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第一篇：學校教育教學質(zhì)量分析報告
一、校情分析
我校是初級中學，現(xiàn)有教學班8個，教職工31人，學生396人。教師以青年教師居多，且大多是本科生，應該說對提高教育教學質(zhì)量有很大的優(yōu)勢，但由于受大環(huán)境的影響，教師的敬業(yè)精神較差，加之現(xiàn)有教育體制缺乏企業(yè)的競爭機制，干多干少一個樣，干與不干一個樣，嚴重影響教師教書育人的積極性；從學生方面來說，農(nóng)村學?！傲羰貙W生較多”，家長不在身邊，缺少有效的家庭教育，學生教養(yǎng)差，學習成績差，這些學生大多是“雙差生”，而一些成績好，家長又重視的也大多轉(zhuǎn)到私立學校去讀書，從而造成學校普遍成績上不去的通病，致使近年中考成績位于全縣中下游。
二、存在問題
1、教學管理，存在備課不規(guī)范，甚至出現(xiàn)先教后寫的現(xiàn)象，備教不一致，應付月檢查現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、跨年級跨學科備課教案不齊全。
3、傳統(tǒng)教學模式嚴重影響學校教育教學質(zhì)量的提升，教師平時教學研究不夠，課改意識不強，教學手段落后，教學效果不理想，學生參與度不高。
4、教學資源沒有充分利用，圖書閱覽室開放不夠，實驗教學不夠重視。
5、我校教師學科配備不齊全，到目前為止，學校無音樂和美術教師。
三、整改措施
為了提高教育教學質(zhì)量，保證教學任務圓滿完成。根據(jù)肥教字【20XX】94號文件精神和20XX肥西“教學質(zhì)量提高年”的要求，結(jié)合學校的具體實際，根據(jù)初中教學工作會議精神，制定下列整改措施。
（一）切實加強課程管理
嚴格按照上級教育主管部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開齊開足，絕不隨意增減。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。
學校每天的教學活動實行全天候管理，值日領導每天從早讀開始到晚自習下后一小時進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學常規(guī)上課、課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)，不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象都作為教學事故記錄，并根據(jù)學校獎懲制度進行處理。
（二）切實加強課堂管理
1、把功夫下在課前認真貫徹落實教育局94號文件精神，抓好備課，做到“三全”：一是類型全所有課堂都必須有教學設計，包括新課、復習課、作文課、試卷分析課；二是內(nèi)容全備課標、備教材、備教法；三是格式全備課必須有目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學程序、教學反思。
2、把力量放在課內(nèi)教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵循以下原則：
（1）必須明確教學目標；
（2）必須讓學生參與教學活動；
（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
學校對課堂教學質(zhì)量的管理方法是：推門觀課、不打招呼，聽后個別交流意見，提出要求和建議。學校領導組成員每學期聽課不少于30節(jié)，教師每學期不少于20節(jié)。每位教師每學期公開課不少于兩節(jié)。且聽課要有評議，共同研究討論教學改革的經(jīng)驗和做法。
3、把補困加在課后在教學過程中，要求所有學生完全掌握所學知識是不現(xiàn)實的，要求教師不放棄任何一個學生。不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。具體采取以下措施：
（1）建立后進生成長檔案；
（2）任課教師必須對后進生做到心中有數(shù)，教學時分層教學，調(diào)動后進生學習積極性；
（3）教師利用課余時間對后進生進行個別指導，填寫輔導紀錄；
（4）經(jīng)常與后進生談心交流并經(jīng)常與家長聯(lián)系，爭取家長支持，鼓勵他們克服心理障礙，只要有進步就給予肯定和鼓勵。
4、精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題教師要關注“雙基”，認真吃透教材與課標，確保教學有目標、有重點、有方法、有效果。習題和作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
5、加強過程管理對教師的教育教學除了月檢查外，加強對個別青年教師不安心教學的管理，采取分階段、有重點有針對性地轉(zhuǎn)變思想，提高其業(yè)務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）二看（看教學設計、作業(yè)批改）三座談問卷（開座談會、滿意度測評）四總結(jié)提高（在上述基礎上，指導其總結(jié)成功經(jīng)驗，指出其教學中存在的問題并提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學秩序正常，有培養(yǎng)全體學生嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。
（三）加大對后進生的轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績
后進生是影響我校教學質(zhì)量的主要因素，農(nóng)村初中大多是留守兒童，缺乏家庭教育，成績普遍較差，因此在后進生的轉(zhuǎn)化方面作具體安排：
第一，建立檔案根據(jù)考試分數(shù)和任課教師的平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。
第二，抓兩頭保中間，全面提高教育教學整體水平。
（四）加強班主任工作
班主任工作的好壞直接影響教育教學質(zhì)量，班主任要加強學生的養(yǎng)成教育，加大監(jiān)督力度，強化管理措施，形成良好的班風、學風。
（五）加強對教師隊伍的管理
教師是學校提高教學質(zhì)量的根本力量，要提高教育教學質(zhì)量，首先必須提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。因此，加強對教師隊伍的管理，有效進行校本培訓，學習理論，明確責任，從而提高教師的責任感和危機意識。
所有教師必須高度重視并認真服從學校管理，學校嚴格按照相關制度，每月進行考核，每學期對每位教師進行量化打分，并同績效工資掛鉤，切實提高教師工資積極性，從而提高教學質(zhì)量。
第二篇：學校教育教學質(zhì)量分析報告
為全面、準確掌握全鄉(xiāng)中小學教育教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀，總結(jié)分析各校開展教育教學質(zhì)量管理的特色作法和先進經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育教學質(zhì)量管理中存在的帶共性的突出問題、難題與困惑，并研究探索有效的破解途徑與策略方法，進一步整體推進全鄉(xiāng)中小學教育教學質(zhì)量管理邁向新臺階，促進教育教學質(zhì)量全面、均衡、整體、大幅度提升。通過各校的調(diào)研情況，對我鄉(xiāng)教育教學教研作如下報告。
一、教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀
我鄉(xiāng)共有12所村小學、1所中心小學和2所中學，就綜合情況來看，教育教學質(zhì)量處于縣中上水平，就本鄉(xiāng)而言，中心小學成績遠比村小好得多。從發(fā)展的角度來看，全鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量一年邁上一個新臺階。歷年小學質(zhì)量評估都居全縣前十名左右。唯有中學的教育教學質(zhì)量處于縣中等水平。
二、取得良好成績的經(jīng)驗
1、完善學校各項規(guī)章制度，規(guī)范管理，減少工作的隨意性。
2、及時調(diào)整、充實學校領導班子，加強班子隊伍的建設。
3、加強校本教研，特別是積極推進課堂教學改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增大教學的有效性。
4、嚴格工作考核制度，堅決實行教師工作考核與各自津貼工資掛鉤。
5、嚴檢學校常規(guī)工作，加強質(zhì)量的監(jiān)控，全鎮(zhèn)上下理直氣壯地抓教育教學質(zhì)量。
6、以活動為載體，搭建師生展示的舞臺。
三、存在的問題
客觀方面：
1、學生逐漸減少，學校分散，教師編制有限，用人緊張，造成部分學校出現(xiàn)包班現(xiàn)象。
2、留守兒童逐漸增多，監(jiān)護人關心不夠。大部分家長關心子女的學習只停在表面上，表現(xiàn)在：不了解自己的子女在學校的情況，回到家里對孩子的監(jiān)督也不夠，更不用說輔導了。
3、學校教育教學用房緊缺，經(jīng)費緊張，像樣子的圖書閱覽室、多媒體、語音室等對我們來說也許太奢侈，制約教育活動的有力開展。
4、教師專業(yè)學科不全，部分科目質(zhì)量平平。
主觀方面：
1、有相當一部分學生的學習態(tài)度不端正、學習目的不明確，對學習沒興趣，缺乏上進心。
2、教師對新課程理念理解不透徹，不能很好的運用新教材來進行教學，教學方法落后，教學效果低。平時練習不到位，輔導的深度及針對性不夠，造成學生的基礎知識不扎實，并且逐級聚積差生人數(shù)。
3、代課老師的問題沒有得到很好的解決，她們多少有患得患失的心態(tài)，影響了工作的熱情。
4、校本教研深度、有效性不強，教師業(yè)務素質(zhì)的提高滯緩。
四、提高教育教學質(zhì)量對策
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)(校本培訓中體現(xiàn))。學校質(zhì)量說到底其實就是教師的素質(zhì)。教師教學觀念的新舊，素質(zhì)的高低制約著教學的每一個環(huán)節(jié)，也制約著學生素質(zhì)的提高。在新的教育理念下，如果教師沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，沒有高深的文化素質(zhì)，就很難做到與新課程同行，會被改革的步伐遠遠拋在后面?！敖逃蓴≡谟诮處煛保斍?，我們每一位教師都必須要轉(zhuǎn)變觀念，認真學習各科《課程標準》及現(xiàn)代教育理念，確立新的教學觀，提高自身的專業(yè)水準；努力學習教育學、心理學及各種教學法，用科學的教育教學理念指導自己的教學行為；派骨干教師到外地學習、觀摩，回來上“匯報課”。同時，在教學過程中不斷積累教學的點滴經(jīng)驗，勤思考，?？偨Y(jié)反思，苦練基本功，不斷提高教學水平，為促進教學質(zhì)量的提高鋪好堅實的基礎。
(二)切實抓好課堂教學(教研活動中抓)。教學要重視課堂教學，只有增大課堂教學的有效性，減少甚至是拒絕無效的課堂教學，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。以往，教學停留在舊的模式中，教師在課堂上一味地講，學生一味地聽，課堂教學變成機械乏味。教師總以為學生什么都不懂，什么都要學，因此課堂中教師講得非常多，講得非常細，“滿堂灌”教學方式成為教師普遍運用的手段。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力。所以要提高學校的教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學是關鍵。
首先，教師要備好課。一堂優(yōu)質(zhì)的課是走向成功的第一步，這樣學生不僅可以在輕松愉快中接受知識，還可以培養(yǎng)能力。備課要做到以下兩點：
1、備教材，教師要認真鉆研教材，掌握教材編排體系，明確每節(jié)課的教學目標及重難點，精心設計課堂教學思路、教法及學法。
2、備學生，教師在課前要了解學生的實際情況，掌握學生已有的知識水平及接受能力，課堂上學生可能會出現(xiàn)哪些情況，教師應如何處理等都要充分設想。知道了學生該如何學，自己該如何教，這樣的課堂教學才能輕松自如，學生才能真正掌握知識，成績才能得到提高。
3、明確學生的主體地位?！缎抡n程標準》明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在教學中，要相信學生，把課堂交給學生，給學生充分的時間去閱讀，去感悟，去思考，去質(zhì)疑和明辨。要做教學的有心人，組織和引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學習資源，為學生營造合作交流的空間、時間和學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人。教學活動中，教師只能以教師行為參與學生學習活動，在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者、引導者、促進者。再次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用好40分鐘。教育心理學研究成果顯示，在40分鐘的課堂中，學生的興奮程度和思維活動的水平在不同的時間有著明顯的起伏。根據(jù)這一特點，教師在課堂教學中要正確分配時間，復習舊知、新課探究、積累鞏固、拓展延伸，每個教學環(huán)節(jié)都要合理使用時間，詳略得當，張弛有度，講練結(jié)合，使課堂教學結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化。做到這樣，教學任務圓滿完成了，學生學習負擔減輕了，教學質(zhì)量也會得到有效的提高。
(三)以活動為載體，搭建師生展示的舞臺
教師方面：
1、展示老師的學習筆記。
2、展示老師的教學反思和精彩的課例。
3、展示老師的教學技能。
4、展示老師的教學成果。
學生方面：
1、展示學生的作業(yè)、試卷。
2、展示學生的特長。
3、展示學習成果。
(四)抓牢基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣。
良好的學習習慣是提高教學質(zhì)量的保證，而學習習慣要建立在堅實的基礎上，我們要把提高學生的基礎落到實處。在平時的教學中，許多基礎知識教師往往以為學生已經(jīng)掌握了，而忽視了它的重要性和教學的必要性。想提高成績水平，基礎知識至關重要。新課程的實施，我們不斷地吸收新思路新理念，但教學絕不能脫離基礎，從基礎知識抓起，才是結(jié)合實際的教學行為?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W實踐證明，不會思考的人，是不會學習的。對于學生，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。因此，在教學中必須想方設法讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力。學生問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。良好的學習思維習慣對學生個性的發(fā)展，學生主體的發(fā)揮，提高學生學習質(zhì)量起促進作用。
(五)加強對學校校本教研的指導。
為了確保校本教研的有效性和針對性，我們將建議學校從以下方面選擇符合本鄉(xiāng)學校實際的課題展開研究：
1、教師如何備課才更有效？課后應反思些什么？
2、如何讓我們的課堂“動”起來，讓全體學生積極參與？
3、如何組織學習小組，發(fā)揮小組組內(nèi)幫扶、組外競爭的作用？
4、如何檢查、評價學生的學習效果，才能提高學生的學習自信心和上進心？
5、學生厭學的外部原因及內(nèi)部原因是什么？有什么對策？
當然，科學有效的管理，是學校順利開展各項工作的有力保證，教學常規(guī)的穩(wěn)定、有序、落實與學校教學質(zhì)量提高是分不開的。新課程改革的全面推進，必須有一整套完善的教育管理措施，使我鄉(xiāng)學校管理工作有條不紊地進行，從而有效地保證教學質(zhì)量全面提高。為此，我們將加倍努力。
第三篇：教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報告
為了進一步了解我校青年教師的思想政治狀況，工作、學習和生活狀況，研究和加強我校青年教師思想政治教育工作和教學水平的提升，提高全體青年教師的師德水平和業(yè)務能力。我校對青年教師的狀況開展了調(diào)研活動。本次調(diào)研活動采取查閱材料、問卷調(diào)查、個別訪談等形式進行，
一、青年教師基本情況
我校共有青年教師56人(含借入5人)，女青年教師47人，男青年教師9人，其中黨員17人，占30%，申請入黨的2人，占3.5%。學歷為本科的46人，?？?人，中專1人，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看，三年以上10年以下的有2人，10年以上54人。這些青年教師在學校教育教學崗位上人人參與教育科研，承擔了實驗課題的研究，80%的青年教師參加市級教學比賽并獲獎，多人次在省級或國家級獲獎。其中獲得“市級骨干教師”稱號的有14人，“省級骨干教師”稱號2人。所有青年教師均在本市居住。
二、調(diào)研情況：
從問卷調(diào)查、個別訪談的情況看，我校青年教師的共同點和閃光點是：對工作認真負責，盡心盡力，積極參加學校的各項活動，認真做好每一件事，上進心強，榮譽感強，渴望得到學校、家長和社會的認可和肯定，他們對自己今后的發(fā)展充滿了信心。
他們目前最關心的國家大事首先是甲型流感的防控，其次是教師待遇問題、素質(zhì)教育如何落實的問題。青年教師普遍對自己的教師職業(yè)感到滿意，覺得工作性質(zhì)單純，非常穩(wěn)定，教師的地位也越來越受重視，不滿意的是認為自己有了一定的教育教學經(jīng)驗，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng)新精神，加上目前教師績效獎還未到位的工資現(xiàn)狀，讓他們覺得付出大于回報。
在談到學校的工作時，青年教師一致認為我校各項工作秩序井然，人性化管理受到老師們的肯定；領導干部分工明確，各司其責，工作敬業(yè)，起到了帶頭作用；同事之間團結(jié)協(xié)作精神強，人際關系和諧融洽，易于相處；學校各項工作成績顯著，受到了各級好評。這是老師們感到滿意并值得驕傲的。同時，青年教師認為不滿意的主要是學校承擔的活動頻繁，雜事多，老師們精力有限，如班主任網(wǎng)上研訓時間緊，任務重，老師們疲于應付。綜合學科教師特別是英語教師因班級人數(shù)多，用嗓過度，聲帶經(jīng)常嘶啞，從而影響教學效果，因班額大，教學質(zhì)量難以得到保證。
對學校的管理運行模式和教學管理、教學制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，青年教師認為我?，F(xiàn)行的模式、制度、措施合理，管理規(guī)范，日清月結(jié)的精細化管理，溫馨快樂的人性化管理，評先爭優(yōu)的創(chuàng)爭激勵機制，有利于激勵教師積極性。他們希望學校食堂的伙食好一點，增加一些教師、學生鍛煉身體的健身設施，就更好了。同時他們希望工會開展一些集體的趣味的文體活動，讓老師們放松心情，只要是對教師身心有益的，他們都歡迎。
我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：
1、師徒結(jié)對方式，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長。
2、壓擔子，讓青年教師承擔教學科研工作，并加強指導，讓他們朝著科研型教師發(fā)展，在教學研究方面，根據(jù)青年教師特點，指導他們進行“有效課堂的研究”，幫助他們提高課堂效率。
3、鼓勵青年教師制定特長發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展自身特長，主動承擔1-2個學校興趣隊組活動輔導工作，期末設立特長發(fā)展獎項。
4、為青年教師提供志愿者服務崗位，如學校衛(wèi)生服務崗、禮儀志愿崗、普通話宣傳崗、學校網(wǎng)站服務崗、新教育服務崗等，讓他們通過志愿活動體驗自我的價值奉獻的快樂。如張雷軍、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗到工作的快樂，多次被評為學校優(yōu)秀志愿者，進一步增強了他們對教育工作的信心；在骨干教師師傅的指導下，他們的教學也有了很大的進步，先后在市美育節(jié)教學比賽中取得優(yōu)異成績。
5、關心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥，他一度情緒低落，工作消極，學校領導了解到這一情況后，親自去慰問他病重的父親，鼓勵老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心，并多次找張老師談心，張老師感受到領導的一番苦心，在父親病逝后，積極主動地承擔起學生田徑隊的訓練工作，帶領學生刻苦訓練，在全市小學生運動會上，他所帶的田徑隊取得了優(yōu)異成績。同時，他努力搞好體育課堂教學研究，運用小器材進課堂取得了一定的研究成果，受到一致好評。
三、青年教師狀況分析及思考
通過對我校青年教師思想和工作情況的調(diào)查進行分析，我們認為：
1、積極進取、認真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流，青年教師們大都踏踏實實、認認真真工作在本職崗位上，充滿了朝氣和活力，逐漸成長為學校發(fā)展的生力軍，他們是省優(yōu)秀教師郭艷、楊柳，市十佳教師賀芹，十佳班主任胡菊芳，市級優(yōu)秀班主任魯紅、余艷麗，市級師德標兵黃敏、楊莉……，魏惠玲、劉艷、何祖姣、王愛玲、夏艷、衛(wèi)彩娥、袁傳玉、柳春、張麗娟、劉小元、肖正勇、龔愛瓊等各科教師都在省級優(yōu)質(zhì)課競賽中多次獲獎。
2、他們關心自身的發(fā)展，希望提高自己的水平，實現(xiàn)自己的目標，他們需要機會，也愿意在有條件和機會時加倍努力。也有少數(shù)教師工作態(tài)度不夠積極，對自己的教育教學工作應付了事。作為學校，要及時了解青年教師的心理狀況，針對不同情況，區(qū)別對待，從政治思想上加以正確的引導，關注青年教師的變化，給予正確的意見。要鼓勵青年教師積極參與到學校的改革和發(fā)展中來，為學校發(fā)展獻計獻策，同時激勵每一位青年教師適應教育新形勢所提出的要求，提高自身素質(zhì)。
3、部分青年教師共產(chǎn)主義、社會主義的理想信念淡化。青年教師中黨員17人，占30%，目前，只有兩名青年教師希望加入中國共產(chǎn)黨，多數(shù)青年教師不想加入任何黨派和組織，這說明，由于黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象和社會不正之風的存在，直接影響著青年教師的理想、信念和價值取向，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤，產(chǎn)生信仰危機，對黨的性質(zhì)、宗旨的理解明顯不到位，應該引起高度重視。多為他們上黨課，幫助他們樹立堅定的共產(chǎn)主義信念。
針對以上分析，我們提出如下建議：
1、為青年教師解除后顧之憂，特別是與個人切身相關的問題，諸如職稱評定、評先評優(yōu)等，政策要透明、公開；對普通青年教師的關注度應有所提高，學科帶頭人、骨干教師畢竟不是全部。對那些工作勤懇、盡心盡職的老師予以關注；要多關注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間，減輕不必要的工作壓力，為教學和教育科研留出較充裕的時間。
2、要給青年教師足夠的時間、空間進行成長，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境，并為此提供制度的保障；多開展一些有意義的培訓工作和能調(diào)動青年工作積極性的活動，讓青年教師感到前途光明；讓青年教師在工作中承擔更多的任務，有更多的學習機會；提高待遇，緩解工作壓力，敦促鍛煉身體，保持健康；請專家級的名師來校指導；多組織青年教師交流、觀摩學習等等。為青年教師加強業(yè)務能力鍛煉，全面展示、脫穎而出提供場所和機會，為青年教師提高教學質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造條件。
3、學校還要根據(jù)青年的特點開展各種有益的活動，創(chuàng)造一個良好的工作、學習氛圍，例如，多舉辦一些文娛活動，體育競賽或其它集體活動等，以增強群體凝聚力和進一步激發(fā)工作的熱情。
青年教師是我們二實小的未來和希望，是學校各項事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱。今后我校將進一步加強青年教師的隊伍建設，不斷提高青年教師教育教學能力水平，使他們朝著更高的目標邁進。
第四篇：學校教育教學質(zhì)量分析報告
一、校情分析
我校是初級中學，現(xiàn)有教學班8個，教職工31人，學生396人。教師以青年教師居多，且大多是本科生，應該說對提高教育教學質(zhì)量有很大的優(yōu)勢，但由于受大環(huán)境的影響，教師的敬業(yè)精神較差，加之現(xiàn)有教育體制缺乏企業(yè)的競爭機制，干多干少一個樣，干與不干一個樣，嚴重影響教師教書育人的積極性；從學生方面來說，農(nóng)村學?！傲羰貙W生較多”，家長不在身邊，缺少有效的家庭教育，學生教養(yǎng)差，學習成績差，這些學生大多是“雙差生”，而一些成績好，家長又重視的也大多轉(zhuǎn)到私立學校去讀書，從而造成學校普遍成績上不去的通病，致使近年中考成績位于全縣中下游。
二、存在問題
1、教學管理，存在備課不規(guī)范，甚至出現(xiàn)先教后寫的現(xiàn)象，備教不一致，應付月檢查現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、跨年級跨學科備課教案不齊全。
3、傳統(tǒng)教學模式嚴重影響學校教育教學質(zhì)量的提升，教師平時教學研究不夠，課改意識不強，教學手段落后，教學效果不理想，學生參與度不高。
4、教學資源沒有充分利用，圖書閱覽室開放不夠，實驗教學不夠重視。
5、我校教師學科配備不齊全，到目前為止，學校無音樂和美術教師。
三、整改措施
為了提高教育教學質(zhì)量，保證教學任務圓滿完成。根據(jù)肥教字【20XX】94號文件精神和20XX肥西“教學質(zhì)量提高年”的要求，結(jié)合學校的具體實際，根據(jù)初中教學工作會議精神，制定下列整改措施。
（一）切實加強課程管理
嚴格按照上級教育主管部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開齊開足，絕不隨意增減。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。
學校每天的教學活動實行全天候管理，值日領導每天從早讀開始到晚自習下后一小時進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學常規(guī)上課、課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)，不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象都作為教學事故記錄，并根據(jù)學校獎懲制度進行處理。
（二）切實加強課堂管理
1、把功夫下在課前認真貫徹落實教育局94號文件精神，抓好備課，做到“三全”：一是類型全所有課堂都必須有教學設計，包括新課、復習課、作文課、試卷分析課；二是內(nèi)容全備課標、備教材、備教法；三是格式全備課必須有目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學程序、教學反思。
2、把力量放在課內(nèi)教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵循以下原則：
（1）必須明確教學目標；
（2）必須讓學生參與教學活動；
（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
學校對課堂教學質(zhì)量的管理方法是：推門觀課、不打招呼，聽后個別交流意見，提出要求和建議。學校領導組成員每學期聽課不少于30節(jié)，教師每學期不少于20節(jié)。每位教師每學期公開課不少于兩節(jié)。且聽課要有評議，共同研究討論教學改革的經(jīng)驗和做法。
3、把補困加在課后在教學過程中，要求所有學生完全掌握所學知識是不現(xiàn)實的，要求教師不放棄任何一個學生。不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。具體采取以下措施：
（1）建立后進生成長檔案；
（2）任課教師必須對后進生做到心中有數(shù)，教學時分層教學，調(diào)動后進生學習積極性；
（3）教師利用課余時間對后進生進行個別指導，填寫輔導紀錄；
（4）經(jīng)常與后進生談心交流并經(jīng)常與家長聯(lián)系，爭取家長支持，鼓勵他們克服心理障礙，只要有進步就給予肯定和鼓勵。
4、精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題教師要關注“雙基”，認真吃透教材與課標，確保教學有目標、有重點、有方法、有效果。習題和作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
5、加強過程管理對教師的教育教學除了月檢查外，加強對個別青年教師不安心教學的管理，采取分階段、有重點有針對性地轉(zhuǎn)變思想，提高其業(yè)務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）二看（看教學設計、作業(yè)批改）三座談問卷（開座談會、滿意度測評）四總結(jié)提高（在上述基礎上，指導其總結(jié)成功經(jīng)驗，指出其教學中存在的問題并提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學秩序正常，有培養(yǎng)全體學生嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。
（三）加大對后進生的轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績
后進生是影響我校教學質(zhì)量的主要因素，農(nóng)村初中大多是留守兒童，缺乏家庭教育，成績普遍較差，因此在后進生的轉(zhuǎn)化方面作具體安排：
第一，建立檔案根據(jù)考試分數(shù)和任課教師的平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。
第二，抓兩頭保中間，全面提高教育教學整體水平。
（四）加強班主任工作
班主任工作的好壞直接影響教育教學質(zhì)量，班主任要加強學生的養(yǎng)成教育，加大監(jiān)督力度，強化管理措施，形成良好的班風、學風。
（五）加強對教師隊伍的管理
教師是學校提高教學質(zhì)量的根本力量，要提高教育教學質(zhì)量，首先必須提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。因此，加強對教師隊伍的管理，有效進行校本培訓，學習理論，明確責任，從而提高教師的責任感和危機意識。
所有教師必須高度重視并認真服從學校管理，學校嚴格按照相關制度，每月進行考核，每學期對每位教師進行量化打分，并同績效工資掛鉤，切實提高教師工資積極性，從而提高教學質(zhì)量。
第五篇：教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報告
最近，就我縣農(nóng)村中小學音體美教師隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)研。調(diào)差采取采集數(shù)據(jù)、實地調(diào)查等方式進行。主要在石橋鎮(zhèn)中小學進行調(diào)查，廣泛收集了學校、部分教師代表、及當?shù)剜l(xiāng)村數(shù)據(jù)。這次調(diào)查主要是摸清目前農(nóng)村音體美教師隊伍建設現(xiàn)狀，提出相應的建議，為我縣對農(nóng)村義務教育決策時提供參考意見。調(diào)查情況如下：
一、基本情況
（一）教師數(shù)量：目前我鎮(zhèn)農(nóng)村共有九年一貫制學校2所，完小13所（其中中心小學1所），村小及教學點42個。在校學生4515人，教師數(shù)392人，另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）若干人不能勝任教學工作。而音體美專業(yè)教師基本相對要少的多。
（二）教師年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、緊缺學科：
1、年齡結(jié)構(gòu)：小學50歲以上教師占52%，36―49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36―49歲占40.5%，35歲以下占43.4%?？傮w來說，小學教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，初中教師年齡結(jié)構(gòu)則相對合理。
2、學歷結(jié)構(gòu)：總體學歷基本達標，但仍有部分老教師學歷不達標，特別是第一學歷達標的教師達標率不高。 3、學科緊缺：小學音體美，缺口很大；音體美小學4人，初中僅6人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實。
（三）教師隊伍建設情況：
1、師德師風教育。教育系統(tǒng)每學年至少舉行一次師風師德專題教育活動，通過學習動員、對照自查、整改提高三個階段，廣泛開展批評與自我批評，擺問題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個個過關，并結(jié)合師風師德宣講活動弘揚正氣、激勵先進。
2、教師業(yè)務培訓。確保每年公用經(jīng)費的5%用于教師業(yè)務培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內(nèi)容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術培訓、教育理論和學科專業(yè)水平提升培訓。同時建立校本培訓監(jiān)管機制，強化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓有效提高教師教書育人水平。
3、打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優(yōu)秀教師與師德標兵評選等活動的開展，結(jié)合九江市三年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養(yǎng)導師制度，擴大了人才品牌效應。
4、優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)。把思想境界高、群眾反響好、專業(yè)發(fā)展強的年輕骨干教師吸納到班子中來，從而使班子成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。
5、改善辦學條件。以災后重建為契機，農(nóng)村校舍基體得到了改造，辦學條件大大提高，使邊遠山區(qū)青年教師“進得來，留得住”，能夠安心教學。
整體來看，我縣農(nóng)村教師隊伍較為穩(wěn)定，大部分教師服從組織、扎根農(nóng)村、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，銳意進取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農(nóng)村中小學教師學歷提升加快，初中教師?？埔陨蠈W歷達92.2%，三年內(nèi)提高了9.1%，小學教師?？茖W歷41%，超過了省定標準六個百分點。2010年度教育教學質(zhì)量躍居禮縣前列。正是因為有一支師德好、學歷高、業(yè)務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創(chuàng)新的教師隊伍，才使教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高有了根本保證。
二、客觀現(xiàn)狀
近年來，農(nóng)村中小學教師隊伍依然不穩(wěn)，總量超編，但教學崗位人員相對不足，教非所學、年齡老化，學歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂，已成為制約農(nóng)村義務教育進一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量優(yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學校，造成生源質(zhì)量下降，教學質(zhì)量與城區(qū)學校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學積極性就越低，教學質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問題如下：
（一）超編缺崗現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村學校特別是貧困地區(qū)中小學教師整體數(shù)量依然缺編。由于“民轉(zhuǎn)公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師很多，這種現(xiàn)象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學網(wǎng)點多，整體缺編現(xiàn)象更加嚴重。部分個教學點加起來也只有30個學生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個學生卻配備教師7名其中韭山教學點只有一名學生也配備了一名教師；而中心小學37個教學班僅有1名教師。教學網(wǎng)點的分散，班額小，也是導致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些地方只得聘請代課教師。
（二）教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學方式不能與時俱進。教育是青春的事業(yè)。農(nóng)村義務教育階段的學生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個未知的世界充滿了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農(nóng)村學校里，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年老師所占比例過大，致使農(nóng)村學校教學氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學生正常成長。如某小學教師平均年齡40歲。學校8名教師中，50歲以上的3名，占三分之一，特別是55歲以上的竟然有2名，師資嚴重老化。據(jù)統(tǒng)計，目前，全縣農(nóng)村學校5的教師，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現(xiàn)象將更為嚴重。
（三）師資配備不齊，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學生德智體美勞全面發(fā)展，然而，我鎮(zhèn)大多鄉(xiāng)村學校無法和城區(qū)學校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程，主要是，音、體、美、信息技術學科教師基本沒有科班出身，基本上是其它學科教師兼任，因此處于應付狀態(tài)，有的科目甚至停開。以情況相對比較好的中心小學為例，除了有2名英語專業(yè)畢業(yè)的教師外，其他學科專業(yè)課程均由非專業(yè)老師教學。教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學基本運轉(zhuǎn)而已，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。目前農(nóng)村學校大部分教師是民辦教師轉(zhuǎn)編的，他們的基本技能比較低。
三、實施建議
根據(jù)上面的現(xiàn)狀描述與原因的分析，筆者認為，加強農(nóng)村小學教師隊伍建設至少應該從以下幾個方面做起：
第一、盡快提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，完善教師資格制度以及培養(yǎng)、培訓制度，從根本上對教師這一職業(yè)進行規(guī)范化，形成全社會尊重教師的法律和權(quán)威感，這樣不僅具有重大的現(xiàn)實意義，而且具有戰(zhàn)略意義。
第二、要從根本上解決教師面臨的問題，讓身處教育前線的教師們能夠安心，認真的完成本職工作。從而調(diào)動其工作積極性和熱情，使其在教育前線作出輝煌成績，從而大力推動農(nóng)村小學教育的快速發(fā)展。
第三、增強教師的終身教育意識和培訓意思。我鄉(xiāng)在職教師職前專業(yè)教育起點比較低，小學教師隊伍的文化業(yè)務素質(zhì)受到嚴重影響，需要接受再教育。現(xiàn)代社會的進步，帶來了科學技術知識的驚人發(fā)展以及思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行知識與觀念的更新。學校要有強烈的培訓意識和終身教育意識，積極創(chuàng)造條件組織、鼓勵、支持教師進行在職培訓，如學歷達標培訓，業(yè)務能力培訓，知識更新培訓，現(xiàn)代教育理論的學習與掌握現(xiàn)代教育手段的培訓。學校應經(jīng)常利用多種形式，抓住各種機會向全體教師，尤其是對新教師進行學校的辦學思想、思路、目標、觀念等，使學校的辦學宗旨深入人心，形成共識，指導教師克服盲目性，增強自覺性。
第六篇：教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告
教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告
莊浪縣南坪學區(qū)蘇坪小學 孟建剛
調(diào)查范圍：莊浪縣南坪鄉(xiāng)教委小學教師
調(diào)查內(nèi)容：教師的年齡結(jié)構(gòu)、思想水平、文化素養(yǎng)、教學能力、工作成績、獲獎情況、教學研究、今后的發(fā)展方向等。
調(diào)查方式：問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、統(tǒng)計調(diào)查、社會影響調(diào)查。
第一部分 教師的年齡結(jié)構(gòu)對今后教育發(fā)展的影響。
南坪學區(qū)地處省級公路莊華公路南端，西接城區(qū)，屬于縣一類學區(qū)，全區(qū)教師共130人，其中女教師52人，占44.6%；23——25歲教師12人，占全區(qū)教師的9.2%；26——30歲教師24人，占全區(qū)教師的18.5%；31——35歲教師17人，占全區(qū)教師的13.1%；36——40歲教師12人，占全區(qū)教師的9.2%；41——45歲教師19人，占全區(qū)教師的14.6%；46——50歲教師18人，占全區(qū)教師的13.8%；51歲和51歲以上教師28人，占全區(qū)教師的21.5%；全區(qū)教師平均年齡40歲，其中女教師平均年齡34.1歲，男教師平均年齡43.3歲。
從教師年齡結(jié)構(gòu)上看，我區(qū)教師有老齡化的趨勢，其中50歲及50歲以上男教師30人，女教師45至50周歲的5人，合計35人，占全區(qū)教師的27%。但農(nóng)村生活條件和醫(yī)療條件較差，教育工作、家庭生活、社會競爭和疾病干擾的壓力較大，根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀保守估計，農(nóng)村男教師53歲左右已經(jīng)很難承擔較重的教學任務：女教師48
歲左右就出現(xiàn)教學疲勞癥狀。教師過早的衰老已經(jīng)越來越明顯，成為影響教育發(fā)展的一個重要病癥。根據(jù)教師的健康狀況調(diào)查，在45歲以上的教師中，我區(qū)有近10名教師患有不同程度的較為嚴重的疾病，長期的病痛折磨使其中幾名已經(jīng)無法進行正常的教學工作。根據(jù)原來退休和病退人員比例的測算，將來在不到十年的時間里，將有近三分之一的教師退休或退居二線進行教育教學后勤保障工作。在45歲以上年齡段的教師中，大部分教師由于長年的教學壓力和超負荷的教學任務，出現(xiàn)了教學疲勞的傾向，由于這一年齡段的教師家庭負擔重，其配偶100%的都是農(nóng)村戶口，生活條件艱苦。家中上有喪失勞動能力年邁的父母，下有上高中或大學的孩子，家庭經(jīng)濟支出空缺較大，經(jīng)濟緊張。除了工資養(yǎng)家糊口之外，還要種地以添補家用。有相當一部分教師，受孩子就業(yè)、結(jié)婚、買房等社會壓力和家庭壓力的影響，在積累了豐富的教學經(jīng)驗和成熟的教學方法之后，卻根本無法全心全意的為教學服務。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，對于生活的全部，這類教師提及最多的是家庭經(jīng)濟的壓力和孩子就業(yè)的壓力。而對于教學，偶爾提及，但不是生活的主要話題。雖然這些教師敬業(yè)精神強，知識結(jié)構(gòu)層次較為合理，教學經(jīng)驗尤為豐富，教學在多年的教學工作中得到極大的發(fā)展。是我區(qū)教學工作的主力軍，但長期超負荷的教學工作讓他們精力不濟，不能很好的為教學服務。
41歲至50周歲的教學人員共37人，占教師總數(shù)的 28.5%，這一年齡段的教師呈集中狀態(tài)，其中42周歲的7人，45周歲的5人，46周歲的7人，41周歲43周歲、50周歲為2人；44周歲、47周歲、
48周歲、49周歲的均為3人。年齡銜接緊。這一年齡段的教學人員中，其中12人為代課教師，月工資低，家庭生活艱苦，家庭經(jīng)濟尤為緊張。代課教師在教育教學上，曾經(jīng)一度是我區(qū)教育發(fā)展的一支不可或缺的教師隊伍。但由于民辦教師轉(zhuǎn)正制度的停止，對教育教學由熱望變成失望以至無望。加上經(jīng)濟來源的蕭索，他們對于教育教學的態(tài)度已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N附帶的職業(yè)，相當于兼職。把教育當做主要職業(yè)而盡心盡力的代課教師如鳳毛麟角。大部分把主要精力放在種莊稼和家庭經(jīng)濟的建設。在教學管理中較為松懈。這些教師主要分布在較為偏遠的山區(qū)，他們大都沒有接受過正規(guī)的教育教學培訓，對于山區(qū)教育教學的發(fā)展有一定的制約。山區(qū)學校和川區(qū)學校的教育教學差距還是相當大的。而41周歲至50周歲的25名國家職工，教學能力較強，精力充沛。在教學中能夠起到模范作用，但由于教學思想固化，很難改變其灌輸知識的教育方法。其中一小部分教師已經(jīng)走出固化的教學模式，開始向新課改方向進發(fā)。但新課改需要實踐探索，它不是一朝一夕就能完成的。而教育教學的效果直接與年終考核、年終獎金工資、教師調(diào)配、績效獎金工資掛鉤。新課改的探索實踐活動并不能在教育效果中短時間內(nèi)直接體現(xiàn)，而在每年的學生知識掌握情況的試題考查中，體現(xiàn)學生思維能力的比例較小，大部分是固化知識考查，所以，他們教學思想和教學方法游離于灌輸教育和新課程教育方法之間。從他們的年齡特點看，大部分教師認為自己教齡長，教學習慣成為自然狀態(tài)，缺乏學習信心。有人過三十不學藝的守舊思想，也沒有改變其教學方法的行為，還是按照長年的教學習慣進行教育教學。
31周歲至40周歲的教師29人，占全區(qū)教師的22.3%。這一年齡段的教師是我區(qū)教育教學發(fā)展的主要力量。這一年齡段的教師，年輕有活力，精力旺盛，對新事物的接受能力強。家庭負擔較輕，大部分有房，并家庭經(jīng)濟較寬裕。孩子年齡小，經(jīng)濟支出少。基本上都接受過不同程度的高等教育和中等職業(yè)教育，知識層次較高，知識范圍寬泛。最重要的一點是，這一年齡階段的教師責任心特別強，對學生的紀律狀況、學習狀態(tài)、學習效率、行為習慣和綜合素質(zhì)掌握較為全面。在教學中，能夠采用先進的教育理念和較為先進的教學方法。但這一年齡段的教師教育教學過程不穩(wěn)定，時而認真踏實，時而放任自流。缺乏恒定的教學習慣。有些教師采取突擊式的教學方式，即平時紀律較松散，課堂講解求速度不講質(zhì)量，但到統(tǒng)考前兩到三周時間進行突擊講授。這種教育教學方式對于教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。這一階段的教師教育動態(tài)過程的不穩(wěn)定是由于還沒有形成自己的教學風格而導致的。新課程理念的導入，與原來的傳統(tǒng)教育方法發(fā)生了沖突，而教師又是從傳統(tǒng)的教育教學中完成學業(yè)而走上工作崗位的，對原來的記憶性的學習方法習慣很難從心里和行為上更正，使教師無所適從，而這種沖突是沒有深入細致的研究和實踐新課程理念造成的。對新課程的把握知識看表面現(xiàn)象，熱鬧了課堂，而松懈了知識結(jié)構(gòu)的學習，又找不到問題的癥結(jié)。便對新課改方法方向產(chǎn)生了懷疑，而傳統(tǒng)教學又是必須摒棄的。當然，這與某些錯誤的引導是分不開的，因為從新課改以來，我們看到的，聽到的，都是文本的解說。沒有親身體驗到新課改教學方法的好處。所以，教師覺得改變教學方式，學生的學習
成績提不上去，影響自己的年終考核和獎金工資；不改變教學方式，形勢的發(fā)展不允許，上級領導不允許，也怕自己將會被競爭淘汰。對新課改處于模糊狀態(tài)，這種形勢的發(fā)展必然導致教師的兩級分化，出現(xiàn)一部分優(yōu)秀教師和一部分工作平庸或工作態(tài)度較差的教師。對今后的教育發(fā)展有一定的阻礙作用。
23周歲至30周歲的教師36人，占全區(qū)教師的27.7%。這一年齡段的教師所占的比重較大，是教育教學的主要力量。他們接受的教育比其他任何年齡段的教師接受的教育整體層次高。他們都具有較強的上進心。他們大都經(jīng)常接受各種學歷教育和教學管理、教學教學培訓，知識較淵博，但博而不精。教學效果是他們在教育教學中最為關注的。但這一年齡段的教師思想不穩(wěn)定，功利目的鮮明。他們受社會其他因素的影響，如國家公務員招聘等，對教育教學不專心。而且對教育制度和教師的調(diào)配制度和評價體制的抱怨較強烈。而且他們的社會事物較多，不能夠?qū)Ｒ坏倪M行教育教學。 對教學過程、方法，研究探索不夠。
按照每年新招聘2名教師的計算，再根據(jù)學生最大縮減速度，十年之后大約短缺20名教師。主要問題是，1.新增的教師如果加大比例，由于經(jīng)驗的缺乏，必然導致教學能力的整體下滑。從近幾年新招聘的年輕教師的教學能力看，主要表現(xiàn)在：教學方法比較新穎，對工作投入極大的熱情，但在教學中不考慮學生的年齡特征和思想動態(tài)，對教育工作只有大致的了解，而沒有環(huán)節(jié)性的知識優(yōu)化。工作熱情高，工作能力強，但工作方法和工作過程粗糙。對學生缺少全方位的掌握。
精深的專業(yè)化知識，導致了教學上的片面化，綜合素質(zhì)較欠缺，志大才疏，剛參加工作，對工作充滿信心和憧憬，但由于理論和實踐之間短時間之內(nèi)是搭不起一座通道的，便對自己學過的教育理論持懷疑態(tài)度，不去努力的探索和求證，而是垂頭喪氣，人云亦云了。失去了成長的動機和信心。其次是缺乏磨練和耐心，在工作中，急于求成，回報心情急切。在對學生的思想工作教育中，一兩節(jié)課內(nèi)就想完成一年甚至幾年的思想工作，教育工程采取速成法。用高深的言辭希冀在短時間內(nèi)完成對學生的教育。卻完全忽略了學生的接受能力，沒有從自身的成長經(jīng)歷中尋找答案。在教學中，教學內(nèi)容量大，講解急速，不考慮學生的接受程度和地里環(huán)境因素，課堂教學一次性完成，沒有反復性，缺乏對學生生理遺忘的了解。引導學生沒有耐心，在短時間內(nèi)就想改變整個教學中的問題。社會壓力的，買房、結(jié)婚造成了一定的思想負擔，對教學的影響大。上進心不強，踏上工作崗位后，學習時間減少，2.在當前的教育形態(tài)下，小學主要學習語文和數(shù)學兩門必考課，而其他的科目尤其是藝術類課程，由于缺乏專業(yè)人才，基本上還處于空白狀態(tài)。在這種教學形態(tài)中，教師的平均課時在18節(jié)左右，90%的教師至少帶兩門必考課程。邊遠山區(qū)的村學要帶至少三門必考課程。社會、科學、美術、音樂、體育屬于附帶課程，教師根本沒有精力去上好每一節(jié)課。而教師的年終考核結(jié)果與獎金工資掛鉤，考核結(jié)果最主要的依據(jù)是必考科目的成績排名。所以，教學的焦點就是語文數(shù)學成績的提高。
第二部分 常規(guī)制度對教育教學發(fā)展的影響。
從教學能力看，45歲及45歲以上年齡段教師45人是由原來的民辦教師轉(zhuǎn)正，占教師總數(shù)的34.6%.這些教師工作踏實，曾經(jīng)是農(nóng)村教學的生力軍。他們都具有強烈的敬業(yè)精神，長期的教學工作使他們擁有極為豐富的教學經(jīng)驗。在教學管理方面，嚴厲而有序。在教學工作中，嚴謹而有致。但這類教師文化知識水平精而不博，對學科之間的聯(lián)系能力較差。長期任語文教學的，對數(shù)學教學缺少一定的了解；長期任數(shù)學教學的，對語文知識似是而非。長期的教育教學，使他們形成了專業(yè)化的教學模式，而且受教學中小循環(huán)和把關教師教學習慣的影響，大大的影響這些教師的發(fā)展。小循環(huán)制度第一種是一至三年級教師循環(huán)，四至六年級教師循環(huán)，低年級教師一直任一至三年級教學任務，四至六年級教師長年任高年級教學任務，這種循環(huán)還是比較符合教育規(guī)律的：第二種循環(huán)制度是一年級、二年級循環(huán)，三年級、四年級循環(huán)，五年級、六年級循環(huán)；第三種是固化循環(huán)，有些教師長年任一個年級的教學任務，固化循環(huán)的現(xiàn)象較少；把關制度來源于畢業(yè)班，一部分教師自任教以來，一直擔任畢業(yè)班教學任務。這種制度存在著很大的弊端。其主要表現(xiàn)在：
循環(huán)制度具有一定的科學性，它是按照教師的能力分配工作任務，但對于教師的個人專業(yè)發(fā)展有一定的制約，其制約因素有：1、循環(huán)制度的執(zhí)行，使部分教師缺乏上進心，認為自己今后長期任一個學段的教學，對其他學段的課程沒有必要掌握、學習和研究探索。而且對于教育教學來說，每個學段之間的銜接非常緊密，知識結(jié)構(gòu)之間的連接是教師必須掌握的，而且要掌握的非常清晰。這樣，在教學中
才能讓學生學到系統(tǒng)的知識。循環(huán)制度在一定程度上導致了學段之間知識點的鏈接脫節(jié)或聯(lián)系缺少過度，把本來系統(tǒng)的知識在教學中獨立出來。例如周長和面積計算，周長計算在小學三年級學習，而面積計算課程設置在四年級開始學習。循環(huán)制使教學周長的教師因為不接觸面積計算，在教學中不考慮周長和面積之間的比較。所以，在講授時比較簡單明了，而不是讓學生知道在平面圖形的計算中，還有面積計算。而四年級面積計算教學，任課教師不知道原來的周長教學是如何進行的，就直接進行面積教學。但在教學考查中，才發(fā)現(xiàn)學生把周長和面積兩個概念根本分不清。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。2.各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜。循環(huán)制度使責任明確化，教師的教學方向和發(fā)展方向明確化?？此七@種制度讓教師有一個多年的教學打算和學習方向，教師的教學研究范圍縮小，不但讓教師能夠精心教學，而且使教師的教學研究量減小。但這種制度有極大的缺陷。我們舉一個教學中的例子，也是這幾年中國國文教育的弊端，即作文教學。以小學二年級寫話教學和三年級作文教學為例，看看二者之間的教學關聯(lián)是怎樣導致了作文教學的失敗。二年級語文教學的難度是讓學生寫話，這其實是為三年級的作文教學打基礎。但在教育教學中發(fā)現(xiàn)，二年級語文教學中的寫話因為難度較大，大部分教師在這一部分教學中采取死記硬背的形式或在全區(qū)統(tǒng)考中猜題的方法。由于多年來二年語文考查寫話的幾率較小，分值較小。與其花大量時間教學生寫話，不如讓學生多識字組詞，或默寫課文，這些部分幾乎占了整個試卷的80%以上。即使丟掉寫話的分值最高也就是5分，
如果學生勉強寫一兩句，還能給2分或3分。所以，三年級的作文教學成為小學語文教學的一大難點，這種狀況一直持續(xù)到小學畢業(yè)，即使從初中開始重來，恐怕也是有些遲了。在整個小學語文教學中，教作文難已經(jīng)是人盡皆知的，所以，好多教師最怕的是三年級的作文入門教學。冰凍三尺，非一日之寒。其實，這不是三年級教師的教學水平或方法有問題，在一年級第二學期開始就應該培養(yǎng)學生說話寫話的能力。但由于循環(huán)制度的執(zhí)行，低年級教師體會不到這些難處。低年級教師長期不進行作文教學，幾十年來，自己也已經(jīng)忘記了作文教學的方法。3.畢業(yè)班把關制度嚴重制約著這一批優(yōu)秀教師的教學能力發(fā)展和學生的個性發(fā)展，讓小學教育最終走進了同一個模式。尤其是新參加工作的教師和崇拜這批優(yōu)秀教師的老師們。以這些教師為榜樣，雖然學習他人的長處的是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，但卻影響了教學方法多樣化的發(fā)展，教師們形不成自己的教學風格。而學校是以這些教師為榜樣的，榮譽、獎勵不時的落在他們的頭上，這些誘惑力對于任何教師來說都是極大的。其實，這種盲目的學習，實際上有時候有緣木求魚，舍本逐末之嫌。原因是這些優(yōu)秀教師滿足于自己的教育現(xiàn)狀，并沒有發(fā)展的愿望，是至今沒有在教學方面出現(xiàn)重大突破的因素之
一。導致了教育教學裹足不前。3.第一種循環(huán)制度，對教育有一定的促進作用，也有阻礙作用。促進作用表現(xiàn)在教師對帶課程非常熟悉，在教學中講解精煉，一步到位。而且學段之間的聯(lián)系較為緊密。學生學習不費時間，掌握較快。但也有副作用，教師對課程的熟悉程度，反而影響了教師對學生的了解。在長期的教學中，教師對課程的講解
已經(jīng)成為一種習慣，脫口而出。很難改變知識的講解模式，幾十年如一日，知識結(jié)構(gòu)沒有變化，不再拓展，向縱深發(fā)展。教學方法幾十年如一日，因循守舊；第二種循環(huán)制度，對教育的消極影響較大。看似每個年級的教師對所教學科熟悉，但僅僅是對兩個年級一個學段的知識有獨到的教法和見解。對其他學段的知識了解較少，在教學中，極容易加大教學量和教學深度，尤其是在班級交接的年級，初始教學對學生不了解，教學方法讓學生接受和認同需要一個較長的適應期。對于教師來說，適應學生也同樣的不容易。而這種適應期在小學生這個年齡階段，適應周期較長。在小學學習階段，多次的更換教師，學生的行為習慣以及學習效果會大大的減弱。我們回想整個教學過程，事實證明，多次更換班主任的班級，紀律性差，學習成績較低。有的會導致高年級、中年級、低年級各學段之間的知識鏈接脫節(jié)，學生所學知識成為各個斷點；第三種循環(huán)制度，對教育教學發(fā)展的影響極其不利。不僅影響了教師專業(yè)發(fā)展，而且對學生的思維能力發(fā)展，習慣養(yǎng)成教育，知識掌握有極其不利的因素。教師好像在流水線作業(yè)的工人一樣，一生只會某一個制造的其中一個環(huán)節(jié)，對其他環(huán)節(jié)既不會也不了解。所制造的產(chǎn)品沒有個性，何談發(fā)展。每學年一個適應期，教師的教學方法、管理方法不同，讓本來稚嫩的小學生不斷的適應不同的教學和管理，讓學生無所適從。而教師在一個狹窄的教學崗位上工作久了，容易染上教學疲勞癥，會厭倦這種重復的工作方式。在專業(yè)發(fā)展方面沒有新意也沒有了反思，對教學方法改進就無從談起。而畢業(yè)把關制度本身就有功利目的內(nèi)涵，只考慮升學率，而沒有在培養(yǎng)學生
方面多做考慮。我們不得不承認把關制度對教育教學的貢獻，把關教師獨到的畢業(yè)班教學方法和管理方法，曾培養(yǎng)出了不少的優(yōu)秀人才。但畢業(yè)班把關制度實際上是屬于教育中的速成教學法，讓教師在一學年的時間之內(nèi)完成六學年的知識系統(tǒng)化。這本身是對教師的一種壓力，即使有多么豐富的教學經(jīng)驗和淵博的知識，但心里壓力是非常大的。長年的教學壓力使長期把關的教師過早的衰老。其實是教育的一大損失。而對于其他教師，在努力工作五年之后，準備完成小學教育教學的最后一關——學生知識的系統(tǒng)化和自己教學方法、過程的系統(tǒng)化時，卻被制度關在門外。其實也就是領導對教師的不信任。這種制度長期執(zhí)行的結(jié)果對于其他教師來說，在教育教學中沒有了長效教育的存在，漸漸的變成教育中的短板效應。部分教師對畢業(yè)班知識也不去研究和探索。并且抹殺了教育中的競爭機制，使其他教師失去機會，畢業(yè)班教師在本單位失去了他人的競爭，沒有了前進的動力，使教育教學的發(fā)展緩步。對于年輕教師的培養(yǎng)也缺乏最有效的鍛煉和對整個教育過程的了解，年輕教師初工作時雄心勃勃，而機制卻不給他們展示才華和鍛煉的機會，使他們?nèi)狈κ姑?，加大了他們對教育教學淡漠的情緒。尤其是把關教師，在教材版本的轉(zhuǎn)換，課堂教學轉(zhuǎn)軌時期，是使這些原本優(yōu)秀的教師在轉(zhuǎn)軌過程中延誤了時機。版本的設置指導著教學方向和方法，把關教師在一時之間本來在教學思想上和教學方法上很難改變。而熟悉的教學程序曾經(jīng)讓他們的教學效果輝煌過，他們對新版本也缺少研究和了解。致使在其他人進入新課程理念的實踐時，把關教師從思想上還沒有轉(zhuǎn)變過來。所以，為了教育的發(fā)展和教
學方法的改變，必須摒棄這些阻礙教學的舊的制度。
教學是一個上下緊密銜接的育人過程，在這個過程中，需要每一個環(huán)節(jié)都不能出紕漏，從起始年級開始，都要盡心盡力，把握教育規(guī)律，注重學生的理想教育、養(yǎng)成教育、知識與技能的學習等等。而小循環(huán)制度和把關教師制度造成了教學中的“經(jīng)典威力”，好多年來沒人質(zhì)疑其真實的效果。習慣性思維和一貫制教學使學校教育止步不前。在大部分學校，幾種機制同時并用，反而使教學處于一種教育教學的無序狀態(tài)。
第三部分 教育教學思想對學校發(fā)展的貢獻和影響
教育思想是教師對教育教學的情感、態(tài)度和價值觀。也是一個教學人員世界觀、人生觀的基本狀態(tài)。它體現(xiàn)在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，對教育歷史的掌握，對世界教育事業(yè)的了解，對國家和地區(qū)教育現(xiàn)狀的認識，對教育理念的學習和探索，對學校教育管理的關注和參與，對教育教學的情感態(tài)度，對新方法的實踐，對學校發(fā)展的貢獻，對學生各種能力培養(yǎng)的程度，對教學研究的引領作用，對教育缺失的補充等等。教育思想是一個教師在教育生涯中的教育發(fā)展觀的體現(xiàn)。它決定著教師職業(yè)生涯的榮辱和精神。
教育思想的考查是一種思想道德的量化，主觀隨意性較強，它沒有一個真實、客觀的標準。從教師的綜合素質(zhì)和能力只能表現(xiàn)出一部分教育思想的真實性。對教育思想的核定，是一個動態(tài)的觀察、信息收集過程。我們通過調(diào)查表和訪談調(diào)查，并對照教師的各個方面的業(yè)績和平時全區(qū)教師的思想交流和了解做出了總結(jié)。
在我區(qū)的130名教師，從整體看，教育思想水平較高，具有較強的敬業(yè)精神和奉獻精神。從2004學年度至2009學年度先后在教學教學中獲得省部級、市級、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級獎勵259人次，其中省部級1人次，市級30人次，縣級46人次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級182人次。我區(qū)的教師教育思想主要表現(xiàn)在：
一、珍惜這方熱土，珍惜這份來之不易的職業(yè)。
教師這個職業(yè)，從精神理論講，被譽為“人類靈魂的工程師”。是人類文明的發(fā)展著和推動者，從中華民族的先師孔圣人開始，逐漸演變?yōu)橐环N受人尊崇的職業(yè)，在精神上是無比高尚的，在行為上是未來接班人思想道德的引領者和先進文化知識的傳播者，也是先進文化的探索者和開拓者。作為教師，精神領域的高尚是必備的職業(yè)道德。應該不為名利所動，不為名利驅(qū)使。把教育工作作為終生的追求目標。
由于受地域環(huán)境的限制和崗位競爭的激烈，教師都非常珍惜這份來之不易的工作。大部分教師都是通過努力學習艱苦奮斗而走上今天的工作崗位的。所以把這份工作從思想上固化為終生的追求目標。在思想上，把教育工作放在第一位，每天看到的是教育教學，每天聽到的是教育教學，每天想到的是教育教學，每天的思想交流也是以教育教學為主。在工作中，能夠盡心盡力，為達到教育的一個較高層次而努力拼搏。
首先是教師的日常教學工作。每天從早上六點鐘起床，督促學生朗誦，經(jīng)過七節(jié)課堂教學，教師每天的授課時間平均三節(jié)課。到下午七點左右才完成一天的工作。但教學任務還沒有完成，晚上看作業(yè)，
備教案，分析教學中存在的問題和解決問題的對策。這些是教師的一般的日常工作。日常的教學工作，緊張而有序。一學期里，有三分之一的教學時間，要完成各種政治學習，工作總結(jié)，分析報告，表冊填寫，以及社會公益性活動。農(nóng)村小學基本上沒有大灶，每天還得做兩頓飯。在緊張的時候，經(jīng)常用方便面充饑。導致了大部分教師身體狀況不好。而且大部分教師一周和家人見一次面，在思想上有一定的負擔。但教師對這種現(xiàn)狀習以為常，并沒有抱怨過。
其次是地域特點造就了競爭機制的自然形成，加強了教學效果的向前發(fā)展。農(nóng)村教育教學，從社會角度看，主要是學生的學習成績。而從家庭教育看，主要是孩子對文化知識的掌握。社會和家長所注重的小學教育教學的終極目標是語文和數(shù)學成績的高低。所以，在學校的教育教學中，學校制度和教師的教育教學也以學生的語文、數(shù)學學科教學成績傾斜。每學年兩個學期的期末大比拼是教師最為期待的日子。
我區(qū)跟城區(qū)接壤，學校按照地域特色分為川區(qū)學校和山區(qū)學校。其中山區(qū)學校距離城區(qū)二十公里左右。川區(qū)的教師努力工作，怕工作效果差被調(diào)動到山區(qū)學校去任教，山區(qū)學校教師為了到山區(qū)學校任教而努力工作。地域環(huán)境無形中對教育教學促成了競爭的態(tài)勢。常年的競爭模式逐漸演變成為
