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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告
s("title_top");小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告 時(shí)間：2020-11-01 13:39:35 語(yǔ)文論文 我要投稿 s("content_top"); 美術(shù)教學(xué)研究論文 推薦度： 數(shù)學(xué)教學(xué)研究分析報(bào)告 推薦度： 朗讀培訓(xùn)心得體會(huì) 推薦度： 朗讀者中讀書的句子 推薦度： 朗讀心得體會(huì) 推薦度： 相關(guān)推薦小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！本虐俣嗄昵?，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：“三分詩(shī)，七分讀”。由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無(wú)情無(wú)義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來，經(jīng)過一段時(shí)間的研究和思考，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對(duì)問題
在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長(zhǎng)，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機(jī)遇。讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒有新意沒有針對(duì)性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評(píng)價(jià)都沒有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時(shí)間安排不合理的問題。語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經(jīng)過一段時(shí)間的研究，基于我們的教學(xué)實(shí)踐和在教學(xué)中存在的種種問題，我們?cè)谘芯恐薪o予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實(shí)踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個(gè)更好的朗讀平臺(tái)，給自己一個(gè)更大的成長(zhǎng)空間。
二．基于研究的針對(duì)策略
（一）朗讀要有針對(duì)性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師無(wú)論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對(duì)性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。”但在實(shí)際教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時(shí)間。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，體會(huì)作者的真情實(shí)感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價(jià)值的信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚;古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。
三．下一段研究的預(yù)想
根據(jù)朗讀中存在的問題，以及通過一段時(shí)間的朗讀教學(xué)的實(shí)踐，更應(yīng)該注重對(duì)朗讀層次性朗讀的指導(dǎo)研究，讓朗讀真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效手段，使教師朗讀指導(dǎo)有可行的指導(dǎo)性和操作性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣，心中愛朗讀，
此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》課題中期報(bào)告
葫蘆島市站前小學(xué) 趙雅君
一、課題概況
2015年5月，我校《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項(xiàng)，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，同時(shí)進(jìn)一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績(jī)，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：
二、研究進(jìn)展情況
1.成立了課題組。在語(yǔ)文教師隊(duì)伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強(qiáng)，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。
2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語(yǔ)文領(lǐng)域中的重要地位，并對(duì)課題方案提出指導(dǎo)性意見。
3.語(yǔ)文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅(jiān)實(shí)的后盾。
我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識(shí)運(yùn)用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強(qiáng)了識(shí)記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運(yùn)用。通過運(yùn)用形象聯(lián)動(dòng)法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點(diǎn)知識(shí)的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。
4.開展了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究計(jì)劃和方案。
課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識(shí)，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥袉酒饘W(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級(jí)推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學(xué)少年》這些書刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。
本學(xué)期我們每天專門留有1小時(shí)時(shí)間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語(yǔ)文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時(shí)也保證了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，開展“詩(shī)文朗誦比賽”、 “講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。
6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。學(xué)生閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
（1）加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，(www.fwsir.com)指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。
（3）我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實(shí)有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：
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7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。
（1）訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。
減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。
（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時(shí)間――地點(diǎn)――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。
（3）訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。
定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。
（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。
在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記：圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，提高閱讀的綜合效益。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。
三、存在的問題及成因與困惑
在深入開展閱讀活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會(huì)環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會(huì)化。
2.書籍儲(chǔ)存量少、圖書種類少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。
四、后階段的研究設(shè)想
課題實(shí)驗(yàn)不能搞花架子，應(yīng)是確確實(shí)實(shí)地做研究，應(yīng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實(shí)驗(yàn)情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續(xù)營(yíng)造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵(lì)，不斷地輔導(dǎo)。
2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點(diǎn)做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時(shí)間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時(shí)間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會(huì)，說一首古詩(shī)，一個(gè)故事等等。定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。
4.鼓勵(lì)教師做好課題研究，落實(shí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。
5.課題實(shí)驗(yàn)全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報(bào)告成果。
課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，實(shí)驗(yàn)過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項(xiàng)課題一定可以順利結(jié)題。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！本虐俣嗄昵?，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：“三分詩(shī)，七分讀”。由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無(wú)情無(wú)義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來，經(jīng)過一段時(shí)間的研究和思考，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對(duì)問題
在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長(zhǎng)，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機(jī)遇。讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒有新意沒有針對(duì)性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評(píng)價(jià)都沒有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時(shí)間安排不合理的問題。語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經(jīng)過一段時(shí)間的研究，基于我們的教學(xué)實(shí)踐和在教學(xué)中存在的種種問題，我們?cè)谘芯恐薪o予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實(shí)踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個(gè)更好的朗讀平臺(tái)，給自己一個(gè)更大的成長(zhǎng)空間。
二．基于研究的針對(duì)策略
（一）朗讀要有針對(duì)性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師無(wú)論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對(duì)性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。”但在實(shí)際教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時(shí)間。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，體會(huì)作者的真情實(shí)感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價(jià)值的信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚;古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。
三．下一段研究的預(yù)想
根據(jù)朗讀中存在的問題，以及通過一段時(shí)間的朗讀教學(xué)的實(shí)踐，更應(yīng)該注重對(duì)朗讀層次性朗讀的指導(dǎo)研究，讓朗讀真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效手段，使教師朗讀指導(dǎo)有可行的指導(dǎo)性和操作性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣，心中愛朗讀，
此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》課題中期報(bào)告
葫蘆島市站前小學(xué) 趙雅君
一、課題概況
2015年5月，我校《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項(xiàng)，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，同時(shí)進(jìn)一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績(jī)，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：
二、研究進(jìn)展情況
1.成立了課題組。在語(yǔ)文教師隊(duì)伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強(qiáng)，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。
2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語(yǔ)文領(lǐng)域中的重要地位，并對(duì)課題方案提出指導(dǎo)性意見。
3.語(yǔ)文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅(jiān)實(shí)的后盾。
我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識(shí)運(yùn)用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強(qiáng)了識(shí)記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運(yùn)用。通過運(yùn)用形象聯(lián)動(dòng)法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點(diǎn)知識(shí)的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。
4.開展了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究計(jì)劃和方案。
課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識(shí)，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”只有喚起學(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級(jí)推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學(xué)少年》這些書刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。
本學(xué)期我們每天專門留有1小時(shí)時(shí)間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語(yǔ)文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時(shí)也保證了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，開展“詩(shī)文朗誦比賽”、 “講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。
6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。學(xué)生閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
（1）加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，(www.fwsir.com)指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。
（3）我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實(shí)有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：
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7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。
（1）訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。
減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。
（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時(shí)間――地點(diǎn)――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。
（3）訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。
定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。
（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。
在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記：圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，提高閱讀的綜合效益。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。
三、存在的問題及成因與困惑
在深入開展閱讀活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會(huì)環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會(huì)化。
2.書籍儲(chǔ)存量少、圖書種類少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。
四、后階段的研究設(shè)想
課題實(shí)驗(yàn)不能搞花架子，應(yīng)是確確實(shí)實(shí)地做研究，應(yīng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實(shí)驗(yàn)情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續(xù)營(yíng)造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵(lì)，不斷地輔導(dǎo)。
2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點(diǎn)做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時(shí)間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時(shí)間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會(huì)，說一首古詩(shī)，一個(gè)故事等等。定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。
4.鼓勵(lì)教師做好課題研究，落實(shí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。
5.課題實(shí)驗(yàn)全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報(bào)告成果。
課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，實(shí)驗(yàn)過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項(xiàng)課題一定可以順利結(jié)題。
第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》課題階段的總結(jié)
關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》課題階段的總結(jié)范文
一、問題的提出
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因?yàn)殚喿x的過程是知識(shí)吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)不時(shí)豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！缎抡n程規(guī)范》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”使同學(xué)“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自身的視野?！?要做到這一點(diǎn)語(yǔ)文教師必需通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”正好為同學(xué)構(gòu)筑了這樣一個(gè)開放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其目的在于讓同學(xué)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使同學(xué)對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識(shí)的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下把同學(xué)獲取信息的觸角向外延伸，讓同學(xué)“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。
“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學(xué)的視野，活躍同學(xué)的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實(shí)際意義的。
二、實(shí)驗(yàn)措施
大體有這樣幾個(gè)內(nèi)容是我們語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。
1、向文本拓展
關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對(duì)照、課外閱讀指導(dǎo)、填補(bǔ)課本空白三個(gè)方面。
1）互文拓展
任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發(fā)生的?；ノ耐卣?，和我們以前進(jìn)行研討過的主題教學(xué)相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給同學(xué)，雖然沒有在課堂上進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí)，但是也是同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)神話的一個(gè)互文參照。
還有一種方式就是對(duì)比閱讀。
如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動(dòng)物的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。同是寫動(dòng)物，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學(xué)在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計(jì)以后要寫一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。
學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(zhǎng)廊！
2）課外閱讀指導(dǎo)
閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想生長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。
將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話追求的應(yīng)該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進(jìn)行深入的對(duì)話，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學(xué)對(duì)文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師介紹寫作背景，還有作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動(dòng)心情，對(duì)同學(xué)懷著激動(dòng)的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。
要對(duì)同學(xué)進(jìn)行課外讀物的.推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學(xué)去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，同學(xué)很感興趣。有的同學(xué)把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學(xué)推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)同學(xué)在人類思想精華的海洋里漫游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學(xué)，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。這就是浸染書香的益處。
3）填補(bǔ)文本空白
對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，引導(dǎo)同學(xué)想象，借以對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，讓同學(xué)想象還有其他人來走搭石，會(huì)是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學(xué)想象青蛙跳出井后，會(huì)看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學(xué)更好的理解課文中心思想，更是對(duì)同學(xué)進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。
2、向生活拓展
向生活拓展，就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比方說讓同學(xué)寫觀察日記、開展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化，將語(yǔ)文課堂和生活融合起來。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，借以語(yǔ)言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識(shí)，獲得幸福的生活能力。
3、向?qū)W科拓展
向?qū)W科拓展就是將音樂、繪畫引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來。語(yǔ)文原本就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對(duì)于小學(xué)來說，可以更好的激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運(yùn)用得恰如其分。讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識(shí)的魅力，更增添語(yǔ)文學(xué)科的美。
三、實(shí)驗(yàn)效果
“營(yíng)造書香班級(jí)，讓好書陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤(rùn)同學(xué)童年?！蓖卣归喿x活動(dòng)做到全員參與，師生個(gè)個(gè)看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動(dòng)中，班級(jí)里已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。
1、拓展閱讀活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
據(jù)同學(xué)問卷調(diào)查得知，有20%的同學(xué)特別喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，50%的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有10%的同學(xué)不太喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這已形成可喜的局面
2、拓展閱讀活動(dòng)陶冶了同學(xué)的道德情操?
無(wú)數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學(xué)，影響著同學(xué)的言行，陶冶了同學(xué)的情操，&ld
quo;勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍
3、培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)文能力?
我們出了一張閱讀測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)同學(xué)的成果明顯高于同齡同學(xué)，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的理解能力和發(fā)明能力。
4、提高了同學(xué)的讀寫水平?
我開展課外閱讀時(shí)充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，堅(jiān)持多讀多背，提高了同學(xué)的讀寫能力和水平。同學(xué)在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會(huì)寫。有十幾名同學(xué)在閱讀和作文中獲獎(jiǎng)。
5、拓寬了知識(shí)面，開闊了同學(xué)的視野
局部同學(xué)上知天文下知地理，對(duì)中外名著也略知一二，全面提高了同學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、問題與反思
幾年來的實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。
1．拓展，必需建立在尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學(xué)的實(shí)際。
2．局部同學(xué)缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當(dāng)，造成高耗低效。良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。仍然語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，同學(xué)的閱讀、作文能力較低。這些同學(xué)的提高急需解決。
第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》中期報(bào)告
《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》
中期報(bào)告
尊敬的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，我校開展《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》課題研究已有半年時(shí)間，取得了一定成效?，F(xiàn)將這段時(shí)間的工作匯報(bào)如下：
一、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)造閱讀的輿論氛圍
我校先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“如何進(jìn)行課外閱讀”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動(dòng)。通過討論，初步解決了教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。
二、深入展開閱讀教學(xué)研究，提升閱讀教學(xué)能力
以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。
1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
2、給孩子提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。
教師為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來說，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺(tái)等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。
3、閱讀策略的指導(dǎo)。
影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語(yǔ)法障礙(3).背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。通過使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。
5、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心
在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。
6、良好意志的培養(yǎng)
所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。
三、整合各方力量，有效開展研究活動(dòng)。
1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。
2、有效利用班級(jí)圖書柜——每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。
3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。
4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
四、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書。
2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛和詮釋。
3、開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)，編印《我讀書我快樂》。
4、開展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《優(yōu)秀作文選》。
五、課題的初步成效
1、營(yíng)造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。
2、利用班級(jí)圖書柜，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。
3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。
4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。
5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。
6、開展各種讀書活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，閆淑怡等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，李明濤等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，高月等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。李智芳和牛瑞云老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績(jī)。
六、困惑與思考
1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。
2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。
3、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。
第五篇：語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)研究中期報(bào)告
《語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)研究》中期報(bào)告
一、課題的提出
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端,適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,我們從2013年春季開始,開展《小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)策略》課題實(shí)驗(yàn)。將近一年來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有序、有效、順利地進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期效果。
二、研究的目標(biāo)
1、合理確定語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，形成關(guān)注學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方法，建立特色化閱讀教學(xué)的管理機(jī)制，確定教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系。
2、實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂最優(yōu)化，課堂能從情感交流、自主發(fā)展、求異創(chuàng)新等方面發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
3、著力進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)教學(xué)的改革，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
三、研究實(shí)施的過程
（一）、研究的基本原則
1、凸現(xiàn)開放性
在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，做到因材施教，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個(gè)性又得以充分發(fā)展。
2、強(qiáng)調(diào)主體性
教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
3、重視多元性
實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性地多元化地學(xué)習(xí)，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為目標(biāo)。
(二)、研究措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新理念。
就如何改進(jìn)閱讀教學(xué)、方法等為課題實(shí)驗(yàn)教師作專題講座。選派課題組老師參加“語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”課題研討活動(dòng)。同時(shí)印發(fā)有關(guān)語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)的理論文章、經(jīng)驗(yàn)介紹供教師學(xué)習(xí)。不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使教師不僅認(rèn)識(shí)自己日常語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的策略、方法。
2、狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。
（1）校內(nèi)“磨課”。一是課題組內(nèi)的語(yǔ)文教師相互聽課、切磋；二是請(qǐng)骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請(qǐng)專家來校聽課把脈會(huì)診；四是開展聯(lián)片教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)教學(xué)觀摩研討課,請(qǐng)課題組老師和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)；五是開展校內(nèi)賽課活動(dòng)。一系列的“磨課”活動(dòng)使課題組實(shí)驗(yàn)教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具
體的教學(xué)實(shí)踐中逐步把握凸現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和方法。
（2）外出聽課、賽課。每學(xué)期選派教師參加教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)名師的課,參加優(yōu)質(zhì)課、錄像課評(píng)比活動(dòng)，讓他們?cè)谫愓n中磨練成長(zhǎng)。
3、點(diǎn)面結(jié)合，探究規(guī)律。
（1）抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。
在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點(diǎn)”帶去“面”上的實(shí)驗(yàn)：一是“點(diǎn)”上教師去非實(shí)驗(yàn)班聽課指導(dǎo)；二是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)教師共同設(shè)計(jì)教案；三是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師一起開展校本學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
（2）分項(xiàng)研究，探尋方略。
一是根據(jù)課題的研究要點(diǎn)分列出閱讀教學(xué)微型課題。每一階段（一般為一學(xué)期或半學(xué)期）抓住一個(gè)要點(diǎn)研究。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開展研究。
4、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。
我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)有關(guān)材料供他們自學(xué)。同時(shí)，我們購(gòu)買有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。三抓相互交流，努力為實(shí)驗(yàn)教師搭起相互交流的平臺(tái)。
（三）課題研究的內(nèi)容與方法
1、在閱讀教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)
（1）、“特色化閱讀教學(xué)目標(biāo)”的研究
如何科學(xué)合理地確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)特色化？課題組開展了“語(yǔ)文特色學(xué)習(xí)策略研究”教學(xué)觀摩研討活動(dòng),閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，還采取分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法來解決學(xué)生的個(gè)性層次差異的問題，力求使每一層次的學(xué)生在閱讀中都能夠有所收獲。
（2）、“個(gè)性化閱讀教學(xué)方法”的研究
A、三點(diǎn)擊破?！叭c(diǎn)”指重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。①突擊重點(diǎn)。對(duì)文本的重點(diǎn)出重拳。②直擊難點(diǎn)。因?yàn)殡y，閱讀中才更易見個(gè)性。對(duì)課文難點(diǎn)的解讀，采取辨析，允許學(xué)生課堂上評(píng)頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點(diǎn)。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑。
B、多維互動(dòng)。①生生互動(dòng)。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質(zhì)量。②生師互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。③時(shí)空互動(dòng)。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。
C、生活聯(lián)系法。讓學(xué)生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩(shī)化程度愈深，閱讀感悟就愈多。
（3）、“特色化閱讀教學(xué)過程的研究
①課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對(duì)于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會(huì)有個(gè)性的發(fā)展。
②課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會(huì)出現(xiàn)生成的東西。
③課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時(shí)反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，個(gè)性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。
四、研究的初步成果
1、參與研究的教師得到專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)班教師努力學(xué)習(xí)所涉及到的教育教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，廣大語(yǔ)文教師尤其實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教師的理論水平和研究能力不斷提升。
2、教師在課題實(shí)驗(yàn)中，不斷積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多方面能力得到提高。學(xué)生能夠較有興趣地閱讀書報(bào)和中外名著，習(xí)作水平也明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。
1、課題專業(yè)支持力度不足，課題理論學(xué)習(xí)還不能形成系統(tǒng)化，課題研究在處理傳承與創(chuàng)新、個(gè)性與共性方面的關(guān)系還要做進(jìn)一步的研究。
2、特色學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，部分實(shí)驗(yàn)教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，今后還須進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
3、課題研究的資源與方式還需進(jìn)一步整合與利用。要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，拓展課題研究方式、途徑。
六、下一步研究計(jì)劃
1、課題研究過程中比較注重整體能力的提高，忽視個(gè)體能力的全面發(fā)展，今后必須加強(qiáng)個(gè)案研究，建立起個(gè)案追蹤檔案。
2、關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特征，做好課堂教學(xué)策略的研究和調(diào)整，探索構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3、在今后的實(shí)驗(yàn)中，爭(zhēng)取加大教學(xué)資源的充實(shí)與整合，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提升教師理論水平
2014.3
第六篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》
作文教學(xué)計(jì)劃
一、班級(jí)情況分析：
本班共有學(xué)生23人。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實(shí)形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。
二、教材內(nèi)容分析：：
本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂生、實(shí)際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進(jìn)行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。
三、教學(xué)基本要求：
1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達(dá)交流。
2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。
3．能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。
4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。
四、教學(xué)采取措施：
1．重視對(duì)課文范文、寫作方法及要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)。
2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。
3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅(jiān)持寫日記。
4．通過剪貼小報(bào)、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
5．認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。
6．開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。
8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。
五、習(xí)作訓(xùn)練安排：
習(xí)作
1、看圖寫一篇習(xí)作。
要求：
1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法。
2．閱讀例文后的習(xí)作要點(diǎn)指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。
3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫多幅圖習(xí)作。
4．樂于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。重點(diǎn)：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)把事情寫具體。
習(xí)作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習(xí)作。
要求：
1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)。
2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。
習(xí)作
3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：
1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫出來，做到文通句順。
3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句。
4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，體驗(yàn)與他人分享的快樂。重點(diǎn)：通過具體事例把人物寫具體。
難點(diǎn)：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動(dòng)別人。
習(xí)作4、看圖寫一段對(duì)話。
要求：
1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。
2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用對(duì)話的形式進(jìn)行仿寫，記敘一個(gè)有意義或有趣味的故事。
重點(diǎn)：如何合理地使用提示語(yǔ)和引號(hào)、冒號(hào)。
難點(diǎn)：展開想象寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)。
習(xí)作
5、寫一篇黑板報(bào)稿。要求：端午節(jié)的來歷（習(xí)俗）
1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。
2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。
3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。
重點(diǎn)：有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點(diǎn)：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。
習(xí)作
6、寫一篇發(fā)表自己對(duì)某件事的看法的文章。
要求：
1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來。
2．通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事件發(fā)表個(gè)人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)。
3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說服力強(qiáng)的短文。重點(diǎn)：能把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來。難點(diǎn)：能寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說服力強(qiáng)的短文。
習(xí)作
7、寫一篇日記。
要求：
1．通過閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。
2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。
3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實(shí)具體。
習(xí)作
8、編一個(gè)童話故事。
要求：
1．通過學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫童話的方法。
2．能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，選用合適的圖畫，編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。
3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話故事。
難點(diǎn)：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。
教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地請(qǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭(zhēng)取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺(tái)階。
