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第一篇：學前教育論文

一、學前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中職學前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

筆者所在學校學前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1U10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人，20xx年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。

（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調(diào)進入學前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結構呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學內(nèi)容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內(nèi)容必須經(jīng)相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內(nèi)容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

（三）采用多種學習方式進行自主學習

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式?，F(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展，使得學習資源和學習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學習。

第二篇：學前教育論文

摘要 4-5

Abstract 5-6

引言 7-25

一、問題提出 7-9

二、研究意義 9-10

三、相關文獻綜述 10-19

四、研究設計 19-25

第一部分 本科學前教育專業(yè)教育實習基地質(zhì)量保障的基本理念 25-33

一、教育實習基地質(zhì)量保障的內(nèi)涵 25-28

二、教育實習基地質(zhì)量保障的目的 28-29

三、教育實習基地質(zhì)量保障的理論基礎 29-30

四、教育實習基地質(zhì)量保障的內(nèi)容 30-33

第二部分 本科學前教育專業(yè)教育實習基地質(zhì)量保障調(diào)查分析 33-53

一、教育實習基地質(zhì)量保障現(xiàn)狀 33-47

二、教育實習基地質(zhì)量保障存在的問題 47-49

三、存在問題的原因――質(zhì)量文化的缺失 49-53

第三部分 本科學前教育專業(yè)教育實習基地質(zhì)量保障的具體策略 53-59

一、增強主體的質(zhì)量意識 53

二、樹立“共贏”的教育實習基地目標理念 53-54

三、建立健全教育實習基地制度 54-55

四、加強教育實習指導教師隊伍建設 55-57

五、充分發(fā)揮實習生參與教育實習的主體作用 57-59

結語 59-61

參考文獻 61-67

附錄 67-75

致謝 75

第三篇：學前教育論文

一、集體課課程的設計與構建

（一）鋼琴集體課的教學設想

鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對一教學模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現(xiàn)的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學生的印象。集體課的人數(shù)應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內(nèi)容形式都應該由教師指定統(tǒng)一的計劃。在授課時，教師應用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應該對學生上課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據(jù)學生的學習情況和個人發(fā)展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據(jù)分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。

（二）鋼琴集體課分層次教學模式構建

1、根據(jù)學生的情況分層次

經(jīng)過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據(jù)學生實際演奏能力來進行?？刹捎每己说姆绞?，讓每一位學生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度以及學生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應每過一個階段，對學生從新進行考核，根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。

2、教學目標和教學內(nèi)容分層次

將學生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎好，演奏水平高，應注重培養(yǎng)學生獨立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內(nèi)容上，應多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎一般，應以“重應用、重實效”為培養(yǎng)目標，要求學生具備準確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應以重點訓練基礎、培養(yǎng)興趣愛好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養(yǎng)他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。

3、課堂教學分層次

在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據(jù)每一組學生的具體情況，靈活變動。

（1）理論講解和技術示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。

（2）領會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯(lián)練習，通過練習進一步領會彈奏的技能與重點。

（3）檢查與總結：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習等。最后，教師應對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調(diào)動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經(jīng)驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。

4、課下作業(yè)分層次

教師要根據(jù)不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時要把學生可能出現(xiàn)錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發(fā)生，使每個學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，提高效率。

5、學生評價分層次

評價學生是，不應該僅看考試成績，還應重點參考學生的平時成績、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態(tài)度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學生的優(yōu)劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優(yōu)缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側(cè)重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發(fā)學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。

二、結束語

學前教育專業(yè)鋼琴教學的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學的框架當中。應該順應時代的潮流，根據(jù)學前教育領域的需要，制定針對性的教學方式，從現(xiàn)在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。

第四篇：學前教育論文

學前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索

學前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業(yè)。學前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現(xiàn)今的學前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學前教育未來發(fā)展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質(zhì)量做出些許改觀。

我國學前教育現(xiàn)今存在的主要問題

學前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業(yè)之前，我國對學前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質(zhì)量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現(xiàn)今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統(tǒng)。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業(yè)素養(yǎng)以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現(xiàn)今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統(tǒng)化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗，甚至不滿足學前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學齡前教育需求。

針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索

在當下我國學前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學前教育專業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視?，F(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當下最需要實現(xiàn)的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑。現(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點出錯也促使了學前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當前的學前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發(fā)展應當是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我l展。教師應做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習。為促學前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當下多數(shù)學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業(yè)應將視野放置于專業(yè)化研習方向。由于專業(yè)性在學前教育專業(yè)中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠。

由于我國學前教育發(fā)展的特殊性，學前教育專業(yè)的進步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學齡前兒童身心健康發(fā)展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

第五篇：學前教育論文

近年來，手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發(fā)展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內(nèi)涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。

在學前音樂教育中增加手風琴教學內(nèi)容，能夠有效提高我國學前教育的質(zhì)量，增加學生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。

一、學前教育中的手風琴教學

在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感，提升學前教育品質(zhì);其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質(zhì)基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。

盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質(zhì)量，更會對日后學生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(一)對于手風琴基礎把握不準確

在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側(cè)重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。

另一方面，是對風箱的操作不規(guī)范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。

(二)手風琴學習中文化素質(zhì)的障礙

當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。

二、對學前教育中手風琴教學開展的策略性思考

(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作

前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才，在學前教育領域具有著專業(yè)技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。

(二)注重教學的趣味性

在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術感知能力與藝術修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風琴教學方式的探索

手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。

(四)在教學中補充音樂知識

手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養(yǎng)，達到學前教育中音樂教學的目的。

三、結語

手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據(jù)重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關注，努力提高教學質(zhì)量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。