意識(shí)的影響，書寫漢語(yǔ)拼音時(shí)，或分寫成一段段的，或連寫成一長(zhǎng)串，這都是失詞癥的表現(xiàn)。因此從其思想根源來(lái)說(shuō)，要在全社會(huì)范圍內(nèi)規(guī)范地使用漢語(yǔ)拼音，就必須使全民族擺脫“字”意識(shí)的束縛，樹立正確的“詞”意識(shí)。

2.對(duì)漢語(yǔ)拼音正詞法宣傳力度不夠

《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》的實(shí)施要在行政手段的保障下才能得以貫徹。但是實(shí)際上許多部門并沒(méi)有對(duì)此予以足夠的重視，法規(guī)公布以后，在貫徹執(zhí)行和檢查督促方面缺少?gòu)?qiáng)有力的措施，以致人們對(duì)拼音書寫規(guī)則不了解，社會(huì)上出現(xiàn)的不規(guī)范書寫長(zhǎng)期得不到糾正。

3.正詞法在學(xué)校教育中未受到充分重視

學(xué)校是推廣普及正詞法基本規(guī)則的主要陣地。但是據(jù)我們調(diào)查，自1988年以來(lái)，小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教材中都沒(méi)有講《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》;所調(diào)查的16種高等學(xué)校的現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)教材也大多數(shù)沒(méi)有涉及，只有幾種教材講了漢語(yǔ)拼音正詞法，如：徐青主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(華東師范大學(xué)出版社，1990.4)，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)編寫組主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(陜西師范大學(xué)出版社，1990.3)，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂版)》(高等教育出版社，1991.1)以及彭澤潤(rùn)、李葆嘉主編的《語(yǔ)言文字原理》(岳麓書社，1995.8)。除此之外，美術(shù)裝潢等專業(yè)根本就沒(méi)開語(yǔ)言學(xué)課，更不用說(shuō)正詞法了。

4.對(duì)漢語(yǔ)拼音用途的廣泛性缺乏認(rèn)識(shí)

漢語(yǔ)拼音是給漢字注音的工具和推廣普通話的工具，這是它的基本職能;《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》出現(xiàn)以后，漢語(yǔ)拼音進(jìn)一步發(fā)展成為記寫漢語(yǔ)的工具，并因此而具有了更加廣泛的作用。但社會(huì)上大多數(shù)人仍將它的功能局限在注音和推普上，僅僅為了設(shè)計(jì)的美觀而任意拼寫，忽視了漢語(yǔ)拼音作為記寫漢語(yǔ)的工具這一重要用途。

5.文言文與英文舊拼法的干擾

近年來(lái)，文體的復(fù)古傾向有所抬頭，文藝性作品中流行運(yùn)用較“雅”的文言詞和半文不白的表達(dá)方式，由于其中有很多單音節(jié)詞，所以在拼寫時(shí)只能按音節(jié)逐字拼寫，造成與口語(yǔ)偏離的傾向;同時(shí)，社會(huì)上的廣告、商標(biāo)、宣傳物上仍有許多舊式拼法的書寫形式。在這樣的環(huán)境里，人們會(huì)漸漸習(xí)慣，甚至?xí)纬蛇@就是標(biāo)準(zhǔn)拼寫法的錯(cuò)誤意識(shí)。

(三)對(duì)策：

針對(duì)以上造成不規(guī)范的漢語(yǔ)拼音書寫的種種原因，我們認(rèn)為要想盡快消除錯(cuò)誤拼寫，就應(yīng)該追根溯源、標(biāo)本兼治。

首先，要強(qiáng)化政府行為，充分發(fā)揮政府部門的主導(dǎo)作用，通過(guò)立法等行政手段，確?！稘h語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》及其他有關(guān)規(guī)定的順利實(shí)施。國(guó)家有關(guān)部門有必要重申歷年來(lái)已經(jīng)公布的各項(xiàng)規(guī)定，并批示下屬機(jī)構(gòu)盡快糾正不規(guī)范的拼音書寫。令人鼓舞的是，2000年10月31日，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第十八次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》，這是我國(guó)第一部關(guān)于語(yǔ)言文字的專項(xiàng)法律，它的誕生標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作正式步入法制軌道，進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。此法重申《漢語(yǔ)拼音方案》是國(guó)家通用語(yǔ)言文字拼寫和注音的工具，是中國(guó)人名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范?！锻ㄓ谜Z(yǔ)言文字法》正文中沒(méi)有提到漢語(yǔ)拼音正詞法，我們建議在以后的實(shí)施細(xì)則中加入這一部分內(nèi)容，使?jié)h語(yǔ)拼音書寫的規(guī)范化得到法律的保障。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)漢語(yǔ)拼音書寫規(guī)范化的基礎(chǔ)性作用。學(xué)校是貫徹實(shí)施國(guó)家語(yǔ)言文字有關(guān)規(guī)定的基本陣地，學(xué)校教育成功與否，直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言文字使用的規(guī)范化程度。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育中的某些不完善之處，我們建議高校語(yǔ)言學(xué)教材尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中必須要加入正詞法的內(nèi)容。除此之外，應(yīng)該在基礎(chǔ)教育中加入正詞法內(nèi)容，至于是在小學(xué)還是中學(xué)講，講到什么深度，還要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)的連貫性等因素進(jìn)一步研究，在適當(dāng)?shù)碾A段進(jìn)行正詞法教學(xué)，使學(xué)生樹立起“詞”意識(shí)。養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，規(guī)范地使用漢語(yǔ)拼音，這是普及正詞法的關(guān)鍵一環(huán)。

語(yǔ)文規(guī)范化建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)工程之一，如果政府加強(qiáng)管理、學(xué)校教育填補(bǔ)空白，使?jié)h語(yǔ)拼音正詞法得以普及，就一定能大大提高語(yǔ)文教學(xué)水平和中文信息處理水平，有力地推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周有光《中國(guó)語(yǔ)文縱橫談》，人民教育出版社，1992