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第一篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

里瀾城中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

里瀾城中學(xué)現(xiàn)有教師30人，其中正在攻讀研究生的1人，借調(diào)到外校工作1人，后勤人員5人，行政領(lǐng)導(dǎo)2人。來(lái)到里瀾城中學(xué)后，我對(duì)我校32名一線教師認(rèn)真進(jìn)行了分析，覺(jué)得這只教師隊(duì)伍有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)方面有：

1、所有的一線教師均大專以上學(xué)歷，其中第一學(xué)歷是?？频?2人，占教師總數(shù)的25.5%；后進(jìn)修取得本科學(xué)歷19人，取得碩士學(xué)位1人。學(xué)歷合格率達(dá)100%，應(yīng)該屬于高學(xué)歷團(tuán)隊(duì)。學(xué)歷畢竟在一定程度上能夠反映一個(gè)人的學(xué)識(shí)水平，因此可以看出，這只教師隊(duì)伍的整體學(xué)識(shí)水平較高。

2、從年齡結(jié)構(gòu)上看：30以下教師有4人；31~40歲有22人。一線教師中，中青年教師居多。青年教師有活力、有悟性、有沖勁、有熱情；中年教師有經(jīng)驗(yàn)、有方法。這樣一個(gè)群體相互提攜，相互配合，整個(gè)辦公室都處在一種積極向上的氛圍中。

3、從教師的技能上看：我校教師普通話水平全部在二乙等級(jí)以上，其中二甲等級(jí)水平有11人。我校不僅語(yǔ)文教師，所有教師都是口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確。計(jì)算機(jī)全部達(dá)到初級(jí)以上水平，其中中級(jí)水平28人，90%的教師能在網(wǎng)上搜尋信息，會(huì)制作課件，能熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。劣勢(shì)方面有：

1、職稱偏低。一線教師中初級(jí)職稱有19人，占一線教師的57%。從某種程度上有些分散教師的精力，甚至影響個(gè)別教師的積極性。

2、部分教師的基本功較薄弱。拿一套模擬題來(lái)做，這部分教師達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)要求。

3、教學(xué)方法較陳舊。我校教師從不缺少熱情，但缺乏學(xué)習(xí)精神，他們不愿外出學(xué)習(xí)，寧愿在家閉門造車。他們駕馭課堂的功夫稍有欠缺，與名校名師之間有很大差距。表現(xiàn)在：1）不在教法上下功夫；2）沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)；3）思想復(fù)雜，惰性強(qiáng)。

4、科研能力較差，在“十一五”期間，我校做了一個(gè)課題，叫做《新課程下的教學(xué)藝術(shù)的研究》現(xiàn)已結(jié)題，但質(zhì)量并不高。不進(jìn)行課題研究，一些突發(fā)的靈感就不能得以積累，經(jīng)驗(yàn)也就不能形成系統(tǒng),再加上不愿出去學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)理念始終走不到先進(jìn)教學(xué)理念的前沿。

由于存在這些劣勢(shì)，我校的教學(xué)質(zhì)量，始終處于全縣的中游位置，連續(xù)幾年沒(méi)有突破。

從中考成績(jī)上看：全縣有15所初中，我校連續(xù)4年排名第7，處在中游水平。從教師個(gè)人成績(jī)上看：以2008年全縣質(zhì)量檢測(cè)及中考為例：初一語(yǔ)文，全縣排名第七，數(shù)學(xué)第六，英語(yǔ)第十三。初二語(yǔ)文全縣排名第十二，數(shù)學(xué)第九，外語(yǔ)第五，物理第十。初三升學(xué)考試兩個(gè)班：一班語(yǔ)文全縣第八，二班第十一；數(shù)學(xué)一班第一，二班第三；英語(yǔ)一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分處于中等偏下水平。為了切實(shí)提高我校教師的業(yè)務(wù)水平，經(jīng)過(guò)對(duì)我校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)認(rèn)真進(jìn)行分析，在落實(shí)縣局布置的教師崗位練兵任務(wù)中，我校主要安排了以下內(nèi)容：

（一）理論學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師最大的問(wèn)題是教育觀念陳舊，這給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了很大難度。學(xué)校認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育觀念首先要要加強(qiáng)教師的理論水平。為了加強(qiáng)教師的理論水平，我校組織教師學(xué)習(xí)了《新課程教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練系列叢書》，學(xué)習(xí)方式靈活多樣：有講座，有自學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校有計(jì)劃、有總結(jié)；教師有個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)，有學(xué)習(xí)后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、心得體會(huì)、自我評(píng)價(jià)、課堂實(shí)錄、教育敘事等等。參與率達(dá)100%。通過(guò)學(xué)習(xí)，我校教師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變：他們能夠認(rèn)識(shí)自己身上的差距，能夠感覺(jué)到過(guò)去教法的陳舊，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)校始終認(rèn)為“打鐵還需自身硬”，一名優(yōu)秀的教師首先要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)做保障。自我到里瀾城中學(xué)以來(lái)，我進(jìn)行了兩次教師水平測(cè)試，考的都是中考模擬題，結(jié)果不如人意：語(yǔ)文教師的成績(jī)應(yīng)在105分以上，但6名語(yǔ)文教師均沒(méi)達(dá)到要求;數(shù)學(xué)教師僅有一名分?jǐn)?shù)在110分以上；外語(yǔ)有三名教師分?jǐn)?shù)在110以下。為了強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)，我提出了“讓每一個(gè)教師都勝任大循環(huán)，讓每一位教師頭腦中都有一個(gè)完整的初中階段的知識(shí)體系”的戰(zhàn)略思想。從07年開(kāi)始，責(zé)令教導(dǎo)處每周讓教師做一套中考模擬題，做完后教導(dǎo)處負(fù)責(zé)批改；學(xué)期末，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)計(jì)入教師的量化管理。活動(dòng)的目的是讓他們始終都有身處畢業(yè)班的感覺(jué)，也讓他們始終都有“自己也是一名考試高手”的自信。

（三）三筆字訓(xùn)練

盡管現(xiàn)在大部分教師都用多媒體上課，但板書必不可少。我校一線這32名教師，我竟發(fā)現(xiàn)有大部分教師板書很差。針對(duì)這種情況，我校決定，每天每人寫一板粉筆字，要求用正楷書寫，教導(dǎo)處驗(yàn)收不合格接著重寫；每天寫一篇正楷鋼筆字，一周一收，裝訂成冊(cè)，期末存檔。

（四）說(shuō)課大賽及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽

我來(lái)到里瀾城中學(xué)后，要求學(xué)校的教研活動(dòng)采取集體備課、公開(kāi)教學(xué)、評(píng)課三位一體的方式。集體備課首先由主持人在組內(nèi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)并說(shuō)課，其他成員提出建設(shè)性意見(jiàn)，最后形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二部，由主持人通過(guò)公開(kāi)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)踐這節(jié)課。第三部，通過(guò)評(píng)課來(lái)找出亮點(diǎn)和不足。這種三位一體的方式，充分發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能經(jīng)常外出學(xué)習(xí)的情況下，最大程度的挖掘了教師的潛能。但是在取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

一、教師不會(huì)說(shuō)課。

二、教師寫的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。針對(duì)這種情況，我校舉行了教師說(shuō)課大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。說(shuō)課要求以教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)所選課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表達(dá)實(shí)施該課題教學(xué)的具體設(shè)想、理論依據(jù)。具體包括說(shuō)課課題；此課在教材中的地位；教學(xué)目的、知識(shí)要求、智能培養(yǎng)、思想教育、素質(zhì)提高；從教材的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成、重點(diǎn)、難點(diǎn)三方面，對(duì)教材進(jìn)行分析；從導(dǎo)入新課、講授新課、重難點(diǎn)處理、小結(jié)反饋等四方面說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)；最后說(shuō)出該課課題教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)要求包含以下列五個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。包括1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。(五）講課大賽

來(lái)到里瀾城中學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)這的教師到縣里作課的非常少，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有兩點(diǎn)原因:

一、教師對(duì)自己的課不是很自信；

二、教師與進(jìn)修校接觸的少，沒(méi)有什么知名度。于是學(xué)校決定每年都要搞一次講課大賽，目的有兩個(gè)：一是要在本校發(fā)現(xiàn)一批名師；并且要把這批教師推出去，擴(kuò)大他們?cè)谌h的知名度。每一次大賽都有詳實(shí)的活動(dòng)方案和細(xì)則，賽后有總結(jié)。目前已搞了三次，都非常成功，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，并把這批教師推上了縣里乃至市里的講臺(tái)。本學(xué)期，縣里舉行的教研活動(dòng)，各科均有我校教師參加。

（六）外出學(xué)習(xí)

我能夠感覺(jué)到自己的教師與名校之間的差距，也深深地知道閉門造車只能讓自己變成井底之蛙。從07年開(kāi)始，學(xué)校就提出了“強(qiáng)校名師帶動(dòng)策略”，決定每學(xué)期派4名教師到名校去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)期，我校和方正第三中學(xué)建立了對(duì)口幫扶關(guān)系，派出岳榮輝、殷長(zhǎng)柱、張春霞、于雷等4名教師到那里去學(xué)習(xí)。為期一周的學(xué)習(xí)，讓這四名教師獲益匪淺。，他們?cè)谌袔Щ氐南冗M(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)回來(lái)后做的匯報(bào)，在教師中也產(chǎn)生了極大的反響。本學(xué)期，我校又派出冀國(guó)利、張志軍、王海榮、李宏偉四名教師到三中去掛職學(xué)習(xí)，如果今后條件允許，我校還將派教師到市里的名校去學(xué)習(xí)。

（七）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們非常注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。每名教師在教學(xué)過(guò)程中都有一些突發(fā)的靈感，而這些突發(fā)的靈感積累起來(lái)，就是教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一直以來(lái)，我校教師都疏于這方面的積累，以至于教師的一些經(jīng)驗(yàn)很零散，不能形成體系。本學(xué)期我校規(guī)定每人每學(xué)期上交三次教學(xué)反思，讓他們記錄下那些突發(fā)的靈感；學(xué)校認(rèn)定個(gè)別教師寫的足夠優(yōu)秀，給他提供在校內(nèi)講座的機(jī)會(huì)。如果教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)已成體系，學(xué)校鼓勵(lì)他開(kāi)發(fā)校本教材，目前，我校岳榮輝、李曉明兩位老師已經(jīng)開(kāi)發(fā)出自己的校本教材，其他教師的參與熱情也非常高。存在不足：

以上是我校的崗位練兵情況，我們始終本著“務(wù)本求實(shí)”的思想，踏踏實(shí)實(shí)的走自己的崗位練兵之路。雖然如此，但在工作中，還存在一些問(wèn)題，如：

1、教師的崗位練兵意識(shí)還有待加強(qiáng)，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在某種程度上工作還是靠制度來(lái)約束；

2、教師沒(méi)有擺正崗位練兵與常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有擺正時(shí)間與效率之間的關(guān)系，部分教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有應(yīng)付的心態(tài)。

總之，我們深深的知道教師崗位練兵工作能促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，也深深地知道教師崗位練兵工作任重道遠(yuǎn)，在今后的工作中，我們要在縣教育局、縣進(jìn)修校等主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，要以高昂的精神，虛心的態(tài)度，在理論中繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷體悟。

第二篇：關(guān)于教師隊(duì)伍管理的調(diào)研報(bào)告

教師是教育事業(yè)的第一資源。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施科教xx縣戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)“人均強(qiáng)縣”的基本保*。按照縣政協(xié)年初工作安排，縣政協(xié)經(jīng)科委從11月下旬12月上旬，組織部分政協(xié)委員開(kāi)展了教師隊(duì)伍管理的視察。視察組先后視察了4所中小學(xué)；分別召開(kāi)了部分中小學(xué)校校長(zhǎng)、教師和政協(xié)委員座談會(huì)?，F(xiàn)將視察情況報(bào)告如下：

一、現(xiàn)在教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級(jí)中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來(lái)，我縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊(duì)伍狀況和加強(qiáng)骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門按照縣*的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平新建、擴(kuò)建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時(shí)，注重提升內(nèi)涵水平，認(rèn)真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項(xiàng)重點(diǎn)，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來(lái)，《中華*共和國(guó)教師法》、《*教育改革和發(fā)展綱要》、《中華*共和國(guó)教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的*作辦法。因此不管是教育行政部門還是學(xué)校，對(duì)教師管理的盲目*行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)*。

（二）管理增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)*制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)*制相結(jié)合管理模式的探索，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極*、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來(lái)了學(xué)校工作的生機(jī)。

（三）管理使隊(duì)伍建設(shè)取得了成績(jī)。一是教師隊(duì)伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學(xué)校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負(fù)責(zé)制度、考核評(píng)價(jià)制度、績(jī)效激勵(lì)制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊(duì)伍的*業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。四是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有所提高。

二、面臨教師隊(duì)伍管理的問(wèn)題

我縣教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得較好成績(jī)，但是與縣委、縣*提出的的奮斗目標(biāo)、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強(qiáng)烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，少數(shù)教師的師德師風(fēng)與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還有少數(shù)教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數(shù)教師師德失范，損害了*教師的形象。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)*矛盾仍然存在。教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)分布、學(xué)段與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)*問(wèn)題突出。隨著新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學(xué)校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機(jī)制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)*缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負(fù)荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財(cái)政安排中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊(duì)伍的質(zhì)量與未來(lái)教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學(xué)的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。

（四）教學(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴(yán)重。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，既要按規(guī)定保*硬件投入，又要按需要滿足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選

拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動(dòng)的的內(nèi)部流失，且特級(jí)、高級(jí)教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）學(xué)校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理理念與遵循現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學(xué)校用人隨意，不能真正堅(jiān)持“能者上、庸者下”的任人機(jī)制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取意識(shí)、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

第三篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

迷城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

我?，F(xiàn)有教職工30人（含一名工人），行政領(lǐng)導(dǎo)7人，專任教師28人，其中高職2人，中職15人，初6人，職特崗教師5人。分析我校教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，情況如下：

一、專任教師緊缺

我校28名專任教師，其中擔(dān)負(fù)小學(xué)六年級(jí)的任課，如此專任教師相對(duì)緊缺。中層全部任課，才能使學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開(kāi)展。這樣，還有些學(xué)科仍不能開(kāi)齊，如美術(shù)課暫無(wú)教師?？偠嘟處熆缒昙?jí)任課，所以，教師缺口嚴(yán)重。

二、專業(yè)教師所占比例結(jié)構(gòu)不太合理

我校專職教師中，非師范類畢業(yè)生占有一定比例，學(xué)科教學(xué)對(duì)口程度差，同時(shí)跨學(xué)科任教的也存在不同程度的缺陷，這種情況，無(wú)疑加大了專業(yè)化發(fā)展的難度，教師也有力不從心的心理，因此，校本教研工作往往是目標(biāo)達(dá)成不理想，教師多有累而不見(jiàn)收效的感嘆。這需要我們不斷探索校本教研的思路，尋找提高教師整體素質(zhì)的捷徑。

三、教師配置不足，長(zhǎng)足發(fā)展后備力量不足

就規(guī)范化教學(xué)來(lái)說(shuō)，我校專職教師配置不足，實(shí)驗(yàn)、圖書等均有教師兼任，資源利用率極大程度加大教師的工作，多少不利于教學(xué)。最主要的是，我校存在教師年齡不銜接，年輕教師補(bǔ)充少，近幾年調(diào)出的都是年富力強(qiáng)的中青年教師，目前承擔(dān)我校課改的骨干力量均是中年教師，老教師接受新課改比較吃力，這從長(zhǎng)足發(fā)展上來(lái)看，是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。以上是我校教師隊(duì)伍的具體情況，如何更好地做到優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升我校的教育教學(xué)，我們努力做到了從實(shí)際出發(fā)，以人為本，合理整合教學(xué)力量，以學(xué)校的發(fā)展為宗旨，辦人民滿意的學(xué)校。

2011.7

第四篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

我校在上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的辛勤努力下，在學(xué)生家長(zhǎng)的積極支持理解中，圓滿完成了上學(xué)期教育教學(xué)任務(wù)，為了在新的一年中能更上一層樓，現(xiàn)將成績(jī)分析如下：

一、教學(xué)工作情況分析

1、成績(jī)分析

我校歷年考試居全鎮(zhèn)中下游水平，從“三率”來(lái)看，我校優(yōu)秀學(xué)生較少，學(xué)困生較多，兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)科問(wèn)題日益突出，從各校對(duì)照情況來(lái)看：我?？茖W(xué)、高年級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是弱科，整體水平急待提高。

2、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）部分教師工作上進(jìn)心不強(qiáng)

一些同志工作實(shí)績(jī)平平，主觀不努力，卻一味的找客觀，只怨學(xué)生基礎(chǔ)差，家長(zhǎng)不配合，教學(xué)條件不好，生活福利不高等，未以一個(gè)人民教師的姿態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，不去想方設(shè)法改變和創(chuàng)造條件來(lái)搞教學(xué)。

（2）部分教師對(duì)教學(xué)方法研究不多。

部分教師不讀書、不看報(bào)，不注重積累和總結(jié)，不想請(qǐng)教老教師，對(duì)教學(xué)不甚了解，幾年講的是總是一個(gè)話題，教學(xué)思想僵化，上課采用一字教學(xué)法，文科是“背”，理科是“做”，沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)，沒(méi)有自己的特色和風(fēng)格。

（3）教學(xué)管理不夠規(guī)范

（4）班級(jí)管理不夠到位，學(xué)風(fēng)不夠濃厚

3、今后工作打算：

加強(qiáng)備課管理，提高備課質(zhì)量

（一）規(guī)范教師個(gè)人備課行為

1、教師必須在每學(xué)期開(kāi)學(xué)兩天內(nèi)制定完成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃包括：

①本學(xué)期教材的基本內(nèi)容、系統(tǒng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；

②具體的教學(xué)目的要求；

③課時(shí)分配和教學(xué)進(jìn)度；

④提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施；

⑤重大的教學(xué)活動(dòng)安排等基本內(nèi)容。

2、每位教師所授的所有科目都必須提供符合新課標(biāo)精神的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格按照三步導(dǎo)學(xué)進(jìn)行。每課要有教學(xué)反思。

3、教師的備課進(jìn)度應(yīng)比實(shí)際授課進(jìn)度最少提前1―2節(jié)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好課的前提，杜絕教師不備課上課或抄襲教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

二、規(guī)范教師上課行為，提高課堂教學(xué)的有效性

（一）課堂教學(xué)紀(jì)律要求

1、嚴(yán)格按課表上課，不私自調(diào)課；準(zhǔn)時(shí)上課，不早退，一般不拖堂；

2、上課時(shí)不抽煙、不坐講、不會(huì)客，不說(shuō)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，不中途離開(kāi)課堂，不把手機(jī)等通訊設(shè)備帶進(jìn)課堂；

3、上課衣著整潔，舉止文明大方，教態(tài)自然；

4、尊重學(xué)生人格，不體罰或侮辱學(xué)生；

5、杜絕酒后進(jìn)課堂。

（二）課堂教學(xué)方法要求

1、教師課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有步驟科學(xué)合理組織教學(xué)，杜絕漫不經(jīng)心和隨心所欲。

2、要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐能力；

3、處理好講練關(guān)系，堅(jiān)持講練結(jié)合，精講多練；

4、既要重視教學(xué)法的研究，又要重視學(xué)法的研究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；

5、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用各種課程資源。

6、實(shí)施分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，努力提高40分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)范作業(yè)布置與批改強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)檢查與監(jiān)控

（一）科學(xué)合理確定學(xué)生作業(yè)

1、學(xué)生作業(yè)范圍包括教材上的習(xí)題，基礎(chǔ)訓(xùn)練和教師選編的開(kāi)放性拓展性的習(xí)題。

2、學(xué)生作業(yè)分課堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩種形式，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。

3、減少過(guò)多的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，不為學(xué)生確定配套教材作業(yè)以外試卷及其他練習(xí)。

（二）規(guī)范作業(yè)布置、批改、講解與檢查

第五篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

東坡頭小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

一、前言

黨的十七大指出教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。報(bào)告還強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。我校是農(nóng)村小學(xué)，下面對(duì)我校目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、造成的原因和今后發(fā)展對(duì)策等方面進(jìn)行分析。

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有教職員工 10人，專任教師10人，專任教師中?？茖W(xué)歷者6人，比例為60％；中師2人，比例為20％，本科2人比例為20%?，F(xiàn)專任教師中，小學(xué)高級(jí)教師9人，小學(xué)一級(jí)教師1人。

三、研究對(duì)策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)先考慮農(nóng)村教師編制。這一優(yōu)先不應(yīng)停留在核編定崗上，應(yīng)表現(xiàn)在師資到位上。如果師資不到位，只見(jiàn)數(shù)字不見(jiàn)人，沒(méi)有任何意義。建議教育行政主管部門每年在核編定崗與教師聘任時(shí)，優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校之需。人事部門須采取剛性措施，確保農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量的師資足額到位，以滿足學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)的需求。

2、進(jìn)一步完善教師交流長(zhǎng)效機(jī)制。近年來(lái)實(shí)行教師交流，在一定程度上提高了農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善。一是交流教師向教育教學(xué)骨干傾斜；二是交流的教師要有愛(ài)心、責(zé)任心，能扎根農(nóng)村學(xué)校；三是要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況安排交流教師，四是擴(kuò)大交流范圍，中層干部也要交流，甚至擴(kuò)大到校級(jí)。

（二）改善農(nóng)村教師的工作生活條件，提高農(nóng)村教師工作待遇。

教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。只有關(guān)心、理解、尊重、支持他們的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環(huán)境，提高他們的社會(huì)地位，保障他們有穩(wěn)定的收入，才能打造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育又好又快的發(fā)展。

一是要認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、等法律法規(guī)、政策文件，加大農(nóng)村教育投入力度，不斷改善辦學(xué)條件和教師的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，尤其是新增政策性津補(bǔ)貼、教師醫(yī)保、節(jié)日慰問(wèn)費(fèi)、教師年終獎(jiǎng)金及配備教師辦公電腦設(shè)備，要全額拿入財(cái)政預(yù)算，確保農(nóng)村與城區(qū)教師待遇基本一致，甚至高于城區(qū)教師，讓農(nóng)村教師得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠，感受到作為農(nóng)村教師的光榮，從而激發(fā)廣大教職工投身農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，在平凡的工作崗位上建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和人生價(jià)值。

二是要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。積極落實(shí)國(guó)家規(guī)定的對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的津貼和補(bǔ)助。

三是要妥善解決好農(nóng)村教師交通、就醫(yī)、子女入學(xué)、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題，適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校教師編制，減輕他們的負(fù)擔(dān)。各級(jí)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)要把農(nóng)村教育工作、農(nóng)村教師的冷暖牢牢抓在手上，經(jīng)常深入基層學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，真正為農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師辦實(shí)事、辦好事。給農(nóng)村教師職稱評(píng)定等方面的優(yōu)惠政策傾斜。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村教師的管理培訓(xùn)工作

一是抓好農(nóng)村教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。要依托教師進(jìn)修學(xué)校等院校，廣泛開(kāi)展以新課程、信息技術(shù)教育為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作；

二是提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量。校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要

途徑，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。第一，必須由上級(jí)教科研部門組織專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對(duì)性的進(jìn)行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測(cè)試納入教師個(gè)人考核中。第二，由教育行政部門組織開(kāi)展與區(qū)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校教師手拉手、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，定期相互聽(tīng)評(píng)課，開(kāi)展教科研活動(dòng)，并納入雙方學(xué)?？己酥小５谌?，有計(jì)劃的安排農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)；

三是加強(qiáng)師德教育，建立師德教育長(zhǎng)效機(jī)制，使師德教育經(jīng)?；贫然?； 四是完善農(nóng)村教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多元化的教師評(píng)價(jià)，提高教師的工作積極性，凸現(xiàn)教師價(jià)值；

五是建立健全骨干教師和名教師培養(yǎng)機(jī)制，給優(yōu)惠，提待遇，給機(jī)會(huì)，壓擔(dān)子，促進(jìn)教師成才。

農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不僅靠學(xué)校的管理和培養(yǎng)，還需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，給予更多的優(yōu)惠政策，確保農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)魏縣教育的和諧。

第六篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

莊浪縣南坪學(xué)區(qū)蘇坪小學(xué) 孟建剛

調(diào)查范圍：莊浪縣南坪鄉(xiāng)教委小學(xué)教師

調(diào)查內(nèi)容：教師的年齡結(jié)構(gòu)、思想水平、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、工作成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)研究、今后的發(fā)展方向等。

調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談?wù){(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、社會(huì)影響調(diào)查。

第一部分 教師的年齡結(jié)構(gòu)對(duì)今后教育發(fā)展的影響。

南坪學(xué)區(qū)地處省級(jí)公路莊華公路南端，西接城區(qū)，屬于縣一類學(xué)區(qū)，全區(qū)教師共130人，其中女教師52人，占44.6%；23——25歲教師12人，占全區(qū)教師的9.2%；26——30歲教師24人，占全區(qū)教師的18.5%；31——35歲教師17人，占全區(qū)教師的13.1%；36——40歲教師12人，占全區(qū)教師的9.2%；41——45歲教師19人，占全區(qū)教師的14.6%；46——50歲教師18人，占全區(qū)教師的13.8%；51歲和51歲以上教師28人，占全區(qū)教師的21.5%；全區(qū)教師平均年齡40歲，其中女教師平均年齡34.1歲，男教師平均年齡43.3歲。

從教師年齡結(jié)構(gòu)上看，我區(qū)教師有老齡化的趨勢(shì)，其中50歲及50歲以上男教師30人，女教師45至50周歲的5人，合計(jì)35人，占全區(qū)教師的27%。但農(nóng)村生活條件和醫(yī)療條件較差，教育工作、家庭生活、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和疾病干擾的壓力較大，根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀保守估計(jì)，農(nóng)村男教師53歲左右已經(jīng)很難承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)：女教師48

歲左右就出現(xiàn)教學(xué)疲勞癥狀。教師過(guò)早的衰老已經(jīng)越來(lái)越明顯，成為影響教育發(fā)展的一個(gè)重要病癥。根據(jù)教師的健康狀況調(diào)查，在45歲以上的教師中，我區(qū)有近10名教師患有不同程度的較為嚴(yán)重的疾病，長(zhǎng)期的病痛折磨使其中幾名已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)工作。根據(jù)原來(lái)退休和病退人員比例的測(cè)算，將來(lái)在不到十年的時(shí)間里，將有近三分之一的教師退休或退居二線進(jìn)行教育教學(xué)后勤保障工作。在45歲以上年齡段的教師中，大部分教師由于長(zhǎng)年的教學(xué)壓力和超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了教學(xué)疲勞的傾向，由于這一年齡段的教師家庭負(fù)擔(dān)重，其配偶100%的都是農(nóng)村戶口，生活條件艱苦。家中上有喪失勞動(dòng)能力年邁的父母，下有上高中或大學(xué)的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)支出空缺較大，經(jīng)濟(jì)緊張。除了工資養(yǎng)家糊口之外，還要種地以添補(bǔ)家用。有相當(dāng)一部分教師，受孩子就業(yè)、結(jié)婚、買房等社會(huì)壓力和家庭壓力的影響，在積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)方法之后，卻根本無(wú)法全心全意的為教學(xué)服務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生活的全部，這類教師提及最多的是家庭經(jīng)濟(jì)的壓力和孩子就業(yè)的壓力。而對(duì)于教學(xué)，偶爾提及，但不是生活的主要話題。雖然這些教師敬業(yè)精神強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次較為合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤為豐富，教學(xué)在多年的教學(xué)工作中得到極大的發(fā)展。是我區(qū)教學(xué)工作的主力軍，但長(zhǎng)期超負(fù)荷的教學(xué)工作讓他們精力不濟(jì)，不能很好的為教學(xué)服務(wù)。

41歲至50周歲的教學(xué)人員共37人，占教師總數(shù)的 28.5%，這一年齡段的教師呈集中狀態(tài)，其中42周歲的7人，45周歲的5人，46周歲的7人，41周歲43周歲、50周歲為2人；44周歲、47周歲、

48周歲、49周歲的均為3人。年齡銜接緊。這一年齡段的教學(xué)人員中，其中12人為代課教師，月工資低，家庭生活艱苦，家庭經(jīng)濟(jì)尤為緊張。代課教師在教育教學(xué)上，曾經(jīng)一度是我區(qū)教育發(fā)展的一支不可或缺的教師隊(duì)伍。但由于民辦教師轉(zhuǎn)正制度的停止，對(duì)教育教學(xué)由熱望變成失望以至無(wú)望。加上經(jīng)濟(jì)來(lái)源的蕭索，他們對(duì)于教育教學(xué)的態(tài)度已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N附帶的職業(yè)，相當(dāng)于兼職。把教育當(dāng)做主要職業(yè)而盡心盡力的代課教師如鳳毛麟角。大部分把主要精力放在種莊稼和家庭經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。在教學(xué)管理中較為松懈。這些教師主要分布在較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于山區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展有一定的制約。山區(qū)學(xué)校和川區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)差距還是相當(dāng)大的。而41周歲至50周歲的25名國(guó)家職工，教學(xué)能力較強(qiáng)，精力充沛。在教學(xué)中能夠起到模范作用，但由于教學(xué)思想固化，很難改變其灌輸知識(shí)的教育方法。其中一小部分教師已經(jīng)走出固化的教學(xué)模式，開(kāi)始向新課改方向進(jìn)發(fā)。但新課改需要實(shí)踐探索，它不是一朝一夕就能完成的。而教育教學(xué)的效果直接與年終考核、年終獎(jiǎng)金工資、教師調(diào)配、績(jī)效獎(jiǎng)金工資掛鉤。新課改的探索實(shí)踐活動(dòng)并不能在教育效果中短時(shí)間內(nèi)直接體現(xiàn)，而在每年的學(xué)生知識(shí)掌握情況的試題考查中，體現(xiàn)學(xué)生思維能力的比例較小，大部分是固化知識(shí)考查，所以，他們教學(xué)思想和教學(xué)方法游離于灌輸教育和新課程教育方法之間。從他們的年齡特點(diǎn)看，大部分教師認(rèn)為自己教齡長(zhǎng)，教學(xué)習(xí)慣成為自然狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)信心。有人過(guò)三十不學(xué)藝的守舊思想，也沒(méi)有改變其教學(xué)方法的行為，還是按照長(zhǎng)年的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教育教學(xué)。

31周歲至40周歲的教師29人，占全區(qū)教師的22.3%。這一年齡段的教師是我區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的主要力量。這一年齡段的教師，年輕有活力，精力旺盛，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)。家庭負(fù)擔(dān)較輕，大部分有房，并家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕。孩子年齡小，經(jīng)濟(jì)支出少?；旧隙冀邮苓^(guò)不同程度的高等教育和中等職業(yè)教育，知識(shí)層次較高，知識(shí)范圍寬泛。最重要的一點(diǎn)是，這一年齡階段的教師責(zé)任心特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣和綜合素質(zhì)掌握較為全面。在教學(xué)中，能夠采用先進(jìn)的教育理念和較為先進(jìn)的教學(xué)方法。但這一年齡段的教師教育教學(xué)過(guò)程不穩(wěn)定，時(shí)而認(rèn)真踏實(shí)，時(shí)而放任自流。缺乏恒定的教學(xué)習(xí)慣。有些教師采取突擊式的教學(xué)方式，即平時(shí)紀(jì)律較松散，課堂講解求速度不講質(zhì)量，但到統(tǒng)考前兩到三周時(shí)間進(jìn)行突擊講授。這種教育教學(xué)方式對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。這一階段的教師教育動(dòng)態(tài)過(guò)程的不穩(wěn)定是由于還沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格而導(dǎo)致的。新課程理念的導(dǎo)入，與原來(lái)的傳統(tǒng)教育方法發(fā)生了沖突，而教師又是從傳統(tǒng)的教育教學(xué)中完成學(xué)業(yè)而走上工作崗位的，對(duì)原來(lái)的記憶性的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣很難從心里和行為上更正，使教師無(wú)所適從，而這種沖突是沒(méi)有深入細(xì)致的研究和實(shí)踐新課程理念造成的。對(duì)新課程的把握知識(shí)看表面現(xiàn)象，熱鬧了課堂，而松懈了知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又找不到問(wèn)題的癥結(jié)。便對(duì)新課改方法方向產(chǎn)生了懷疑，而傳統(tǒng)教學(xué)又是必須摒棄的。當(dāng)然，這與某些錯(cuò)誤的引導(dǎo)是分不開(kāi)的，因?yàn)閺男抡n改以來(lái)，我們看到的，聽(tīng)到的，都是文本的解說(shuō)。沒(méi)有親身體驗(yàn)到新課改教學(xué)方法的好處。所以，教師覺(jué)得改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績(jī)提不上去，影響自己的年終考核和獎(jiǎng)金工資；不改變教學(xué)方式，形勢(shì)的發(fā)展不允許，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不允許，也怕自己將會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)淘汰。對(duì)新課改處于模糊狀態(tài)，這種形勢(shì)的發(fā)展必然導(dǎo)致教師的兩級(jí)分化，出現(xiàn)一部分優(yōu)秀教師和一部分工作平庸或工作態(tài)度較差的教師。對(duì)今后的教育發(fā)展有一定的阻礙作用。

23周歲至30周歲的教師36人，占全區(qū)教師的27.7%。這一年齡段的教師所占的比重較大，是教育教學(xué)的主要力量。他們接受的教育比其他任何年齡段的教師接受的教育整體層次高。他們都具有較強(qiáng)的上進(jìn)心。他們大都經(jīng)常接受各種學(xué)歷教育和教學(xué)管理、教學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，知識(shí)較淵博，但博而不精。教學(xué)效果是他們?cè)诮逃虒W(xué)中最為關(guān)注的。但這一年齡段的教師思想不穩(wěn)定，功利目的鮮明。他們受社會(huì)其他因素的影響，如國(guó)家公務(wù)員招聘等，對(duì)教育教學(xué)不專心。而且對(duì)教育制度和教師的調(diào)配制度和評(píng)價(jià)體制的抱怨較強(qiáng)烈。而且他們的社會(huì)事物較多，不能夠?qū)Ｒ坏倪M(jìn)行教育教學(xué)。 對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法，研究探索不夠。

按照每年新招聘2名教師的計(jì)算，再根據(jù)學(xué)生最大縮減速度，十年之后大約短缺20名教師。主要問(wèn)題是，1.新增的教師如果加大比例，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然導(dǎo)致教學(xué)能力的整體下滑。從近幾年新招聘的年輕教師的教學(xué)能力看，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法比較新穎，對(duì)工作投入極大的熱情，但在教學(xué)中不考慮學(xué)生的年齡特征和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)教育工作只有大致的了解，而沒(méi)有環(huán)節(jié)性的知識(shí)優(yōu)化。工作熱情高，工作能力強(qiáng)，但工作方法和工作過(guò)程粗糙。對(duì)學(xué)生缺少全方位的掌握。

精深的專業(yè)化知識(shí)，導(dǎo)致了教學(xué)上的片面化，綜合素質(zhì)較欠缺，志大才疏，剛參加工作，對(duì)工作充滿信心和憧憬，但由于理論和實(shí)踐之間短時(shí)間之內(nèi)是搭不起一座通道的，便對(duì)自己學(xué)過(guò)的教育理論持懷疑態(tài)度，不去努力的探索和求證，而是垂頭喪氣，人云亦云了。失去了成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和信心。其次是缺乏磨練和耐心，在工作中，急于求成，回報(bào)心情急切。在對(duì)學(xué)生的思想工作教育中，一兩節(jié)課內(nèi)就想完成一年甚至幾年的思想工作，教育工程采取速成法。用高深的言辭希冀在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的教育。卻完全忽略了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中尋找答案。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容量大，講解急速，不考慮學(xué)生的接受程度和地里環(huán)境因素，課堂教學(xué)一次性完成，沒(méi)有反復(fù)性，缺乏對(duì)學(xué)生生理遺忘的了解。引導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有耐心，在短時(shí)間內(nèi)就想改變整個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題。社會(huì)壓力的，買房、結(jié)婚造成了一定的思想負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)的影響大。上進(jìn)心不強(qiáng)，踏上工作崗位后，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，2.在當(dāng)前的教育形態(tài)下，小學(xué)主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門必考課，而其他的科目尤其是藝術(shù)類課程，由于缺乏專業(yè)人才，基本上還處于空白狀態(tài)。在這種教學(xué)形態(tài)中，教師的平均課時(shí)在18節(jié)左右，90%的教師至少帶兩門必考課程。邊遠(yuǎn)山區(qū)的村學(xué)要帶至少三門必考課程。社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育屬于附帶課程，教師根本沒(méi)有精力去上好每一節(jié)課。而教師的年終考核結(jié)果與獎(jiǎng)金工資掛鉤，考核結(jié)果最主要的依據(jù)是必考科目的成績(jī)排名。所以，教學(xué)的焦點(diǎn)就是語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

第二部分 常規(guī)制度對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響。

從教學(xué)能力看，45歲及45歲以上年齡段教師45人是由原來(lái)的民辦教師轉(zhuǎn)正，占教師總數(shù)的34.6%.這些教師工作踏實(shí)，曾經(jīng)是農(nóng)村教學(xué)的生力軍。他們都具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，長(zhǎng)期的教學(xué)工作使他們擁有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)管理方面，嚴(yán)厲而有序。在教學(xué)工作中，嚴(yán)謹(jǐn)而有致。但這類教師文化知識(shí)水平精而不博，對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系能力較差。長(zhǎng)期任語(yǔ)文教學(xué)的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少一定的了解；長(zhǎng)期任數(shù)學(xué)教學(xué)的，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)似是而非。長(zhǎng)期的教育教學(xué)，使他們形成了專業(yè)化的教學(xué)模式，而且受教學(xué)中小循環(huán)和把關(guān)教師教學(xué)習(xí)慣的影響，大大的影響這些教師的發(fā)展。小循環(huán)制度第一種是一至三年級(jí)教師循環(huán)，四至六年級(jí)教師循環(huán)，低年級(jí)教師一直任一至三年級(jí)教學(xué)任務(wù)，四至六年級(jí)教師長(zhǎng)年任高年級(jí)教學(xué)任務(wù)，這種循環(huán)還是比較符合教育規(guī)律的：第二種循環(huán)制度是一年級(jí)、二年級(jí)循環(huán)，三年級(jí)、四年級(jí)循環(huán)，五年級(jí)、六年級(jí)循環(huán)；第三種是固化循環(huán)，有些教師長(zhǎng)年任一個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，固化循環(huán)的現(xiàn)象較少；把關(guān)制度來(lái)源于畢業(yè)班，一部分教師自任教以來(lái)，一直擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)。這種制度存在著很大的弊端。其主要表現(xiàn)在：

循環(huán)制度具有一定的科學(xué)性，它是按照教師的能力分配工作任務(wù)，但對(duì)于教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展有一定的制約，其制約因素有：1、循環(huán)制度的執(zhí)行，使部分教師缺乏上進(jìn)心，認(rèn)為自己今后長(zhǎng)期任一個(gè)學(xué)段的教學(xué)，對(duì)其他學(xué)段的課程沒(méi)有必要掌握、學(xué)習(xí)和研究探索。而且對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段之間的銜接非常緊密，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的連接是教師必須掌握的，而且要掌握的非常清晰。這樣，在教學(xué)中

才能讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)。循環(huán)制度在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)段之間知識(shí)點(diǎn)的鏈接脫節(jié)或聯(lián)系缺少過(guò)度，把本來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)在教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。例如周長(zhǎng)和面積計(jì)算，周長(zhǎng)計(jì)算在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)，而面積計(jì)算課程設(shè)置在四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。循環(huán)制使教學(xué)周長(zhǎng)的教師因?yàn)椴唤佑|面積計(jì)算，在教學(xué)中不考慮周長(zhǎng)和面積之間的比較。所以，在講授時(shí)比較簡(jiǎn)單明了，而不是讓學(xué)生知道在平面圖形的計(jì)算中，還有面積計(jì)算。而四年級(jí)面積計(jì)算教學(xué)，任課教師不知道原來(lái)的周長(zhǎng)教學(xué)是如何進(jìn)行的，就直接進(jìn)行面積教學(xué)。但在教學(xué)考查中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生把周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念根本分不清。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。2.各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜。循環(huán)制度使責(zé)任明確化，教師的教學(xué)方向和發(fā)展方向明確化?？此七@種制度讓教師有一個(gè)多年的教學(xué)打算和學(xué)習(xí)方向，教師的教學(xué)研究范圍縮小，不但讓教師能夠精心教學(xué)，而且使教師的教學(xué)研究量減小。但這種制度有極大的缺陷。我們舉一個(gè)教學(xué)中的例子，也是這幾年中國(guó)國(guó)文教育的弊端，即作文教學(xué)。以小學(xué)二年級(jí)寫話教學(xué)和三年級(jí)作文教學(xué)為例，看看二者之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)是怎樣導(dǎo)致了作文教學(xué)的失敗。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難度是讓學(xué)生寫話，這其實(shí)是為三年級(jí)的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。但在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的寫話因?yàn)殡y度較大，大部分教師在這一部分教學(xué)中采取死記硬背的形式或在全區(qū)統(tǒng)考中猜題的方法。由于多年來(lái)二年語(yǔ)文考查寫話的幾率較小，分值較小。與其花大量時(shí)間教學(xué)生寫話，不如讓學(xué)生多識(shí)字組詞，或默寫課文，這些部分幾乎占了整個(gè)試卷的80%以上。即使丟掉寫話的分值最高也就是5分，

如果學(xué)生勉強(qiáng)寫一兩句，還能給2分或3分。所以，三年級(jí)的作文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，這種狀況一直持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，即使從初中開(kāi)始重來(lái)，恐怕也是有些遲了。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教作文難已經(jīng)是人盡皆知的，所以，好多教師最怕的是三年級(jí)的作文入門教學(xué)。冰凍三尺，非一日之寒。其實(shí)，這不是三年級(jí)教師的教學(xué)水平或方法有問(wèn)題，在一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫話的能力。但由于循環(huán)制度的執(zhí)行，低年級(jí)教師體會(huì)不到這些難處。低年級(jí)教師長(zhǎng)期不進(jìn)行作文教學(xué)，幾十年來(lái)，自己也已經(jīng)忘記了作文教學(xué)的方法。3.畢業(yè)班把關(guān)制度嚴(yán)重制約著這一批優(yōu)秀教師的教學(xué)能力發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓小學(xué)教育最終走進(jìn)了同一個(gè)模式。尤其是新參加工作的教師和崇拜這批優(yōu)秀教師的老師們。以這些教師為榜樣，雖然學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處的是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，但卻影響了教學(xué)方法多樣化的發(fā)展，教師們形不成自己的教學(xué)風(fēng)格。而學(xué)校是以這些教師為榜樣的，榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)不時(shí)的落在他們的頭上，這些誘惑力對(duì)于任何教師來(lái)說(shuō)都是極大的。其實(shí)，這種盲目的學(xué)習(xí)，實(shí)際上有時(shí)候有緣木求魚，舍本逐末之嫌。原因是這些優(yōu)秀教師滿足于自己的教育現(xiàn)狀，并沒(méi)有發(fā)展的愿望，是至今沒(méi)有在教學(xué)方面出現(xiàn)重大突破的因素之

一。導(dǎo)致了教育教學(xué)裹足不前。3.第一種循環(huán)制度，對(duì)教育有一定的促進(jìn)作用，也有阻礙作用。促進(jìn)作用表現(xiàn)在教師對(duì)帶課程非常熟悉，在教學(xué)中講解精煉，一步到位。而且學(xué)段之間的聯(lián)系較為緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)不費(fèi)時(shí)間，掌握較快。但也有副作用，教師對(duì)課程的熟悉程度，反而影響了教師對(duì)學(xué)生的了解。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師對(duì)課程的講解

已經(jīng)成為一種習(xí)慣，脫口而出。很難改變知識(shí)的講解模式，幾十年如一日，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，不再拓展，向縱深發(fā)展。教學(xué)方法幾十年如一日，因循守舊；第二種循環(huán)制度，對(duì)教育的消極影響較大?？此泼總€(gè)年級(jí)的教師對(duì)所教學(xué)科熟悉，但僅僅是對(duì)兩個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)有獨(dú)到的教法和見(jiàn)解。對(duì)其他學(xué)段的知識(shí)了解較少，在教學(xué)中，極容易加大教學(xué)量和教學(xué)深度，尤其是在班級(jí)交接的年級(jí)，初始教學(xué)對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)方法讓學(xué)生接受和認(rèn)同需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，適應(yīng)學(xué)生也同樣的不容易。而這種適應(yīng)期在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，適應(yīng)周期較長(zhǎng)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，多次的更換教師，學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果會(huì)大大的減弱。我們回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)證明，多次更換班主任的班級(jí)，紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績(jī)較低。有的會(huì)導(dǎo)致高年級(jí)、中年級(jí)、低年級(jí)各學(xué)段之間的知識(shí)鏈接脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)成為各個(gè)斷點(diǎn)；第三種循環(huán)制度，對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響極其不利。不僅影響了教師專業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展，習(xí)慣養(yǎng)成教育，知識(shí)掌握有極其不利的因素。教師好像在流水線作業(yè)的工人一樣，一生只會(huì)某一個(gè)制造的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其他環(huán)節(jié)既不會(huì)也不了解。所制造的產(chǎn)品沒(méi)有個(gè)性，何談發(fā)展。每學(xué)年一個(gè)適應(yīng)期，教師的教學(xué)方法、管理方法不同，讓本來(lái)稚嫩的小學(xué)生不斷的適應(yīng)不同的教學(xué)和管理，讓學(xué)生無(wú)所適從。而教師在一個(gè)狹窄的教學(xué)崗位上工作久了，容易染上教學(xué)疲勞癥，會(huì)厭倦這種重復(fù)的工作方式。在專業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有新意也沒(méi)有了反思，對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)就無(wú)從談起。而畢業(yè)把關(guān)制度本身就有功利目的內(nèi)涵，只考慮升學(xué)率，而沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生

方面多做考慮。我們不得不承認(rèn)把關(guān)制度對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)，把關(guān)教師獨(dú)到的畢業(yè)班教學(xué)方法和管理方法，曾培養(yǎng)出了不少的優(yōu)秀人才。但畢業(yè)班把關(guān)制度實(shí)際上是屬于教育中的速成教學(xué)法，讓教師在一學(xué)年的時(shí)間之內(nèi)完成六學(xué)年的知識(shí)系統(tǒng)化。這本身是對(duì)教師的一種壓力，即使有多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，但心里壓力是非常大的。長(zhǎng)年的教學(xué)壓力使長(zhǎng)期把關(guān)的教師過(guò)早的衰老。其實(shí)是教育的一大損失。而對(duì)于其他教師，在努力工作五年之后，準(zhǔn)備完成小學(xué)教育教學(xué)的最后一關(guān)——學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和自己教學(xué)方法、過(guò)程的系統(tǒng)化時(shí)，卻被制度關(guān)在門外。其實(shí)也就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的不信任。這種制度長(zhǎng)期執(zhí)行的結(jié)果對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)中沒(méi)有了長(zhǎng)效教育的存在，漸漸的變成教育中的短板效應(yīng)。部分教師對(duì)畢業(yè)班知識(shí)也不去研究和探索。并且抹殺了教育中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其他教師失去機(jī)會(huì)，畢業(yè)班教師在本單位失去了他人的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力，使教育教學(xué)的發(fā)展緩步。對(duì)于年輕教師的培養(yǎng)也缺乏最有效的鍛煉和對(duì)整個(gè)教育過(guò)程的了解，年輕教師初工作時(shí)雄心勃勃，而機(jī)制卻不給他們展示才華和鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?nèi)狈κ姑校哟罅怂麄儗?duì)教育教學(xué)淡漠的情緒。尤其是把關(guān)教師，在教材版本的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，是使這些原本優(yōu)秀的教師在轉(zhuǎn)軌過(guò)程中延誤了時(shí)機(jī)。版本的設(shè)置指導(dǎo)著教學(xué)方向和方法，把關(guān)教師在一時(shí)之間本來(lái)在教學(xué)思想上和教學(xué)方法上很難改變。而熟悉的教學(xué)程序曾經(jīng)讓他們的教學(xué)效果輝煌過(guò)，他們對(duì)新版本也缺少研究和了解。致使在其他人進(jìn)入新課程理念的實(shí)踐時(shí)，把關(guān)教師從思想上還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。所以，為了教育的發(fā)展和教

學(xué)方法的改變，必須摒棄這些阻礙教學(xué)的舊的制度。

教學(xué)是一個(gè)上下緊密銜接的育人過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出紕漏，從起始年級(jí)開(kāi)始，都要盡心盡力，把握教育規(guī)律，注重學(xué)生的理想教育、養(yǎng)成教育、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)等等。而小循環(huán)制度和把關(guān)教師制度造成了教學(xué)中的“經(jīng)典威力”，好多年來(lái)沒(méi)人質(zhì)疑其真實(shí)的效果。習(xí)慣性思維和一貫制教學(xué)使學(xué)校教育止步不前。在大部分學(xué)校，幾種機(jī)制同時(shí)并用，反而使教學(xué)處于一種教育教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)。

第三部分 教育教學(xué)思想對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)和影響

教育思想是教師對(duì)教育教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。也是一個(gè)教學(xué)人員世界觀、人生觀的基本狀態(tài)。它體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教育歷史的掌握，對(duì)世界教育事業(yè)的了解，對(duì)國(guó)家和地區(qū)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)學(xué)校教育管理的關(guān)注和參與，對(duì)教育教學(xué)的情感態(tài)度，對(duì)新方法的實(shí)踐，對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的程度，對(duì)教學(xué)研究的引領(lǐng)作用，對(duì)教育缺失的補(bǔ)充等等。教育思想是一個(gè)教師在教育生涯中的教育發(fā)展觀的體現(xiàn)。它決定著教師職業(yè)生涯的榮辱和精神。

教育思想的考查是一種思想道德的量化，主觀隨意性較強(qiáng)，它沒(méi)有一個(gè)真實(shí)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)。從教師的綜合素質(zhì)和能力只能表現(xiàn)出一部分教育思想的真實(shí)性。對(duì)教育思想的核定，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的觀察、信息收集過(guò)程。我們通過(guò)調(diào)查表和訪談?wù){(diào)查，并對(duì)照教師的各個(gè)方面的業(yè)績(jī)和平時(shí)全區(qū)教師的思想交流和了解做出了總結(jié)。

在我區(qū)的130名教師，從整體看，教育思想水平較高，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。從2004學(xué)年度至2009學(xué)年度先后在教學(xué)教學(xué)中獲得省部級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)259人次，其中省部級(jí)1人次，市級(jí)30人次，縣級(jí)46人次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)182人次。我區(qū)的教師教育思想主要表現(xiàn)在：

一、珍惜這方熱土，珍惜這份來(lái)之不易的職業(yè)。

教師這個(gè)職業(yè)，從精神理論講，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。是人類文明的發(fā)展著和推動(dòng)者，從中華民族的先師孔圣人開(kāi)始，逐漸演變?yōu)橐环N受人尊崇的職業(yè)，在精神上是無(wú)比高尚的，在行為上是未來(lái)接班人思想道德的引領(lǐng)者和先進(jìn)文化知識(shí)的傳播者，也是先進(jìn)文化的探索者和開(kāi)拓者。作為教師，精神領(lǐng)域的高尚是必備的職業(yè)道德。應(yīng)該不為名利所動(dòng)，不為名利驅(qū)使。把教育工作作為終生的追求目標(biāo)。

由于受地域環(huán)境的限制和崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈，教師都非常珍惜這份來(lái)之不易的工作。大部分教師都是通過(guò)努力學(xué)習(xí)艱苦奮斗而走上今天的工作崗位的。所以把這份工作從思想上固化為終生的追求目標(biāo)。在思想上，把教育工作放在第一位，每天看到的是教育教學(xué)，每天聽(tīng)到的是教育教學(xué)，每天想到的是教育教學(xué)，每天的思想交流也是以教育教學(xué)為主。在工作中，能夠盡心盡力，為達(dá)到教育的一個(gè)較高層次而努力拼搏。

首先是教師的日常教學(xué)工作。每天從早上六點(diǎn)鐘起床，督促學(xué)生朗誦，經(jīng)過(guò)七節(jié)課堂教學(xué)，教師每天的授課時(shí)間平均三節(jié)課。到下午七點(diǎn)左右才完成一天的工作。但教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，晚上看作業(yè)，

備教案，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策。這些是教師的一般的日常工作。日常的教學(xué)工作，緊張而有序。一學(xué)期里，有三分之一的教學(xué)時(shí)間，要完成各種政治學(xué)習(xí)，工作總結(jié)，分析報(bào)告，表冊(cè)填寫，以及社會(huì)公益性活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)基本上沒(méi)有大灶，每天還得做兩頓飯。在緊張的時(shí)候，經(jīng)常用方便面充饑。導(dǎo)致了大部分教師身體狀況不好。而且大部分教師一周和家人見(jiàn)一次面，在思想上有一定的負(fù)擔(dān)。但教師對(duì)這種現(xiàn)狀習(xí)以為常，并沒(méi)有抱怨過(guò)。

其次是地域特點(diǎn)造就了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的自然形成，加強(qiáng)了教學(xué)效果的向前發(fā)展。農(nóng)村教育教學(xué)，從社會(huì)角度看，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而從家庭教育看，主要是孩子對(duì)文化知識(shí)的掌握。社會(huì)和家長(zhǎng)所注重的小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)的高低。所以，在學(xué)校的教育教學(xué)中，學(xué)校制度和教師的教育教學(xué)也以學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成績(jī)傾斜。每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的期末大比拼是教師最為期待的日子。

我區(qū)跟城區(qū)接壤，學(xué)校按照地域特色分為川區(qū)學(xué)校和山區(qū)學(xué)校。其中山區(qū)學(xué)校距離城區(qū)二十公里左右。川區(qū)的教師努力工作，怕工作效果差被調(diào)動(dòng)到山區(qū)學(xué)校去任教，山區(qū)學(xué)校教師為了到山區(qū)學(xué)校任教而努力工作。地域環(huán)境無(wú)形中對(duì)教育教學(xué)促成了競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。常年的競(jìng)爭(zhēng)模式逐漸演變成為一種較為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣。教師珍惜這方熱土。

再次，由于經(jīng)濟(jì)條件的自然限制，教師職業(yè)在經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特定背景下，基本上處于穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入者，而且收入較高。在崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)

制強(qiáng)烈的環(huán)境中，教師職業(yè)也比較穩(wěn)定，教師非常非常珍惜這份職業(yè)是理所當(dāng)然的。

第四個(gè)特點(diǎn)是我區(qū)教師對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)中的榮譽(yù)非常注重。每學(xué)年的統(tǒng)考工作是對(duì)教師教學(xué)工作的檢驗(yàn)。每到這個(gè)時(shí)刻，大家的心情既緊張又期待，對(duì)教學(xué)效果的掌握心情非常強(qiáng)烈。并且對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行精心的反思和對(duì)教學(xué)缺失反復(fù)研究，為后面的工作做準(zhǔn)備。

二，把教師職業(yè)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是靜止的。

教師職業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在一個(gè)階段，可能工作效果好；在另一個(gè)階段，雖然加倍的努力了，但可能教學(xué)效果反而不好。這種教學(xué)狀態(tài)在工作中經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)。教師在這方面的準(zhǔn)備工作非常充分，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，并在研討中尋找解決問(wèn)題的方法。而且能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，訂閱各種于所授學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊雜志。學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，在我區(qū)是屬于慣常的教育學(xué)習(xí)行為。

教育教學(xué)工作，不是一成不變的。一直處于不規(guī)則的變化過(guò)程。教師掌握了變化過(guò)程，必定能從中找出規(guī)律。而這種變化是隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)的進(jìn)步而變化。所以，教師只要掌握了教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和變化發(fā)展方向，基本上就能很出色的完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)中的榮譽(yù)高于一切。

優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、園丁獎(jiǎng)、青年教學(xué)能手等等教育教學(xué)榮譽(yù)，是對(duì)一個(gè)教師工作業(yè)績(jī)的肯定。是教師辛勤付出而獲得的精神的鼓勵(lì)。對(duì)教學(xué)中的各種榮譽(yù)教師都非?？粗亍＿@種爭(zhēng)先選

優(yōu)的行動(dòng)加快了教育教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)研究的深入。這方面，和教學(xué)工作一樣，教師都埋頭苦干努力爭(zhēng)取，無(wú)形中加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的激烈，為教育教學(xué)的發(fā)展奠定了精神基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

當(dāng)然，事物的發(fā)展總是有一定的缺陷的。根據(jù)對(duì)教師的思想動(dòng)態(tài)的掌握和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，也有不利于教學(xué)發(fā)展的方面，具體表現(xiàn)在：

第一，教師的教學(xué)思想，現(xiàn)處于交替階段。按照傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，對(duì)新的教育理念還沒(méi)有完全接受，逐漸在教育教學(xué)中滲透，但并沒(méi)有完成新舊思想的整合。

教師對(duì)教學(xué)理念的理解，一直停留于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這在教師的教學(xué)工作中注重知識(shí)記憶就能很顯然的看出來(lái)。而對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展，操作能力的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)過(guò)程的注重方面，并不是很成熟?；旧咸幱谟坞x狀態(tài)。一方面準(zhǔn)備向新課改進(jìn)發(fā)，而自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理念方法準(zhǔn)備不足；另一方面，當(dāng)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐時(shí)，恐怕會(huì)干擾教學(xué)，致使教學(xué)效果降低，影響工作業(yè)績(jī)，影響年終考核，影響教學(xué)榮譽(yù)的取得。在這種境況中，教師不是不愿學(xué)習(xí)和改進(jìn)，而是顧慮重重。并且新課改不是一朝一夕就能完成的，加上經(jīng)驗(yàn)的缺乏，還需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索。并且教育制度和考核形式?jīng)]有隨著新課改而進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)有一定程度的制約。教學(xué)效果是教師的命根子，誰(shuí)也不愿意去大膽嘗試估計(jì)不出結(jié)果的教學(xué)方法。所以，教師教學(xué)思想的矛盾性，阻礙這教學(xué)方法的改進(jìn)。其實(shí)教學(xué)效果和教學(xué)方法改進(jìn)是相輔相成的，教學(xué)方法促進(jìn)著教育教學(xué)的發(fā)展。但從2002年課改以來(lái)，教師身邊并沒(méi)有學(xué)習(xí)的榜樣和成功的例子。所以

教師持懷疑態(tài)度是不成熟的課改結(jié)果造成的。

第二，在我區(qū)的教育教學(xué)中，首先是工作時(shí)間的延長(zhǎng)違背了教育教學(xué)規(guī)律，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)思想中注重知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到加強(qiáng)。其次，山區(qū)、川區(qū)競(jìng)爭(zhēng)的激烈有惡性競(jìng)爭(zhēng)之嫌。有部分教師把教學(xué)效果的不景氣歸罪于學(xué)生的素質(zhì)差。這種思想苗頭反映了教師對(duì)教學(xué)效果的渴望，也進(jìn)一步反映了教師教學(xué)方法的不穩(wěn)定和教學(xué)方向的錯(cuò)誤。山區(qū)、川區(qū)教師每年憑教學(xué)效果而調(diào)動(dòng)，如果不調(diào)動(dòng)，山區(qū)成績(jī)好的教師有怨言，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)造成對(duì)這種制度的不信任和對(duì)教學(xué)工作的厭惡感。但經(jīng)常調(diào)動(dòng)會(huì)加劇教師教育教學(xué)工作的不穩(wěn)定，反而影響教學(xué)的前進(jìn)。再次，新舊教學(xué)思想的交替使用會(huì)使教學(xué)逐漸進(jìn)入一種無(wú)序的狀態(tài)。教師一方面為了加強(qiáng)教學(xué)效果而注重灌輸式、記憶式教學(xué)方式，一方面學(xué)習(xí)實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法，以防被淘汰。在精神上，同時(shí)注重教學(xué)效果和先進(jìn)方法。在實(shí)踐上，又達(dá)不到二者的融合。其原因有：1、在新課改發(fā)展的進(jìn)程中，教師并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改的教育教學(xué)方法。2、教師在教育實(shí)踐中由于方法的失當(dāng)造成了新課改效果不高，對(duì)教師在思想上形成了對(duì)新課改的不信任。3、教育設(shè)施建設(shè)趕不上教育教學(xué)的發(fā)展。4、缺少高層次教學(xué)能手的指導(dǎo)和培養(yǎng)，本區(qū)出現(xiàn)的教學(xué)骨干并不能指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。5、在教學(xué)考查方面，學(xué)生試卷并沒(méi)有適應(yīng)新課程的發(fā)展，還是以知識(shí)記憶為主，對(duì)思維能力的考查較少。所以，在課堂教學(xué)中，教師較為注重方法的掌握，而忽略知識(shí)的形成過(guò)程，致使學(xué)生會(huì)做題，但講不清楚。最后，部分教

師缺乏恒心。教育教學(xué)，本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它在不同的時(shí)期不同的階段有不同的發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程。部分教師，在教育教學(xué)中，經(jīng)過(guò)努力之后，教學(xué)效果與工作態(tài)度之間出現(xiàn)了距離，便產(chǎn)生了低落情緒，并對(duì)今后的教學(xué)造成了陰影。教學(xué)效果，不僅與工作態(tài)度有關(guān)，而且與教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)方法，教學(xué)效率都有一定的關(guān)聯(lián)。僅有好的工作態(tài)度并不能說(shuō)明會(huì)出現(xiàn)好的教學(xué)效果。尤其是年輕教師，這種思想波動(dòng)比較顯明。需要注意的是，惡性競(jìng)爭(zhēng)有抬頭趨勢(shì)。由于崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈和教師對(duì)年終考核、職稱評(píng)定、教師調(diào)配、年終獎(jiǎng)金、教學(xué)榮譽(yù)的注重，形成了良好的教育教學(xué)風(fēng)氣。但同時(shí)也有不良行為開(kāi)始抬頭。在試卷的評(píng)判中，出現(xiàn)偷改試卷分?jǐn)?shù)，故意錯(cuò)判、低判的事件。在教育教學(xué)中，帶同一個(gè)班級(jí)的代課教師，因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題，相互傾軋。在日常的工作中，部分教師故意貶斥他人，毀壞他人名譽(yù)，以抬高自己。

第三、園丁獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人這些教育教學(xué)的先鋒，是教師學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。但教育教學(xué)中的榜樣是教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果、管理能力、管理方法、管理效果的綜合體現(xiàn)，不僅僅是一種榮譽(yù)，一旦變質(zhì)為僅僅是教師教育教學(xué)的榮譽(yù)，和各種利益掛鉤，就會(huì)和教學(xué)效果脫鉤而顯得毫無(wú)意義并適得其反了。

第四、在農(nóng)村教學(xué)最基層的管理人員，是農(nóng)村教學(xué)中最輕松而利益最豐厚的位置。課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，甚至可以不帶課，而榮譽(yù)最多。其實(shí)，在農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)學(xué)校的綜合發(fā)展與管理人員有極大的關(guān)系。但教學(xué)

的發(fā)展是教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平所決定的，而教師的管理其實(shí)是學(xué)區(qū)層面的管理，與小學(xué)管理實(shí)際效能關(guān)系不大，甚至可以說(shuō)幾乎沒(méi)有關(guān)系。隨著教育教學(xué)的大變革，有些教師有不堪重負(fù)的思想傾向。逐漸的把當(dāng)基層管理人員作為努力工作的最終目的，而不是對(duì)教育教學(xué)的研究或推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。管理人員的選拔制度被逐漸扭曲，并有愈演愈烈之勢(shì)。還有一個(gè)原因是對(duì)管理人員的監(jiān)管不夠，有些管理人員，自由自在，思想負(fù)擔(dān)輕。部分管理人員起不到推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的目的，反而阻礙著教育教學(xué)的發(fā)展。

第五、理想和目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，也是指引教師發(fā)展的燈塔。在農(nóng)村教育中，教師最為短缺的是沒(méi)有高層次的理想和目標(biāo)。理想和目標(biāo)僅限于本區(qū)之內(nèi)，沒(méi)有突破性的思想。教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)一般是在本區(qū)內(nèi)的教學(xué)效果對(duì)比中。而課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是為教學(xué)效果服務(wù)，也就是為統(tǒng)考服務(wù)，并不能在此基礎(chǔ)上同時(shí)發(fā)展教學(xué)教學(xué)能力和先進(jìn)教學(xué)方法的滲透。真正意義上就是追求當(dāng)前的利益，而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，樹(shù)立的教師榜樣自滿情緒較高，得到一點(diǎn)成績(jī)便沾沾自喜。在炫耀的同時(shí)有攻擊他人的傾向。這種思想對(duì)教師個(gè)人發(fā)展有極其不利的影響。并同時(shí)破壞了單位樹(shù)立榜樣的目的，也破壞了在平等互利基礎(chǔ)上的教學(xué)交流。

教師的教育思想動(dòng)態(tài)直接影響著教育教學(xué)的發(fā)展。而教育思想是需要學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的，最佳的引導(dǎo)方法應(yīng)該是用科學(xué)發(fā)展觀的先進(jìn)制度來(lái)引導(dǎo)，而不是一味的學(xué)習(xí)，在枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中，掌握了某些知識(shí)，而沒(méi)有在行動(dòng)中實(shí)踐。而制度能夠指明前進(jìn)的方向。當(dāng)然，制度必須

合理、合法、合情、公正、公平、公開(kāi)。

第四部分 教師的文化素養(yǎng)

教師的文化素養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、知識(shí)掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)和發(fā)展的方向。高素質(zhì)的教師，培養(yǎng)的學(xué)生有遠(yuǎn)大的理想和崇高的目標(biāo)，并且能持之以恒，向既定的方向和目標(biāo)奮勇前進(jìn)。反之，則胸?zé)o大志，沒(méi)有前進(jìn)目標(biāo)。教師的文化素質(zhì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，甚至影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樵谵r(nóng)村教育教學(xué)中，社會(huì)教育對(duì)學(xué)生影響的程度