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第一篇：教師讀書(shū)筆記

在這本書(shū)中作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害不被扭曲的成長(zhǎng)，如：安安和彎腿的昂弟在搶一輛小卡車，昂弟搶贏了，把東西緊緊抱在懷里，死命抵抗敵人的攻擊。媽媽看見(jiàn)安安突然松了手，退后一步。她正要安撫他，卻見(jiàn)這兩歲小娃兒端起兩只小手臂，做出獵人射擊的姿勢(shì)，對(duì)準(zhǔn)昂弟，口里發(fā)出“碰碰”的槍聲，然后滿意地說(shuō)：“死了!”媽媽覺(jué)得驚心動(dòng)魄，只有她知道安安“殺人”的靈感來(lái)自哪里。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，媽媽給孩子講過(guò)《小紅帽》，他就是模仿故事中獵人的動(dòng)作，有了“殺人”的動(dòng)機(jī)。

媽媽為了不讓孩子看到某些童話里的殘酷和暴力，她用心去為兒子選擇，哪些書(shū)該讓兩歲的孩子讀?哪些不能讀?她看了《白雪公主》、《阿里巴巴四十大盜》后，就自言自語(yǔ)起來(lái)：我怎么能跟兩歲的孩子講這種故事?在他往后成長(zhǎng)的歲月里，他會(huì)見(jiàn)到無(wú)數(shù)的人間丑惡事，沒(méi)有必要從兩歲就開(kāi)始知道人與人之間的仇恨。人的快樂(lè)童年何其匆促，何其珍貴!他很謹(jǐn)慎地把這些有殘酷和暴力的書(shū)移到書(shū)架上最高一格，保證她的兒子即使搬來(lái)小椅子也夠不到的地方，把對(duì)孩子有益的書(shū)放到下一格讓孩子看。從她的言行中，我們能看到，母愛(ài)的偉大。母愛(ài)，讓她理性思考。

在我們現(xiàn)在的社會(huì)，看看我們的孩子，周末、暑假有補(bǔ)不完的課、上不完的興趣班，根本沒(méi)有時(shí)間自己休閑，根本沒(méi)有時(shí)間慢慢來(lái)。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的心理，總以為給孩子的是最好的教育，但事實(shí)上呢?我們的孩子并不快樂(lè)，他們小小的年紀(jì)真的能接受這些額外的知識(shí)嗎?孩子宛如植物，生長(zhǎng)有個(gè)體之別，有時(shí)令之分，我們現(xiàn)在做的就是現(xiàn)代版的“拔苗助長(zhǎng)”。

曾經(jīng)我思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒園的孩子真的有必要學(xué)英語(yǔ)嗎?在我看來(lái)肯本沒(méi)必要，有很多家長(zhǎng)跟我交流過(guò)，孩子上了小學(xué)后經(jīng)常把英語(yǔ)和拼音混在一起，弄得孩子非常辛苦，其實(shí)孩子到了一定的年齡，他自然而然的就會(huì)接受很多事情，不論是作為家長(zhǎng)還是教師，我們都要謹(jǐn)記：教育不是賽跑，人生更不是，請(qǐng)多點(diǎn)耐心，給點(diǎn)時(shí)間，等待孩子的成長(zhǎng)，教育是慢的藝術(shù)，教育孩子，請(qǐng)慢慢來(lái)。

第二篇：教師讀書(shū)筆記

古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！笨梢?jiàn)，作為一名教師并不容易，而作為一名深受幼兒和家長(zhǎng)親睞的教師更不容易，其肩負(fù)著是無(wú)數(shù)人的期望和重托。對(duì)新時(shí)代的教師也無(wú)疑是一次對(duì)知識(shí)、教養(yǎng)潛質(zhì)、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。

對(duì)一本教育類書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。

書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！钡诙常耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

第三篇：教師讀書(shū)筆記

實(shí)錄：

午睡前，孩子們陸續(xù)進(jìn)入午睡室，突然我聽(tīng)到瑩瑩的哭聲，我一看，只見(jiàn)天天拉著瑩瑩的手，眼睛看著我，大聲的說(shuō)：對(duì)不起。我問(wèn)怎么回事，天天說(shuō)：我讓她快點(diǎn)，她不聽(tīng)，還慢吞吞的，我就打了她。一旁的月月湊過(guò)來(lái)說(shuō)：天天說(shuō)了對(duì)不起了。我瞪了月月一眼，說(shuō)：她是故意打人的，說(shuō)對(duì)不起就行了？我又問(wèn)天天：她動(dòng)作慢了，你去打她，這樣做對(duì)不對(duì)？天天說(shuō)：不對(duì)。那你應(yīng)該怎么做？天天想了一會(huì)兒，說(shuō)：我?guī)退撔?，讓她快點(diǎn)進(jìn)去。我點(diǎn)點(diǎn)頭，讓她照做，果然瑩瑩聽(tīng)話地和天天進(jìn)了教室，我又提醒天天：你剛才把瑩瑩打疼了，要怎么讓她原諒你？天天看著瑩瑩說(shuō)：對(duì)不起?，摤撘舱f(shuō)了句：沒(méi)關(guān)系。兩個(gè)人高高興興的到床上睡覺(jué)了。

反思：

生活中，經(jīng)常發(fā)生這樣的情況。孩子們認(rèn)為，雖然我無(wú)意或有意的冒犯了別人，但我已經(jīng)說(shuō)了對(duì)不起，兩個(gè)人就扯平了。實(shí)際上孩子們并不知道這對(duì)不起具體表示什么意思，不清楚什么時(shí)候用它，也不明白怎么樣去用它。有的孩子把對(duì)不起變成了自己遠(yuǎn)離批評(píng)或懲罰的擋箭牌，對(duì)不起自然也就變了味。把對(duì)不起掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的人格發(fā)展不利。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)對(duì)不起的變味和承認(rèn)的引導(dǎo)不得當(dāng)有關(guān)。因?yàn)橛變旱牡赖抡J(rèn)知水平有限，常常認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，感覺(jué)不到自己的言行舉止已經(jīng)對(duì)別人造成了不便或傷害。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤以后，承認(rèn)常常不管孩子是否真正感到內(nèi)疚，是否真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，是否真正的想改正，就讓他向別人道歉，說(shuō)對(duì)不起，因此，對(duì)不起自然也就變了味。在孩子犯了錯(cuò)誤后，應(yīng)該首先讓他明白自己錯(cuò)在哪里，對(duì)別人造成了什么樣的傷害，并詢問(wèn)孩子應(yīng)該如何取得對(duì)方的原諒？引導(dǎo)幼兒發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出一句對(duì)不起，另外要向幼兒強(qiáng)調(diào)，如果是不小心犯下的錯(cuò)誤，說(shuō)對(duì)不起可以獲得原諒，可是如果是故意犯了錯(cuò)誤，就要接受懲罰，說(shuō)對(duì)不起也是沒(méi)有用的。

我們老師和家長(zhǎng)是幼兒最直接的模仿對(duì)象，我們的道德風(fēng)范，對(duì)孩子有著潛移默化的影響。因此，當(dāng)我們無(wú)意中冒犯了孩子時(shí)，也應(yīng)該真誠(chéng)地向孩子說(shuō)一聲對(duì)不起。