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第一篇：教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學。
學生的學業(yè)評價歷來是教學評價的主要內容之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”《綱要》高屋建瓴，指出了學業(yè)評價的目的。當然，在教育教學實踐中，怎樣進行學業(yè)評價的問題，還是值得我們不斷探索的。
蘇霍姆林斯基有言：“只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎之上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”大師的這句話出自《給教師的建議》，其中的“評分”，應該是學業(yè)評價的一種形式。探究大師的本意，應該可以這樣理解：學業(yè)評價的基礎在信任。
有人曾作過實驗。主試者是無線電電視訪問記者，講的是對待未成年人（學生）犯罪的態(tài)度必須溫和。訪問記者，對第一組被試來講，以處理未成年人案件的法官的身份出現；對第二組人來講，以街道上過路人的身份出現；對第三組人來講，以主體身份（即過去自己也曾是罪犯）出現。被試者應回答有關理解和不理解演說的問題。結果73%的人認為法官的講話完全可以理解，63%的人認為過路人講的話可以理解，而只要29%的人認為過去曾是罪犯的人的講話可以理解。
同樣的訪談，結果差異很大，這在心理學上叫做“信任效應”。就教學而言，信任有一種神奇的力量，教師對學生的信任，可以激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生思維，提高學習能力，開發(fā)學生潛能，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，繼而讓學生學會學習。
在實際的學業(yè)評價中，怎樣才能做到信任學生呢？
一是動作緩一些。一直以來，眾多教育工作者抱著“及時評價”的法寶，認為學業(yè)評價要“趁熱打鐵”。當然，及時有效地評價對孩子知識的鞏固、習慣的矯正不無裨益，但實際操作中，最易出現“一葉障目，不見泰山”之窘境?！案Q一斑可知全豹”不無道理，但教育教學工作的特殊性，使我們絕不能僅僅“窺一斑”，更不得通過“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學業(yè)評價中，要充分信任學生，動作緩一些，去觀察、去思考、去聯想、去探求，全面、客觀認識學生，只有這樣，才能使評價更科學，更利于孩子發(fā)展。
二是下手輕一點。在學業(yè)評價中，經常遇到“矯正”的問題，是“矯枉必須過正”、“響鼓還要重錘敲”，還是“春風化雨”、“潤物無聲”？事實上，上述兩種不同的方法，均應該建立在對學生信任的基礎上。脫離了“信任”這個基礎，任何方法的實施，其成效都是表面的，都是暫時的?！爸挥心欠N明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機勃勃的溪流?！币胱甜B(yǎng)思想、喚醒靈魂，必須在評價時下手輕一些。
三是觀察細一點?！疤煜麓笫?，必作于細?！苯逃褪翘煜伦畲蟮氖?，必須注重細節(jié)。在學業(yè)評價時，每一個教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的目光，善于觀察學生，才能使評價更科學。而敏銳的目光應該是技術層面的問題，良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來自對孩子的充分信任。
四是記憶好一點。對學生進行學業(yè)評價，不是孤立的。既要聯系以往的表現，又要注重未來的發(fā)展；既要注重舊知的考察，又要關注新知的掌握。學業(yè)評價不同于學生的品行評價。在對孩子進行品行評價時，我們倡導教師學會“遺忘”，不要總戴著“有色眼鏡”；而在學業(yè)評價中，我們就需要有良好的記憶力，讓評價連貫起來，把一次次評價之點，連綴成線，看清發(fā)展趨勢，適時鼓勵或者鞭策。
蘇霍姆林斯基說過：”對人的熱情，對人的信任，形象點兒說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們在對學生進行學業(yè)評價時，給每個孩子以信任，給他們“賴以飛翔的空氣”吧。
第二篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，越讀越對他景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。
作為一名教師，要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的建議》一書中，賞識教育是其精華，貫穿全書始終。
這本書告訴我：要學會賞識自己的學生。充分肯定學生，發(fā)現學生身上的閃光點，樹立學生的信心，促進學生進取。我們要時時刻刻讓學生體味到學習的樂趣。
美國心理學家威譜。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發(fā)現并準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以升華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
我要時時刻刻讓當年我眼中所謂的“差生”體會到成功的快樂，并讓快樂延續(xù)著。
不過，我們在賞識教育過程中不應該忽視孩子的缺點和退步，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，這是不能含糊的。否則，會導致孩子在自我意識的建立過程中產生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時，也會導致他們過于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進而產生一系列問題。這就違背了我們“賞識教育”的初衷啦！
第三篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
我喜歡讀書，也愛收藏書。從教二十一年來對我教學工作影響最大的一本書就是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學教師寫的《給教師的建議》。
打開目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現了一個嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點建議”、“談談對‘后進生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭取學生熱愛你的學科”、“談談教師的教育素養(yǎng)”“關于和諧教育的一些想法”“課堂教學與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識“差生”的思維。
書中講到，有個叫費佳的學生，算術應用題和乘法表始終是最大的障礙。學了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習題集。習題集里約有二百道應用題，主要都是從民間搜集來的。其中每一道題就是一個引人入勝的小故事。其中絕大多數并不需要進行運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。起初，費佳只是簡單地讀讀這些習題，像讀鳥獸、昆蟲、植物有趣故事一樣。過不久，費佳明白了，這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在老師的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇?！斑@么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的？”費佳問道。于是，費佳整天地抱住那本習題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，還在文字題旁邊用了畫習題的辦法，畫有小鳥，動物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配了另一套書。
到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了。他能和別的同學一樣解答同樣的算術題。到六年級，這孩子突然對科學發(fā)生了興趣。費佳成“少年設計家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和語文，但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。
蘇霍姆林斯基評論此事在教育日記中感慨地說：“我從來沒有給費佳這樣的學生補過課。那種補課的目的就是讓學生掌握課堂上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應，激發(fā)他的覺醒?！碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學生思考的越多，他在周圍世界看到的不懂的東西就越多，他對知識的感受就越敏銳?！?/p>
讀了《給老師的100條建議》這本書，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應該怎樣對待“差生”，我們是否真正做到了公平教學？是否真正做到了關愛每一位學生？憑心而論，教師們很敬業(yè)，對待“差生”不可謂不關注：“1+1，結對子”，課堂特別巡視、特別過問，早晚補課、家長配合，大量演算道道習題?？墒切Ч冀K不佳?！安钌眰儑乐氐摹熬ν钢А保幵诒粍拥?、機械的、麻木的狀態(tài)中。多數“差生”即使通過教師的“日日清、周周清”，勉強完成作業(yè)，也“后勁兒不足”，隨著年級升高，還會成為新的“差生”。我們學校的幾位骨干教師，在教學實踐中運用蘇霍姆林斯基通過擴大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學習方式的理論，通過每天講個小故事，培養(yǎng)讀書興趣；通過每周辦張英語手抄報識記單詞；通過猜謎語、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學習漢字。在他們的班級“差生”成績也基本達標。
在農村，由于經濟原因，一些智力較差的學生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進度的大一統，使這樣的學生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進而提高他們的成績。
有些教師對兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內心以各種形式進行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重換來尊重，傷害獲得傷害。
春來暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書如陳年佳釀，仍散發(fā)著幽香與魅力：“動手與智慧”，這不正是現在所提倡的素質教育嗎？“關于寫教師日記的建議”這不正是現在提倡的“教學反思”嗎？“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習慣”，這不正是現在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎？“讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法”，這不正是現在的課堂教學方式嗎？還有“必須教會少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴充知識”，這不也正是我們現在大力宣傳與落實的“書香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運?！薄督o教師的建議》是一本好書，家長要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
第四篇：《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感
還記得師范畢業(yè)的時候，班主任老師滿含殷切目光，送給我們每人五句處世箴言和一句“學高為師，身正為范”的為師之本，同時鄭重其事推薦給我們一本書―――――蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并告訴我們，這本書將會為初為人師的我們解決所有的困頓與迷茫。當時確實信誓旦旦，但最終還是以枯燥無味隨手翻了幾頁就將它束之高閣。今年寒假期間，校領導贈予我們每人一本《給教師的一百條建議》，在以完成作業(yè)的壓力下，只好靜下心來再次翻開它，發(fā)現它真如一位循循善誘的老學者，和你面對面針對你工作中的困惑娓娓道來。而在這100條建議當中，說得最多的就是讀書，這一點給我的觸動也最深。
一、胸藏萬匯憑吞吐，筆落千鈞任翕張
“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海之一粟?！碧K霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過一年，你的科學知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個意義上，我們說，教師的每一節(jié)課都是用終生的時間來準備的。
作為一名教師，我們以傳授知識為己任。不管是在日常生活或者教學過程中，都要以身作則，為人師表。沒有豐富的知識，就不可能有詳細深刻的講解；沒有豐富的知識，就不可能教書育人；沒有豐富的知識，就不可能讓民族文化知識得到延續(xù)；沒有豐富的知識，就不可能“桃李滿天下”。肩負園丁的使命，強烈的職業(yè)責任感促使我們，尤其是我們語文老師，要多讀書，讀好書，成為人們擁戴的楷模。“胸藏萬匯憑吞吐，筆落千鈞任翕張”這句千古名言應是我們所有教師一生的追求。
二、會當凌絕頂，一覽眾山小
蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國”?！耙焯炜磿?，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍。“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要。”當書籍成為教師的第一至愛的時候，喜愛讀書便會成為學生的第一愛好。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個讀書的真理：學生智力的發(fā)展取決于閱讀能力?！?0年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”?！叭绻喿x對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了”。他認為，學習發(fā)生困難和形成差生的一個重要原因是一天到晚死啃教科書，“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就要“讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友”！閱讀，閱讀，再閱讀，無疑是改善學困生的唯一途徑。
閱讀優(yōu)秀書籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的”?！爸挥挟斆恳粋€青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到了教育目的”。在他看來，一個人在少年時代和青少年時期讀過哪些書，會影響甚至決定人的一生?？纯次覀兩磉叺哪切W習落后，討厭上學，那些不思進取、不肯用功，那些品性不好、行為不良的學生，盡管生活背景各不相同，個性、缺點各不相同，但有一點是共同的，這就是沒有閱讀的愛好和習慣。
學生――祖國的花朵，二十一世紀的生力軍，國家建設的接班人，首先要有勇于進取的精神，而這種精神的力量就來自于書本。讓“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”成為他們人生的軌跡；讓勇于探索、不斷創(chuàng)新成為他們追求的目標；讓“會當凌絕頂，一覽眾山小”成為他們人生的方向，這也是我們教育工作者的信念。
三、采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜
縱觀全世界，凡喜歡讀書的民族，往往都是十分優(yōu)秀的民族。在猶太民族，小孩稍微懂事時，母親會在《圣經》上滴一點蜂蜜，讓孩子去吻，讓孩子在心靈上知道書本是甜蜜的。在那種書香社會里，我們知道，他至少誕生了像馬克思、愛因斯坦等這樣一些人類的天才。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》；韓國以書柜代替酒柜，著力建設書香社會；美國的大學入學人數可以達到總人口數的80％的比例……
在全社會大力倡導讀書的今天，讓我們引領著孩子們從現在開始，認真讀書，多讀書，讀好書，讓讀書成為教師職業(yè)素養(yǎng)的必修課，讓讀書成為學生知識來源的“助氧劑”，讓讀書成為孩子成才的知識窗，讓讀書從學校輻射到家庭，社會。。。。。。這樣，我們的民族才會更加興旺發(fā)達，我們的國家才會更加繁榮富強，我們的生活才會更加豐富多彩。和孩子們一起“采得百花釀成蜜”吧，這也應該是我們?yōu)槿藥焾远ǖ穆氊煟?/p>
讀書可以啟迪智慧，讓人充實和幸福：讀書使人充滿力量，去開拓光輝的未來。記得一位名人曾說過：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎?！币黄疳溽鄷＃岄喿x豐盈我們的心靈，滋潤我們的人生！
第五篇：關于蘇霍姆林斯基讀后感
我閱讀了《蘇霍姆林斯基》的經典教育理論著作，讀后使我感到激動、贊嘆、驚異。特別是，這卷書中的第一章里，“思維與情感的統一”、“我們的傳統”和第四章里的公民基礎——“道德教育的基本環(huán)節(jié)”這三個內容更使我感悟頗深。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標，赤膽忠誠的當代著名的教育家。他為培養(yǎng)高水準的跨世紀人才做出了貢獻。
我閱讀了《蘇霍姆林斯基》教育理論著作第四卷，第二章我們的傳統，特別是一位化學老師科洛米欽科，1964年致畢業(yè)生的祝詞，真令我驚異，他先講述了自己能從事多少年教育工作，并且把每一年教育工作都稱之謂一層樓，然后又講述了，幸?！褪浅绺叩纳钅康?、理想，是人要力求達到的最高點。沒有理想而活著的人是不幸的，幸福之巔富于創(chuàng)造*勞動之中，創(chuàng)造*勞動能給每個人帶來可貴的人的自豪感。接著他又講了生命、貢獻、愛情、良心，要不斷的學習等等。這篇畢業(yè)祝詞，最讓我難忘的是：“你們雖然將里開母校走向生活，但永遠都會留在我們心中。你們要知道，我們終生都會因為聽到關于你們任何一個人的任何一句好評而感到莫大的欣慰。同時也要知道，也會因為聽到關于你們任何一個人的不愉快的消息而使我們傷心?！倍嗝从H切的話語，不是把每個學生離開母校當成是解脫責任，擺脫牽掛的開始，而是把每個畢業(yè)生都看成是自己的孩子，永遠休戚與共，真讓人激動啊。我剛剛送走了一屆畢業(yè)生，并在畢業(yè)典禮上做教師代表發(fā)言，我能深深體會到作為老師對學生的愛與期盼。
我繼續(xù)拜讀這本名著，第四章的德育公民基礎——道德教育的基本環(huán)節(jié)。那里的話語更是令人感動，令人難忘。是教孩子做人的經典語句：“你是生活在人群之中，不要忘記，你的每一個行為，每一個愿望都會影響周圍的人。你要知道，在你想要做的和可以做的事之間是有界線的。要檢查自己的行為，問問自己所做的事是不是在損害別人和不利于別人？做什么事都要利于周圍的人?！边€有：“你在享受別人創(chuàng)造的幸福，人們給了你幸福的童年，你要以德報德。生活中的一切幸福和歡樂都由勞動所創(chuàng)造，不勞動，就不能真正的生活。要做一個善良，富有同情心的人。要幫助患難的同志，要幫助弱者和無自衛(wèi)能力者。要尊敬、愛戴父母——是他們給了你生命，又在撫育你。對壞事不能置之不理，要同壞事、欺騙和不正當現象作斗爭。決不可向那種企圖靠別人生活、損害別人、危害社會的人妥協。”多么全面的德育教育，既生動，又感人，同時又那么直白，易懂。是的，道德、公民的精神、思想的財富是永恒的，是教育工作的核心。讀后，我掩卷細想，蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺，在今后的工作中，我會孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養(yǎng)出更多、更全面的學生。
第六篇：蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感
“興趣是最好的老師”，作為一名教師，要想使學生愿意學習，愛學習，必須使他們產生對學習的欲望，這樣我們教起來也會得心應手。那么如何使每一位孩子愛學習，愿意好好學習呢？
我想，我覺得首先從教師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學設計過程應吸引孩子的注意力。如新穎的情境導入，精彩的教學環(huán)節(jié)，給學生留一定的懸念和思考空間等等。但有時候對后進生是起不到良好的作用。當我讀到蘇霍姆林斯基給教師的第43條建議時，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。
蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心，――這是一條把學校和家庭聯系起來的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學校的磁石。一旦兒童對世界的樂觀主義的感受遭到破壞，那么學校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁?！?/p>
是啊，學生是處于不同發(fā)展水平的人，思維水平也不一樣，每個班難免會有后進生，但有時候家長、教師或者周圍學生，會因為某個孩子的學業(yè)成績，無形中給他們帶來壓力。而大多數時候這種壓力是對孩子不利的，是會帶來消極影響的。所以，我們教師和家長要向蘇霍姆林斯基說的那樣，使孩子保持積極樂觀的精神狀態(tài)，每個孩子都有自己的閃光點，我們要有一雙會發(fā)現的眼睛。從不同的角度去思考孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，使后進生因為教師或者家長側面的表揚給他帶來動力。這樣在學習上或許他會融入集體中，跟著老師的思路認真聽講，認真學習。想到這里，覺得自己在這方面做得十分不好，不善于去發(fā)現不同孩子身上不同的閃光點，那么以后，我要學會走近每一個孩子，更多的走近后進生，與他們真誠做朋友，讓他們感受到老師喜歡他們，愛他們，讓他們感受到自己的存在價值。同時，我們要時時刻刻保護孩子的自尊心，要用一顆愛去關心、包容、愛他們。
