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第一篇：小學生心理咨詢記錄

心理輔導員：趙威

輔導

對象劉某年級五年級性別男年齡10輔導時間

問題

表現(xiàn)乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難。

原因分析

個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省自己的錯誤行為。

家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用。

學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學科已失去興趣。

輔導對策及過程

1，建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關(guān)注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠，真摯的態(tài)度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。

2，系統(tǒng)脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。

3，提供學習榜樣。提供可模仿的老師，同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把案主跟優(yōu)秀學生編在一起坐，編在一個學習活動小組。

4，激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現(xiàn)他的一個愿望，獎給學習用具，紀念品，或帶他去參加某一項活動，社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他功課，又可以加強溝通，一舉兩得！

第二篇：小學生心理咨詢記錄

學生姓名:xx

班級:二年級（1）

性別:男

年齡:8歲

基本情景：

該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

初步分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構(gòu)成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）

2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令教師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

所以，觀念中構(gòu)成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經(jīng)過自我的力量、武力來保護自我。并且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以證明自我的強者姿態(tài)。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就構(gòu)成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

3.學習適應性：

現(xiàn)該生學習沒有多大的提高，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予進取的提議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。

輔導過程

1、詢問基本情景。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5、著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理本事；

輔導效果

基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。

第三篇：小學生心理健康教育輔導記錄表

2013-2014 第二學期小學生心理健康教育輔導記錄表

心理輔導員

輔導 孔嘉豪 對象 班級 三年級 *別 男 年齡 8 日期

張洪雙

輔導 3 月 15 日 -

基本

該生是從一年級就在本校學習的學生。

情況

問題

學習習慣差，表現(xiàn)較散漫，脾氣倔強。

表現(xiàn)

原因 分析

該生的父母均是平時工作很忙，對孩子無暇關(guān)心，更談不上交流和溝通，因此，該生對 父母的態(tài)度比較冷淡，教育上難免有所欠缺，老師對該生沒有嚴格的要求，造成了他散漫 的*格。突然來到一個陌生的環(huán)境，表現(xiàn)出明顯得不適應。對于三年級的孩子來說，心智 已日漸成熟，他知道自己是從農(nóng)村來的，害怕周圍人看待他那異樣的眼光，內(nèi)心充滿自卑 感，對周圍的事物都非常排斥。

(一)情感溝通課堂上，我時刻關(guān)注該生，及時抓住他的閃光點，給予表揚， 第 讓他感受到老師在關(guān)心著他。并利用課余時間，以真誠的態(tài)度與他談心，了解 一 他的家庭情況，在這個學校有沒有朋友，

同學關(guān)心 為了盡快地消除他的不適應感，我在班級中要求每位同學都去 階 (二) 輔 導 對 策 及 過 程 第 二 階 段 第

(四)發(fā)揮特長我發(fā)現(xiàn)該生特別喜歡跳繩，于是，利用學校開展體育節(jié)的機會，讓他報名 三)家校合作我利用作文課，讓每個孩子給自己的父母寫下自己的心里話，并裝進信封， 放在桌子里，家長會的時候給父母看，讓他們了解孩子內(nèi)心的想法，幫助他們架起溝通的 橋梁。該生的父親來開家長會，認真閱讀了孩子寫的內(nèi)容。家長會后，他及時與我電話溝 通，說自己經(jīng)過反思，覺得以前對待孩子太粗暴，處理問題太武斷，決定改變教育孩子的 方式，學會多傾聽孩子的心聲。

段

與他交朋友，彼此介紹對方，讓他及時融入到班集體中來。

三 參加雙跳比賽，與他進行了簡短的談話，使他認識到這是展示自己才能、為班級爭光的好

機會，并囑咐他利用課余時間好好練習，告訴他，老師相信他一定能取得理想的成績。以

階 后的日子里，無論是課間活動還是體育活動課上，總能看到他努力練習的身影。在體育節(jié)

的雙跳比賽中，該生獲得了年級第二名的好成績。

段 輔 導 追 蹤

懂得交流的藝術(shù)，給予學生積極的心理暗示。在與學生交流的過程中，多用[好嗎" 進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，上課時也能積極舉手發(fā)言 了，一到課間活動的時間，老是有一群人圍著他，向他請教如何跳好雙跳，讓他感受在自 己存在的價值，臉上的笑容也漸漸多了起來

反思

[可不可以"這樣的詞，能讓學生感覺到老師是在詢問他有關(guān)問題，他的回答可以是拒絕， 也可以表示

接受，這樣，可以讓學生深深地感受到老師在與他進行真誠的交流，他們便樂 于接受。

小學生心理健康教育輔導記錄表

心理輔導員

輔導 王雪晴 對象 班級 四年級 *別 女 年齡 10 日期

張洪雙

輔導 3 月 25 日

基本 情況

該生在剛進入小學學習開始，就表現(xiàn)的反應比其他同學慢， 開智比較晚，家長認為她比較笨， 她的學習也一直處于班級中下。

問題 表現(xiàn)

*格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有:這個學生很靦腆，不太合群， 平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。 做作業(yè)速度很慢，質(zhì)量不高，學習成績也一直停滯不前。

原因 分析

通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不 能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅， 從而陷入失敗的惡*循環(huán)之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展

第 通過上課有意識地請她發(fā)言，進行激勵*鼓勵，我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進心了。有一次課 一 階 輔 導 對 策 及 過 程 第

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她通過自評、小組評，在評 上我講到一個知識點，同學們都陷入了沉思，忽然一只手出現(xiàn)了，雖然還是比較猶豫，但她說 出了正確*，大家都感到很意外，這個時候她靦腆的說:這個知識老師在上次的時候說過 了。只是老師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發(fā)出了感嘆聲，她第一次 在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過 不斷鼓勵，鞏固，她進步了。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

段

二 價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自

己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進步告訴她的

階 父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確積極的評價。這樣充分調(diào)動了她

的積極*，使她在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

段 第 三 階 段

在班級中，我們提倡[值日班長"，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次 輪值時都非常認真地完成工作，同學們都覺得她是個認真的學生，同時她對自己、對同學、 對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自 強。

輔 導 追 蹤

進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業(yè)能按 時有質(zhì)量的完成了，上課時也開始舉手發(fā)言了

，在校內(nèi)，能和老師進行交流， 下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，現(xiàn)在有了朋友，下課經(jīng)常和朋 友一起做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關(guān)系，學習成績也有所提 高。家長反映她在家也活潑了很多。

面對谷× 的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的 學生要循循善誘，不可*之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地

反思

關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思 想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使 其自信自強。

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心理輔導員

輔導 齊希雨 對象 班級 三年級 *別 男 年齡 10 日期

張洪雙

輔導 4月8 日

基本

他以前的班主任對他的評語是很不好的

情況

問題 表現(xiàn)

這個學生成績一般，上課紀律非常差，多話，還故意對老師講課內(nèi)容進行反嘲，以此引起 大家都注意。點他回答問題時，他即使懂得回答問題也不愿意站起來回答，賭氣般地沉默 以對、一聲不吭。對這樣的學生，老師們都感到非常棘手。

通過和小武家長的聯(lián)系、交談，我分析了小武這些問題的形成原因，是因為他從小受到 長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了[以 自我為中心"的心理和惟我獨尊、自由散漫的個*。進入小學后，他還是像以前一樣任意 妄為，隨便在課堂上說笑，一旦受到老師的批評，就產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。 他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧 一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自 己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人 家說他的壞話。

原因 分析

第 一 階 輔 導 對 策 及 過 程 第 二 階 段 第 三 階 段 輔

通過競聘當上班干。當時他明白自己紀律差，對這個目標沒有信心，覺得自己沒資格當班 多表揚鼓勵。全面分析小武的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點表揚他，讓他感覺到老師對他 也是很欣賞、很喜歡的。 講究輔導方式。用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有話好好說， 心平氣和地與他人交流的習慣。 加強家校聯(lián)系。我經(jīng)常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解小武在校的表現(xiàn)，共同 制定教育策略，并嚴格執(zhí)行。

段

導 追 蹤

干。但我給他定了這個目標后，激發(fā)了他的上進心。從那以后，他上語文課的紀

律明顯好 了很多很多。我再適時地對他在學習上、紀律上的進步給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗， 推動他改正自己的不良行為習慣。他慢慢地有了信心，也得到了許多同學的喜愛，成功地 當上了一名值日班干。

我感到他心理問題已經(jīng)得到了疏解，不良行為已經(jīng)基本得到矯正，他成為了一個紀律

反思

好、能主動預習課文、上課愿意積極回答問題的好學生。而且他即使有時上課不守紀律， 跟同學講悄悄話，只要老師一個眼神，他就能控制住自己的行為。偶爾被老師批評，他也 不再像過去那樣反應激烈，而是平靜地虛心接受。連家長也說他在家里的表現(xiàn)變好一點了

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心理輔導員

輔導 靳承鳳 對象 班級 6 年級 *別 女 年齡 12 日期

張洪雙

輔導 4 月 20

基本

表現(xiàn)*格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。

情況

問題 表現(xiàn)

雖說是一個女孩子，可她的個*卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且 總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學 習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。

原因 分析

分析*格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以 改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普 遍現(xiàn)象，而不是個例。

第 一 熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊；多表揚，少批評；多

關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理，平和心態(tài)，使她能正確地認識和看待自己及周圍的人、

階 事。 輔 導 對 策 及 過 程 第 二

我找了幾個平時和她接觸比較多、比較好的幾位同學，鼓勵同學要積極熱情、誠懇地接 近她，幫助她。其次，與本人談。通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能

段

階 力。再次就是找家長談。 段 第 三 了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間就

和家長溝通。有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間

階 形成一個封閉的幫教鏈。 段 輔 導 追 蹤

學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關(guān)鍵在于激勵多少。針對她的特點，一 學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞， 為此我利用課余時 間為她補課，教給她更好的學習方法，激發(fā)她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自 覺學習的良好習慣。

反思

是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去， 超過去。二是在

她愛表現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她提 供展示自我的空間。

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心理輔導員

輔導 孔輝 對象 班級 五年級 *別 男 年齡 11 日期

張洪雙

輔導 5月9

基本

寡言少語，自我評價過低，人際關(guān)系的障礙

情況

問題 表現(xiàn)

孔同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，孔 同學所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有其心理原因的。

原因 分析

自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至 對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因 比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責 罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。

第 一 階 輔 導 對 策 及 過 程 第 二 階 段 第 三 階 段 輔 導 追 蹤

目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了[自我解剖--優(yōu)缺點投向我"一 課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的*格以及實際承受能力。 第三階段是創(chuàng)造輕松*的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體 現(xiàn)，這一步與前者同時進行。為了盡量排除孔同學的自卑心理。 第二階段是處理孔同學與母親的關(guān)系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改 變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出[千古罪人"的*影。 第一階段解決的是黃同學對[偷竊事件"的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個 星期。在與孔同學的交談過程中，孔同學大多數(shù)面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內(nèi)心的。

段

反思

對孔同學的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。在這過程中，有時孔同學成績考差了，老師 點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。

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心理輔導員

輔導 史志恒 對象 班級 二年級 *別 男 年齡 7 日期

張洪雙

輔導 6 月 15 日

基本

學習能力上有一些困難，自然會對學習產(chǎn)生害怕情緒

情況

問題 表現(xiàn)

依賴*強，習慣于求助他人，不能*思考和解決問題，一旦離開教師的輔助或別人的幫 助，便會產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為傾向。多年[保姆式"的教育使孩子產(chǎn)生了較強的 依賴心理，結(jié)果出現(xiàn)了教育的負效應。

原因 分析

在教育片面追求高分的指揮棒下，有些家長、老師給了孩子巨大的壓力。孩子整天生活在 嚴肅、刻板、枯燥乏味的環(huán)境中，加上學習能力上有

一些困難，自然會對學習產(chǎn)生害怕情 緒。在學習壓力日益加劇情況下成長起來的獨生子女們，他們的重負，他們的孤獨，他們 的苦惱。

第 一

要改變厭學學生對生活的態(tài)度、對學習的認識，首先必須改善他們所處的 環(huán)境。教師的重視、同學的友好、家長的關(guān)懷都有利于營造一個重學、樂學的 氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛?/p>

階 悅感、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學習。 輔 導 興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始 對 策 及 過 程 第 自我實踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造 段

二 環(huán)境，讓厭學學生在實踐中培養(yǎng)興趣，體驗到學習的成功感和趣味感，并逐步 階 段 第 三 引導學生糾正平時養(yǎng)成的依賴習慣， 讓厭學學生重新認識自我價值，形成良好的自我意

識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。應認真地發(fā)現(xiàn)厭學學生所表現(xiàn)出來的良好、積極的學

養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治 厭學的心理困擾。

階 習態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他們在前后比較中接受自我， 段 輔 導

這其中也有過反復，但通過加倍的懷，加倍的鼓勵。他已經(jīng)能自覺地學習了

追 蹤 教師對這些孩子的愛心、耐心和誠心，動之以情，曉之以理，能夠幫助并 反思 步引導他們克服不正常的心態(tài)，與其他孩子一樣地健康成長。 其實學生的心

理問題還較多，但只要我們老師多留心，多了解，一定會掌握得更多。只要我 們用愛去對待孩子，用真誠去對待家長，教育就是一面鏡子，我和學生一同成 長!

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心理輔導員

輔導 孔魯奇 對象 班級 六年級 *別 女 年齡 12 日期

張洪雙

輔導 6 月 22 日

基本

*格非常內(nèi)向、有很強的自卑心理、不喜歡與人交往

情況

問題 表現(xiàn)

父母針對這一情況把她轉(zhuǎn)學這邊，讓其在身邊。通過與她父母的接 觸，我了解到她的父母也是*格內(nèi)向的人，但是我們可以通過外界 環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的， 而遺傳因素非常小的。

原因 分析

通過了解該生因其父母是在外經(jīng)商的，這是一個典型的留守兒童， 在家里除了奶奶和爺爺以外就沒有其他親人，她幾乎是一個獨處， 父母一年只是回來幾次，每次回來都是匆匆的走了。

第

輔 導 對 策 及 過 程

首先找該生了解其成長過程及以前的生活情況。其次找該生父母談 心，讓他們了解該生的表現(xiàn)及其女兒*格形成的原因，使他們從思 想

上高度重視，并讓他們平時多關(guān)心她，多給她點家庭溫暖，讓她 階 體會到家庭的溫馨

一 段

第

要求父母平時多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的 事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。另外要她 階 感到老師溫和、親切。

二 段 第 三 多點愛心和耐心也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒

得到調(diào)節(jié)，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)。還有就作業(yè)方面我和 階 其他科任一齊給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。在她的作業(yè)出錯。

段 輔 導 追 蹤

她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對 于她的反應遲鈍問題，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游 戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效 能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時， 反應也得到了一些提高。 我們教師必須肩負起保護、教育這樣孩子的重任，而能否做好

反思

這一工作的關(guān)鍵又在于教師對這些孩子要更有愛心、耐心和誠心， 要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助并步引導他們克服不正常 的心態(tài)，與其他孩子一樣地健康成長。

第四篇：小學學生心理健康教育計劃

健康教育是學校工作的重要組成部分，為增強我校廣大師生健康衛(wèi)生意識，倡導科學、文明、健康的生活方式，提高生活質(zhì)量與生命質(zhì)量，本學期我校心理健康教育工作，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，認真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生健康成長。

一、指導思想

通過多種傳播途徑和手段，在廣大師生中深入開展健康教育工作。培養(yǎng)學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，普及衛(wèi)生科學知識，倡導文明、健康、科學的生活方式，不斷提高全體師生的衛(wèi)生知識水平和自我保健能力，從而達到預防疾病、促進健康、提高生活質(zhì)量和學習質(zhì)量的目的。

二、具體目標

1、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。重視學生心理團體輔導工作。

3、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

4、重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育教學水平。

5、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

三、主要工作措施

1、以課堂為主渠道，將心理健康教育滲透在各學科教學中。挖掘各教材內(nèi)容，找準心理健康教育的結(jié)合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

2、與學校德育工作相聯(lián)系，通過大隊部的系列活動、以社會實踐、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；通過組織有關(guān)促進心理健康內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，良好的心理素質(zhì)。

3、專題的心理講座

結(jié)合學校的教育主題以及學生學習生活的實際情況，進行定期和不定期的專題心理講座，傳授心理學知識和心理調(diào)試的方法的運用，增進學生對自我心理健康的關(guān)注，促進學生健全人格的形成，教育學生不僅要成才而且要成人。

4、開展心理咨詢和心理輔導，加快心理檔案建立

通過觀察和一系列地心理測試，幫助學生建立心理檔案，這不僅有助于班主任的班級管理工作以及各科教師根據(jù)學生的心理特點進行教學，還有助于家長的家庭教育。為學生提供一個化解心理疑惑和解決心理問題的場所，要鼓勵學生有問題和困惑的要向心理老師請求幫助，要知道“走進‘心理咨詢師’不是一種見不得人的事情，而是一件快樂的事情，一種難得的享受”。

5、團體輔導和個別輔導

（1）團體輔導：本學期將邀請校外心理專家來校為高年級的學生做青春期方面的心理健康教育，使之能在青春期到來時以積極健康的心態(tài)平穩(wěn)地過渡。

（2）個別輔導：繼續(xù)完善與維護心理咨詢室“陽光屋”。每周一到周五中午的12：00――13：00為“陽光屋”開放時間，接受以學生個體或小組為對象的咨詢，作好情況記載并作資料保存。心理輔導員每月定期進行心理輔導的交流與分析，不斷提高業(yè)務水平。

6、我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。通過家長會，家訪等形式幫助學生家長掌握正確有效地心理健康教育知識，培養(yǎng)孩子健康積極的心理品質(zhì)。堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展中小學生家庭心理健康教育。做到及時的保護和干預。

7、在教師中開展心理教育知識的普及工作

我校在教師中開展了心理健康教育的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

總之，重視學生心理健康教育，利用一切資源開展學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，在潛移默化中實現(xiàn)師生共同成長，促進校園的和諧發(fā)展，將是我校心理健康教育工作的終極目標。

第五篇：小學生心理咨詢記錄

學生姓名:xx

班級:六年級

性別:男

年齡:12

基本狀況:

自入學以來，自控潛力很差，上課有時愛走神，趁教師不注意時偷偷在書本上畫畫，在課堂上有時找同桌說悄悄話，影響周圍同學聽課。作業(yè)拖拖拉拉，往往拖到最終才交。從來不記家庭作業(yè)，經(jīng)常打電話問同學家庭作業(yè)。作業(yè)字跡潦草，錯別字個性多。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業(yè).

初步分析：

x的父母均是大學生，收入較高，和同班同學比家庭條件優(yōu)越。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲多。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織潛力，并且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相比較較豐富。上課發(fā)言用心，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學后由于寫作業(yè)速度慢，自我約束潛力差，被各科教師批評的次數(shù)較多，所以漸漸地變得不那么自信了。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業(yè)，不完成作業(yè)，多次騙教師和家長，有厭學傾向。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。

輔導過程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任教師，經(jīng)過和家長多次長時間的溝通，我們在如何教育孩子的問題上達成了一致的意見。xx的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。我推薦不要讓孩子一個人在家寫作業(yè)，因為這個孩子本身時間觀念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。寫作業(yè)前規(guī)定好時間，采用表揚激勵的形式，如果作業(yè)完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他干自我喜歡干的事，不斷鼓勵孩子天天刷新記錄，哪怕有一點點提高都要及時表揚。盡量從正面教育孩子，每一天觀察孩子的表現(xiàn)，對孩子好的行為及時加以肯定，幫忙孩子養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。

（二）教師的教育

家長向我反映狀況后，我立即找xx同學談心，和他交談的過程中，我了解到更多的狀況。原先我在班里剛調(diào)座位，而他個性喜歡原先的同桌，因為原先的同桌品學兼優(yōu)，作文寫得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他們相處得很好。他和此刻的同桌關(guān)系不融洽，經(jīng)常發(fā)生爭吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，并表示愿意服從原先同桌的管理。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點？”xx眼睛一亮，笑瞇瞇地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業(yè)慢的王病，我還要改掉不記作業(yè)的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證?！薄靶?！”吳智敏響亮地說。自從調(diào)換了座位以后，xx像換了個人似的，寫作業(yè)速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業(yè)。xx點點滴滴的提高我都看在眼里喜在心里，我從不吝惜表揚，經(jīng)常當著全班同學的面表揚他。同學們也感到xx明顯變了，他變得關(guān)心群眾了。他看到班里盆花少，就主動把家里的花端到班里。他發(fā)現(xiàn)班里花盆里的土干了，就不聲不響地去提水澆水。他發(fā)現(xiàn)純凈水沒了就主動拎著水桶去換。

五年級上學期一開學我就找xx談話，告訴他我們班培優(yōu)計劃名單中第一個就是他，xx也感到很意外，有點不知所措地看著我。我笑著說：“上學期你的表現(xiàn)證明你是一個很有潛力的孩子，我很欣賞你，憑你的潛力和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認為呢？還有，你可不能夠獨立完成作業(yè)，最好別叫家長陪？”xx同學信心十足地說：“好吧，我必須盡力?！敝?，吳智敏每一天能獨立完成作業(yè)，再也不需要家長陪著寫作業(yè)。

輔導效果

每個單元的考試成績基本上都在九十分以上，成績穩(wěn)步上升，由中等生變?yōu)閮?yōu)等生，由一個以前讓教師有點頭疼的孩子變成了一個讓教師喜歡的孩子。五年級下學期和六年級上學期的這段時間里，吳智敏學習成績穩(wěn)中有升，已進入全班前十名。這期間我和家長一向持續(xù)聯(lián)系，經(jīng)常溝通教育方法，我和家長驚喜地發(fā)現(xiàn)吳智敏身上的優(yōu)點越來越多。當一個孩子的優(yōu)點越來越多時，缺點就處于弱勢地位了。當優(yōu)點得到長時間不斷強化時，這些優(yōu)點就變成了孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。當一個人的優(yōu)秀品質(zhì)越來越多時，這個人自然就出類拔萃了。這個案例是我經(jīng)過兩年半長期強化教育的成功案例。這學期xx擔任班干部，學習用心主動，成績優(yōu)秀，令許多同學羨慕不已。此刻的xx已經(jīng)是個全面發(fā)展，十分自信，十分陽光的小男子漢了。

(三)案例給我的啟發(fā)

這個成功的案例給了我很多啟發(fā)，我在其他學生身上也嘗試著采用鼓勵為主不斷強化優(yōu)點方法。我盡可能地放大學生的優(yōu)點，努力調(diào)動每個學生的用心性。因為我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學生都期望自我學習好，每個學生都渴望被教師肯定，每個學生都盼望聽到教師的表揚。所以每位教師都就應獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓每個學生的優(yōu)點不斷放大，不斷發(fā)揚光大。這樣每個學生的身心才會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。