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第一篇：高中語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)

一、試卷情況綜述：

本次期中考試由本部命題，整份試卷按照高考試卷的模式出題，所有試題均來自近年的高考試題以及今年廣東各地的模擬試題，試題難度大大增加。試卷內(nèi)容與近段以來課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系不是十分緊密，縱觀全卷直接考察課內(nèi)知識的只有默寫的6分（且分布范圍及廣，涵蓋高中階段所有要求背誦的內(nèi)容），對學(xué)生的知識綜合運用能力要求很高?？梢苑Q得上是一次高考的模擬考，學(xué)生成績較差也是意料之中的事情。

二、學(xué)生存在的問題：

1、語文基礎(chǔ)知識太弱，平時不注重積累，缺乏學(xué)習(xí)的恒心。27的基礎(chǔ)知識選擇題，全級平均只有不到11分。而這些對于拼音、字詞、成語、病句的知識靠的就是平時的積累，有些平時早讀材料中的出現(xiàn)過，練習(xí)中遇到過的知識點還是未能及時鞏固。

2、閱讀能力太差，看不懂文章，審題不明，對主觀題的答案組織能力不強。

3、聽課效率低，只會死學(xué)死用，不會靈活運用。

4、課外閱讀面太窄，很大一部分學(xué)生都沒有課外閱讀的習(xí)慣，單憑每周的幾節(jié)語文課就想提高能力，這是十分有限的。沒有一定的語感培養(yǎng)，沒有一定數(shù)量的閱讀量的積累，能力提高談何容易。

5、寫作素材及其陳舊，幾個事例炒來炒去，學(xué)生肚子里沒“油水”。

三、應(yīng)對策略：

1、強化學(xué)生樹立大語文的學(xué)習(xí)觀念，盡快糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、加強語文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實與監(jiān)督，每一項作業(yè)要求要落到實處。

3、強化學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，加強學(xué)生的答題能力，提高答題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、加強學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和材料分析的指導(dǎo)。

第二篇：高中語文期末考試質(zhì)量分析總結(jié)

一、對試卷的總體評價

這次期中試卷由蘭州市51中高一語文備課組命制。試卷有以下四個特點：

(一)題型完備，覆蓋全面。全卷共計23道小題，六大板塊。分別測試學(xué)生識記能力，理解能力，概括、分析能力，綜合運用能力、寫作能力。涉及到人教版必修一教材的閱讀及寫作要求。

(二)體現(xiàn)課改，指引高考。命題者完全按照高考試題類型設(shè)置題型，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試卷面的布局，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在有效位置。如第21題，通過對聯(lián)考查學(xué)生的識記能力;第23題寫作，既有高考話題作文的要求，又突出高一學(xué)生對記敘文體的重點把握。

(三)激發(fā)信心，重視基礎(chǔ)。全卷36分選擇題中，直接出自必修一教材的就有18分，占50%的比重。這樣，一方面有利于課堂教學(xué)，另一方面對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生起了激勵作用。全年級及格率78%，多數(shù)同學(xué)得分在100分以上?？扇说某煽兛梢约ぐl(fā)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

(四)課內(nèi)課外，相映成輝。試卷中現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞取材課外讀本一，對我們的啟發(fā)作用是必須研究在課時緊，教學(xué)任務(wù)重的情況下，如何對待語文讀本。

當(dāng)然，本次命題中也存在知識點重復(fù)，18、22題，兩題考文學(xué)常識，雖然，形式不同，側(cè)重點各異;答案錯誤，15、16題;個別地方有錯別字、符號標(biāo)注不對;賦分不合理，第8題12句默寫，只給6分等瑕疵。這也提醒我們在命制試卷中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，集體合作的精神。

二、 學(xué)生成績分析：　　

通過答題情況及得分對比分析看，主要存在以下問題：

1、學(xué)生規(guī)范答題的意識差，卷面潦草、不規(guī)范也是失分的一個重要原因。在此次語文考試中扣書面分的`.力度很大，有的學(xué)生因此丟掉了3―4分。

2、學(xué)生中存在眼高手低、忽視基礎(chǔ)的現(xiàn)象。對知識掌握不夠扎實，思維不嚴(yán)密，會做的題得分率低。如很多基礎(chǔ)不錯的同學(xué)選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，不善于歸納、總結(jié)，個別學(xué)生學(xué)習(xí)動力還不足，作業(yè)、錯題本落實不到位。

4、學(xué)生應(yīng)試能力還不夠，還沒有形成科學(xué)的答題習(xí)慣;審題不仔細(xì)，答題不嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范性不夠，很多解答題中的常規(guī)步驟寫的不全、不準(zhǔn)。

三、近期目標(biāo)：

加強備課組的合作意識，提高課堂效率，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，搞好學(xué)法指導(dǎo)，抓好尖子生的培養(yǎng)工作和各班學(xué)困生的推進工作，力爭期末考試成績有一定的提高。

四、幾點建議

1.強化課前預(yù)習(xí)和課后整理，進一步夯實基礎(chǔ)。

2.切實抓好文言文直譯的訓(xùn)練。每課重點文言字詞、句式有意引導(dǎo)整理歸納。

3.通過背誦及賞析方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對詩歌、散文語言的感悟和鑒賞能力。

4.通過《40分鐘課后練》，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的審題意識和思維品質(zhì)，克服審題不清、答題不當(dāng)?shù)拿　?/p>

5.找出一些時間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《你的微笑》《一朵午荷》，擴大學(xué)生的文化視野，積極引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，結(jié)合所學(xué)知識，思考創(chuàng)作。

總之，在下一階段的學(xué)習(xí)中，根據(jù)各自所帶班級學(xué)生的特點，采取合適的方法，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。通過找準(zhǔn)對策，查漏補缺并延續(xù)上一階段一些成功的做法，加上全體教師群策群力，一如既往地努力，我們一定能在新的起點上取得更大的進步。

第三篇：高三上學(xué)期數(shù)學(xué)期末檢測質(zhì)量分析報告范文

由昆明市教育科學(xué)研究院組織的高三年級上學(xué)期期末檢測是一次高考前的實戰(zhàn)演練、全真模擬，從上到下各級主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、老師和高三學(xué)生都非常重視。本次統(tǒng)測共有昆明市一、二級完中4625份理科數(shù)學(xué)試卷與2439份文科數(shù)學(xué)試卷參加網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷。由市教科院數(shù)學(xué)教研室組織，根據(jù)計算機統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、人工抽樣搜集的素材及閱卷教師搜集的材料，通過定量與定*分析，形成本次統(tǒng)測數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告。

本次質(zhì)量分析報告分為：試題分析與評價、典型題例分析、考試情況分析、對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的建議四個部分。

一、試題分析與評價

（一）總體評價

本試題符合《考試大綱》的要求：一是在重視全面考察的基礎(chǔ)上突出了對數(shù)學(xué)主干知識的考察力度，使基礎(chǔ)知識的考察達(dá)到了必要的深度，并以此構(gòu)成了數(shù)學(xué)試卷的主體，沒有刻意追求知識點的覆蓋面。二是對重點知識的考察內(nèi)容先設(shè)定考察重點與要求層次，從不同的角度設(shè)計問題情景，通過數(shù)學(xué)知識的考察有效地反映學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的理解與運用的程度，注重通*通法、常規(guī)解法，淡化特殊技巧。三是重視數(shù)學(xué)語言的考察，尤其是符號語言的考察，以知識為載體，通過巧妙的設(shè)問著重考察學(xué)生觀察與分析、判斷與概括的能力，體現(xiàn)對概念的深入理解和對問題本質(zhì)的把握。四是重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識與知識之間的橫向聯(lián)系與各部分知識間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，著眼于知識板塊的綜合*，突出考察學(xué)生的思維能力，堅持在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點設(shè)計命題的命題原則，既符合高考命題“能力立意”的宗旨，又突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對提高我市中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用。

（二）試卷的有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：本試卷突出了重點內(nèi)容重點考查的命題原則。由于是高三上學(xué)期的期末考，所以本試題的比例對高一的教學(xué)內(nèi)容較側(cè)重，分值高，試題集中在函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列等第一輪復(fù)習(xí)的高一的大部分教學(xué)內(nèi)容與高三的概率統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，充分體現(xiàn)高三上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，通過檢測能客觀公正地反映高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的知識主干，也是歷年數(shù)學(xué)高考的考查重點。導(dǎo)數(shù)是對函數(shù)的*質(zhì)與圖象的更精確、更深刻的刻畫；導(dǎo)數(shù)與傳統(tǒng)內(nèi)容如函數(shù)、方程、不等式等的綜合考察成為新的知識交匯的熱點。導(dǎo)數(shù)不僅是一種解題工具的考查，而且是一種思維方法的考查，導(dǎo)數(shù)潛移默化地改變著我們的思維習(xí)慣：利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)*、極值、最值，導(dǎo)數(shù)的幾何意義就是曲線過該點處的切線的斜率。

概率與統(tǒng)計作為新增加的內(nèi)容，試題考查數(shù)理統(tǒng)計中分層抽樣的概念，相互*事件同時發(fā)生和對立事件有一個發(fā)生的概率的計算方法及在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。加強能力的考查力度和綜合*，使試題具有更廣泛的實際意義，體現(xiàn)新課程改革的要求與特點。

（三）對命題的幾點建議：

1、為確?？荚噷γ總€學(xué)生的公平*，建議堅持不出陳題的命題原則，盡可能避免采用高考原題，當(dāng)然個別立意較新的題例外。

2、建議降低入口試題的難度，最好在排序上按照先易后難的原則，個別試題在試卷的相對位置可以調(diào)整，如文科、理科第17題與第19題，理科第21題、文科第22題的第（1）問與第（2）的位置可以對調(diào)，讓學(xué)生有更多的得分機會。

3、適當(dāng)增加文理科試卷的差別，本試卷選擇題文理科完全相同；可適當(dāng)降低文科的試卷難度，增加容易題的比例。

二、典型題例分析

1、問題情景新穎，要求學(xué)生從本質(zhì)上理解概念

第2題，初看似“陳題”，有似曾相識之感，但以向量為載體，巧妙地進行設(shè)計，對學(xué)生的能力有了新的要求，其實質(zhì)是考察函數(shù)圖象平移及坐標(biāo)變換公式。

第3題，是一個不可多得的好題，滲透了對數(shù)形結(jié)合思想的考查。在解題中從數(shù)、形兩個方面對問題進行分析，既充分發(fā)揮形的直觀*，又注重數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)*，這種數(shù)與形相互轉(zhuǎn)換的策略便于學(xué)生迅速決策。

2、對學(xué)生能力的考察要求新，注重對運算的合理*與簡潔*的考察

運算能力是思維能力和運算技能的結(jié)合，對運算的準(zhǔn)確*與熟練程度是一對矛盾，而運算的合理*與簡潔*是解題速度快慢的決定因素。

第4題，解題方法靈活，突出考察學(xué)生對概念的靈活運用與準(zhǔn)確地把握算理及數(shù)學(xué)思想方法的運用。通過閱讀與觀察對題中提供的信息進行加工，并對問題進行深入的分析與理解，能否將通*通法與特殊解法相結(jié)合，如何快速求解，充分體現(xiàn)不同能力水平的學(xué)生的層次。

第8題，涉及分式不等式、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)*等知識。若觀察到隱藏條件x>0即可去掉絕對值符號使問題簡化，體現(xiàn)在對概念的深入理解和知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及對問題的深層把握上。

第9題，選項的設(shè)置可用特殊值方法獲得，淡化了三角恒等變換技能的考查，這也是某些選擇題的特有做法。

3、開放*試題考查學(xué)生類比推理的能力，數(shù)學(xué)思維的靈活*與創(chuàng)新能力

第16題，是一個最具亮點的題，類比的思想在教材中也做了要求并在練習(xí)、習(xí)題中出現(xiàn)了相關(guān)題型。該題的*不唯一，所以學(xué)生的*非常豐富，只要掌握類比推理的思想，學(xué)會從數(shù)學(xué)本質(zhì)上理解問題，把握“連續(xù)三項”與“等比”的特點，不難得出真命題，這恰好也是教材的要求：“對等比數(shù)列可對比等差數(shù)列進行學(xué)習(xí)”，所以本題源于教材而高于教材。

4、設(shè)問方式獨特，使“常規(guī)題”不常規(guī)，做到推陳出新，體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下積極探索，立異創(chuàng)新的科學(xué)精神

第17題（2）、（3）問考查函數(shù)的奇偶*、函數(shù)圖象對稱的坐標(biāo)關(guān)系、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)*以及不等式的*方法等常規(guī)知識點，而設(shè)問的方式卻“不常規(guī)”，沒有陳題的跡象?！爱?dāng)x∈（0,1）時，f（x）恒大于0”，其實質(zhì)是“已知0<x<1,則f（x）>0”的不等式的*，對學(xué)生的閱讀理解能力有了更高的要求。

文科第22題（理科第21題），重點考察分段函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等相關(guān)知識，初看似乎是一個含參數(shù)不等式的問題，而實質(zhì)是反映函數(shù)單調(diào)*的一個*質(zhì)，即區(qū)間內(nèi)的函數(shù)值的變化程度不會超過區(qū)間端點的函數(shù)值的變換程度。如果學(xué)生觀察到了這一點，這個題就有多種方法可以求解，否則無從下手。這樣的設(shè)問方式非常有新意，在重視通*通法的同時，考查學(xué)生對新問題、新情景的分析與思考、發(fā)現(xiàn)與探究的能力。

三、考試情況分析

2、主觀題錯因分析

文科第13題，是填空題4個題中得分率較高的題。少數(shù)學(xué)生亂填一個數(shù)，其原因是不明白分層抽樣的概念。理科第13題，學(xué)生對復(fù)數(shù)的運算不熟悉。

第14題，最具共*的錯誤是遺漏負(fù)號，只填常數(shù)項為20。學(xué)生在運用二項式展開式的通項公式時，忽略了是二項“之和”的展開式，把（-1/x）r誤為（1/x）r。這樣的錯誤在平時訓(xùn)練中也常犯，相信老師也多次強調(diào)，但未能引起學(xué)生的深刻反思。

文科第15題，是填空題中空題率較高的題，其實質(zhì)是考查利用均值不等式求最值。學(xué)生對對數(shù)運算或懼怕或陌生，對對數(shù)的運算法則不熟悉，不作深入思考進行轉(zhuǎn)化就輕易放棄。理科第15題，最具共*的錯誤是遺漏-1，即搶到題但回答錯誤的扣1分，屬審題不仔細(xì)。

第16題，從學(xué)生作答的情況來看讓人欣喜，該題較少人空題，給出的命題也非常豐富，其中不乏有很多新意的命題，較具創(chuàng)新能力。分析錯誤的原因：①不理解“類比”的思想，不會將等差類比為等比，②命題要求連續(xù)3項：an、an+1、an+2,而學(xué)生忽略了這一要求，③忽略了對公比的考慮或者是公比錯誤，這樣的錯誤比例較高。

第17題（文科、理科大致相同），第①小題許多學(xué)生雖然考慮到了真數(shù)大于0，并將分式不等式轉(zhuǎn)化為整式不等式求解，卻忽視了高次項系數(shù)為負(fù)的事實，導(dǎo)致求不等式解集錯誤。第②小題，學(xué)生對奇偶函數(shù)的概念與*質(zhì)不知或不清楚，也不會利用關(guān)于原點對稱的點的坐標(biāo)特點進行對數(shù)運算。第③小題，空題較高，一方面學(xué)生認(rèn)為設(shè)置在此位置的題很難，心理上懼怕不敢下手，另一方面不會轉(zhuǎn)化為不等式的*進行解答。

第18題第①小題（文科、理科相同），學(xué)生對數(shù)列這一特別的符號語言不理解，不會將an-1作為通項來考慮，總是習(xí)慣于視an為通項；*中學(xué)生不明確*的目標(biāo)，盲目變形，不懂得利用通*通法，即利用等比數(shù)列的定義來進行*；有相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣于用不完全歸納法，利用遞推公式an=2an-1-1（n≥1），a1=3,分別計算出a2,a3……以及a1-1,a2-1,a3-1……，從而猜測出an-1=2n。第②小題（文科、理科都需先求出通項bn），學(xué)生不會利用①的結(jié)論由bn=log2（an-1）得出{bn}的通項，對對數(shù)運算有心理懼怕而輕易放棄；許多學(xué)生利用遞推公式bn=log2（an-1）計算出b1,b2,b3……用不完全歸納法猜測出bn=n;;理科學(xué)生不會利用拆項法求和。

第19題文理相同，屬常規(guī)題型，題目難度不大，但文理學(xué)生作答的程度與得分差別較大。文科生得分率較低。第①小題，主要是對三角恒等變形與化簡的運算能力較差、公式記憶不準(zhǔn)確，甚至自造公式；少數(shù)學(xué)生看到f（x），以為是函數(shù)的問題會很難，沒有認(rèn)真審題確認(rèn)f（x）是向量數(shù)量積；有的沒有對f（x）化簡就盲目求解方程f（x）=0，結(jié)果往往寫了一大篇卻找不到得分點。第②小題，由于第①小題沒有順利的化簡f（x），導(dǎo)致無法求出單調(diào)區(qū)間；有的雖然化簡出f（x），卻忽略了定義域x的限制加了周期；或因定義域的限制，給單調(diào)遞減區(qū)間的確定遇到了障礙；也有的理科生較多采用導(dǎo)數(shù)求解，但對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的運算能力較差，對正弦函數(shù)導(dǎo)數(shù)公式記憶不準(zhǔn)確導(dǎo)致錯誤。

第20題文理相同，題目較常規(guī)，但從作答的情況上看，文理得分差異較大，文科的平均分僅達(dá)1.74分。究其原因，一方面由于高考中概率與統(tǒng)計的內(nèi)容對文科生的要求較理科學(xué)生低，導(dǎo)致在平時的教學(xué)中，少數(shù)老師不重視這部分新增內(nèi)容；另一方面概率統(tǒng)計的內(nèi)容較抽象，文科生不易理解。

文科第21題，考察數(shù)列的相關(guān)知識，但此題的平均分僅1.36分，為主觀題中最低。一方面該題位置靠后，學(xué)生沒有充足的時間思考；另一方面學(xué)生對符號語言的理解不深刻，不能較好地把握{(diào)1/sn}為等差數(shù)列的實質(zhì)是：①視1/sn為該數(shù)列的通項②利用等差數(shù)列的定義推*1/sn-1/sn-1等于常數(shù)，再利用題設(shè)an=-3sn·sn-1（n≥2）進行合理變式。有相當(dāng)一部分學(xué)生盲目求值a2,a3……，s2,s3……試圖用不完全歸納法得出結(jié)論，這是數(shù)列主觀題中學(xué)生最常犯、最典型的錯誤。

文科第22題與理科第21題相同，第①小題許多學(xué)生懂得分類討論去絕對值符號，轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)，在利用“不等式f（x）-a<0在r上恒成立”的條件時，盲目運用判別式求參數(shù)的范圍，忽視了函數(shù)的定義域；當(dāng)然此問也有幾種較具創(chuàng)新的思考方法，分別考慮函數(shù)g（x）=x（或g（x）=x-a）與h（x）=|x2-4|，深刻理解兩函數(shù)的圖象關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合的思想，很快得出結(jié)論。若第②小題與第①小題對調(diào)位置，也許得分率會高一些，主要考查導(dǎo)函數(shù)在某點處的函數(shù)值，即為過該點的切線的斜率這一知識點，但學(xué)生同樣忽略了對自變量a的限制或?qū)蓚€小題中的a混淆導(dǎo)致錯誤。

理科第22題空題較多，得分低，主要考查導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、不等式等知識，對學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力要求較高。

四、對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

1、以“雙基”為立足點，訓(xùn)練（培養(yǎng)）學(xué)生的閱讀（觀察）理解能力，注重知識的靈活運用，養(yǎng)成合理而有意的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

說到“落實雙基，夯實基礎(chǔ)”也許是“陳話”，但真正的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么？如何才能夯實仍是一線教師需要深刻思考的問題，數(shù)學(xué)解題能力的提高在于解題的質(zhì)量而不完全在于數(shù)量，重在精選有代表*的題進行研究，在課堂上舍得花時間好好講、精心地展開，重在在條件中提取有用的信息，作用于記憶系統(tǒng)中的原有知識，推動問題的解決。避免反復(fù)測試，反復(fù)講評的“惰*教學(xué)”，為什么平時講過、做過、考過類似的題，學(xué)生雖有似曾相識之感卻仍不能很好的完成。04、05高考試題的連續(xù)穩(wěn)定，體現(xiàn)在檢測雙基落實和突出能力的考察上，不出偏題怪題，不搞僵化模式，堅持改革，不斷創(chuàng)新?；A(chǔ)考在明處，落在實處，著眼點是對概念的理解和基本運用，通過編擬立意新穎、背景公平的試題，在大綱和教材規(guī)定的考試范圍內(nèi)，不斷尋求知識點間新穎巧妙的組合，以區(qū)分考生的能力，其結(jié)果是使一些數(shù)學(xué)素質(zhì)高、能力強的學(xué)生脫穎而出，而一些只會記概念背公式、記套路背題型的學(xué)生不能很好解答，使高考能夠真正選拔出有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，同時也對學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的大“運動量”“鉆研”難題的傾向起到一定的抑制作用。

2、以思維能力為核心，加強數(shù)學(xué)語言，尤其是數(shù)學(xué)符號語言與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

重視閱讀理解的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)語言的水平，不僅要讀懂，而且要理解數(shù)學(xué)語言所設(shè)計的概念是什么，涉及哪些知識點，還要將題設(shè)中零星的語言整體化，形成理*的思考即數(shù)學(xué)思想方法，是知識轉(zhuǎn)換為能力的橋梁。高考十分重視深入地考察數(shù)學(xué)思想方法，把它融會在雙基的能力檢測之中。從學(xué)生的答卷來看，不少人找不到解題思路，解題繁瑣費時，特別是遇到背景新穎的問題就束手無策，其重要的原因是缺乏運用數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維交流與表達(dá)的工具，高考加強了對數(shù)學(xué)語言的考察，從答卷來看，學(xué)生或不解題意，或表述紊亂，或似是而非，出現(xiàn)思維障礙的重多表現(xiàn)往往在于數(shù)學(xué)語言表達(dá)的差距上，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高三復(fù)習(xí)課要加強過程教學(xué)，注重數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既要正確理解數(shù)學(xué)的文字語言、符號語言、圖形語言并能相互轉(zhuǎn)化，做好“翻譯”工作，又要能夠條理清晰、準(zhǔn)確流暢的表達(dá)解題過程，并用數(shù)學(xué)思想方法解決問題。能力的形成需要不斷地、長期地積累，所謂*凍三尺非一日之寒。