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第一篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

一、指導思想

以《義務教育語文課程標準（2011版）》為指針，遵循語文學習規(guī)律，踐行教育新理念，以培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)為目標，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生實踐能力為核心，探索語文教學的正確方向、有效途徑和科學方法。

本學期，要著眼于根基教育，利用語文學科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的審美情趣，終生受益的良好習慣，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和生活興趣，教會學生科學的生活方法、思維方法和學習方法。重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)新性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。以推廣濰坊市教科院研究倡導的理想高效課堂基本教學流程為抓手，以提高語文教學質量為重點，提高課堂教學效益，注重當堂達標，全面推進課堂教學改革。在此基礎上，鼓勵教師根據(jù)教學實際，大膽創(chuàng)新，探索具有自己鮮明特色的課堂教學模式，在拼音、識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、教學評價、習慣培養(yǎng)等語文教學的各個方面，根據(jù)自己的教學實際，選擇自己的突破點，注重實踐與總結，逐步形成自己的教學特色。

二、教學遵循的基本理念

（一）堅持語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是《語文課程標準》一再強調的觀念，有著極為豐富的內涵。課程標準所說的“語文素養(yǎng)”指中小學生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強 1 的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的在生活中運用語文的能力。

（二）注重實踐性

語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng)，不光僅僅局限于課本，還應讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，把語文課程規(guī)定的各個學習領域全部落實，不能厚此薄彼，避重就輕。

（三）強調學生的主體地位

語文的教學必須堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位，講究師生平等對話，不能變相引導學生達到教師自己的目的，教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，即分析是學生領悟的手段，而非目的。

（四）倡導自主、合作、探究的學習方式

自主、合作、探究的學習方式，這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習內容、學習方法，并通過自我調控完成具體學習目標的創(chuàng)造性的學習方式?！白灾鳌笔呛献骱吞骄康幕A。它既要求學生主動地學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法和策略進行學習。在這種情況下，教師的作用就是引導。在教學中，教師要給學生獨立選擇學習內容、學習方式的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氛圍，更著眼于引導、激發(fā)學生學習的積極性，從而達到學生自主參與學習的教學效應。

三、教學基本要求

（一）確立三維教學目標

2 一是知識與能力。作為三維目標之首，也就是要求我們始終加強語文基礎知識的學習和基本技能的訓練，這是突出語文工具性的重要特征，在教學中要繼續(xù)夯實這一基礎，否則培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就會變成“無源之水”、“無本之木”。二是過程與方法。要讓學生尋求并掌握知識形成的過程與方法，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐。學生是語文學習的主體，要改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。三是情感態(tài)度與價值觀。要注重在語文教育活動中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（二）樹立三種意識

一是主體教育的意識。在面向全體學生的同時，要充分尊重每一位學生的生命主體，尊重他們在學習、生活中的主人翁地位。尊重個性，張揚個性，因勢利導發(fā)展他們的個性。二是“大語文”意識，引導學生把學習語文與現(xiàn)代社會和環(huán)境結合起來，把語文學習與自身生活結合起來，使之認識到處處有語文，處處可學語文，培養(yǎng)他們學習語文的興趣。三是質量意識，要立足于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄一切不利于學生素質發(fā)展的做法，落實好每一個階段每一個環(huán)節(jié)的工作。

（三）遵循三個原則

一是整體性原則，從發(fā)展學生全面的語文素養(yǎng)角度出發(fā)，進行教材、教法、學法、教學評估，發(fā)展學生的語文能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二是以學定教原則。教師要堅持從學生學習實際與經(jīng)驗出發(fā)，確定教學思路，設計教學過程，要以學定教、順學而導。三是學語習文原則。閱讀教學要排除“泛語文”和“非語文”的干擾，強化“本體論”，要在語言文字訓練的過程中，突出學語習文的教學原則，堅守語文課程的基本理念。

四、教學內容及建議

（一）學習習慣

在教學過程中，我們要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于小學教學過程的始終。各年級在習慣培養(yǎng)方面，都要落實以下三個環(huán)節(jié)：（1）從小處抓起，注意示范，抓住關鍵，加強指導。（2）堅持反復抓，抓反復，并注意課內外、校內外的溝通。（3）運用示范、比賽、表演等各種方式激發(fā)學生養(yǎng)成良好習慣的興趣。

（二）學習興趣

教學中，教師要通過多種方法，利用學生的多種感官，調動學生的興趣；要將競爭機制引入課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣；要開展豐富多彩的語文活動，提高學習語文的趣味性，如語文素養(yǎng)展示、讀書匯報會等；要從我們教師自身出發(fā)，努力提高的授課水平，增強授課生動性；要通過講故事，引起學生的學習欲；要通過推薦作品，刺激學生的閱讀欲；要通過比賽，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲；要通過評選學習標兵，滿足學生的成就感；要從我們教師自身出發(fā)，努力提高的授課水平，增強授課生動性。

（三）學習方法

學習方法的歸納，不能只靠教師講授，教師應在有意識地運用了一個學習方法之后，先提示學生回顧學習過程，讓學生自己進行歸納，根據(jù)學生歸納的情況，教師進行整理，最后再用這個方法學習一項同類的學習內容，讓學生鞏固對方法的認識進而增強運用能力。久而久之，學生掌握的方法就豐富了。

（四）識字寫字的教學

1.要落實課標提出的識字、寫字是“第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”的思想。在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上，要防止只抓課文的閱讀、理解、蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。

4 2.要嚴格落實課程標準“認寫分開”的要求，努力做到當堂認記，并采取多種形式在學生學習、生活中重復出現(xiàn)，采取靈活多樣的方法及時鞏固。要求認識的字，努力做到當堂認記，及時鞏固，在教材中認識，挪個地方還認識，不要拔高要求，也不能完不成這一任務目標。要求會寫的字，要做到會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面語言表達中運用，要按照寫字教學的要求達到規(guī)范、端正、整潔的書寫要求。

3.高度重視寫字教學。首先，要保證課堂寫字時間，2011版語文課標明確要求：“第

一、第

二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”，因此，在課堂上要拿出足夠的時間來讓學生動手寫字。低年級每節(jié)課都應安排寫字內容，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課可安排寫字10分鐘左右的時間。

一、二年級鉛筆字，三至六年級鋼筆字的練習務必落到實處，積極創(chuàng)造條件進行毛筆字練習。要抓好每一節(jié)語文課中的寫字環(huán)節(jié)。其次，要明確學習寫字的順序：先描紅，再仿影，然后臨?。幻杓t做到一筆描成，筆筆到位。三是培養(yǎng)良好的寫字習慣，從抓坐姿入手，強調練字先練姿，做到：身正、肩平、臂開、足安。每次寫字一定要提醒執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。四是要認真讀帖，正確掌握字的筆順、筆畫、結構，低年級要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮寬窄，部件筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚。五是教師要板書示范。寫字指導教師要邊講邊示范，之后讓學生先讀帖再描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導，教師不能用課件演示代替板書。一定要嚴格要求學生的寫字作業(yè)。寫字的訓練，不在于數(shù)量，而在于質量。

（五）閱讀教學 1.閱讀技能訓練要加強

5 要加強朗讀、默讀和誦讀的訓練。朗讀訓練的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀課文上。在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。在學生有了一些朗讀的基礎之后，就要加強默讀訓練，默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐慚學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結合起來。誦讀，特別適用于古詩文的理解，要讀出語感、情趣和韻味。

2.閱讀方法指導要到位

在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流。要結合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習得一些語言規(guī)律和表達方法。要在整體感悟的基礎上，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

4.教學內容要精

語文課程資源的主體是課本。課本是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。要摒棄什么都要教、什么都要學的陳舊的 6 教學思想，在確保抓實單元訓練重點的前提下，該放棄的放棄，反對面面俱到，封殺逐段逐句講解。

5.備課要體現(xiàn)理想高效課堂。備課要體現(xiàn)教學模式的要求，根據(jù)各年級的課時安排，穿插設計課本和叢書的教案或學案。學案設計要體現(xiàn)教材單元特點，不要千篇1律的搞什么“初讀……”“瀏覽……”。有條件的學?？梢岳秒娮觽湔n，解放教師過于繁重的勞動。但電子備課的利用要注意三點：一是既要參考通用學案，又要精心設計個性化學案；二是教師省出的時間要認真研究教材，認真批改作業(yè)；三是要充分利用教本空白處進行勾劃，這將是今后的檢查重點。

6.教學環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內容、或離開文本挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。

略讀課：建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，了解大意；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。也可以運用學案導學的方法，指導學生運用精讀課學到的方法，以學案引領學生自主學習課文。

7 為增加學生的積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)，應大量讓學生誦讀古典名著，今年要充分利用市教科院編寫的《愛經(jīng)典》系列叢書，結合我縣要求，將誦讀內容分配到各學期中，將作為質量檢測內容之一。

（六）作業(yè)布置

1.作業(yè)布置要貫穿教學始終。語文教學要加強課前預習、深化課堂練習、注重課后延伸。因此，教師要根據(jù)學段特點和教學內容，用心布置預習作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的自學習慣；精心設計課堂練習，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)；潛心研究課后拓展作業(yè)，實現(xiàn)教學的增值。

2.培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。要求學生規(guī)范書寫，不準亂涂亂畫，按時完成；教師認真批改作業(yè)，普遍性問題及時講解糾正，對不及時完成作業(yè)和作業(yè)潦草的學生做到熱心教育、耐心幫助。

（七）作文教學

作文是運用語言文字進行交流和表達的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學階段來說，1—2年級為寫話，3—6年級為習作，旨在培養(yǎng)習作的興趣和自信心，使學生能寫簡單的記事作文、想象作文和常見的應用文。

小學階段的習作教學，1—2年級重在培養(yǎng)興趣，使學生樂于表達；3—4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5—6年級重在表達真情實感，使學生進行有個性的表達。

習作教學要著重抓好三方面工作：一是指導觀察。訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事情的習慣。這樣，習作就有取之不盡、用之不竭的素材。二是引導閱讀。訓練學生多讀書、善讀書、重視積累語言。這樣，習作就有豐富的語言材料。三是指導構思。想明白表達什么、按什么順序表達、怎樣表達出真情實感。 8 學生如果有了作文材料，有了語言材料，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞、所思所感，習作就不再是一件苦差事，而是一件樂事，真正成為生活的一部分。

習作要寫實、寫虛并重。寫記事作文，一定要說真話、吐真情，不能說假話、空話、套話；寫想象作文，鼓勵學生展開想象、聯(lián)想甚至幻想，以發(fā)展學生的想象力，激活創(chuàng)造思維。此外，還要重視常見應用文的寫作，如日記、書信、隨筆、讀后感，要讓學生不僅會寫，而且常練，為日常學習和生活服務。

（八）口語交際的教學

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力，這是現(xiàn)代公民必具的。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力?？谡Z交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。培養(yǎng)途徑主要有三條。一是在語文教學的各個環(huán)節(jié)（如：閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交際；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

（九）綜合性學習的教學

語文課程中的綜合性學習，旨在通過探究、合作、綜合的學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習較之課堂教學，能更好地體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文課程和其它課程的溝通，更好地體現(xiàn)語文課程和現(xiàn)實生活的緊密結合。綜合性學習要根據(jù)學生的學習興趣、生活經(jīng)驗以及知識的綜合運用設計綜合實踐活動。

9 1.根據(jù)學生興趣，在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中，找學生關心的“熱點”，低年級用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；中高年級可以根據(jù)自己的體驗，寫成記敘文或其他文體。

2.中年級學生要在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作，要引導學生在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

3.高年級要倡導實施探究性學習。在語文學習或社會生活中，讓學生選擇自己感興趣的主題，通過調查，實驗，操作，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在小學高年級就可以確定研究專題，學習的主題不宜太大或太小，要有研究和實踐的價值。學習的方式應當多種多樣，綜合運用。學習成果的呈現(xiàn)應當不拘一格，如調查報告、記敘文、建議書、手抄報。

（十）評價要求

語文教學要重視語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。重視語文發(fā)展水平的評價，建立過程、結果并重的評價體系。嘗試從學生學習語文的態(tài)度、閱讀的量、口語交際的能力、自學的能力、參加各種語文活動的情況等多種角度，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合等多種評價方式，科學地評價學生的語文發(fā)展水平。

1.平時考察工作，重視對學生語文學習過程的評價。（1）平常觀察：無意觀察與有意觀察結合，認真分析、及時反饋，注重資料積累；（2）課堂對話：面向全體、有的放矢、機智幽默、鼓勵為主；（3）作業(yè)檢查：突出面批、分析到位，使學生一練一得；（4）階段檢測：命題科學、強調習慣，分層評價。對一類學生可以簡評或讓其 10 自評，對二類學生評價要兼顧成績與不足，對三類學生評價要放大其優(yōu)點、促其進步。

2.注重面試，重視聽話、說話、朗讀、寫字的考查。

3.重視總結性評價，抓好單元檢測、階段性檢測、期末質量的檢測。每次命題，應突出“三維”目標，以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見，要注意考察學生的語言、生活、情感的積累。

五、具體措施

（一）加強常規(guī)管理，促進工作制度化規(guī)范化

1．常態(tài)教學研究系統(tǒng)化。語文教學質量，取決于常態(tài)課、常規(guī)課，而不是公開課、展示課。如何提高常態(tài)課的教學質量是提高教學質量的關鍵所在。今年，我們將不再以一堂孤立的課堂教學的觀摩、展示、研討等形式開展教研活動，而是在小學教學系統(tǒng)常態(tài)優(yōu)化的基礎上，來關注語文課堂教學的任務、功能和應有的形態(tài)。重點是研究和構建小學語文教學目標與達成體系，開展的各年級教材課文中語文因素訓練點研究。在開展“常態(tài)課”、“常規(guī)課”的研究的同時，打造一批“精品課”，讓語文教學走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，呈現(xiàn)出樸實、真實、扎實的面貌。

2．教學備課制度化。堅持語文備課的核心理念：以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導。不是“教課文”，而是“教語文”，“教學習”；切實實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉變。規(guī)范集體備課，要加強集體備課組的建設，落實集體備課的內容，改進集體備課的環(huán)節(jié)，強化集體備課的要求，跟進集體備課考核及獎懲措施。在已實施電子備課的學校，大力提倡教師在語文課本上備課，要充分利用語文課本上的空白處，做教材研讀批注，寫教學設計。學校檢查語文備課時要重點檢查教師手中的語文教本或教參。堅決杜絕教師為應付檢查抄寫教案。

11 3．作業(yè)布置批改規(guī)范化。作業(yè)設計要“精”，體現(xiàn)“輕負擔，高質量”的教學思想，堅決杜絕題海戰(zhàn)術，提倡練習要有針對性；批改要“細”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。

今年，各單位要關注習作與寫字作業(yè)的質量與教師的批改，真正提高寫字與習作教學的實效。特別是習作的批改要處理好教師批改和學生批改的問題，既反對完全放手讓學生改，教師當甩手掌柜，又反對教師完全包辦代替。習作學生獨立批改僅限于

五、六年級，且每學期不超過習作篇數(shù)的一半。

4．教學質量評價流程化。各學校加強教學質量的監(jiān)控，根據(jù)《山東省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》，充分發(fā)揮考試的診斷發(fā)現(xiàn)、改進矯正、激勵導向功能，形成比較科學合理的教學質量管理流程，搞好“課堂檢測”“單元過關檢測”“階段性檢測”，切實做到“堂堂清、課課清、單元清”。完善單元測驗制度，進行自命題，或使用教研室提供的試題，杜絕使用成題，積極創(chuàng)造條件進行統(tǒng)一印刷。單元試卷教師要全批，每次的試卷分析要詳實實用。今年，各鎮(zhèn)（區(qū)）應逐步成立語文質量評價研究小組，加強質量檢測的研究，在扎實雙基的基礎上提高自查題的綜合性、思考性、實踐性，注意密切語文與生活的聯(lián)系，增加對學生運用具體語言，表達真實體驗和獨特創(chuàng)新思維的考查，圍繞課標具體年段的目標和評價建議科學命題。學校和教師應對考試結果進行認真分析，了解學生知識掌握和能力發(fā)展情況，反思矯正日常教育教學的得失，不斷改進教育教學方法，提高教育教學質量。

5．校際協(xié)作經(jīng)?；?。針對目前我縣鎮(zhèn)（區(qū)）小學師資力量薄弱的實際，有針對性地劃分教研片，大力推進區(qū)域協(xié)作，積極倡導各教研片根據(jù)各自的實際，開展主題鮮明、形式多樣的區(qū)域協(xié)作的教研活動。教研室將根據(jù)“片自主申報，縣統(tǒng)籌協(xié)助”的原則，組織力量協(xié)助教研片開展活動，努力形成全縣小學語文一盤棋的教研新格局。

（二）深化課堂教學改革，積極構建理想高效課堂 1．認真學習課程標準和教材

通過多種形式與途徑深入學習《語文課程標準》及其它教育教學理論,真正轉變教學理念。尤其要認真學習課程標準中總目標及年段目標,明確小學語文教學目標、各年段目標及年段間目標關聯(lián),使教學能瞻前顧后，有的放矢。通過學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，在此基礎上，從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

2．精心設計教學方案

備課前，樹立單元意識，整體把握學期教材的內容體系，避免就單篇課文孤立備課研究，零敲碎打的教學行為。在備課前要看看單元導讀，充分發(fā)揮“導語”的導學功能，充分發(fā)揮單元內各部分的互補相融的作用，實現(xiàn)單元教材整體的最優(yōu)功能。教師要熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經(jīng)典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定明確的教學目標。一是教學目標要以課程目標為依據(jù)，切實實現(xiàn)閱讀教學的從教“課文內容”轉到教“課程內容”轉變。二是教學目標，要具體明確，可操作可檢測。三是教學目標要體現(xiàn)“三維”融合，不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。四是教學目標必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。一般來說，教材從三個層面顯示 13 了教學目標：①組前“導學提示”提示主題內容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；②課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；③單元綜合練習。

依據(jù)教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

根據(jù)教學目標精心設計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)。語文作業(yè)重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字。低年級不布置課外書面作業(yè)。確定教學目標后，參考小學語文各課型的基本教學流程設計教學方案。

3．認真上好每節(jié)課

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。每個教師都應充分運用40分鐘，認真上好每一節(jié)課，真正提高課堂教學效率。

教學目標明確。教學目標要從學情出發(fā)，明確、恰當, 教學結構層次清楚，過渡自然緊湊，各環(huán)節(jié)內容分配合理，能突出教學的重點，突破教學難點，努力實現(xiàn)預定的教學目標。

教學內容正確。教師要精心選擇教學內容，以學生的聽說讀寫思等語文實踐活動為主，使學生每一節(jié)課都能有實實在在的認知收獲和學科感悟。教學內容的講授要注意科學性和嚴密性。

教學方法得當。教師要立足于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，克服死板、僵化、滿堂灌的教學方式，努力尋求并采用靈活多樣、恰當有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，精講多練，培養(yǎng)學生自學 14 能力和實踐能力，發(fā)展學生語感和思維能力。教師要關注學生的課堂感受，既面向全體，又尊重個性，因材施教，師生關系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

教學調控有效。教師既要根據(jù)教材特點和學生實際精心設計教學過程，又要根據(jù)課堂生成情況靈活、機智、恰當?shù)卣{整教學方法和教學進程，既能引導學生自主、探究、合作學習，又能有效發(fā)揮教師的組織、點撥、指導的作用，從而提升知識教學的效率和能力培養(yǎng)的效果。

教學基本功扎實。教師要規(guī)范有序地組織教學，努力提高自己的課堂教學駕馭能力；教學語言準確、規(guī)范、簡練生動；教態(tài)親切自然，與學生進行平等溝通與互動。合理使用現(xiàn)代化教學設施并充分發(fā)揮其對語文教學的輔助與優(yōu)化作用。板書正確工整，清晰凝練，布局合理。

嚴格執(zhí)行課堂常規(guī)。教師要嚴格執(zhí)行課表，準時上課、按時下課，保證學生課間休息和活動。

上完每課要積極主動地寫好教學反思（后記）。主要圍繞：①記教學中的成功之處；②記教學中失敗之處及其原因；③記學生學習中的困難所在；④記學生在課堂上反映的問題；⑤記教師本人的課后體會。要講究質量：一要“精”即簡單扼要；二要“緊”即及時實在；三要“重”即重點突出。

（三）強化措施，全面提高學生語文素養(yǎng)

1．抓好寫字教學。濰坊市教科院將把小學寫字教學作為一項重點工作，我縣各學校要繼續(xù)開設好寫字課（包括毛筆字），落實寫字教學，形成全縣小學重視寫字的大氣候，提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生良好的書寫素養(yǎng)。今年將進一步規(guī)范寫字工具、作業(yè)和批閱辦法。舉行寫字教學研討活動，各單位可適時開展語文教師硬筆、毛筆和粉筆字書寫比賽。

15 2．繼續(xù)開展好語文主題學習實驗。今年將全力推進語文主題學習實驗的實施，并以此帶動學生綜合素養(yǎng)的提升。各學校設立讀書活動匯報月，通過評選書香教室、書香家庭活動，在社會上擴大影響。班級讀書計劃要符合本年級本班級學生特點，還可通過故事會、演講比賽、讀書筆記、手抄報、讀書知識競賽等活動評價班級和學生。

3．抓好誦讀活動。根據(jù)《課程標準》中 “1——6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）”的要求，在各年級積極開展背誦積累的訓練，除背誦教材中要求背誦的篇段外，還應推薦優(yōu)秀詩文讓學生背誦。今年，我們將發(fā)布各個年級、各個學期需要背誦的篇目和詩文，并將內容列入期末考試內容。

六、開展活動

（一）開展專題教研活動

今學期就語文教學的某一專題，開展教研活動，如識字教學、閱讀教學、作文教學等專題，采取教師出展示課、出課教師做經(jīng)驗介紹、教研員總結點評的流程進行專題研討，切實提高教研活動的實效性。針對一年級小學語文教師的授課現(xiàn)狀，今年秋季開學前將進行一年級教師培訓，請各單位提前確定一年級教師人選，保證培訓實效。

（二）開展“主題學習”實驗成果展示活動

為進一步培養(yǎng)和保護學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，今學期各學校要積極開展主題演講比賽、手抄報比賽、辯論會、故事會、讀書知識競賽等豐富多彩的活動，為學生搭建展示自我閱讀收獲的舞臺，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀的積極性。教研室將適時開展讀書筆記展評活動、讀后感作文競賽、主題演講比賽等活動。

第二篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

一、指導思想

以《義務教育語文課程標準（2011版）》為指針，遵循語文學習規(guī)律，踐行教育新理念，以培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)為目標，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生實踐能力為核心，探索語文教學的正確方向、有效途徑和科學方法。

本學期，要著眼于根基教育，利用語文學科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的審美情趣，終生受益的良好習慣，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和生活興趣，教會學生科學的生活方法、思維方法和學習方法。重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)新性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。以推廣濰坊市教科院研究倡導的理想高效課堂基本教學流程為抓手，以提高語文教學質量為重點，提高課堂教學效益，注重當堂達標，全面推進課堂教學改革。在此基礎上，鼓勵教師根據(jù)教學實際，大膽創(chuàng)新，探索具有自己鮮明特色的課堂教學模式，在拼音、識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、教學評價、習慣培養(yǎng)等語文教學的各個方面，根據(jù)自己的教學實際，選擇自己的突破點，注重實踐與總結，逐步形成自己的教學特色。

二、教學遵循的基本理念

（一）堅持語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是《語文課程標準》一再強調的觀念，有著極為豐富的內涵。課程標準所說的“語文素養(yǎng)”指中小學生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強 1 的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的在生活中運用語文的能力。

（二）注重實踐性

語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng)，不光僅僅局限于課本，還應讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，把語文課程規(guī)定的各個學習領域全部落實，不能厚此薄彼，避重就輕。

（三）強調學生的主體地位

語文的教學必須堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位，講究師生平等對話，不能變相引導學生達到教師自己的目的，教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，即分析是學生領悟的手段，而非目的。

（四）倡導自主、合作、探究的學習方式

自主、合作、探究的學習方式，這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習內容、學習方法，并通過自我調控完成具體學習目標的創(chuàng)造性的學習方式。“自主”是合作和探究的基礎。它既要求學生主動地學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法和策略進行學習。在這種情況下，教師的作用就是引導。在教學中，教師要給學生獨立選擇學習內容、學習方式的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氛圍，更著眼于引導、激發(fā)學生學習的積極性，從而達到學生自主參與學習的教學效應。

三、教學基本要求

（一）確立三維教學目標

2 一是知識與能力。作為三維目標之首，也就是要求我們始終加強語文基礎知識的學習和基本技能的訓練，這是突出語文工具性的重要特征，在教學中要繼續(xù)夯實這一基礎，否則培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就會變成“無源之水”、“無本之木”。二是過程與方法。要讓學生尋求并掌握知識形成的過程與方法，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐。學生是語文學習的主體，要改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。三是情感態(tài)度與價值觀。要注重在語文教育活動中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（二）樹立三種意識

一是主體教育的意識。在面向全體學生的同時，要充分尊重每一位學生的生命主體，尊重他們在學習、生活中的主人翁地位。尊重個性，張揚個性，因勢利導發(fā)展他們的個性。二是“大語文”意識，引導學生把學習語文與現(xiàn)代社會和環(huán)境結合起來，把語文學習與自身生活結合起來，使之認識到處處有語文，處處可學語文，培養(yǎng)他們學習語文的興趣。三是質量意識，要立足于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄一切不利于學生素質發(fā)展的做法，落實好每一個階段每一個環(huán)節(jié)的工作。

（三）遵循三個原則

一是整體性原則，從發(fā)展學生全面的語文素養(yǎng)角度出發(fā)，進行教材、教法、學法、教學評估，發(fā)展學生的語文能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二是以學定教原則。教師要堅持從學生學習實際與經(jīng)驗出發(fā)，確定教學思路，設計教學過程，要以學定教、順學而導。三是學語習文原則。閱讀教學要排除“泛語文”和“非語文”的干擾，強化“本體論”，要在語言文字訓練的過程中，突出學語習文的教學原則，堅守語文課程的基本理念。

四、教學內容及建議

（一）學習習慣

在教學過程中，我們要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于小學教學過程的始終。各年級在習慣培養(yǎng)方面，都要落實以下三個環(huán)節(jié)：（1）從小處抓起，注意示范，抓住關鍵，加強指導。（2）堅持反復抓，抓反復，并注意課內外、校內外的溝通。（3）運用示范、比賽、表演等各種方式激發(fā)學生養(yǎng)成良好習慣的興趣。

（二）學習興趣

教學中，教師要通過多種方法，利用學生的多種感官，調動學生的興趣；要將競爭機制引入課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣；要開展豐富多彩的語文活動，提高學習語文的趣味性，如語文素養(yǎng)展示、讀書匯報會等；要從我們教師自身出發(fā)，努力提高的授課水平，增強授課生動性；要通過講故事，引起學生的學習欲；要通過推薦作品，刺激學生的閱讀欲；要通過比賽，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲；要通過評選學習標兵，滿足學生的成就感；要從我們教師自身出發(fā)，努力提高的授課水平，增強授課生動性。

（三）學習方法

學習方法的歸納，不能只靠教師講授，教師應在有意識地運用了一個學習方法之后，先提示學生回顧學習過程，讓學生自己進行歸納，根據(jù)學生歸納的情況，教師進行整理，最后再用這個方法學習一項同類的學習內容，讓學生鞏固對方法的認識進而增強運用能力。久而久之，學生掌握的方法就豐富了。

（四）識字寫字的教學

1.要落實課標提出的識字、寫字是“第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”的思想。在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上，要防止只抓課文的閱讀、理解、蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。

4 2.要嚴格落實課程標準“認寫分開”的要求，努力做到當堂認記，并采取多種形式在學生學習、生活中重復出現(xiàn)，采取靈活多樣的方法及時鞏固。要求認識的字，努力做到當堂認記，及時鞏固，在教材中認識，挪個地方還認識，不要拔高要求，也不能完不成這一任務目標。要求會寫的字，要做到會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面語言表達中運用，要按照寫字教學的要求達到規(guī)范、端正、整潔的書寫要求。

3.高度重視寫字教學。首先，要保證課堂寫字時間，2011版語文課標明確要求：“第

一、第

二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”，因此，在課堂上要拿出足夠的時間來讓學生動手寫字。低年級每節(jié)課都應安排寫字內容，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課可安排寫字10分鐘左右的時間。

一、二年級鉛筆字，三至六年級鋼筆字的練習務必落到實處，積極創(chuàng)造條件進行毛筆字練習。要抓好每一節(jié)語文課中的寫字環(huán)節(jié)。其次，要明確學習寫字的順序：先描紅，再仿影，然后臨摹；描紅做到一筆描成，筆筆到位。三是培養(yǎng)良好的寫字習慣，從抓坐姿入手，強調練字先練姿，做到：身正、肩平、臂開、足安。每次寫字一定要提醒執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。四是要認真讀帖，正確掌握字的筆順、筆畫、結構，低年級要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮寬窄，部件筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚。五是教師要板書示范。寫字指導教師要邊講邊示范，之后讓學生先讀帖再描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導，教師不能用課件演示代替板書。一定要嚴格要求學生的寫字作業(yè)。寫字的訓練，不在于數(shù)量，而在于質量。

（五）閱讀教學 1.閱讀技能訓練要加強

5 要加強朗讀、默讀和誦讀的訓練。朗讀訓練的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀課文上。在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。在學生有了一些朗讀的基礎之后，就要加強默讀訓練，默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐慚學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結合起來。誦讀，特別適用于古詩文的理解，要讀出語感、情趣和韻味。

2.閱讀方法指導要到位

在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流。要結合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習得一些語言規(guī)律和表達方法。要在整體感悟的基礎上，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

4.教學內容要精

語文課程資源的主體是課本。課本是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。要摒棄什么都要教、什么都要學的陳舊的 6 教學思想，在確保抓實單元訓練重點的前提下，該放棄的放棄，反對面面俱到，封殺逐段逐句講解。

5.備課要體現(xiàn)理想高效課堂。備課要體現(xiàn)教學模式的要求，根據(jù)各年級的課時安排，穿插設計課本和叢書的教案或學案。學案設計要體現(xiàn)教材單元特點，不要千篇1律的搞什么“初讀……”“瀏覽……”。有條件的學?？梢岳秒娮觽湔n，解放教師過于繁重的勞動。但電子備課的利用要注意三點：一是既要參考通用學案，又要精心設計個性化學案；二是教師省出的時間要認真研究教材，認真批改作業(yè)；三是要充分利用教本空白處進行勾劃，這將是今后的檢查重點。

6.教學環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內容、或離開文本挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。

略讀課：建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，了解大意；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。也可以運用學案導學的方法，指導學生運用精讀課學到的方法，以學案引領學生自主學習課文。

7 為增加學生的積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)，應大量讓學生誦讀古典名著，今年要充分利用市教科院編寫的《愛經(jīng)典》系列叢書，結合我縣要求，將誦讀內容分配到各學期中，將作為質量檢測內容之一。

（六）作業(yè)布置

1.作業(yè)布置要貫穿教學始終。語文教學要加強課前預習、深化課堂練習、注重課后延伸。因此，教師要根據(jù)學段特點和教學內容，用心布置預習作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的自學習慣；精心設計課堂練習，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)；潛心研究課后拓展作業(yè)，實現(xiàn)教學的增值。

2.培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。要求學生規(guī)范書寫，不準亂涂亂畫，按時完成；教師認真批改作業(yè)，普遍性問題及時講解糾正，對不及時完成作業(yè)和作業(yè)潦草的學生做到熱心教育、耐心幫助。

（七）作文教學

作文是運用語言文字進行交流和表達的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學階段來說，1—2年級為寫話，3—6年級為習作，旨在培養(yǎng)習作的興趣和自信心，使學生能寫簡單的記事作文、想象作文和常見的應用文。

小學階段的習作教學，1—2年級重在培養(yǎng)興趣，使學生樂于表達；3—4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5—6年級重在表達真情實感，使學生進行有個性的表達。

習作教學要著重抓好三方面工作：一是指導觀察。訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事情的習慣。這樣，習作就有取之不盡、用之不竭的素材。二是引導閱讀。訓練學生多讀書、善讀書、重視積累語言。這樣，習作就有豐富的語言材料。三是指導構思。想明白表達什么、按什么順序表達、怎樣表達出真情實感。 8 學生如果有了作文材料，有了語言材料，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞、所思所感，習作就不再是一件苦差事，而是一件樂事，真正成為生活的一部分。

習作要寫實、寫虛并重。寫記事作文，一定要說真話、吐真情，不能說假話、空話、套話；寫想象作文，鼓勵學生展開想象、聯(lián)想甚至幻想，以發(fā)展學生的想象力，激活創(chuàng)造思維。此外，還要重視常見應用文的寫作，如日記、書信、隨筆、讀后感，要讓學生不僅會寫，而且常練，為日常學習和生活服務。

（八）口語交際的教學

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力，這是現(xiàn)代公民必具的。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力?？谡Z交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。培養(yǎng)途徑主要有三條。一是在語文教學的各個環(huán)節(jié)（如：閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交際；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

（九）綜合性學習的教學

語文課程中的綜合性學習，旨在通過探究、合作、綜合的學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習較之課堂教學，能更好地體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文課程和其它課程的溝通，更好地體現(xiàn)語文課程和現(xiàn)實生活的緊密結合。綜合性學習要根據(jù)學生的學習興趣、生活經(jīng)驗以及知識的綜合運用設計綜合實踐活動。

9 1.根據(jù)學生興趣，在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中，找學生關心的“熱點”，低年級用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；中高年級可以根據(jù)自己的體驗，寫成記敘文或其他文體。

2.中年級學生要在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作，要引導學生在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

3.高年級要倡導實施探究性學習。在語文學習或社會生活中，讓學生選擇自己感興趣的主題，通過調查，實驗，操作，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在小學高年級就可以確定研究專題，學習的主題不宜太大或太小，要有研究和實踐的價值。學習的方式應當多種多樣，綜合運用。學習成果的呈現(xiàn)應當不拘一格，如調查報告、記敘文、建議書、手抄報。

（十）評價要求

語文教學要重視語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。重視語文發(fā)展水平的評價，建立過程、結果并重的評價體系。嘗試從學生學習語文的態(tài)度、閱讀的量、口語交際的能力、自學的能力、參加各種語文活動的情況等多種角度，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合等多種評價方式，科學地評價學生的語文發(fā)展水平。

1.平時考察工作，重視對學生語文學習過程的評價。（1）平常觀察：無意觀察與有意觀察結合，認真分析、及時反饋，注重資料積累；（2）課堂對話：面向全體、有的放矢、機智幽默、鼓勵為主；（3）作業(yè)檢查：突出面批、分析到位，使學生一練一得；（4）階段檢測：命題科學、強調習慣，分層評價。對一類學生可以簡評或讓其 10 自評，對二類學生評價要兼顧成績與不足，對三類學生評價要放大其優(yōu)點、促其進步。

2.注重面試，重視聽話、說話、朗讀、寫字的考查。

3.重視總結性評價，抓好單元檢測、階段性檢測、期末質量的檢測。每次命題，應突出“三維”目標，以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見，要注意考察學生的語言、生活、情感的積累。

五、具體措施

（一）加強常規(guī)管理，促進工作制度化規(guī)范化

1．常態(tài)教學研究系統(tǒng)化。語文教學質量，取決于常態(tài)課、常規(guī)課，而不是公開課、展示課。如何提高常態(tài)課的教學質量是提高教學質量的關鍵所在。今年，我們將不再以一堂孤立的課堂教學的觀摩、展示、研討等形式開展教研活動，而是在小學教學系統(tǒng)常態(tài)優(yōu)化的基礎上，來關注語文課堂教學的任務、功能和應有的形態(tài)。重點是研究和構建小學語文教學目標與達成體系，開展的各年級教材課文中語文因素訓練點研究。在開展“常態(tài)課”、“常規(guī)課”的研究的同時，打造一批“精品課”，讓語文教學走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，呈現(xiàn)出樸實、真實、扎實的面貌。

2．教學備課制度化。堅持語文備課的核心理念：以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導。不是“教課文”，而是“教語文”，“教學習”；切實實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉變。規(guī)范集體備課，要加強集體備課組的建設，落實集體備課的內容，改進集體備課的環(huán)節(jié)，強化集體備課的要求，跟進集體備課考核及獎懲措施。在已實施電子備課的學校，大力提倡教師在語文課本上備課，要充分利用語文課本上的空白處，做教材研讀批注，寫教學設計。學校檢查語文備課時要重點檢查教師手中的語文教本或教參。堅決杜絕教師為應付檢查抄寫教案。

11 3．作業(yè)布置批改規(guī)范化。作業(yè)設計要“精”，體現(xiàn)“輕負擔，高質量”的教學思想，堅決杜絕題海戰(zhàn)術，提倡練習要有針對性；批改要“細”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。

今年，各單位要關注習作與寫字作業(yè)的質量與教師的批改，真正提高寫字與習作教學的實效。特別是習作的批改要處理好教師批改和學生批改的問題，既反對完全放手讓學生改，教師當甩手掌柜，又反對教師完全包辦代替。習作學生獨立批改僅限于

五、六年級，且每學期不超過習作篇數(shù)的一半。

4．教學質量評價流程化。各學校加強教學質量的監(jiān)控，根據(jù)《山東省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》，充分發(fā)揮考試的診斷發(fā)現(xiàn)、改進矯正、激勵導向功能，形成比較科學合理的教學質量管理流程，搞好“課堂檢測”“單元過關檢測”“階段性檢測”，切實做到“堂堂清、課課清、單元清”。完善單元測驗制度，進行自命題，或使用教研室提供的試題，杜絕使用成題，積極創(chuàng)造條件進行統(tǒng)一印刷。單元試卷教師要全批，每次的試卷分析要詳實實用。今年，各鎮(zhèn)（區(qū)）應逐步成立語文質量評價研究小組，加強質量檢測的研究，在扎實雙基的基礎上提高自查題的綜合性、思考性、實踐性，注意密切語文與生活的聯(lián)系，增加對學生運用具體語言，表達真實體驗和獨特創(chuàng)新思維的考查，圍繞課標具體年段的目標和評價建議科學命題。學校和教師應對考試結果進行認真分析，了解學生知識掌握和能力發(fā)展情況，反思矯正日常教育教學的得失，不斷改進教育教學方法，提高教育教學質量。

5．校際協(xié)作經(jīng)常化。針對目前我縣鎮(zhèn)（區(qū)）小學師資力量薄弱的實際，有針對性地劃分教研片，大力推進區(qū)域協(xié)作，積極倡導各教研片根據(jù)各自的實際，開展主題鮮明、形式多樣的區(qū)域協(xié)作的教研活動。教研室將根據(jù)“片自主申報，縣統(tǒng)籌協(xié)助”的原則，組織力量協(xié)助教研片開展活動，努力形成全縣小學語文一盤棋的教研新格局。

（二）深化課堂教學改革，積極構建理想高效課堂 1．認真學習課程標準和教材

通過多種形式與途徑深入學習《語文課程標準》及其它教育教學理論,真正轉變教學理念。尤其要認真學習課程標準中總目標及年段目標,明確小學語文教學目標、各年段目標及年段間目標關聯(lián),使教學能瞻前顧后，有的放矢。通過學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，在此基礎上，從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

2．精心設計教學方案

備課前，樹立單元意識，整體把握學期教材的內容體系，避免就單篇課文孤立備課研究，零敲碎打的教學行為。在備課前要看看單元導讀，充分發(fā)揮“導語”的導學功能，充分發(fā)揮單元內各部分的互補相融的作用，實現(xiàn)單元教材整體的最優(yōu)功能。教師要熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經(jīng)典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定明確的教學目標。一是教學目標要以課程目標為依據(jù)，切實實現(xiàn)閱讀教學的從教“課文內容”轉到教“課程內容”轉變。二是教學目標，要具體明確，可操作可檢測。三是教學目標要體現(xiàn)“三維”融合，不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。四是教學目標必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。一般來說，教材從三個層面顯示 13 了教學目標：①組前“導學提示”提示主題內容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；②課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；③單元綜合練習。

依據(jù)教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求?？谡Z交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

根據(jù)教學目標精心設計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)。語文作業(yè)重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字。低年級不布置課外書面作業(yè)。確定教學目標后，參考小學語文各課型的基本教學流程設計教學方案。

3．認真上好每節(jié)課

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。每個教師都應充分運用40分鐘，認真上好每一節(jié)課，真正提高課堂教學效率。

教學目標明確。教學目標要從學情出發(fā)，明確、恰當, 教學結構層次清楚，過渡自然緊湊，各環(huán)節(jié)內容分配合理，能突出教學的重點，突破教學難點，努力實現(xiàn)預定的教學目標。

教學內容正確。教師要精心選擇教學內容，以學生的聽說讀寫思等語文實踐活動為主，使學生每一節(jié)課都能有實實在在的認知收獲和學科感悟。教學內容的講授要注意科學性和嚴密性。

教學方法得當。教師要立足于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，克服死板、僵化、滿堂灌的教學方式，努力尋求并采用靈活多樣、恰當有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，精講多練，培養(yǎng)學生自學 14 能力和實踐能力，發(fā)展學生語感和思維能力。教師要關注學生的課堂感受，既面向全體，又尊重個性，因材施教，師生關系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

教學調控有效。教師既要根據(jù)教材特點和學生實際精心設計教學過程，又要根據(jù)課堂生成情況靈活、機智、恰當?shù)卣{整教學方法和教學進程，既能引導學生自主、探究、合作學習，又能有效發(fā)揮教師的組織、點撥、指導的作用，從而提升知識教學的效率和能力培養(yǎng)的效果。

教學基本功扎實。教師要規(guī)范有序地組織教學，努力提高自己的課堂教學駕馭能力；教學語言準確、規(guī)范、簡練生動；教態(tài)親切自然，與學生