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第一篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

摘要：社會在發(fā)展，科技在進步，人類生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面。作為當代教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學生去正確面對紛紜復(fù)雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長，潛能得以充分的發(fā)掘。因此，語文教學起了至關(guān)重要的作用。本文從三個方面來講述：

一、語文教學的現(xiàn)狀；

二、語文教學早讀的思考；

三、語文教學改革的思考與建議

關(guān)鍵詞：小學語文教學；現(xiàn)狀；思考；思考與建議

目錄

一、小學語文教學的現(xiàn)狀———————————————————————1

二、關(guān)于早讀課的思考———————————————————————1-3

三、關(guān)于語文教學改革的思考與建議—————————————————3-7

（一）、語文是一門基礎(chǔ)人文學科

（二）、語文教學與素質(zhì)教育

1.語文學科在讓學生學會做人上可以發(fā)揮重要作用。

2.語文學科最有利于讓學生學會求知

3.語文學科最適宜于引導(dǎo)學生學會生活。

4.語文學科對學生學會審美至關(guān)重要。

（三）、當前語文教學存在的主要問題及原因

1.閱讀教學方面

2.作文教學方面

3.課外活動方面

4.語文測試方面

（四）、中小學語文教育必須改革

第二篇：語文特色化閱讀教學研究中期報告

《語文特色化閱讀教學研究》中期報告

一、課題的提出

為了改變傳統(tǒng)教學模式存在的種種弊端,適應(yīng)不斷發(fā)展的小學語文教學改革的需要,我們從2013年春季開始,開展《小學語文特色化閱讀教學策略》課題實驗。將近一年來，整個實驗過程有序、有效、順利地進行，達到了預(yù)期效果。

二、研究的目標

1、合理確定語文個性學習的教學目標，形成關(guān)注學生個性學習的方法，建立特色化閱讀教學的管理機制，確定教學的課堂評價體系。

2、實現(xiàn)《新課程標準》下的課堂最優(yōu)化，課堂能從情感交流、自主發(fā)展、求異創(chuàng)新等方面發(fā)展學生個性。

3、著力進行語文個性學習教學的改革，使學生的個性學習能力得到發(fā)展。

三、研究實施的過程

（一）、研究的基本原則

1、凸現(xiàn)開放性

在教學過程中，重視學生的優(yōu)勢潛能，做到因材施教，使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個性又得以充分發(fā)展。

2、強調(diào)主體性

教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習和個性學習的能力和習慣。

3、重視多元性

實驗中，教師鼓勵學生批判性地多元化地學習，不以追求標準化的答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為目標。

(二)、研究措施

1、加強培訓，更新理念。

就如何改進閱讀教學、方法等為課題實驗教師作專題講座。選派課題組老師參加“語文實踐為基礎(chǔ)的教與學的研究”課題研討活動。同時印發(fā)有關(guān)語文個性學習的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學習。不斷的培訓、學習、思考，使教師不僅認識自己日常語文教學中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了語文教學的性質(zhì)、任務(wù)和提高教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的策略、方法。

2、狠抓課堂教學，不斷磨練。

（1）校內(nèi)“磨課”。一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是開展聯(lián)片教學活動，開設(shè)教學觀摩研討課,請課題組老師和骨干教師觀摩學習；五是開展校內(nèi)賽課活動。一系列的“磨課”活動使課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具

體的教學實踐中逐步把握凸現(xiàn)語文個性學習能力的教學思想和方法。

（2）外出聽課、賽課。每學期選派教師參加教學研討觀摩活動，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課,參加優(yōu)質(zhì)課、錄像課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長。

3、點面結(jié)合，探究規(guī)律。

（1）抓住重“點”，以點帶面。

在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點”帶去“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指導(dǎo)；二是“點”上教師與非實驗教師共同設(shè)計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展校本學習研討活動。

（2）分項研究，探尋方略。

一是根據(jù)課題的研究要點分列出閱讀教學微型課題。每一階段（一般為一學期或半學期）抓住一個要點研究。實驗老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的實際情況抓住某一小點開展研究。

4、學習反思，總結(jié)提高。

我們著力“三抓”：一抓學習。組織語文教師學習國內(nèi)外關(guān)于教學改革方面的經(jīng)驗介紹，印發(fā)有關(guān)材料供他們自學。同時，我們購買有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。三抓相互交流，努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

（三）課題研究的內(nèi)容與方法

1、在閱讀教學過程引導(dǎo)學生個性學習

（1）、“特色化閱讀教學目標”的研究

如何科學合理地確立閱讀教學目標，閱讀教學目標如何體現(xiàn)特色化？課題組開展了“語文特色學習策略研究”教學觀摩研討活動,閱讀教學目標的確定充分關(guān)注學習主體的個性差異。實驗過程中，還采取分層制定教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。

（2）、“個性化閱讀教學方法”的研究

A、三點擊破?！叭c”指重點、難點與疑點。①突擊重點。對文本的重點出重拳。②直擊難點。因為難，閱讀中才更易見個性。對課文難點的解讀，采取辨析，允許學生課堂上評頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點。直面文本，在疑點處生疑。

B、多維互動。①生生互動。即學生與學生之間的互相交流，個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質(zhì)量。②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

C、生活聯(lián)系法。讓學生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。

（3）、“特色化閱讀教學過程的研究

①課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學生采取不同的指導(dǎo)，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發(fā)展。

②課中點撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。

③課后反饋。閱讀教學后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發(fā)展，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。

四、研究的初步成果

1、參與研究的教師得到專業(yè)發(fā)展和成長。實驗班教師努力學習所涉及到的教育教學理論，在實踐中不斷總結(jié)提高，廣大語文教師尤其實驗班語文教師的理論水平和研究能力不斷提升。

2、教師在課題實驗中，不斷積累素材，總結(jié)經(jīng)驗。

3、實驗班學生多方面能力得到提高。學生能夠較有興趣地閱讀書報和中外名著，習作水平也明顯高于非實驗班學生。實驗班學生語文個性學習能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、課題專業(yè)支持力度不足，課題理論學習還不能形成系統(tǒng)化，課題研究在處理傳承與創(chuàng)新、個性與共性方面的關(guān)系還要做進一步的研究。

2、特色學習對教師提出了更高的要求，部分實驗教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進學生個性學習的課堂教學策略，今后還須進一步加強研究。

3、課題研究的資源與方式還需進一步整合與利用。要進一步加強網(wǎng)絡(luò)學習，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，拓展課題研究方式、途徑。

六、下一步研究計劃

1、課題研究過程中比較注重整體能力的提高，忽視個體能力的全面發(fā)展，今后必須加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。

2、關(guān)注不同學段的學習內(nèi)容、不同學生的年齡特征，做好課堂教學策略的研究和調(diào)整，探索構(gòu)建適合學生個性學習的課堂教學結(jié)構(gòu)。

3、在今后的實驗中，爭取加大教學資源的充實與整合，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，加強經(jīng)驗交流，不斷提升教師理論水平

2014.3

第三篇：《小學語文閱讀教學研究》中期報告

《小學語文閱讀教學研究》

中期報告

尊敬的上級領(lǐng)導(dǎo)，我校開展《小學語文閱讀教學》課題研究已有半年時間，取得了一定成效?，F(xiàn)將這段時間的工作匯報如下：

一、針對農(nóng)村學生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)造閱讀的輿論氛圍

我校先后展開了“課內(nèi)如何提高學生閱讀能力”、“如何進行課外閱讀”、“課外閱讀與教學質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師和學生的思想認識問題，為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開閱讀教學研究，提升閱讀教學能力

以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內(nèi)容與達到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學習中去。因此，首先要讓學生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學生閱讀興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。并兼以采用適當?shù)拈喿x交流活動，想方設(shè)法，喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，調(diào)動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機會。

教師為學生提供自主閱讀的機會最基本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學生足夠的時間進行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內(nèi)學生主動活動的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導(dǎo)。

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。通過使用科學的閱讀策略可以幫助學生掃清閱讀障礙、收集準確信息、形成個人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學活動并將它內(nèi)化為學生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學活動中，閱讀教學模式的建立可以幫助學生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。調(diào)查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。

5、完善激勵評價機制，激發(fā)興趣，增強自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

三、整合各方力量，有效開展研究活動。

1、開放學校圖書室，指導(dǎo)高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、有效利用班級圖書柜——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進行班內(nèi)交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學生的讀書興趣。

四、以活動為載體，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我讀書我快樂》。

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《優(yōu)秀作文選》。

五、課題的初步成效

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習慣。

2、利用班級圖書柜，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學水平。

6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發(fā)展。

在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學生獲得一等獎，李明濤等學生獲得二等獎，高月等學生獲得三等獎。李智芳和牛瑞云老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績。

六、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。

3、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

第四篇：《小學語文拓展性閱讀教學研究》課題階段的總結(jié)

關(guān)于《小學語文拓展性閱讀教學研究》課題階段的總結(jié)范文

一、問題的提出

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養(yǎng)的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”?！缎抡n程規(guī)范》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)同學探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野?！?要做到這一點語文教師必需通過適當?shù)慕虒W戰(zhàn)略，拓展語文學習和運用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學”正好為同學構(gòu)筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓同學在原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使同學對所學文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而增強創(chuàng)新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導(dǎo)下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應(yīng)學習型社會奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內(nèi)容是我們語文課堂經(jīng)常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。

1、向文本拓展

關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導(dǎo)、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發(fā)生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閱讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關(guān)于動物的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導(dǎo)

閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應(yīng)該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協(xié)助同學正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創(chuàng)作這篇文章的激動心情，對同學懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。

要對同學進行課外讀物的.推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)同學在人類思想精華的海洋里漫游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內(nèi)容就是填補文本空白，引導(dǎo)同學想象，借以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向?qū)W科拓展

向?qū)W科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數(shù)學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發(fā)同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經(jīng)典滋潤同學童年?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發(fā)了同學的語文學習興趣

據(jù)同學問卷調(diào)查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操?

無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操，&ld

quo;勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍

3、培養(yǎng)了同學的語文能力?

我們出了一張閱讀測試卷，實驗同學的成果明顯高于同齡同學，充沛體現(xiàn)了同學的理解能力和發(fā)明能力。

4、提高了同學的讀寫水平?

我開展課外閱讀時充沛調(diào)動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閱讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質(zhì)，為今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養(yǎng)成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閱讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。

第五篇：《體驗式習作教學研究》中期報告

洛陽市基礎(chǔ)教育科研課題

中期報告書

學 科 分 類 小學語文___________________ 課 題 名 稱 體驗式習作教學研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷

黃炎利 李 飛 宋建武

主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實驗學校_________ 報 告 日 期 _2012年6月______________

《體驗式習作教學研究》中期報告

一、課題研究工作主要進展情況

我校從2011年12月份開始，結(jié)合學校工作實際，正式申報了《體驗式習作教學研究》這一課題，在得到了洛陽市基礎(chǔ)教育科學研究所批準立項后，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認真學習課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（一）進一步明確課題分工。尚校聚負責課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實施。

1、由尚校聚、陳延強、宋建武加以論證理論依據(jù)和實施策略，具體分解研究內(nèi)容和方法步驟。

陳延強（中學高級教師，）：課題申報，組織協(xié)調(diào)，過程督導(dǎo)，組織專家成果鑒定。

尚校聚（小學高級教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負責課題日常工作安排，實證研究。

黃社景（小學高級教師，洛陽市骨干教師）：負責課題組日常工作安排落實，實證研究，收集資料。

宋建武（小學高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積

累資料并及時整理總結(jié)。

牛素婷（小學高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

黃炎利（小學一級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

李 飛（小學一級教師）：開展實證研究，資料收集，總結(jié)匯總。

2、尚校聚、李飛、宋建武撰寫階段研究成果。

3、全體課題組成員實施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當調(diào)整研究方案全體課題組成員實施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調(diào)與研究指導(dǎo)。

（二）進一步明確課題研究思路。為此我們進一步探討了本課題的理論基礎(chǔ)、研究方法、實施方案，統(tǒng)一了思想、達成了共識。又制定了流程和日程安排。深入細致地進行落實研究。

1.對學生習作心理和習慣進行科學的問卷調(diào)查，對教師和家長進行座談?wù){(diào)查，找出作文教學中存在的問題，然后有針對地設(shè)計課題研究方案。做到有的放矢，目標明確。

2.課題組教師積極學習新課程標準，學習教育科學理論，撰寫學習筆記，定期交流學習心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。

3.重視學生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標準對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進。要提高習作水平，閱讀和寫字教學時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時

間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。有計劃，抓落實，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實學生日記習作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.以課堂教學為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當堂完成為課前布置，學生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長，改變了原來應(yīng)付式作文，學生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事會、研討會、展示會。習作成了學生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學校教育的局限，通過親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗，使習作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結(jié)。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結(jié)合。我們在今年端午節(jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動，調(diào)動了家庭和社區(qū)力量，共同促進寫作教學。激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。6.家校合作，展開研究。

除此以外，學校還特別注重了家校合作。每學期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對

學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

二、取得的階段成果

回顧半年來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級的學生作文習慣和寫作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。半年來，課題組的教師能積極動筆進行反思，多篇教育教學論文在學校進行交流。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學研究持續(xù)有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展時間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉(zhuǎn)班（六年級學生要升初中），下階段課題推進要有個調(diào)整過程。

3．教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。

四、下階段研究計劃

1．全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2．積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報告。

五、可預(yù)期的研究成果：

在當前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學生能夠解決在學習上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，激發(fā)興趣，增強快樂體驗。本課題研

究結(jié)束時，要有效提高我校語文教學水平，提高學校教育教學質(zhì)量，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對成功轉(zhuǎn)化的個案進行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗，并加以推廣。

課題組

執(zhí) 筆：尚校聚 2012年6月29日

《體驗式習作教學研究》