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第一篇:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
本周學(xué)習(xí)《給教師的建議》第78條:一個“差生”的“思維的覺醒”。很有感觸!
小孩剛出世,都是一張白紙。是誰在一些白紙上書寫了“差生”的一筆呢?都說關(guān)于“差生”形成是由于學(xué)校、家庭、社會造成的,者應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無意間給戴上。就如文中的女教師一樣對工作我們不能說她不認(rèn)真負(fù)責(zé),但她是個合格的老師嗎?我表示質(zhì)疑!
確實生活中也不乏有這樣的教師他能滿腔熱情地投入工作但方法簡單生硬,面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或者孤立、歧視,或者體罰,或者向家長或?qū)W校告狀之類的生硬簡單的辦法來教育孩子,導(dǎo)致的后果就是一個個早期的巴甫里克!我想說的是巴甫里克是幸運的,畢竟后來他遇到了那位植物學(xué)教師,如果不是這位老師的話,他以后的學(xué)習(xí)和生活會怎樣呢?
一直以來都認(rèn)為小學(xué)的孩子可塑性是最大的,因為他們畢竟還小,性格還在形成期,行為習(xí)慣還可以糾正!期間教師起的作用致關(guān)重要。我們常常聽到家長這樣的說法,孩子在家不聽父母的,可老師的一句話他就當(dāng)圣旨去做!雖有夸張,但足見我們教師對孩子的言行起到的作用也可想而知了!當(dāng)教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時,很容易導(dǎo)致這學(xué)生把暫時的不良看成是自己的習(xí)慣化行為:我很差,很笨!從而降低了自我上進的動機,隨之而來的極有可能的是自我放棄了。
給孩子貼上“差生”標(biāo)簽是一種極不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑∽鳛榻處熢搶W(xué)一學(xué)那位植物學(xué)老師!從激勵入手,讓他們感到溫暖,樹立起信心,抬起頭來走路。用“激勵”的措施來轉(zhuǎn)化所謂“差生”!
第二篇:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
讀書可以充實生活,特別是讀有影響力的書。教師崗位從教多年的我,閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,深感此書的意義深遠(yuǎn),深感自己對教育理論、教育專著思考甚少,深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過這本書,近期從新閱讀,仍感觸良多,有重新閱讀的必要。為自己定下每天讀書,充實自己的生活,也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論,指導(dǎo)自己的言行,不斷提升自己。
蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實際問題,切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》,包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化,但他書中閃光的思想、精練的語言,對于我們來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣,針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來,給我們很多新的收獲與體驗。
我重點看了其中的《談?wù)剬?后進生"的工作》《怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童》《一個"差生"的"思維的覺醒"》《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》,書上所談到的費佳、彼嘉、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。
對后進生我一直認(rèn)為這是智力問題和一個人的品質(zhì)問題,無論是誰,無論用什么方法教育都是無濟于事的,很多道理只能從理論上行得通,而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發(fā)展是不可能的,要讓一個品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的,也就是所謂的“本性難移”,對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”嗤之以鼻。
但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐,和對兒童的腦力勞動和神生活的研究,深信:兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。
他認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時候,需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話,不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時提醒我們:不要強迫兒童盡量長久地死摳書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力。讀了這本書,我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才,特別要關(guān)心后進生的成長,但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展打磨“腦機器”。
正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。
第三篇:讀蘇霍姆林斯基有感
美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn):一個沒有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過激勵后,其能力是激勵前的3至4倍,因而在學(xué)習(xí)過程中,激勵的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識。被賞識就是被信任、被希望,就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會更加向善向美??梢?,賞識教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。
如今,我也試著用賞識的眼光來看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來作為衡量一個學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點滴中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進步,并為他的進步欣喜。當(dāng)然,我會將我的欣喜化為語言、化為動作來讓他知道,使他明白:“別人能行,我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進步,“不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會到成功的快樂,并讓快樂能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?!?/p>
不過,我們在賞識教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點和退步,該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時指出,該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評,該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時制止,這是不能含糊的。否則,會導(dǎo)致孩子在自我意識的建立過程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時,也會導(dǎo)致他們過于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進而產(chǎn)生一系列問題,這會違背我們“賞識教育”的初衷。
“知識就是力量”,確實,讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量,幫助他們揚起未來理想風(fēng)帆。