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第一篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告
一、校情分析
我校是初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班8個(gè)，教職工31人，學(xué)生396人。教師以青年教師居多，且大多是本科生，應(yīng)該說對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于受大環(huán)境的影響，教師的敬業(yè)精神較差，加之現(xiàn)有教育體制缺乏企業(yè)的競(jìng)爭機(jī)制，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，嚴(yán)重影響教師教書育人的積極性；從學(xué)生方面來說，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貙W(xué)生較多”，家長不在身邊，缺少有效的家庭教育，學(xué)生教養(yǎng)差，學(xué)習(xí)成績差，這些學(xué)生大多是“雙差生”，而一些成績好，家長又重視的也大多轉(zhuǎn)到私立學(xué)校去讀書，從而造成學(xué)校普遍成績上不去的通病，致使近年中考成績位于全縣中下游。
二、存在問題
1、教學(xué)管理，存在備課不規(guī)范，甚至出現(xiàn)先教后寫的現(xiàn)象，備教不一致，應(yīng)付月檢查現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
2、跨年級(jí)跨學(xué)科備課教案不齊全。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，教師平時(shí)教學(xué)研究不夠，課改意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不理想，學(xué)生參與度不高。
4、教學(xué)資源沒有充分利用，圖書閱覽室開放不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。
5、我校教師學(xué)科配備不齊全，到目前為止，學(xué)校無音樂和美術(shù)教師。
三、整改措施
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成。根據(jù)肥教字【20XX】94號(hào)文件精神和20XX肥西“教學(xué)質(zhì)量提高年”的要求，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，根據(jù)初中教學(xué)工作會(huì)議精神，制定下列整改措施。
（一）切實(shí)加強(qiáng)課程管理
嚴(yán)格按照上級(jí)教育主管部門規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃，把各種課程開齊開足，絕不隨意增減。把教師在課程計(jì)劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)，并與獎(jiǎng)懲掛鉤。
學(xué)校每天的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全天候管理，值日領(lǐng)導(dǎo)每天從早讀開始到晚自習(xí)下后一小時(shí)進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課、課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)，不完整，隨意上自習(xí)進(jìn)行或未按規(guī)定時(shí)間放學(xué)等現(xiàn)象都作為教學(xué)事故記錄，并根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行處理。
（二）切實(shí)加強(qiáng)課堂管理
1、把功夫下在課前認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局94號(hào)文件精神，抓好備課，做到“三全”：一是類型全所有課堂都必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，包括新課、復(fù)習(xí)課、作文課、試卷分析課；二是內(nèi)容全備課標(biāo)、備教材、備教法；三是格式全備課必須有目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反思。
2、把力量放在課內(nèi)教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵循以下原則：
（1）必須明確教學(xué)目標(biāo)；
（2）必須讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；
（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理方法是：推門觀課、不打招呼，聽后個(gè)別交流意見，提出要求和建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成員每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，教師每學(xué)期不少于20節(jié)。每位教師每學(xué)期公開課不少于兩節(jié)。且聽課要有評(píng)議，共同研究討論教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。
3、把補(bǔ)困加在課后在教學(xué)過程中，要求所有學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，要求教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生。不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。具體采取以下措施：
（1）建立后進(jìn)生成長檔案；
（2）任課教師必須對(duì)后進(jìn)生做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性；
（3）教師利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，填寫輔導(dǎo)紀(jì)錄；
（4）經(jīng)常與后進(jìn)生談心交流并經(jīng)常與家長聯(lián)系，爭取家長支持，鼓勵(lì)他們克服心理障礙，只要有進(jìn)步就給予肯定和鼓勵(lì)。
4、精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題教師要關(guān)注“雙基”，認(rèn)真吃透教材與課標(biāo)，確保教學(xué)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有方法、有效果。習(xí)題和作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
5、加強(qiáng)過程管理對(duì)教師的教育教學(xué)除了月檢查外，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別青年教師不安心教學(xué)的管理，采取分階段、有重點(diǎn)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變思想，提高其業(yè)務(wù)能力。方法為：一聽（聽課堂教學(xué)）二看（看教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改）三座談問卷（開座談會(huì)、滿意度測(cè)評(píng)）四總結(jié)提高（在上述基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施和意見）。全面解決“教”和“學(xué)”之間存在的實(shí)際問題，保證學(xué)校教學(xué)秩序正常，有培養(yǎng)全體學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。
（三）加大對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績
后進(jìn)生是影響我校教學(xué)質(zhì)量的主要因素，農(nóng)村初中大多是留守兒童，缺乏家庭教育，成績普遍較差，因此在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面作具體安排：
第一，建立檔案根據(jù)考試分?jǐn)?shù)和任課教師的平時(shí)觀察，確定后進(jìn)生名單，建立檔案。
第二，抓兩頭保中間，全面提高教育教學(xué)整體水平。
（四）加強(qiáng)班主任工作
班主任工作的好壞直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，班主任要加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，加大監(jiān)督力度，強(qiáng)化管理措施，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
（五）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理
教師是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的根本力量，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，有效進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，明確責(zé)任，從而提高教師的責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)。
所有教師必須高度重視并認(rèn)真服從學(xué)校管理，學(xué)校嚴(yán)格按照相關(guān)制度，每月進(jìn)行考核，每學(xué)期對(duì)每位教師進(jìn)行量化打分，并同績效工資掛鉤，切實(shí)提高教師工資積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第二篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告
為全面、準(zhǔn)確掌握全鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，總結(jié)分析各校開展教育教學(xué)質(zhì)量管理的特色作法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量管理中存在的帶共性的突出問題、難題與困惑，并研究探索有效的破解途徑與策略方法，進(jìn)一步整體推進(jìn)全鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理邁向新臺(tái)階，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面、均衡、整體、大幅度提升。通過各校的調(diào)研情況，對(duì)我鄉(xiāng)教育教學(xué)教研作如下報(bào)告。
一、教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
我鄉(xiāng)共有12所村小學(xué)、1所中心小學(xué)和2所中學(xué)，就綜合情況來看，教育教學(xué)質(zhì)量處于縣中上水平，就本鄉(xiāng)而言，中心小學(xué)成績遠(yuǎn)比村小好得多。從發(fā)展的角度來看，全鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量一年邁上一個(gè)新臺(tái)階。歷年小學(xué)質(zhì)量評(píng)估都居全縣前十名左右。唯有中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量處于縣中等水平。
二、取得良好成績的經(jīng)驗(yàn)
1、完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范管理，減少工作的隨意性。
2、及時(shí)調(diào)整、充實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，加強(qiáng)班子隊(duì)伍的建設(shè)。
3、加強(qiáng)校本教研，特別是積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增大教學(xué)的有效性。
4、嚴(yán)格工作考核制度，堅(jiān)決實(shí)行教師工作考核與各自津貼工資掛鉤。
5、嚴(yán)檢學(xué)校常規(guī)工作，加強(qiáng)質(zhì)量的監(jiān)控，全鎮(zhèn)上下理直氣壯地抓教育教學(xué)質(zhì)量。
6、以活動(dòng)為載體，搭建師生展示的舞臺(tái)。
三、存在的問題
客觀方面：
1、學(xué)生逐漸減少，學(xué)校分散，教師編制有限，用人緊張，造成部分學(xué)校出現(xiàn)包班現(xiàn)象。
2、留守兒童逐漸增多，監(jiān)護(hù)人關(guān)心不夠。大部分家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)只停在表面上，表現(xiàn)在：不了解自己的子女在學(xué)校的情況，回到家里對(duì)孩子的監(jiān)督也不夠，更不用說輔導(dǎo)了。
3、學(xué)校教育教學(xué)用房緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，像樣子的圖書閱覽室、多媒體、語音室等對(duì)我們來說也許太奢侈，制約教育活動(dòng)的有力開展。
4、教師專業(yè)學(xué)科不全，部分科目質(zhì)量平平。
主觀方面：
1、有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，缺乏上進(jìn)心。
2、教師對(duì)新課程理念理解不透徹，不能很好的運(yùn)用新教材來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法落后，教學(xué)效果低。平時(shí)練習(xí)不到位，輔導(dǎo)的深度及針對(duì)性不夠，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并且逐級(jí)聚積差生人數(shù)。
3、代課老師的問題沒有得到很好的解決，她們多少有患得患失的心態(tài)，影響了工作的熱情。
4、校本教研深度、有效性不強(qiáng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高滯緩。
四、提高教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)(校本培訓(xùn)中體現(xiàn))。學(xué)校質(zhì)量說到底其實(shí)就是教師的素質(zhì)。教師教學(xué)觀念的新舊，素質(zhì)的高低制約著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。在新的教育理念下，如果教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有高深的文化素質(zhì)，就很難做到與新課程同行，會(huì)被改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面?！敖逃蓴≡谟诮處煛保?dāng)前，我們每一位教師都必須要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)代教育理念，確立新的教學(xué)觀，提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)；努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及各種教學(xué)法，用科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；派骨干教師到外地學(xué)習(xí)、觀摩，回來上“匯報(bào)課”。同時(shí)，在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，勤思考，?？偨Y(jié)反思，苦練基本功，不斷提高教學(xué)水平，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高鋪好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)切實(shí)抓好課堂教學(xué)(教研活動(dòng)中抓)。教學(xué)要重視課堂教學(xué)，只有增大課堂教學(xué)的有效性，減少甚至是拒絕無效的課堂教學(xué)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以往，教學(xué)停留在舊的模式中，教師在課堂上一味地講，學(xué)生一味地聽，課堂教學(xué)變成機(jī)械乏味。教師總以為學(xué)生什么都不懂，什么都要學(xué)，因此課堂中教師講得非常多，講得非常細(xì)，“滿堂灌”教學(xué)方式成為教師普遍運(yùn)用的手段。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
首先，教師要備好課。一堂優(yōu)質(zhì)的課是走向成功的第一步，這樣學(xué)生不僅可以在輕松愉快中接受知識(shí)，還可以培養(yǎng)能力。備課要做到以下兩點(diǎn)：
1、備教材，教師要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材編排體系，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路、教法及學(xué)法。
2、備學(xué)生，教師在課前要了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平及接受能力，課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，教師應(yīng)如何處理等都要充分設(shè)想。知道了學(xué)生該如何學(xué)，自己該如何教，這樣的課堂教學(xué)才能輕松自如，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，成績才能得到提高。
3、明確學(xué)生的主體地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，去感悟，去思考，去質(zhì)疑和明辨。要做教學(xué)的有心人，組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造合作交流的空間、時(shí)間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)中，教師只能以教師行為參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。再次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用好40分鐘。教育心理學(xué)研究成果顯示，在40分鐘的課堂中，學(xué)生的興奮程度和思維活動(dòng)的水平在不同的時(shí)間有著明顯的起伏。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要正確分配時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知、新課探究、積累鞏固、拓展延伸，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要合理使用時(shí)間，詳略得當(dāng)，張弛有度，講練結(jié)合，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。做到這樣，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效的提高。
(三)以活動(dòng)為載體，搭建師生展示的舞臺(tái)
教師方面：
1、展示老師的學(xué)習(xí)筆記。
2、展示老師的教學(xué)反思和精彩的課例。
3、展示老師的教學(xué)技能。
4、展示老師的教學(xué)成果。
學(xué)生方面：
1、展示學(xué)生的作業(yè)、試卷。
2、展示學(xué)生的特長。
3、展示學(xué)習(xí)成果。
(四)抓牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而學(xué)習(xí)習(xí)慣要建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，我們要把提高學(xué)生的基礎(chǔ)落到實(shí)處。在平時(shí)的教學(xué)中，許多基礎(chǔ)知識(shí)教師往往以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，而忽視了它的重要性和教學(xué)的必要性。想提高成績水平，基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。新課程的實(shí)施，我們不斷地吸收新思路新理念，但教學(xué)絕不能脫離基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，才是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)行為?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)實(shí)踐證明，不會(huì)思考的人，是不會(huì)學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。因此，在教學(xué)中必須想方設(shè)法讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。學(xué)生問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生主體的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起促進(jìn)作用。
(五)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本教研的指導(dǎo)。
為了確保校本教研的有效性和針對(duì)性，我們將建議學(xué)校從以下方面選擇符合本鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)際的課題展開研究：
1、教師如何備課才更有效？課后應(yīng)反思些什么？
2、如何讓我們的課堂“動(dòng)”起來，讓全體學(xué)生積極參與？
3、如何組織學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組組內(nèi)幫扶、組外競(jìng)爭的作用？
4、如何檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心？
5、學(xué)生厭學(xué)的外部原因及內(nèi)部原因是什么？有什么對(duì)策？
當(dāng)然，科學(xué)有效的管理，是學(xué)校順利開展各項(xiàng)工作的有力保證，教學(xué)常規(guī)的穩(wěn)定、有序、落實(shí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高是分不開的。新課程改革的全面推進(jìn)，必須有一整套完善的教育管理措施，使我鄉(xiāng)學(xué)校管理工作有條不紊地進(jìn)行，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量全面提高。為此，我們將加倍努力。
第三篇：教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
為了進(jìn)一步了解我校青年教師的思想政治狀況，工作、學(xué)習(xí)和生活狀況，研究和加強(qiáng)我校青年教師思想政治教育工作和教學(xué)水平的提升，提高全體青年教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。我校對(duì)青年教師的狀況開展了調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研活動(dòng)采取查閱材料、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式進(jìn)行，
一、青年教師基本情況
我校共有青年教師56人(含借入5人)，女青年教師47人，男青年教師9人，其中黨員17人，占30%，申請(qǐng)入黨的2人，占3.5%。學(xué)歷為本科的46人，?？?人，中專1人，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看，三年以上10年以下的有2人，10年以上54人。這些青年教師在學(xué)校教育教學(xué)崗位上人人參與教育科研，承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課題的研究，80%的青年教師參加市級(jí)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)，多人次在省級(jí)或國家級(jí)獲獎(jiǎng)。其中獲得“市級(jí)骨干教師”稱號(hào)的有14人，“省級(jí)骨干教師”稱號(hào)2人。所有青年教師均在本市居住。
二、調(diào)研情況：
從問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的情況看，我校青年教師的共同點(diǎn)和閃光點(diǎn)是：對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡力，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真做好每一件事，上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)，渴望得到學(xué)校、家長和社會(huì)的認(rèn)可和肯定，他們對(duì)自己今后的發(fā)展充滿了信心。
他們目前最關(guān)心的國家大事首先是甲型流感的防控，其次是教師待遇問題、素質(zhì)教育如何落實(shí)的問題。青年教師普遍對(duì)自己的教師職業(yè)感到滿意，覺得工作性質(zhì)單純，非常穩(wěn)定，教師的地位也越來越受重視，不滿意的是認(rèn)為自己有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng)新精神，加上目前教師績效獎(jiǎng)還未到位的工資現(xiàn)狀，讓他們覺得付出大于回報(bào)。
在談到學(xué)校的工作時(shí)，青年教師一致認(rèn)為我校各項(xiàng)工作秩序井然，人性化管理受到老師們的肯定；領(lǐng)導(dǎo)干部分工明確，各司其責(zé)，工作敬業(yè)，起到了帶頭作用；同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng)，人際關(guān)系和諧融洽，易于相處；學(xué)校各項(xiàng)工作成績顯著，受到了各級(jí)好評(píng)。這是老師們感到滿意并值得驕傲的。同時(shí)，青年教師認(rèn)為不滿意的主要是學(xué)校承擔(dān)的活動(dòng)頻繁，雜事多，老師們精力有限，如班主任網(wǎng)上研訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，老師們疲于應(yīng)付。綜合學(xué)科教師特別是英語教師因班級(jí)人數(shù)多，用嗓過度，聲帶經(jīng)常嘶啞，從而影響教學(xué)效果，因班額大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
對(duì)學(xué)校的管理運(yùn)行模式和教學(xué)管理、教學(xué)制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，青年教師認(rèn)為我?，F(xiàn)行的模式、制度、措施合理，管理規(guī)范，日清月結(jié)的精細(xì)化管理，溫馨快樂的人性化管理，評(píng)先爭優(yōu)的創(chuàng)爭激勵(lì)機(jī)制，有利于激勵(lì)教師積極性。他們希望學(xué)校食堂的伙食好一點(diǎn)，增加一些教師、學(xué)生鍛煉身體的健身設(shè)施，就更好了。同時(shí)他們希望工會(huì)開展一些集體的趣味的文體活動(dòng)，讓老師們放松心情，只要是對(duì)教師身心有益的，他們都?xì)g迎。
我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：
1、師徒結(jié)對(duì)方式，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長。
2、壓擔(dān)子，讓青年教師承擔(dān)教學(xué)科研工作，并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們朝著科研型教師發(fā)展，在教學(xué)研究方面，根據(jù)青年教師特點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行“有效課堂的研究”，幫助他們提高課堂效率。
3、鼓勵(lì)青年教師制定特長發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展自身特長，主動(dòng)承擔(dān)1-2個(gè)學(xué)校興趣隊(duì)組活動(dòng)輔導(dǎo)工作，期末設(shè)立特長發(fā)展獎(jiǎng)項(xiàng)。
4、為青年教師提供志愿者服務(wù)崗位，如學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)崗、禮儀志愿崗、普通話宣傳崗、學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)崗、新教育服務(wù)崗等，讓他們通過志愿活動(dòng)體驗(yàn)自我的價(jià)值奉獻(xiàn)的快樂。如張雷軍、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗(yàn)到工作的快樂，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀志愿者，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)教育工作的信心；在骨干教師師傅的指導(dǎo)下，他們的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，先后在市美育節(jié)教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績。
5、關(guān)心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥，他一度情緒低落，工作消極，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到這一情況后，親自去慰問他病重的父親，鼓勵(lì)老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心，并多次找張老師談心，張老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的一番苦心，在父親病逝后，積極主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)生田徑隊(duì)的訓(xùn)練工作，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，在全市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他所帶的田徑隊(duì)取得了優(yōu)異成績。同時(shí)，他努力搞好體育課堂教學(xué)研究，運(yùn)用小器材進(jìn)課堂取得了一定的研究成果，受到一致好評(píng)。
三、青年教師狀況分析及思考
通過對(duì)我校青年教師思想和工作情況的調(diào)查進(jìn)行分析，我們認(rèn)為：
1、積極進(jìn)取、認(rèn)真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流，青年教師們大都踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真工作在本職崗位上，充滿了朝氣和活力，逐漸成長為學(xué)校發(fā)展的生力軍，他們是省優(yōu)秀教師郭艷、楊柳，市十佳教師賀芹，十佳班主任胡菊芳，市級(jí)優(yōu)秀班主任魯紅、余艷麗，市級(jí)師德標(biāo)兵黃敏、楊莉……，魏惠玲、劉艷、何祖姣、王愛玲、夏艷、衛(wèi)彩娥、袁傳玉、柳春、張麗娟、劉小元、肖正勇、龔愛瓊等各科教師都在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。
2、他們關(guān)心自身的發(fā)展，希望提高自己的水平，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們需要機(jī)會(huì)，也愿意在有條件和機(jī)會(huì)時(shí)加倍努力。也有少數(shù)教師工作態(tài)度不夠積極，對(duì)自己的教育教學(xué)工作應(yīng)付了事。作為學(xué)校，要及時(shí)了解青年教師的心理狀況，針對(duì)不同情況，區(qū)別對(duì)待，從政治思想上加以正確的引導(dǎo)，關(guān)注青年教師的變化，給予正確的意見。要鼓勵(lì)青年教師積極參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)激勵(lì)每一位青年教師適應(yīng)教育新形勢(shì)所提出的要求，提高自身素質(zhì)。
3、部分青年教師共產(chǎn)主義、社會(huì)主義的理想信念淡化。青年教師中黨員17人，占30%，目前，只有兩名青年教師希望加入中國共產(chǎn)黨，多數(shù)青年教師不想加入任何黨派和組織，這說明，由于黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象和社會(huì)不正之風(fēng)的存在，直接影響著青年教師的理想、信念和價(jià)值取向，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤，產(chǎn)生信仰危機(jī)，對(duì)黨的性質(zhì)、宗旨的理解明顯不到位，應(yīng)該引起高度重視。多為他們上黨課，幫助他們樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。
針對(duì)以上分析，我們提出如下建議：
1、為青年教師解除后顧之憂，特別是與個(gè)人切身相關(guān)的問題，諸如職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，政策要透明、公開；對(duì)普通青年教師的關(guān)注度應(yīng)有所提高，學(xué)科帶頭人、骨干教師畢竟不是全部。對(duì)那些工作勤懇、盡心盡職的老師予以關(guān)注；要多關(guān)注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間，減輕不必要的工作壓力，為教學(xué)和教育科研留出較充裕的時(shí)間。
2、要給青年教師足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行成長，創(chuàng)造公平的競(jìng)爭環(huán)境，并為此提供制度的保障；多開展一些有意義的培訓(xùn)工作和能調(diào)動(dòng)青年工作積極性的活動(dòng)，讓青年教師感到前途光明；讓青年教師在工作中承擔(dān)更多的任務(wù)，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；提高待遇，緩解工作壓力，敦促鍛煉身體，保持健康；請(qǐng)專家級(jí)的名師來校指導(dǎo)；多組織青年教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等等。為青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力鍛煉，全面展示、脫穎而出提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，為青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造條件。
3、學(xué)校還要根據(jù)青年的特點(diǎn)開展各種有益的活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，例如，多舉辦一些文娛活動(dòng)，體育競(jìng)賽或其它集體活動(dòng)等，以增強(qiáng)群體凝聚力和進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。
青年教師是我們二實(shí)小的未來和希望，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱。今后我校將進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力水平，使他們朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
第四篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告
一、校情分析
我校是初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班8個(gè)，教職工31人，學(xué)生396人。教師以青年教師居多，且大多是本科生，應(yīng)該說對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于受大環(huán)境的影響，教師的敬業(yè)精神較差，加之現(xiàn)有教育體制缺乏企業(yè)的競(jìng)爭機(jī)制，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，嚴(yán)重影響教師教書育人的積極性；從學(xué)生方面來說，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貙W(xué)生較多”，家長不在身邊，缺少有效的家庭教育，學(xué)生教養(yǎng)差，學(xué)習(xí)成績差，這些學(xué)生大多是“雙差生”，而一些成績好，家長又重視的也大多轉(zhuǎn)到私立學(xué)校去讀書，從而造成學(xué)校普遍成績上不去的通病，致使近年中考成績位于全縣中下游。
二、存在問題
1、教學(xué)管理，存在備課不規(guī)范，甚至出現(xiàn)先教后寫的現(xiàn)象，備教不一致，應(yīng)付月檢查現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
2、跨年級(jí)跨學(xué)科備課教案不齊全。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，教師平時(shí)教學(xué)研究不夠，課改意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不理想，學(xué)生參與度不高。
4、教學(xué)資源沒有充分利用，圖書閱覽室開放不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。
5、我校教師學(xué)科配備不齊全，到目前為止，學(xué)校無音樂和美術(shù)教師。
三、整改措施
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成。根據(jù)肥教字【20XX】94號(hào)文件精神和20XX肥西“教學(xué)質(zhì)量提高年”的要求，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，根據(jù)初中教學(xué)工作會(huì)議精神，制定下列整改措施。
（一）切實(shí)加強(qiáng)課程管理
嚴(yán)格按照上級(jí)教育主管部門規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃，把各種課程開齊開足，絕不隨意增減。把教師在課程計(jì)劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)，并與獎(jiǎng)懲掛鉤。
學(xué)校每天的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全天候管理，值日領(lǐng)導(dǎo)每天從早讀開始到晚自習(xí)下后一小時(shí)進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課、課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)，不完整，隨意上自習(xí)進(jìn)行或未按規(guī)定時(shí)間放學(xué)等現(xiàn)象都作為教學(xué)事故記錄，并根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行處理。
（二）切實(shí)加強(qiáng)課堂管理
1、把功夫下在課前認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局94號(hào)文件精神，抓好備課，做到“三全”：一是類型全所有課堂都必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，包括新課、復(fù)習(xí)課、作文課、試卷分析課；二是內(nèi)容全備課標(biāo)、備教材、備教法；三是格式全備課必須有目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反思。
2、把力量放在課內(nèi)教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵循以下原則：
（1）必須明確教學(xué)目標(biāo)；
（2）必須讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；
（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理方法是：推門觀課、不打招呼，聽后個(gè)別交流意見，提出要求和建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成員每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，教師每學(xué)期不少于20節(jié)。每位教師每學(xué)期公開課不少于兩節(jié)。且聽課要有評(píng)議，共同研究討論教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。
3、把補(bǔ)困加在課后在教學(xué)過程中，要求所有學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，要求教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生。不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。具體采取以下措施：
（1）建立后進(jìn)生成長檔案；
（2）任課教師必須對(duì)后進(jìn)生做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性；
（3）教師利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，填寫輔導(dǎo)紀(jì)錄；
（4）經(jīng)常與后進(jìn)生談心交流并經(jīng)常與家長聯(lián)系，爭取家長支持，鼓勵(lì)他們克服心理障礙，只要有進(jìn)步就給予肯定和鼓勵(lì)。
4、精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題教師要關(guān)注“雙基”，認(rèn)真吃透教材與課標(biāo)，確保教學(xué)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有方法、有效果。習(xí)題和作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
5、加強(qiáng)過程管理對(duì)教師的教育教學(xué)除了月檢查外，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別青年教師不安心教學(xué)的管理，采取分階段、有重點(diǎn)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變思想，提高其業(yè)務(wù)能力。方法為：一聽（聽課堂教學(xué)）二看（看教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改）三座談問卷（開座談會(huì)、滿意度測(cè)評(píng)）四總結(jié)提高（在上述基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施和意見）。全面解決“教”和“學(xué)”之間存在的實(shí)際問題，保證學(xué)校教學(xué)秩序正常，有培養(yǎng)全體學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。
（三）加大對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績
后進(jìn)生是影響我校教學(xué)質(zhì)量的主要因素，農(nóng)村初中大多是留守兒童，缺乏家庭教育，成績普遍較差，因此在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面作具體安排：
第一，建立檔案根據(jù)考試分?jǐn)?shù)和任課教師的平時(shí)觀察，確定后進(jìn)生名單，建立檔案。
第二，抓兩頭保中間，全面提高教育教學(xué)整體水平。
（四）加強(qiáng)班主任工作
班主任工作的好壞直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，班主任要加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，加大監(jiān)督力度，強(qiáng)化管理措施，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
（五）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理
教師是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的根本力量，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，有效進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，明確責(zé)任，從而提高教師的責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)。
所有教師必須高度重視并認(rèn)真服從學(xué)校管理，學(xué)校嚴(yán)格按照相關(guān)制度，每月進(jìn)行考核，每學(xué)期對(duì)每位教師進(jìn)行量化打分，并同績效工資掛鉤，切實(shí)提高教師工資積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第五篇：教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
最近，就我縣農(nóng)村中小學(xué)音體美教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)差采取采集數(shù)據(jù)、實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行。主要在石橋鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，廣泛收集了學(xué)校、部分教師代表、及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村數(shù)據(jù)。這次調(diào)查主要是摸清目前農(nóng)村音體美教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議，為我縣對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育決策時(shí)提供參考意見。調(diào)查情況如下：
一、基本情況
（一）教師數(shù)量：目前我鎮(zhèn)農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校2所，完小13所（其中中心小學(xué)1所），村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè)。在校學(xué)生4515人，教師數(shù)392人，另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）若干人不能勝任教學(xué)工作。而音體美專業(yè)教師基本相對(duì)要少的多。
（二）教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、緊缺學(xué)科：
1、年齡結(jié)構(gòu)：小學(xué)50歲以上教師占52%，36―49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36―49歲占40.5%，35歲以下占43.4%?？傮w來說，小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，初中教師年齡結(jié)構(gòu)則相對(duì)合理。
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：總體學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但仍有部分老教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師達(dá)標(biāo)率不高。 3、學(xué)科緊缺：小學(xué)音體美，缺口很大；音體美小學(xué)4人，初中僅6人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實(shí)。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)情況：
1、師德師風(fēng)教育。教育系統(tǒng)每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專題教育活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)動(dòng)員、對(duì)照自查、整改提高三個(gè)階段，廣泛開展批評(píng)與自我批評(píng)，擺問題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個(gè)個(gè)過關(guān)，并結(jié)合師風(fēng)師德宣講活動(dòng)弘揚(yáng)正氣、激勵(lì)先進(jìn)。
2、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。確保每年公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每年安排約300人次青年教師參加省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教育理論和學(xué)科專業(yè)水平提升培訓(xùn)。同時(shí)建立校本培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓(xùn)有效提高教師教書育人水平。
3、打造品牌隊(duì)伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優(yōu)秀教師與師德標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)的開展，結(jié)合九江市三年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評(píng)選工作，打造一批名師。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，擴(kuò)大了人才品牌效應(yīng)。
4、優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)。把思想境界高、群眾反響好、專業(yè)發(fā)展強(qiáng)的年輕骨干教師吸納到班子中來，從而使班子成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。
5、改善辦學(xué)條件。以災(zāi)后重建為契機(jī)，農(nóng)村校舍基體得到了改造，辦學(xué)條件大大提高，使邊遠(yuǎn)山區(qū)青年教師“進(jìn)得來，留得住”，能夠安心教學(xué)。
整體來看，我縣農(nóng)村教師隊(duì)伍較為穩(wěn)定，大部分教師服從組織、扎根農(nóng)村、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，他們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫簧喜粩嗤晟谱约旱穆殬I(yè)道德修養(yǎng)，銳意進(jìn)取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快，初中教師專科以上學(xué)歷達(dá)92.2%，三年內(nèi)提高了9.1%，小學(xué)教師專科學(xué)歷41%，超過了省定標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)百分點(diǎn)。2010年度教育教學(xué)質(zhì)量躍居禮縣前列。正是因?yàn)橛幸恢煹潞?、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，才使教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高有了根本保證。
二、客觀現(xiàn)狀
近年來，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍依然不穩(wěn)，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對(duì)不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔(dān)憂，已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量優(yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距在日漸擴(kuò)大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問題如下：
（一）超編缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校特別是貧困地區(qū)中小學(xué)教師整體數(shù)量依然缺編。由于“民轉(zhuǎn)公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師很多，這種現(xiàn)象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，整體缺編現(xiàn)象更加嚴(yán)重。部分個(gè)教學(xué)點(diǎn)加起來也只有30個(gè)學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個(gè)學(xué)生卻配備教師7名其中韭山教學(xué)點(diǎn)只有一名學(xué)生也配備了一名教師；而中心小學(xué)37個(gè)教學(xué)班僅有1名教師。教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分散，班額小，也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些地方只得聘請(qǐng)代課教師。
（二）教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)。教育是青春的事業(yè)。農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個(gè)未知的世界充滿了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農(nóng)村學(xué)校里，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年老師所占比例過大，致使農(nóng)村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學(xué)生正常成長。如某小學(xué)教師平均年齡40歲。學(xué)校8名教師中，50歲以上的3名，占三分之一，特別是55歲以上的竟然有2名，師資嚴(yán)重老化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，全縣農(nóng)村學(xué)校5的教師，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現(xiàn)象將更為嚴(yán)重。
（三）師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，我鎮(zhèn)大多鄉(xiāng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程，主要是，音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科教師基本沒有科班出身，基本上是其它學(xué)科教師兼任，因此處于應(yīng)付狀態(tài)，有的科目甚至停開。以情況相對(duì)比較好的中心小學(xué)為例，除了有2名英語專業(yè)畢業(yè)的教師外，其他學(xué)科專業(yè)課程均由非專業(yè)老師教學(xué)。教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。目前農(nóng)村學(xué)校大部分教師是民辦教師轉(zhuǎn)編的，他們的基本技能比較低。
三、實(shí)施建議
根據(jù)上面的現(xiàn)狀描述與原因的分析，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)至少應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
第一、盡快提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，完善教師資格制度以及培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，從根本上對(duì)教師這一職業(yè)進(jìn)行規(guī)范化，形成全社會(huì)尊重教師的法律和權(quán)威感，這樣不僅具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有戰(zhàn)略意義。
第二、要從根本上解決教師面臨的問題，讓身處教育前線的教師們能夠安心，認(rèn)真的完成本職工作。從而調(diào)動(dòng)其工作積極性和熱情，使其在教育前線作出輝煌成績，從而大力推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的快速發(fā)展。
第三、增強(qiáng)教師的終身教育意識(shí)和培訓(xùn)意思。我鄉(xiāng)在職教師職前專業(yè)教育起點(diǎn)比較低，小學(xué)教師隊(duì)伍的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，需要接受再教育?，F(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，帶來了科學(xué)技術(shù)知識(shí)的驚人發(fā)展以及思想觀念的不斷進(jìn)步，這就需要教師接受終身教育，不斷進(jìn)行知識(shí)與觀念的更新。學(xué)校要有強(qiáng)烈的培訓(xùn)意識(shí)和終身教育意識(shí)，積極創(chuàng)造條件組織、鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，如學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，知識(shí)更新培訓(xùn)，現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常利用多種形式，抓住各種機(jī)會(huì)向全體教師，尤其是對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)校的辦學(xué)思想、思路、目標(biāo)、觀念等，使學(xué)校的辦學(xué)宗旨深入人心，形成共識(shí)，指導(dǎo)教師克服盲目性，增強(qiáng)自覺性。
第六篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
莊浪縣南坪學(xué)區(qū)蘇坪小學(xué) 孟建剛
調(diào)查范圍：莊浪縣南坪鄉(xiāng)教委小學(xué)教師
調(diào)查內(nèi)容：教師的年齡結(jié)構(gòu)、思想水平、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、工作成績、獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)研究、今后的發(fā)展方向等。
調(diào)查方式：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、社會(huì)影響調(diào)查。
第一部分 教師的年齡結(jié)構(gòu)對(duì)今后教育發(fā)展的影響。
南坪學(xué)區(qū)地處省級(jí)公路莊華公路南端，西接城區(qū)，屬于縣一類學(xué)區(qū)，全區(qū)教師共130人，其中女教師52人，占44.6%；23——25歲教師12人，占全區(qū)教師的9.2%；26——30歲教師24人，占全區(qū)教師的18.5%；31——35歲教師17人，占全區(qū)教師的13.1%；36——40歲教師12人，占全區(qū)教師的9.2%；41——45歲教師19人，占全區(qū)教師的14.6%；46——50歲教師18人，占全區(qū)教師的13.8%；51歲和51歲以上教師28人，占全區(qū)教師的21.5%；全區(qū)教師平均年齡40歲，其中女教師平均年齡34.1歲，男教師平均年齡43.3歲。
從教師年齡結(jié)構(gòu)上看，我區(qū)教師有老齡化的趨勢(shì)，其中50歲及50歲以上男教師30人，女教師45至50周歲的5人，合計(jì)35人，占全區(qū)教師的27%。但農(nóng)村生活條件和醫(yī)療條件較差，教育工作、家庭生活、社會(huì)競(jìng)爭和疾病干擾的壓力較大，根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀保守估計(jì)，農(nóng)村男教師53歲左右已經(jīng)很難承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)：女教師48
歲左右就出現(xiàn)教學(xué)疲勞癥狀。教師過早的衰老已經(jīng)越來越明顯，成為影響教育發(fā)展的一個(gè)重要病癥。根據(jù)教師的健康狀況調(diào)查，在45歲以上的教師中，我區(qū)有近10名教師患有不同程度的較為嚴(yán)重的疾病，長期的病痛折磨使其中幾名已經(jīng)無法進(jìn)行正常的教學(xué)工作。根據(jù)原來退休和病退人員比例的測(cè)算，將來在不到十年的時(shí)間里，將有近三分之一的教師退休或退居二線進(jìn)行教育教學(xué)后勤保障工作。在45歲以上年齡段的教師中，大部分教師由于長年的教學(xué)壓力和超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了教學(xué)疲勞的傾向，由于這一年齡段的教師家庭負(fù)擔(dān)重，其配偶100%的都是農(nóng)村戶口，生活條件艱苦。家中上有喪失勞動(dòng)能力年邁的父母，下有上高中或大學(xué)的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)支出空缺較大，經(jīng)濟(jì)緊張。除了工資養(yǎng)家糊口之外，還要種地以添補(bǔ)家用。有相當(dāng)一部分教師，受孩子就業(yè)、結(jié)婚、買房等社會(huì)壓力和家庭壓力的影響，在積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)方法之后，卻根本無法全心全意的為教學(xué)服務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生活的全部，這類教師提及最多的是家庭經(jīng)濟(jì)的壓力和孩子就業(yè)的壓力。而對(duì)于教學(xué)，偶爾提及，但不是生活的主要話題。雖然這些教師敬業(yè)精神強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次較為合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤為豐富，教學(xué)在多年的教學(xué)工作中得到極大的發(fā)展。是我區(qū)教學(xué)工作的主力軍，但長期超負(fù)荷的教學(xué)工作讓他們精力不濟(jì)，不能很好的為教學(xué)服務(wù)。
41歲至50周歲的教學(xué)人員共37人，占教師總數(shù)的 28.5%，這一年齡段的教師呈集中狀態(tài)，其中42周歲的7人，45周歲的5人，46周歲的7人，41周歲43周歲、50周歲為2人；44周歲、47周歲、
48周歲、49周歲的均為3人。年齡銜接緊。這一年齡段的教學(xué)人員中，其中12人為代課教師，月工資低，家庭生活艱苦，家庭經(jīng)濟(jì)尤為緊張。代課教師在教育教學(xué)上，曾經(jīng)一度是我區(qū)教育發(fā)展的一支不可或缺的教師隊(duì)伍。但由于民辦教師轉(zhuǎn)正制度的停止，對(duì)教育教學(xué)由熱望變成失望以至無望。加上經(jīng)濟(jì)來源的蕭索，他們對(duì)于教育教學(xué)的態(tài)度已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N附帶的職業(yè)，相當(dāng)于兼職。把教育當(dāng)做主要職業(yè)而盡心盡力的代課教師如鳳毛麟角。大部分把主要精力放在種莊稼和家庭經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。在教學(xué)管理中較為松懈。這些教師主要分布在較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們大都沒有接受過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于山區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展有一定的制約。山區(qū)學(xué)校和川區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)差距還是相當(dāng)大的。而41周歲至50周歲的25名國家職工，教學(xué)能力較強(qiáng)，精力充沛。在教學(xué)中能夠起到模范作用，但由于教學(xué)思想固化，很難改變其灌輸知識(shí)的教育方法。其中一小部分教師已經(jīng)走出固化的教學(xué)模式，開始向新課改方向進(jìn)發(fā)。但新課改需要實(shí)踐探索，它不是一朝一夕就能完成的。而教育教學(xué)的效果直接與年終考核、年終獎(jiǎng)金工資、教師調(diào)配、績效獎(jiǎng)金工資掛鉤。新課改的探索實(shí)踐活動(dòng)并不能在教育效果中短時(shí)間內(nèi)直接體現(xiàn)，而在每年的學(xué)生知識(shí)掌握情況的試題考查中，體現(xiàn)學(xué)生思維能力的比例較小，大部分是固化知識(shí)考查，所以，他們教學(xué)思想和教學(xué)方法游離于灌輸教育和新課程教育方法之間。從他們的年齡特點(diǎn)看，大部分教師認(rèn)為自己教齡長，教學(xué)習(xí)慣成為自然狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)信心。有人過三十不學(xué)藝的守舊思想，也沒有改變其教學(xué)方法的行為，還是按照長年的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教育教學(xué)。
31周歲至40周歲的教師29人，占全區(qū)教師的22.3%。這一年齡段的教師是我區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的主要力量。這一年齡段的教師，年輕有活力，精力旺盛，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)。家庭負(fù)擔(dān)較輕，大部分有房，并家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕。孩子年齡小，經(jīng)濟(jì)支出少。基本上都接受過不同程度的高等教育和中等職業(yè)教育，知識(shí)層次較高，知識(shí)范圍寬泛。最重要的一點(diǎn)是，這一年齡階段的教師責(zé)任心特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣和綜合素質(zhì)掌握較為全面。在教學(xué)中，能夠采用先進(jìn)的教育理念和較為先進(jìn)的教學(xué)方法。但這一年齡段的教師教育教學(xué)過程不穩(wěn)定，時(shí)而認(rèn)真踏實(shí)，時(shí)而放任自流。缺乏恒定的教學(xué)習(xí)慣。有些教師采取突擊式的教學(xué)方式，即平時(shí)紀(jì)律較松散，課堂講解求速度不講質(zhì)量，但到統(tǒng)考前兩到三周時(shí)間進(jìn)行突擊講授。這種教育教學(xué)方式對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。這一階段的教師教育動(dòng)態(tài)過程的不穩(wěn)定是由于還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格而導(dǎo)致的。新課程理念的導(dǎo)入，與原來的傳統(tǒng)教育方法發(fā)生了沖突，而教師又是從傳統(tǒng)的教育教學(xué)中完成學(xué)業(yè)而走上工作崗位的，對(duì)原來的記憶性的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣很難從心里和行為上更正，使教師無所適從，而這種沖突是沒有深入細(xì)致的研究和實(shí)踐新課程理念造成的。對(duì)新課程的把握知識(shí)看表面現(xiàn)象，熱鬧了課堂，而松懈了知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又找不到問題的癥結(jié)。便對(duì)新課改方法方向產(chǎn)生了懷疑，而傳統(tǒng)教學(xué)又是必須摒棄的。當(dāng)然，這與某些錯(cuò)誤的引導(dǎo)是分不開的，因?yàn)閺男抡n改以來，我們看到的，聽到的，都是文本的解說。沒有親身體驗(yàn)到新課改教學(xué)方法的好處。所以，教師覺得改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)
成績提不上去，影響自己的年終考核和獎(jiǎng)金工資；不改變教學(xué)方式，形勢(shì)的發(fā)展不允許，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不允許，也怕自己將會(huì)被競(jìng)爭淘汰。對(duì)新課改處于模糊狀態(tài)，這種形勢(shì)的發(fā)展必然導(dǎo)致教師的兩級(jí)分化，出現(xiàn)一部分優(yōu)秀教師和一部分工作平庸或工作態(tài)度較差的教師。對(duì)今后的教育發(fā)展有一定的阻礙作用。
23周歲至30周歲的教師36人，占全區(qū)教師的27.7%。這一年齡段的教師所占的比重較大，是教育教學(xué)的主要力量。他們接受的教育比其他任何年齡段的教師接受的教育整體層次高。他們都具有較強(qiáng)的上進(jìn)心。他們大都經(jīng)常接受各種學(xué)歷教育和教學(xué)管理、教學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，知識(shí)較淵博，但博而不精。教學(xué)效果是他們?cè)诮逃虒W(xué)中最為關(guān)注的。但這一年齡段的教師思想不穩(wěn)定，功利目的鮮明。他們受社會(huì)其他因素的影響，如國家公務(wù)員招聘等，對(duì)教育教學(xué)不專心。而且對(duì)教育制度和教師的調(diào)配制度和評(píng)價(jià)體制的抱怨較強(qiáng)烈。而且他們的社會(huì)事物較多，不能夠?qū)Ｒ坏倪M(jìn)行教育教學(xué)。 對(duì)教學(xué)過程、方法，研究探索不夠。
按照每年新招聘2名教師的計(jì)算，再根據(jù)學(xué)生最大縮減速度，十年之后大約短缺20名教師。主要問題是，1.新增的教師如果加大比例，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然導(dǎo)致教學(xué)能力的整體下滑。從近幾年新招聘的年輕教師的教學(xué)能力看，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法比較新穎，對(duì)工作投入極大的熱情，但在教學(xué)中不考慮學(xué)生的年齡特征和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)教育工作只有大致的了解，而沒有環(huán)節(jié)性的知識(shí)優(yōu)化。工作熱情高，工作能力強(qiáng)，但工作方法和工作過程粗糙。對(duì)學(xué)生缺少全方位的掌握。
精深的專業(yè)化知識(shí)，導(dǎo)致了教學(xué)上的片面化，綜合素質(zhì)較欠缺，志大才疏，剛參加工作，對(duì)工作充滿信心和憧憬，但由于理論和實(shí)踐之間短時(shí)間之內(nèi)是搭不起一座通道的，便對(duì)自己學(xué)過的教育理論持懷疑態(tài)度，不去努力的探索和求證，而是垂頭喪氣，人云亦云了。失去了成長的動(dòng)機(jī)和信心。其次是缺乏磨練和耐心，在工作中，急于求成，回報(bào)心情急切。在對(duì)學(xué)生的思想工作教育中，一兩節(jié)課內(nèi)就想完成一年甚至幾年的思想工作，教育工程采取速成法。用高深的言辭希冀在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的教育。卻完全忽略了學(xué)生的接受能力，沒有從自身的成長經(jīng)歷中尋找答案。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容量大，講解急速，不考慮學(xué)生的接受程度和地里環(huán)境因素，課堂教學(xué)一次性完成，沒有反復(fù)性，缺乏對(duì)學(xué)生生理遺忘的了解。引導(dǎo)學(xué)生沒有耐心，在短時(shí)間內(nèi)就想改變整個(gè)教學(xué)中的問題。社會(huì)壓力的，買房、結(jié)婚造成了一定的思想負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)的影響大。上進(jìn)心不強(qiáng)，踏上工作崗位后，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，2.在當(dāng)前的教育形態(tài)下，小學(xué)主要學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)兩門必考課，而其他的科目尤其是藝術(shù)類課程，由于缺乏專業(yè)人才，基本上還處于空白狀態(tài)。在這種教學(xué)形態(tài)中，教師的平均課時(shí)在18節(jié)左右，90%的教師至少帶兩門必考課程。邊遠(yuǎn)山區(qū)的村學(xué)要帶至少三門必考課程。社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育屬于附帶課程，教師根本沒有精力去上好每一節(jié)課。而教師的年終考核結(jié)果與獎(jiǎng)金工資掛鉤，考核結(jié)果最主要的依據(jù)是必考科目的成績排名。所以，教學(xué)的焦點(diǎn)就是語文數(shù)學(xué)成績的提高。
第二部分 常規(guī)制度對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響。
從教學(xué)能力看，45歲及45歲以上年齡段教師45人是由原來的民辦教師轉(zhuǎn)正，占教師總數(shù)的34.6%.這些教師工作踏實(shí)，曾經(jīng)是農(nóng)村教學(xué)的生力軍。他們都具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，長期的教學(xué)工作使他們擁有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)管理方面，嚴(yán)厲而有序。在教學(xué)工作中，嚴(yán)謹(jǐn)而有致。但這類教師文化知識(shí)水平精而不博，對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系能力較差。長期任語文教學(xué)的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少一定的了解；長期任數(shù)學(xué)教學(xué)的，對(duì)語文知識(shí)似是而非。長期的教育教學(xué)，使他們形成了專業(yè)化的教學(xué)模式，而且受教學(xué)中小循環(huán)和把關(guān)教師教學(xué)習(xí)慣的影響，大大的影響這些教師的發(fā)展。小循環(huán)制度第一種是一至三年級(jí)教師循環(huán)，四至六年級(jí)教師循環(huán)，低年級(jí)教師一直任一至三年級(jí)教學(xué)任務(wù)，四至六年級(jí)教師長年任高年級(jí)教學(xué)任務(wù)，這種循環(huán)還是比較符合教育規(guī)律的：第二種循環(huán)制度是一年級(jí)、二年級(jí)循環(huán)，三年級(jí)、四年級(jí)循環(huán)，五年級(jí)、六年級(jí)循環(huán)；第三種是固化循環(huán)，有些教師長年任一個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，固化循環(huán)的現(xiàn)象較少；把關(guān)制度來源于畢業(yè)班，一部分教師自任教以來，一直擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)。這種制度存在著很大的弊端。其主要表現(xiàn)在：
循環(huán)制度具有一定的科學(xué)性，它是按照教師的能力分配工作任務(wù)，但對(duì)于教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展有一定的制約，其制約因素有：1、循環(huán)制度的執(zhí)行，使部分教師缺乏上進(jìn)心，認(rèn)為自己今后長期任一個(gè)學(xué)段的教學(xué)，對(duì)其他學(xué)段的課程沒有必要掌握、學(xué)習(xí)和研究探索。而且對(duì)于教育教學(xué)來說，每個(gè)學(xué)段之間的銜接非常緊密，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的連接是教師必須掌握的，而且要掌握的非常清晰。這樣，在教學(xué)中
才能讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)。循環(huán)制度在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)段之間知識(shí)點(diǎn)的鏈接脫節(jié)或聯(lián)系缺少過度，把本來系統(tǒng)的知識(shí)在教學(xué)中獨(dú)立出來。例如周長和面積計(jì)算，周長計(jì)算在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)，而面積計(jì)算課程設(shè)置在四年級(jí)開始學(xué)習(xí)。循環(huán)制使教學(xué)周長的教師因?yàn)椴唤佑|面積計(jì)算，在教學(xué)中不考慮周長和面積之間的比較。所以，在講授時(shí)比較簡單明了，而不是讓學(xué)生知道在平面圖形的計(jì)算中，還有面積計(jì)算。而四年級(jí)面積計(jì)算教學(xué)，任課教師不知道原來的周長教學(xué)是如何進(jìn)行的，就直接進(jìn)行面積教學(xué)。但在教學(xué)考查中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生把周長和面積兩個(gè)概念根本分不清。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。2.各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜。循環(huán)制度使責(zé)任明確化，教師的教學(xué)方向和發(fā)展方向明確化?？此七@種制度讓教師有一個(gè)多年的教學(xué)打算和學(xué)習(xí)方向，教師的教學(xué)研究范圍縮小，不但讓教師能夠精心教學(xué)，而且使教師的教學(xué)研究量減小。但這種制度有極大的缺陷。我們舉一個(gè)教學(xué)中的例子，也是這幾年中國國文教育的弊端，即作文教學(xué)。以小學(xué)二年級(jí)寫話教學(xué)和三年級(jí)作文教學(xué)為例，看看二者之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)是怎樣導(dǎo)致了作文教學(xué)的失敗。二年級(jí)語文教學(xué)的難度是讓學(xué)生寫話，這其實(shí)是為三年級(jí)的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。但在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)語文教學(xué)中的寫話因?yàn)殡y度較大，大部分教師在這一部分教學(xué)中采取死記硬背的形式或在全區(qū)統(tǒng)考中猜題的方法。由于多年來二年語文考查寫話的幾率較小，分值較小。與其花大量時(shí)間教學(xué)生寫話，不如讓學(xué)生多識(shí)字組詞，或默寫課文，這些部分幾乎占了整個(gè)試卷的80%以上。即使丟掉寫話的分值最高也就是5分，
如果學(xué)生勉強(qiáng)寫一兩句，還能給2分或3分。所以，三年級(jí)的作文教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，這種狀況一直持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，即使從初中開始重來，恐怕也是有些遲了。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，教作文難已經(jīng)是人盡皆知的，所以，好多教師最怕的是三年級(jí)的作文入門教學(xué)。冰凍三尺，非一日之寒。其實(shí)，這不是三年級(jí)教師的教學(xué)水平或方法有問題，在一年級(jí)第二學(xué)期開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的能力。但由于循環(huán)制度的執(zhí)行，低年級(jí)教師體會(huì)不到這些難處。低年級(jí)教師長期不進(jìn)行作文教學(xué)，幾十年來，自己也已經(jīng)忘記了作文教學(xué)的方法。3.畢業(yè)班把關(guān)制度嚴(yán)重制約著這一批優(yōu)秀教師的教學(xué)能力發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓小學(xué)教育最終走進(jìn)了同一個(gè)模式。尤其是新參加工作的教師和崇拜這批優(yōu)秀教師的老師們。以這些教師為榜樣，雖然學(xué)習(xí)他人的長處的是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，但卻影響了教學(xué)方法多樣化的發(fā)展，教師們形不成自己的教學(xué)風(fēng)格。而學(xué)校是以這些教師為榜樣的，榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)不時(shí)的落在他們的頭上，這些誘惑力對(duì)于任何教師來說都是極大的。其實(shí)，這種盲目的學(xué)習(xí)，實(shí)際上有時(shí)候有緣木求魚，舍本逐末之嫌。原因是這些優(yōu)秀教師滿足于自己的教育現(xiàn)狀，并沒有發(fā)展的愿望，是至今沒有在教學(xué)方面出現(xiàn)重大突破的因素之
一。導(dǎo)致了教育教學(xué)裹足不前。3.第一種循環(huán)制度，對(duì)教育有一定的促進(jìn)作用，也有阻礙作用。促進(jìn)作用表現(xiàn)在教師對(duì)帶課程非常熟悉，在教學(xué)中講解精煉，一步到位。而且學(xué)段之間的聯(lián)系較為緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)不費(fèi)時(shí)間，掌握較快。但也有副作用，教師對(duì)課程的熟悉程度，反而影響了教師對(duì)學(xué)生的了解。在長期的教學(xué)中，教師對(duì)課程的講解
已經(jīng)成為一種習(xí)慣，脫口而出。很難改變知識(shí)的講解模式，幾十年如一日，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有變化，不再拓展，向縱深發(fā)展。教學(xué)方法幾十年如一日，因循守舊；第二種循環(huán)制度，對(duì)教育的消極影響較大。看似每個(gè)年級(jí)的教師對(duì)所教學(xué)科熟悉，但僅僅是對(duì)兩個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)有獨(dú)到的教法和見解。對(duì)其他學(xué)段的知識(shí)了解較少，在教學(xué)中，極容易加大教學(xué)量和教學(xué)深度，尤其是在班級(jí)交接的年級(jí)，初始教學(xué)對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)方法讓學(xué)生接受和認(rèn)同需要一個(gè)較長的適應(yīng)期。對(duì)于教師來說，適應(yīng)學(xué)生也同樣的不容易。而這種適應(yīng)期在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，適應(yīng)周期較長。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，多次的更換教師，學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果會(huì)大大的減弱。我們回想整個(gè)教學(xué)過程，事實(shí)證明，多次更換班主任的班級(jí)，紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績較低。有的會(huì)導(dǎo)致高年級(jí)、中年級(jí)、低年級(jí)各學(xué)段之間的知識(shí)鏈接脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)成為各個(gè)斷點(diǎn)；第三種循環(huán)制度，對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響極其不利。不僅影響了教師專業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展，習(xí)慣養(yǎng)成教育，知識(shí)掌握有極其不利的因素。教師好像在流水線作業(yè)的工人一樣，一生只會(huì)某一個(gè)制造的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其他環(huán)節(jié)既不會(huì)也不了解。所制造的產(chǎn)品沒有個(gè)性，何談發(fā)展。每學(xué)年一個(gè)適應(yīng)期，教師的教學(xué)方法、管理方法不同，讓本來稚嫩的小學(xué)生不斷的適應(yīng)不同的教學(xué)和管理，讓學(xué)生無所適從。而教師在一個(gè)狹窄的教學(xué)崗位上工作久了，容易染上教學(xué)疲勞癥，會(huì)厭倦這種重復(fù)的工作方式。在專業(yè)發(fā)展方面沒有新意也沒有了反思，對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)就無從談起。而畢業(yè)把關(guān)制度本身就有功利目的內(nèi)涵，只考慮升學(xué)率，而沒有在培養(yǎng)學(xué)生
方面多做考慮。我們不得不承認(rèn)把關(guān)制度對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)，把關(guān)教師獨(dú)到的畢業(yè)班教學(xué)方法和管理方法，曾培養(yǎng)出了不少的優(yōu)秀人才。但畢業(yè)班把關(guān)制度實(shí)際上是屬于教育中的速成教學(xué)法，讓教師在一學(xué)年的時(shí)間之內(nèi)完成六學(xué)年的知識(shí)系統(tǒng)化。這本身是對(duì)教師的一種壓力，即使有多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，但心里壓力是非常大的。長年的教學(xué)壓力使長期把關(guān)的教師過早的衰老。其實(shí)是教育的一大損失。而對(duì)于其他教師，在努力工作五年之后，準(zhǔn)備完成小學(xué)教育教學(xué)的最后一關(guān)——學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和自己教學(xué)方法、過程的系統(tǒng)化時(shí)，卻被制度關(guān)在門外。其實(shí)也就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的不信任。這種制度長期執(zhí)行的結(jié)果對(duì)于其他教師來說，在教育教學(xué)中沒有了長效教育的存在，漸漸的變成教育中的短板效應(yīng)。部分教師對(duì)畢業(yè)班知識(shí)也不去研究和探索。并且抹殺了教育中的競(jìng)爭機(jī)制，使其他教師失去機(jī)會(huì)，畢業(yè)班教師在本單位失去了他人的競(jìng)爭，沒有了前進(jìn)的動(dòng)力，使教育教學(xué)的發(fā)展緩步。對(duì)于年輕教師的培養(yǎng)也缺乏最有效的鍛煉和對(duì)整個(gè)教育過程的了解，年輕教師初工作時(shí)雄心勃勃，而機(jī)制卻不給他們展示才華和鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?nèi)狈κ姑?，加大了他們?duì)教育教學(xué)淡漠的情緒。尤其是把關(guān)教師，在教材版本的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，是使這些原本優(yōu)秀的教師在轉(zhuǎn)軌過程中延誤了時(shí)機(jī)。版本的設(shè)置指導(dǎo)著教學(xué)方向和方法，把關(guān)教師在一時(shí)之間本來在教學(xué)思想上和教學(xué)方法上很難改變。而熟悉的教學(xué)程序曾經(jīng)讓他們的教學(xué)效果輝煌過，他們對(duì)新版本也缺少研究和了解。致使在其他人進(jìn)入新課程理念的實(shí)踐時(shí)，把關(guān)教師從思想上還沒有轉(zhuǎn)變過來。所以，為了教育的發(fā)展和教
學(xué)方法的改變，必須摒棄這些阻礙教學(xué)的舊的制度。
教學(xué)是一個(gè)上下緊密銜接的育人過程，在這個(gè)過程中，需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出紕漏，從起始年級(jí)開始，都要盡心盡力，把握教育規(guī)律，注重學(xué)生的理想教育、養(yǎng)成教育、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)等等。而小循環(huán)制度和把關(guān)教師制度造成了教學(xué)中的“經(jīng)典威力”，好多年來沒人質(zhì)疑其真實(shí)的效果。習(xí)慣性思維和一貫制教學(xué)使學(xué)校教育止步不前。在大部分學(xué)校，幾種機(jī)制同時(shí)并用，反而使教學(xué)處于一種教育教學(xué)的無序狀態(tài)。
第三部分 教育教學(xué)思想對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)和影響
教育思想是教師對(duì)教育教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。也是一個(gè)教學(xué)人員世界觀、人生觀的基本狀態(tài)。它體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教育歷史的掌握，對(duì)世界教育事業(yè)的了解，對(duì)國家和地區(qū)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)學(xué)校教育管理的關(guān)注和參與，對(duì)教育教學(xué)的情感態(tài)度，對(duì)新方法的實(shí)踐，對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的程度，對(duì)教學(xué)研究的引領(lǐng)作用，對(duì)教育缺失的補(bǔ)充等等。教育思想是一個(gè)教師在教育生涯中的教育發(fā)展觀的體現(xiàn)。它決定著教師職業(yè)生涯的榮辱和精神。
教育思想的考查是一種思想道德的量化，主觀隨意性較強(qiáng)，它沒有一個(gè)真實(shí)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)。從教師的綜合素質(zhì)和能力只能表現(xiàn)出一部分教育思想的真實(shí)性。對(duì)教育思想的核定，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的觀察、信息收集過程。我們通過調(diào)查表和訪談?wù){(diào)查，并對(duì)照教師的各個(gè)方面的業(yè)績和平時(shí)全區(qū)教師的思想交流和了解做出了總結(jié)。
在我區(qū)的130名教師，從整體看，教育思想水平較高，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。從2004學(xué)年度至2009學(xué)年度先后在教學(xué)教學(xué)中獲得省部級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)259人次，其中省部級(jí)1人次，市級(jí)30人次，縣級(jí)46人次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)182人次。我區(qū)的教師教育思想主要表現(xiàn)在：
一、珍惜這方熱土，珍惜這份來之不易的職業(yè)。
教師這個(gè)職業(yè)，從精神理論講，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。是人類文明的發(fā)展著和推動(dòng)者，從中華民族的先師孔圣人開始，逐漸演變?yōu)橐环N受人尊崇的職業(yè)，在精神上是無比高尚的，在行為上是未來接班人思想道德的引領(lǐng)者和先進(jìn)文化知識(shí)的傳播者，也是先進(jìn)文化的探索者和開拓者。作為教師，精神領(lǐng)域的高尚是必備的職業(yè)道德。應(yīng)該不為名利所動(dòng)，不為名利驅(qū)使。把教育工作作為終生的追求目標(biāo)。
由于受地域環(huán)境的限制和崗位競(jìng)爭的激烈，教師都非常珍惜這份來之不易的工作。大部分教師都是通過努力學(xué)習(xí)艱苦奮斗而走上今天的工作崗位的。所以把這份工作從思想上固化為終生的追求目標(biāo)。在思想上，把教育工作放在第一位，每天看到的是教育教學(xué)，每天聽到的是教育教學(xué)，每天想到的是教育教學(xué)，每天的思想交流也是以教育教學(xué)為主。在工作中，能夠盡心盡力，為達(dá)到教育的一個(gè)較高層次而努力拼搏。
首先是教師的日常教學(xué)工作。每天從早上六點(diǎn)鐘起床，督促學(xué)生朗誦，經(jīng)過七節(jié)課堂教學(xué)，教師每天的授課時(shí)間平均三節(jié)課。到下午七點(diǎn)左右才完成一天的工作。但教學(xué)任務(wù)還沒有完成，晚上看作業(yè)，
備教案，分析教學(xué)中存在的問題和解決問題的對(duì)策。這些是教師的一般的日常工作。日常的教學(xué)工作，緊張而有序。一學(xué)期里，有三分之一的教學(xué)時(shí)間，要完成各種政治學(xué)習(xí)，工作總結(jié)，分析報(bào)告，表冊(cè)填寫，以及社會(huì)公益性活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)基本上沒有大灶，每天還得做兩頓飯。在緊張的時(shí)候，經(jīng)常用方便面充饑。導(dǎo)致了大部分教師身體狀況不好。而且大部分教師一周和家人見一次面，在思想上有一定的負(fù)擔(dān)。但教師對(duì)這種現(xiàn)狀習(xí)以為常，并沒有抱怨過。
其次是地域特點(diǎn)造就了競(jìng)爭機(jī)制的自然形成，加強(qiáng)了教學(xué)效果的向前發(fā)展。農(nóng)村教育教學(xué)，從社會(huì)角度看，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而從家庭教育看，主要是孩子對(duì)文化知識(shí)的掌握。社會(huì)和家長所注重的小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)是語文和數(shù)學(xué)成績的高低。所以，在學(xué)校的教育教學(xué)中，學(xué)校制度和教師的教育教學(xué)也以學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成績傾斜。每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的期末大比拼是教師最為期待的日子。
我區(qū)跟城區(qū)接壤，學(xué)校按照地域特色分為川區(qū)學(xué)校和山區(qū)學(xué)校。其中山區(qū)學(xué)校距離城區(qū)二十公里左右。川區(qū)的教師努力工作，怕工作效果差被調(diào)動(dòng)到山區(qū)學(xué)校去任教，山區(qū)學(xué)校教師為了到山區(qū)學(xué)校任教而努力工作。地域環(huán)境無形中對(duì)教育教學(xué)促成了競(jìng)爭的態(tài)勢(shì)。常年的競(jìng)爭模式逐漸演變成為
