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第一篇：年級語文期末檢測教學(xué)質(zhì)量分析報告范文
本次期末試卷和以往練習(xí)相比，知識的覆蓋面較廣，題量適度，有一定的難度，試卷既檢查學(xué)生的語文積累情況，更著重于考查學(xué)生理解知識、靈活運用知識的能力。
一、測試情況分析
三年級有學(xué)生221人，優(yōu)秀率是24.4%，及格率是71.0%，平均分是64.9分，不及格的同學(xué)有64位同學(xué)，最高是98分，最低4分?？傮w是優(yōu)秀的學(xué)生少，六七十分的同學(xué)較多，整體情況比預(yù)期的要好一些。
二、存在問題
1、還沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題，仔細(xì)答題的考試好習(xí)慣。
2、卷面分析。在第二題中的形近字組詞，失分多，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本句型也容易出錯，句子仿寫失分較多。在閱讀題中，有部分學(xué)生對含義深刻的句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會，特別是語言概括能力。標(biāo)點符號運用不當(dāng)。在作文中，不善于從生活中選取事例，很多學(xué)生把作文內(nèi)容寫成了關(guān)于“愛”的主題，所以失分較多。
3、課外知識較貧乏，閱讀理解部分學(xué)生不會抓住重點詞句入情入境深入體會,只能讀懂文章意思,不會讀出文字背后表達(dá)的情感,所以理解句子和文章意思學(xué)生錯誤率較高。。
4、學(xué)生的卷面不整潔。在檢查平時的作業(yè)時，全班幾乎都能工工整整地寫字，雖然有的學(xué)生的字的結(jié)構(gòu)不是很好，但足可以看出是在認(rèn)認(rèn)真真地寫?？蓮脑嚲碇邪l(fā)現(xiàn)，有一小部分學(xué)生，好像又回到了以前的字，潦潦草草。
三、整改措施
1、得花時間和精力鉆研教材。
提高課堂的有效*，鉆研教材十分重要。真正要吃透教材，洞悉教材的內(nèi)蘊(yùn),有自己獨到的見解,同時還要研究班級的學(xué)生，做到有效的“學(xué)”而設(shè)計有效的“教”。所謂磨好快*好砍柴。只有多下功夫研究教材,課堂上的每個教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)*才更強(qiáng)。
2、盡可能地去照顧學(xué)困生，讓他們在自身的基礎(chǔ)上有所提高。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題和做完后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀、寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)對語言文字的分析、理解能力，不斷提高學(xué)生的語言理解、表達(dá)水平。繼續(xù)加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)。
第二篇：高一語文下學(xué)期期末質(zhì)量檢測的質(zhì)量分析范文
一、命題原則
1.嚴(yán)格遵循教育部頒布的《普通高中課程方案》確定的高中語文學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容，規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，注重培養(yǎng)能力。
2.試卷體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，即工具*與人文*相統(tǒng)一的特點。
3.語文試卷的內(nèi)容覆蓋了中學(xué)語文教科書1-4冊所涉及的語文知識，考查學(xué)生運用知識的能力。
4.密切結(jié)合生活，充分體現(xiàn)大語文觀。
二、試卷分析
（一）試卷結(jié)構(gòu)分析
本套試卷分值150分，由卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分組成。卷Ⅰ為選擇題，10個小題，共30分；卷Ⅱ為非選擇題，10個小題，共120分。難中易比例（1:4:5）完全符合上級領(lǐng)導(dǎo)對本次考試試題的要求。知識覆蓋面全面，既考查了學(xué)生掌握基本知識的程度，又考查了學(xué)生運用知識解決問題的能力。
（二）試題內(nèi)容分析
依據(jù)2009年考綱規(guī)定內(nèi)容，本試題包括七道大題，20道小題。具體內(nèi)容如下：
第一大題：語言知識和語言表達(dá)，共12分
分別是辨識字音、成語使用、辨析語病和清晰連貫。字音涉及詞語均出自教材，引導(dǎo)學(xué)生注重教材。成語是常見易錯詞語如不恥下問、差強(qiáng)人意等，病句涉及常見典型類型，如：搭配、殘缺、語序。這些也是高考的重點。
第二大題：社會科學(xué)類閱讀題，3道題，共9分。
科技文閱讀考查了信息篩選、分析判斷、內(nèi)容理解、歸納推斷等題型，注重考查學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上的辨析思維能力、推理能力的。試題整體難度適中。
第三大題：文言文閱讀，共3道題，共9分。
文言文閱讀考查的是實詞詞義、詞類活用、內(nèi)容分析概括以及句子翻譯。文本出自課文，另選一段與課文相關(guān)的語段進(jìn)行比較閱讀。第8題、第9題偏易。
第四大題：文言文翻譯、詩歌鑒賞、名篇默寫。共18分。
翻譯題選句較典型，綜合考查了實詞、虛詞、句式，考查側(cè)重基礎(chǔ)，難度較低。古代詩歌鑒賞選擇的是李商隱的《端居》。選材上充分體現(xiàn)重視教材。第一小題考查學(xué)生對文學(xué)常識整體把握，考查識記能力。第二小題要求學(xué)生就藝術(shù)手法某一方面對詩歌進(jìn)行賞析，充分體現(xiàn)了考題的開放*。學(xué)生可以充分展現(xiàn)其鑒賞能力。
名句默寫涵蓋了高中三、四冊必背篇目，這對提醒學(xué)生，“回歸課文，關(guān)注課本”有一定的指導(dǎo)作用。
第五大題：現(xiàn)代文閱讀，共18分。
現(xiàn)代文閱讀命題遵循《考試大綱》，考試內(nèi)容沒有超出《考試大綱》范
圍；沒有偏題、怪題；現(xiàn)代文閱讀材料兼具文化內(nèi)涵和時代氣息，同時加強(qiáng)思想品德教育，凈化滌蕩學(xué)生的心靈，題型傳統(tǒng)與開放結(jié)合，充分體現(xiàn)課改精神。
第六大題：語言運用共17分。第17題是續(xù)寫，綜合考查學(xué)生實際運用語言的能力，本題體現(xiàn)了新大綱對學(xué)生思維培養(yǎng)的要求。第18題把成語、古詩句的背誦、默寫、含義、概括有機(jī)結(jié)合，考查綜合能力。第19題是概括，考查提煉信息能力。
第七大題：寫作60分。
新材料作文，文題范圍廣，開放*強(qiáng)，給考生提供了較為開闊的思維空間。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生；引導(dǎo)學(xué)生提煉生活、提升思想。學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫，中等偏上作文較多。
（三）試卷特點
1.試卷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，突出教材特點。
試卷在題型設(shè)計上充分考慮到全體學(xué)生的實際情況，既考出學(xué)生的水平，又考出了學(xué)生的信心。
2.試題有創(chuàng)新和突破，注意貫徹“高中新課改”精神。
在追求試題平穩(wěn)*連續(xù)*的同時，不固守單一模式，注意貫徹“高中新課改”精神，例如第12題詩歌鑒賞第二小題要求學(xué)生可以從任何一個角度鑒賞詩歌，充分體現(xiàn)了試題的開放*。現(xiàn)代文閱讀第16題要求學(xué)生從生活與語言兩方面鑒賞文章也體現(xiàn)了這一點。第17題根據(jù)情境續(xù)寫充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)了試題的靈活*。
3.密切結(jié)合實際生活，充分體現(xiàn)語文的特征。
語文是工具*與人文*相統(tǒng)一的學(xué)科。密切聯(lián)系實際生活，正確理解和運用祖國的語言文字，傳承優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)時代精神，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度和價值觀，是作為基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)的重要目標(biāo)，從某種意義上說，考試也是一種教育。試題的情境設(shè)置所體現(xiàn)的價值觀和考查方向的追求也會具有潛移默化的教育*，甚至能引導(dǎo)語文教學(xué)的價值判斷。例如文言文閱讀在選材上充分體現(xiàn)了藺相如的聰明才智，機(jī)智勇敢，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任感。現(xiàn)代文閱讀材料體現(xiàn)了作者對社會真情的珍惜與呼喚。
4.*多元，開放靈活，訓(xùn)練學(xué)生語文思維品質(zhì)
新課標(biāo)注重“以人為本”，它尊重學(xué)生的個*差異。本套試題從問題的設(shè)置到*都注意了試題的多元化和靈活*。
總之，本套試題既注重基礎(chǔ)又注重能力，既穩(wěn)定扎實又靈活開放，既是階段*水平測試又與高考緊密銜接，是一套具有濃厚人文**的好試題。
三、考試情況分析
本次考試是高一學(xué)生最后一次大型考試，所以必須綜合考慮各種因素。尤其考慮到當(dāng)前時間段學(xué)生的心理，所以本次試題既考出了學(xué)生的水平，又考出了學(xué)生的信心，是一套難度適宜，信度精準(zhǔn)，對學(xué)生最后沖刺具有指導(dǎo)意義的好試卷。
1、試卷情況分析
試卷抽樣人數(shù)56人，平均分99.8，優(yōu)秀率達(dá)1.8℅，及格率達(dá)88.9℅
2.學(xué)生答題情況分析
（1）學(xué)生的答題技能明顯提高。非選擇題的得分率明顯高于以前考試。
（2）學(xué)生在審題環(huán)節(jié)做得不夠仔細(xì)。如第18題續(xù)寫題，學(xué)生沒有審出信息，造成答題任意而為的現(xiàn)象。
（3）學(xué)生的概括能力還有待提高。詩詞鑒賞和現(xiàn)代文大閱讀需要學(xué)生高度概括能力，化形象為抽象。
（4）作文方面學(xué)生的文體意識淡薄，審題布局謀篇明顯經(jīng)驗不足。如學(xué)生不能做到以小見大，不能通過自身體驗寫出真情實感，使作文不能達(dá)到生動感人。
（5）卷面書寫不夠規(guī)范，字跡潦草。
四、今后教學(xué)建議
從學(xué)生卷面來看，識記部分得分并不是很高，如默寫部分，平均分是4分，沒有達(dá)到百分百，還有常見字音字形學(xué)生掌握并不扎實，由于是整個試卷的前兩道題，一旦遇到障礙，會嚴(yán)重干擾心情，浪費寶貴的考試時間。因此在今后教學(xué)中一定重基礎(chǔ)，把能拿分的題先做好。
第三篇：高一語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)
一、試卷特點
1、試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，知識點考查全面。
試題文言部分出現(xiàn)同題不同角度的兩篇文章，考查勒學(xué)生的對比閱讀能力;現(xiàn)代文閱讀選取兩篇，而且不同文體，考察角度不同，實實在在檢驗了學(xué)生的閱讀能力;名句默寫占到8分的比例，也是很大的調(diào)整。整份試題緊扣大綱要求，從語言積累及運用、閱讀理解和寫作能力四個方面，以選擇題、填空題、簡答題的形式對高一第一學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行了全面考查。積累及運用考查內(nèi)容涉及字音、字形、詞語成語、病句、標(biāo)點、語言表述、文學(xué)常識、仿寫等，知識點覆蓋率高?？疾閮?nèi)容與平時的課堂教學(xué)內(nèi)容并軌，難易適中，切合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.課內(nèi)閱讀與課外拓展相映成輝。
蘇洵和蘇轍的《六國論》放在一起，對比鮮明，既有課內(nèi)考查，又有課外延伸，這是以前不曾出現(xiàn)過的。閱讀理解有兩個閱讀材料，分別選自課本《聽聽那冷雨》和《山頭上的桄榔樹》。這樣既重視課內(nèi)知識的考測，又做到了課外閱讀能力的的考測。考題涉及理解、分析、運用三個層級的考測，形成梯次，同時也提醒學(xué)生，注重課本學(xué)習(xí)。
3.注重實用性，生活化明顯。
如：21題的一句話新聞的概括考察，22題的“走進(jìn)經(jīng)典”擬定標(biāo)語的考查，都體現(xiàn)了實用性、生活化的特點。
二、存在問題
1.積累及運用：基礎(chǔ)知識是形成學(xué)生基本能力的.基礎(chǔ)，在語文教學(xué)大綱中，基礎(chǔ)知識點多、面廣，是要求學(xué)生必須掌握的部分?？陀^選擇題共有十個，滿分值為30分，平均得分24分，難度系數(shù)為0.62
默寫鑒賞，滿分值為14分，平均得分9分，難度系數(shù)為0.64.
由此我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握還不扎實。
2.閱讀：閱讀能力是一種綜合的語文智力技能。閱讀能力的考查既能全面檢查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能檢查學(xué)生的理解能力和靈活運用語文知識的能力?！堵犅犇抢溆辍贩种禐?2分，平均得分為8分，得分率分別為0.65《山頭上的桄榔數(shù)》分值為12分，平均得分為7分，得分率分別為0.63。
通過對比，可以看出:學(xué)生的閱讀能力較差。同時我們還可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)閱讀得分高于課外閱讀得分。說明教師在平時的教學(xué)中，重視課堂教學(xué)、朗讀訓(xùn)練及對精彩語段的賞析，對重點、難點的講析透徹，學(xué)生對知識的掌握與運用較好。但教師對課外閱讀重視不夠，學(xué)生獨立閱讀、思考的機(jī)會太少，缺少閱讀方法的有效指導(dǎo)，同時對閱讀能力弱的同學(xué)進(jìn)行能力遷移的訓(xùn)練少，學(xué)生的理解、分析、概括能力弱。
閱卷過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在語言表述不準(zhǔn)確、不簡練、不規(guī)范、等問題，說明教師在平時的教學(xué)中，對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練不夠，學(xué)生缺乏有效的實踐。
3.作文
學(xué)生審題不清，混淆“底色”與“顏色”的含義，導(dǎo)致文與題的要求相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了不小比例的失誤。滿分為60分，樣卷中最高分為52分，最低分為20分，平均分41，得分率為0.67。不過，大部分學(xué)生作文基本上都達(dá)到了寫作的要求，在抽樣試卷中的作文雖有題材新穎獨到、構(gòu)思巧妙、表達(dá)流暢的優(yōu)秀作文，但不乏存在構(gòu)思、選材平淡、內(nèi)容空洞，不能表現(xiàn)學(xué)生的個性、格式錯誤、錯別字多、標(biāo)點不規(guī)范的毛病，說明在平時的作文教學(xué)中，教師重視作文技法訓(xùn)練和模式化訓(xùn)練多，對學(xué)生主體地位重視不夠。
三、教學(xué)反思及措施
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?；A(chǔ)知識的掌握和訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，常抓不懈，同時各種知識要學(xué)得準(zhǔn)，理解得深，記得牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎(chǔ)知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強(qiáng)遷移能力，所以決不可舍本求末。另一方面，課外的語文教學(xué)活動，有利于拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)語文能力，我們應(yīng)在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要抓好課外的語文教學(xué)活動，結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活實例，切實提高學(xué)生理解語言、運用語言文學(xué)的能力。發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是語文學(xué)科教學(xué)的重要實踐研究課題。培養(yǎng)能力的主渠道是課堂教學(xué)，而有效地培養(yǎng)能力，正是提高課堂效率的關(guān)鍵和本質(zhì)所在。學(xué)生的能力是在長時間的反復(fù)實踐中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培養(yǎng)能力必須靠平時課堂的教學(xué)積累，因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須立足于平時的課堂教學(xué)。
2.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀能力。有效地培養(yǎng)提高中學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從喜歡閱讀到會閱讀，能讀懂。當(dāng)代學(xué)生要讀的作品很多，這就需要教會學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)提高學(xué)生遷移思維的能力。要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，適當(dāng)進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，尢其應(yīng)針對閱讀能力弱的學(xué)生設(shè)計一些提高性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，能熟練運用所學(xué)的知識解決閱讀中出現(xiàn)的問題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，課內(nèi)課外相結(jié)合，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。
3.加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和個性特長。要把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的大事來抓，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀。要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從不同角度認(rèn)識同一事物，認(rèn)識同一事物的不同方面。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、觀察、評價事物，積極參與社會生活的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生，關(guān)注自身素養(yǎng)質(zhì)的提高，為語文學(xué)習(xí)提供不竭的動力。
4.以作文促做人，以做人促作文，實現(xiàn)做人素質(zhì)與作文水平互相促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)。任何一種文學(xué)形式的作品，無一例外都是作者的人生體驗、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是學(xué)生做人素質(zhì)的真實再現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心活動的自然流露，而不是強(qiáng)迫自己去做無情之文、無人之文。如果作文無人，只是文字的拼湊和編造，作文也就失去了自身的意義。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)打破模式化或程式化的框架，尊重每位學(xué)生的生存狀態(tài)，讓不同學(xué)生表述出不同的自己，讓每位學(xué)生都有話可說，都能寫出獨具特色、富有個性的文章。把做人和作文有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時還要針對學(xué)生實際，有效解決學(xué)生書寫、表達(dá)、思維等方面存在的問題，開創(chuàng)作文教學(xué)的廣闊前景。
第四篇：高一語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)
時光荏苒，我們高一語文組在學(xué)校、年級的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞教科室工作計劃，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)；以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本；以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，全面貫徹教育方針，積極實施新課程教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效果，高一語文組期末總結(jié)。通過扎實的教研活動，圓滿地完成本學(xué)期的教學(xué)教研工作，學(xué)生的語文整體水平得到長足的進(jìn)步，語文素養(yǎng)有明顯的提高。成績的取得有多方面的因素，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)新理念，用心思維面對新課改
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們組制定適合語文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》等理論書籍，為教師提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發(fā)揮語文在教改中的龍頭作用。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對課程改革實質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時解課改動態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實踐。
二、興趣做先導(dǎo)，從活動入手抓語文
興趣是最好的老師，經(jīng)過九年的語文學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)孩子喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，升入高中后，高考的壓力如影隨形，學(xué)習(xí)很難依據(jù)興趣來進(jìn)行。有些孩子出現(xiàn)審美疲勞、感覺疲勞、精力疲勞等學(xué)習(xí)綜合癥。我們首先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，抓活動，抓貼近生活的文本，抓有生命力的課堂，讓語文教學(xué)回歸生活，回歸生命的教育。韓老師老師和林老師在這方面做大量的工作。韓老師把年級的大型語文活動抓得有聲有色，在高一年級掀起快樂學(xué)習(xí)語文的熱潮、舉行語文知識競賽、書法比賽。高一全員參加中國中學(xué)生作文大塞，成績突出。林老師抓語文第二課堂工作，名著閱讀原本枯燥，可是林老師先后把《百家講壇》等影像資料引入課堂，還聘請名師、本市知名作家到校和學(xué)生面對面的交流，精心耕耘后，高一學(xué)生整體寫作水平有很大的提高，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣。這些都為年級語文成績的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
三、抓教學(xué)常規(guī)，提能力促質(zhì)量
課堂是老師的立身之地，踏實有效地做好教學(xué)常規(guī)工作，是每一位語文教師的份內(nèi)之事，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實做好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，尤其注重備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。
1、以本為本，鉆研教材
每一節(jié)課要精心備課，確定每一課時的教學(xué)目標(biāo)，重、難、疑點，精心地構(gòu)思教學(xué)的五個環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要目的，選擇恰當(dāng)精要的補(bǔ)充練習(xí)，增加上課的非預(yù)設(shè)性，做到“給學(xué)生一碗水，自己需有一缸水”的教學(xué)態(tài)度。
2、以生為本，培養(yǎng)能力
課堂中，以學(xué)生為主體，重在充實調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多方面思考，比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷能力、聽說讀寫的綜合運用能力。提倡老師在教學(xué)中運用綠色語言，讓學(xué)生在溫和、寧靜的情感中學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡上語文。
3、教后反思 ，受益無窮
每一節(jié)課后或者每一次聽課之后，要有一個交流反思的時間。這有時比上一堂課帶給教師的感受更多，我們語文組在這一點上做得很好，每一次活動之后，各位教師各抒己見，有爭執(zhí)，有交流并能及時反思，寫好聽課反思，這樣可以更好提高自己。
4、資源共享，集思廣益
新課標(biāo)的備課量很大，所以集體的力量更重要，我們組以互研組為單位定時定期進(jìn)行集體備課。討論教學(xué)中的一些問題，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教育目標(biāo)、討論最佳教學(xué)設(shè)計方案，反思教學(xué)得失。盡可能多地從網(wǎng)絡(luò)上、書本上擴(kuò)充信息，不斷充實、完善各課資料，力爭向每一個四十分鐘要質(zhì)量。
5、作業(yè)反饋，落實為重
這一學(xué)期，組織兩次作業(yè)大檢查，發(fā)現(xiàn)我們的作業(yè)布置大有改善，更注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，動手動腦并重，課內(nèi)課外兼顧，但發(fā)現(xiàn)在作業(yè)反饋上有點忽視，“二次作業(yè)”“建議性作業(yè)”的落實不夠，學(xué)生的錯誤往往有普遍性，掌握才是根本，所以我們組特意為此討論開會，探討落實的措施，工作總結(jié)《高一語文組期末總結(jié)》。
四、重青年教師，提高教師整體水平
對青年教師嚴(yán)格要求，我們備課組本學(xué)期以說課活動為重點培養(yǎng)青年教師。每周二、四下午我們進(jìn)行集體備課，每次都采用一人主備、大家參與討論的方法。前幾次由老教師承擔(dān)，以求能起到示范作用。李艷老師和朱鵬舉老師先后進(jìn)行說課示范。此后，由王珂老師和張海老師輪流說課，要求提前寫成規(guī)范的說課稿，按說課競賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說課。同時我們還積極準(zhǔn)備和參加教研室有關(guān)調(diào)節(jié)教學(xué)和達(dá)標(biāo)課的一些測試，李艷老師和朱鵬舉老師獲得較好的成績。給青年教師壓擔(dān)子，在這一方面，備課組有意在分配集體備課工作任務(wù)時有意向年輕教師傾斜。本學(xué)期，在分配常規(guī)教學(xué)考核檢測題命制任務(wù)時，由朱鵬舉老師和張海王珂等三位老師出月考題，由李艷老師審題，分工到位，責(zé)任明確。形成組內(nèi)青年教師人人有事干，事事有人干，群策群力的良好局面。
盡管本學(xué)期我們語文教研組的工作取得一些成績，但我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔悖缃萄薪M活動開展得還不夠扎實，互研組互研熱情不高，一部分教師對教研活動的認(rèn)識不夠端正，有的教師在讀書活動中疲于應(yīng)付，這都是我們今后工作中所要亟待解決的。 “學(xué)無止境、教無止境、研無止境”。是的，教學(xué)教研的路還很漫長，我們需繼續(xù)努力，積極改進(jìn)工作中的不足，一步一個腳印地奮力前行！以提高我校語文水平為宗旨，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，實現(xiàn)語文教師的幸福生活！
第五篇：高中語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)
一 、試卷來源及評價
高一，高二用的是南京市調(diào)研測試卷，從總體上看難度有所降低，在考察文本的基礎(chǔ)上，雖然也考到了課外的閱讀，但題目都不十分難，較適合我校學(xué)生去做，作文考的是記敘文，學(xué)生普遍能考。高三用的是鼓樓，玄武、白下三區(qū)聯(lián)考試卷，難度偏大，特別是說明文，議論文閱讀，學(xué)生看不懂，許多學(xué)生無法下手。
二 、成功之處
高一 對于文本的考察學(xué)生得分較高，名句默寫很多學(xué)生能得滿分，古文閱讀作的較好，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀部分得分較高，作文決大部分學(xué)生都寫滿字?jǐn)?shù)，跟期中相比，這一塊得分有所上升。
高二 因為都是市統(tǒng)一命題，所以大致情況與高一差不多。學(xué)生在默寫，課內(nèi)閱讀，作文這幾項中得分率普遍比較好，均比期中考試有所提高。
高三 學(xué)生在默寫，記敘文閱讀，作文這幾項中得分較好，文言文課內(nèi)閱讀得分較高
三 、不足之處
三個年級的共性問題：
①課外閱讀得分率較低，一些知識遷移和拓展延伸題根本拿不到分，這恐怕是我們這些學(xué)生的正常反映。
②名著閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的題目考察得分不理想，原因是學(xué)生大多沒有閱讀名著，再加上題型較活，遇到這樣的題目學(xué)生就傻眼。
③寫作方面，大多是因為審題不清，不按題目要求寫，另外還有相當(dāng)一部分學(xué)生書寫不規(guī)范，所以得不到高分。
④高三年級在說明文和議論文閱讀上丟分較多，原因是a.選文本身有問題，文體特征不明顯；b.學(xué)生能力較弱，讀不懂文章。
四、今后打算：
①基礎(chǔ)知識，作文寫作是我們拿分的目標(biāo)，緊抓不放。
②加大閱讀訓(xùn)練，在文本教學(xué)基礎(chǔ)上，多做一些拓展延伸訓(xùn)練。
第六篇：高三上學(xué)期數(shù)學(xué)期末檢測質(zhì)量分析報告范文
由昆明市教育科學(xué)研究院組織的高三年級上學(xué)期期末檢測是一次高考前的實戰(zhàn)演練、全真模擬，從上到下各級主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、老師和高三學(xué)生都非常重視。本次統(tǒng)測共有昆明市一、二級完中4625份理科數(shù)學(xué)試卷與2439份文科數(shù)學(xué)試卷參加網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷。由市教科院數(shù)學(xué)教研室組織，根據(jù)計算機(jī)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、人工抽樣搜集的素材及閱卷教師搜集的材料，通過定量與定*分析，形成本次統(tǒng)測數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告。
本次質(zhì)量分析報告分為：試題分析與評價、典型題例分析、考試情況分析、對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的建議四個部分。
一、試題分析與評價
（一）總體評價
本試題符合《考試大綱》的要求：一是在重視全面考察的基礎(chǔ)上突出了對數(shù)學(xué)主干知識的考察力度，使基礎(chǔ)知識的考察達(dá)到了必要的深度，并以此構(gòu)成了數(shù)學(xué)試卷的主體，沒有刻意追求知識點的覆蓋面。二是對重點知識的考察內(nèi)容先設(shè)定考察重點與要求層次，從不同的角度設(shè)計問題情景，通過數(shù)學(xué)知識的考察有效地反映學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的理解與運用的程度，注重通*通法、常規(guī)解法，淡化特殊技巧。三是重視數(shù)學(xué)語言的考察，尤其是符號語言的考察，以知識為載體，通過巧妙的設(shè)問著重考察學(xué)生觀察與分析、判斷與概括的能力，體現(xiàn)對概念的深入理解和對問題本質(zhì)的把握。四是重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識與知識之間的橫向聯(lián)系與各部分知識間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，著眼于知識板塊的綜合*，突出考察學(xué)生的思維能力，堅持在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點設(shè)計命題的命題原則，既符合高考命題“能力立意”的宗旨，又突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對提高我市中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用。
（二）試卷的有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)：
表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：本試卷突出了重點內(nèi)容重點考查的命題原則。由于是高三上學(xué)期的期末考，所以本試題的比例對高一的教學(xué)內(nèi)容較側(cè)重，分值高，試題集中在函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列等第一輪復(fù)習(xí)的高一的大部分教學(xué)內(nèi)容與高三的概率統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，充分體現(xiàn)高三上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，通過檢測能客觀公正地反映高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。
函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的知識主干，也是歷年數(shù)學(xué)高考的考查重點。導(dǎo)數(shù)是對函數(shù)的*質(zhì)與圖象的更精確、更深刻的刻畫；導(dǎo)數(shù)與傳統(tǒng)內(nèi)容如函數(shù)、方程、不等式等的綜合考察成為新的知識交匯的熱點。導(dǎo)數(shù)不僅是一種解題工具的考查，而且是一種思維方法的考查，導(dǎo)數(shù)潛移默化地改變著我們的思維習(xí)慣：利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)*、極值、最值，導(dǎo)數(shù)的幾何意義就是曲線過該點處的切線的斜率。
概率與統(tǒng)計作為新增加的內(nèi)容，試題考查數(shù)理統(tǒng)計中分層抽樣的概念，相互*事件同時發(fā)生和對立事件有一個發(fā)生的概率的計算方法及在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。加強(qiáng)能力的考查力度和綜合*，使試題具有更廣泛的實際意義，體現(xiàn)新課程改革的要求與特點。
（三）對命題的幾點建議：
1、為確?？荚噷γ總€學(xué)生的公平*，建議堅持不出陳題的命題原則，盡可能避免采用高考原題，當(dāng)然個別立意較新的題例外。
2、建議降低入口試題的難度，最好在排序上按照先易后難的原則，個別試題在試卷的相對位置可以調(diào)整，如文科、理科第17題與第19題，理科第21題、文科第22題的第（1）問與第（2）的位置可以對調(diào)，讓學(xué)生有更多的得分機(jī)會。
3、適當(dāng)增加文理科試卷的差別，本試卷選擇題文理科完全相同；可適當(dāng)降低文科的試卷難度，增加容易題的比例。
二、典型題例分析
1、問題情景新穎，要求學(xué)生從本質(zhì)上理解概念
第2題，初看似“陳題”，有似曾相識之感，但以向量為載體，巧妙地進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的能力有了新的要求，其實質(zhì)是考察函數(shù)圖象平移及坐標(biāo)變換公式。
第3題，是一個不可多得的好題，滲透了對數(shù)形結(jié)合思想的考查。在解題中從數(shù)、形兩個方面對問題進(jìn)行分析，既充分發(fā)揮形的直觀*，又注重數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)*，這種數(shù)與形相互轉(zhuǎn)換的策略便于學(xué)生迅速決策。
2、對學(xué)生能力的考察要求新，注重對運算的合理*與簡潔*的考察
運算能力是思維能力和運算技能的結(jié)合，對運算的準(zhǔn)確*與熟練程度是一對矛盾，而運算的合理*與簡潔*是解題速度快慢的決定因素。
第4題，解題方法靈活，突出考察學(xué)生對概念的靈活運用與準(zhǔn)確地把握算理及數(shù)學(xué)思想方法的運用。通過閱讀與觀察對題中提供的信息進(jìn)行加工，并對問題進(jìn)行深入的分析與理解，能否將通*通法與特殊解法相結(jié)合，如何快速求解，充分體現(xiàn)不同能力水平的學(xué)生的層次。
第8題，涉及分式不等式、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)*等知識。若觀察到隱藏條件x>0即可去掉絕對值符號使問題簡化，體現(xiàn)在對概念的深入理解和知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及對問題的深層把握上。
第9題，選項的設(shè)置可用特殊值方法獲得，淡化了三角恒等變換技能的考查，這也是某些選擇題的特有做法。
3、開放*試題考查學(xué)生類比推理的能力，數(shù)學(xué)思維的靈活*與創(chuàng)新能力
第16題，是一個最具亮點的題，類比的思想在教材中也做了要求并在練習(xí)、習(xí)題中出現(xiàn)了相關(guān)題型。該題的*不唯一，所以學(xué)生的*非常豐富，只要掌握類比推理的思想，學(xué)會從數(shù)學(xué)本質(zhì)上理解問題，把握“連續(xù)三項”與“等比”的特點，不難得出真命題，這恰好也是教材的要求：“對等比數(shù)列可對比等差數(shù)列進(jìn)行學(xué)習(xí)”，所以本題源于教材而高于教材。
4、設(shè)問方式獨特，使“常規(guī)題”不常規(guī)，做到推陳出新，體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下積極探索，立異創(chuàng)新的科學(xué)精神
第17題（2）、（3）問考查函數(shù)的奇偶*、函數(shù)圖象對稱的坐標(biāo)關(guān)系、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)*以及不等式的*方法等常規(guī)知識點，而設(shè)問的方式卻“不常規(guī)”，沒有陳題的跡象?！爱?dāng)x∈（0,1）時，f（x）恒大于0”，其實質(zhì)是“已知0<x<1,則f（x）>0”的不等式的*，對學(xué)生的閱讀理解能力有了更高的要求。
文科第22題（理科第21題），重點考察分段函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等相關(guān)知識，初看似乎是一個含參數(shù)不等式的問題，而實質(zhì)是反映函數(shù)單調(diào)*的一個*質(zhì)，即區(qū)間內(nèi)的函數(shù)值的變化程度不會超過區(qū)間端點的函數(shù)值的變換程度。如果學(xué)生觀察到了這一點，這個題就有多種方法可以求解，否則無從下手。這樣的設(shè)問方式非常有新意，在重視通*通法的同時，考查學(xué)生對新問題、新情景的分析與思考、發(fā)現(xiàn)與探究的能力。
三、考試情況分析
2、主觀題錯因分析
文科第13題，是填空題4個題中得分率較高的題。少數(shù)學(xué)生亂填一個數(shù)，其原因是不明白分層抽樣的概念。理科第13題，學(xué)生對復(fù)數(shù)的運算不熟悉。
第14題，最具共*的錯誤是遺漏負(fù)號，只填常數(shù)項為20。學(xué)生在運用二項式展開式的通項公式時，忽略了是二項“之和”的展開式，把（-1/x）r誤為（1/x）r。這樣的錯誤在平時訓(xùn)練中也常犯，相信老師也多次強(qiáng)調(diào)，但未能引起學(xué)生的深刻反思。
文科第15題，是填空題中空題率較高的題，其實質(zhì)是考查利用均值不等式求最值。學(xué)生對對數(shù)運算或懼怕或陌生，對對數(shù)的運算法則不熟悉，不作深入思考進(jìn)行轉(zhuǎn)化就輕易放棄。理科第15題，最具共*的錯誤是遺漏-1，即搶到題但回答錯誤的扣1分，屬審題不仔細(xì)。
第16題，從學(xué)生作答的情況來看讓人欣喜，該題較少人空題，給出的命題也非常豐富，其中不乏有很多新意的命題，較具創(chuàng)新能力。分析錯誤的原因：①不理解“類比”的思想，不會將等差類比為等比，②命題要求連續(xù)3項：an、an+1、an+2,而學(xué)生忽略了這一要求，③忽略了對公比的考慮或者是公比錯誤，這樣的錯誤比例較高。
第17題（文科、理科大致相同），第①小題許多學(xué)生雖然考慮到了真數(shù)大于0，并將分式不等式轉(zhuǎn)化為整式不等式求解，卻忽視了高次項系數(shù)為負(fù)的事實，導(dǎo)致求不等式解集錯誤。第②小題，學(xué)生對奇偶函數(shù)的概念與*質(zhì)不知或不清楚，也不會利用關(guān)于原點對稱的點的坐標(biāo)特點進(jìn)行對數(shù)運算。第③小題，空題較高，一方面學(xué)生認(rèn)為設(shè)置在此位置的題很難，心理上懼怕不敢下手，另一方面不會轉(zhuǎn)化為不等式的*進(jìn)行解答。
第18題第①小題（文科、理科相同），學(xué)生對數(shù)列這一特別的符號語言不理解，不會將an-1作為通項來考慮，總是習(xí)慣于視an為通項；*中學(xué)生不明確*的目標(biāo)，盲目變形，不懂得利用通*通法，即利用等比數(shù)列的定義來進(jìn)行*；有相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣于用不完全歸納法，利用遞推公式an=2an-1-1（n≥1），a1=3,分別計算出a2,a3……以及a1-1,a2-1,a3-1……，從而猜測出an-1=2n。第②小題（文科、理科都需先求出通項bn），學(xué)生不會利用①的結(jié)論由bn=log2（an-1）得出{bn}的通項，對對數(shù)運算有心理懼怕而輕易放棄；許多學(xué)生利用遞推公式bn=log2（an-1）計算出b1,b2,b3……用不完全歸納法猜測出bn=n;;理科學(xué)生不會利用拆項法求和。
第19題文理相同，屬常規(guī)題型，題目難度不大，但文理學(xué)生作答的程度與得分差別較大。文科生得分率較低。第①小題，主要是對三角恒等變形與化簡的運算能力較差、公式記憶不準(zhǔn)確，甚至自造公式；少數(shù)學(xué)生看到f（x），以為是函數(shù)的問題會很難，沒有認(rèn)真審題確認(rèn)f（x）是向量數(shù)量積；有的沒有對f（x）化簡就盲目求解方程f（x）=0，結(jié)果往往寫了一大篇卻找不到得分點。第②小題，由于第①小題沒有順利的化簡f（x），導(dǎo)致無法求出單調(diào)區(qū)間；有的雖然化簡出f（x），卻忽略了定義域x的限制加了周期；或因定義域的限制，給單調(diào)遞減區(qū)間的確定遇到了障礙；也有的理科生較多采用導(dǎo)數(shù)求解，但對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的運算能力較差，對正弦函數(shù)導(dǎo)數(shù)公式記憶不準(zhǔn)確導(dǎo)致錯誤。
第20題文理相同，題目較常規(guī)，但從作答的情況上看，文理得分差異較大，文科的平均分僅達(dá)1.74分。究其原因，一方面由于高考中概率與統(tǒng)計的內(nèi)容對文科生的要求較理科學(xué)生低，導(dǎo)致在平時的教學(xué)中，少數(shù)老師不重視這部分新增內(nèi)容；另一方面概率統(tǒng)計的內(nèi)容較抽象，文科生不易理解。
文科第21題，考察數(shù)列的相關(guān)知識，但此題的平均分僅1.36分，為主觀題中最低。一方面該題位置靠后，學(xué)生沒有充足的時間思考；另一方面學(xué)生對符號語言的理解不深刻，不能較好地把握{(diào)1/sn}為等差數(shù)列的實質(zhì)是：①視1/sn為該數(shù)列的通項②利用等差數(shù)列的定義推*1/sn-1/sn-1等于常數(shù)，再利用題設(shè)an=-3sn·sn-1（n≥2）進(jìn)行合理變式。有相當(dāng)一部分學(xué)生盲目求值a2,a3……，s2,s3……試圖用不完全歸納法得出結(jié)論，這是數(shù)列主觀題中學(xué)生最常犯、最典型的錯誤。
文科第22題與理科第21題相同，第①小題許多學(xué)生懂得分類討論去絕對值符號，轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)，在利用“不等式f（x）-a<0在r上恒成立”的條件時，盲目運用判別式求參數(shù)的范圍，忽視了函數(shù)的定義域；當(dāng)然此問也有幾種較具創(chuàng)新的思考方法，分別考慮函數(shù)g（x）=x（或g（x）=x-a）與h（x）=|x2-4|，深刻理解兩函數(shù)的圖象關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合的思想，很快得出結(jié)論。若第②小題與第①小題對調(diào)位置，也許得分率會高一些，主要考查導(dǎo)函數(shù)在某點處的函數(shù)值，即為過該點的切線的斜率這一知識點，但學(xué)生同樣忽略了對自變量a的限制或?qū)蓚€小題中的a混淆導(dǎo)致錯誤。
理科第22題空題較多，得分低，主要考查導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、不等式等知識，對學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力要求較高。
四、對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的建議
1、以“雙基”為立足點，訓(xùn)練（培養(yǎng)）學(xué)生的閱讀（觀察）理解能力，注重知識的靈活運用，養(yǎng)成合理而有意的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣
說到“落實雙基，夯實基礎(chǔ)”也許是“陳話”，但真正的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么？如何才能夯實仍是一線教師需要深刻思考的問題，數(shù)學(xué)解題能力的提高在于解題的質(zhì)量而不完全在于數(shù)量，重在精選有代表*的題進(jìn)行研究，在課堂上舍得花時間好好講、精心地展開，重在在條件中提取有用的信息，作用于記憶系統(tǒng)中的原有知識，推動問題的解決。避免反復(fù)測試，反復(fù)講評的“惰*教學(xué)”，為什么平時講過、做過、考過類似的題，學(xué)生雖有似曾相識之感卻仍不能很好的完成。04、05高考試題的連續(xù)穩(wěn)定，體現(xiàn)在檢測雙基落實和突出能力的考察上，不出偏題怪題，不搞僵化模式，堅持改革，不斷創(chuàng)新?；A(chǔ)考在明處，落在實處，著眼點是對概念的理解和基本運用，通過編擬立意新穎、背景公平的試題，在大綱和教材規(guī)定的考試范圍內(nèi)，不斷尋求知識點間新穎巧妙的組合，以區(qū)分考生的能力，其結(jié)果是使一些數(shù)學(xué)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而一些只會記概念背公式、記套路背題型的學(xué)生不能很好解答，使高考能夠真正選拔出有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，同時也對學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的大“運動量”“鉆研”難題的傾向起到一定的抑制作用。
2、以思維能力為核心，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言，尤其是數(shù)學(xué)符號語言與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
重視閱讀理解的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)語言的水平，不僅要讀懂，而且要理解數(shù)學(xué)語言所設(shè)計的概念是什么，涉及哪些知識點，還要將題設(shè)中零星的語言整體化，形成理*的思考即數(shù)學(xué)思想方法，是知識轉(zhuǎn)換為能力的橋梁。高考十分重視深入地考察數(shù)學(xué)思想方法，把它融會在雙基的能力檢測之中。從學(xué)生的答卷來看，不少人找不到解題思路，解題繁瑣費時，特別是遇到背景新穎的問題就束手無策，其重要的原因是缺乏運用數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維交流與表達(dá)的工具，高考加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)語言的考察，從答卷來看，學(xué)生或不解題意，或表述紊亂，或似是而非，出現(xiàn)思維障礙的重多表現(xiàn)往往在于數(shù)學(xué)語言表達(dá)的差距上，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高三復(fù)習(xí)課要加強(qiáng)過程教學(xué)，注重數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既要正確理解數(shù)學(xué)的文字語言、符號語言、圖形語言并能相互轉(zhuǎn)化，做好“翻譯”工作，又要能夠條理清晰、準(zhǔn)確流暢的表達(dá)解題過程，并用數(shù)學(xué)思想方法解決問題。能力的形成需要不斷地、長期地積累，所謂*凍三尺非一日之寒。
