千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《重讀蘇霍姆林斯基讀后感(范文5篇)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《重讀蘇霍姆林斯基讀后感(范文5篇)》。
第一篇:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
我們?cè)诮虒W(xué)中常常遇到這樣的學(xué)生,他們不愛學(xué)習(xí),非常懶惰,不做作業(yè),皮很厚,沒(méi)有上進(jìn)心,沒(méi)有自尊心和榮譽(yù)感。這樣的學(xué)生是每個(gè)老師都感到頭疼的。
面對(duì)這種現(xiàn)象,我們必須找到造成這種現(xiàn)象的根源。他們不愛學(xué)習(xí),懶惰,不求上進(jìn)的原因,一部分是孩子的家庭和社會(huì)環(huán)境造成的,一部分是學(xué)生自己造成的。
當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給《教師的建議》的第32條時(shí),我明白了還有一種原因是老師造成的。他說(shuō):"無(wú)論是具有形象思維的兒童,還是具有分析思維的兒童,都會(huì)出現(xiàn)智力過(guò)程遲緩的想象。老師由于沒(méi)有弄清這是怎么回事,常常做出關(guān)于兒童智力發(fā)展的完全錯(cuò)誤的,過(guò)早的結(jié)論。對(duì)一些思維過(guò)程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的誤會(huì)是特別令人痛心的。他們思維的遲緩性引起了老師的不滿。于是使得兒童精神不安,他們的思想好像也麻木了,終于弄得什么也接受不進(jìn)。"回想起我以前的一些做法,我常常痛恨他們,當(dāng)著大家的面批評(píng)他們。這樣使他們更加自卑,更加不想學(xué)習(xí),他們聽到的是老師和家長(zhǎng)的責(zé)罵。
根據(jù)以上的情況,我們不難發(fā)現(xiàn),這些壞學(xué)生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖,需要鼓勵(lì)。我們都知道每個(gè)人的心里都有要好的愿望,都希望聽到別人的肯定和表?yè)P(yáng),學(xué)生更是如此。所以,心病必須用心藥來(lái)解。
對(duì)于那些缺少愛的孩子,要用愛心來(lái)溫暖他們的心。我們要處處關(guān)心他們,經(jīng)常了解他們的生活和思想情況。讓他們得到愛的力量,激發(fā)他們?nèi)デ趭^學(xué)習(xí)。對(duì)于那些智力遲緩的學(xué)生,我們要降低他們的學(xué)習(xí)要求,經(jīng)常鼓勵(lì)他們,讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)著大家的面盡量不批評(píng)孩子,要經(jīng)常當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他們。這些孩子心中的火花容易熄滅,我們經(jīng)常說(shuō)他們只有五分鐘的熱度,確實(shí)如此。我們要用水澆滅我們心中的怒火,而不能澆滅學(xué)生心中還冒著煙將要熄滅的火,我們要趕緊想辦法再次點(diǎn)燃將要熄滅的火,我們要花很大的精力去觀察每堆火的火勢(shì),并不斷地給他們扇風(fēng)加油,使它們燒得更旺。千萬(wàn)不能點(diǎn)燃了就不管他們了,他們會(huì)自然熄滅。當(dāng)然,點(diǎn)火的方式很多,要找到每堆柴的易燃處――學(xué)生的閃光點(diǎn)。有的孩子體育很好,我們就從體育好的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)他把體育上的拼搏精神用在學(xué)習(xí)上;有的孩子愛勞動(dòng),但是怕學(xué)習(xí),我們就要表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他勞動(dòng),蘇霍姆林斯基說(shuō):"兒童的智慧在他們的手指尖上。"我們應(yīng)該逐漸地提高他們的勞動(dòng)要求,增加他們的勞動(dòng)難度,提高他們的勞動(dòng)效率。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)不是那么簡(jiǎn)單,不動(dòng)腦是做不好事情的。再進(jìn)一步引導(dǎo)他們要熱愛學(xué)習(xí)才能把事情做得更好。每個(gè)學(xué)生身上或多或少都有閃光點(diǎn),我們要從每件小事上發(fā)現(xiàn)它們,要用溫暖的語(yǔ)言喚醒他們求知的欲望和信心。
點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花,這是一個(gè)艱難而又細(xì)心的工程,也是一個(gè)愛心工程,考驗(yàn)著教師的細(xì)心、耐心和恒心,你的細(xì)心、耐心和恒心超過(guò)了學(xué)生,你就戰(zhàn)勝了他。請(qǐng)大家銘記:尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),點(diǎn)燃他們心中的火花,不斷的扇風(fēng)加油,這才是他們搞好學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
第二篇:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
老師們片面地認(rèn)為學(xué)生只要在每堂課上獲得了知識(shí)就是成功的,一味地把知識(shí)當(dāng)成了孩子們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),而忽略了其他的重要方面。
獲取知識(shí)是最終目的嗎?
孩子來(lái)到學(xué)校的目的就是為了學(xué)習(xí)知識(shí),這一點(diǎn)毋庸置疑。怎樣考核孩子學(xué)到了知識(shí)與否呢?就得靠提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試等方法來(lái)檢驗(yàn),所有的表現(xiàn)優(yōu)秀則是學(xué)到了知識(shí),否則就是沒(méi)有。這就很容易誤導(dǎo)老師把注意力都關(guān)注在作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)高的人身上。但有一點(diǎn)我們需要記?。何覀兊墓ぷ鲗?duì)象――學(xué)生是不斷變化的,永遠(yuǎn)是新的。
《易經(jīng)》第一卦《乾卦》中象卦第一句即為:天行健,君子以自強(qiáng)不息。這是說(shuō)乾卦的形象就像天一樣,天的運(yùn)行是剛健的,所以君子需要自強(qiáng)不息。后半句還有一個(gè)字――自,說(shuō)明一個(gè)人要變強(qiáng),一定得自強(qiáng),別人不能讓你永遠(yuǎn)強(qiáng)下去的。這跟孩子們的學(xué)習(xí)是一樣的道理,如果是老師、家長(zhǎng)催著他們?nèi)W(xué)習(xí),而沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自發(fā)性,他們的學(xué)習(xí)積極性是不能持續(xù)保持的。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)老師提出了一個(gè)認(rèn)識(shí)方面的考驗(yàn)。
知識(shí)既是目的,也是手段,很多老師認(rèn)為:我把知識(shí)傳授給我了學(xué)生,他們能考出一個(gè)高的分?jǐn)?shù)就是功德圓滿,這樣的老師僅僅把“知識(shí)”當(dāng)成了教學(xué)的目的,忽略了學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是――運(yùn)用?!爸R(shí)”只是讓學(xué)生們“知道”了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義、性質(zhì)等等,如果僅僅停留于此,他們則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
老師要做的就是不讓孩子腦海中的“知識(shí)”變成靜止的、僵死的學(xué)問(wèn),而要經(jīng)常起作用于學(xué)生的腦力勞動(dòng)、集體的精神生活和學(xué)生的相互關(guān)系,起作用于生動(dòng)和連續(xù)不斷的精神財(cái)富交換過(guò)程。讓學(xué)生在平時(shí)的腦力勞動(dòng)中,不是熟背、死記別人的思想,而是讓他們自己進(jìn)行思考,這種思考是一種生氣勃勃的創(chuàng)造。就像蘇霍姆林斯基在書中提到的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的事例,他先講述相關(guān)詞和詞組的豐富含義和感情色彩,然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說(shuō)出自己的詞語(yǔ),只有當(dāng)孩子們思維活躍和豐富起來(lái),思考能力真正被培養(yǎng)起來(lái),才能嘗到思索的無(wú)比快樂(lè)和認(rèn)識(shí)的極大喜悅。這樣才是把獲取知識(shí)這個(gè)目的進(jìn)行延伸,變成進(jìn)一步獲取知識(shí)的手段,才是真正的教育,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、善于思考的學(xué)生,才能讓他們的學(xué)習(xí)興趣一直保持下去。
第三篇:《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感
作為教師,在辦公室討論最多的一個(gè)問(wèn)題就是:在當(dāng)今形勢(shì)下,我們應(yīng)該怎樣做教師?好多人都覺(jué)得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了,常常內(nèi)心茫然,手足無(wú)措。而我在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生個(gè)體差異大,個(gè)別學(xué)生厭學(xué)等情況,對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí),也常常覺(jué)得黔驢技窮。因此,當(dāng)學(xué)校組織學(xué)習(xí)《給教師的建議》這本書時(shí),我如獲至寶,認(rèn)真捧讀獲益淺。
有句名言說(shuō)得好:“書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯?!辈诲e(cuò),的確是這樣??催^(guò)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后,帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸,書中每條談一個(gè)問(wèn)題,即有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著,值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀。
蘇霍姆林斯基在書中多次都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”書中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊,作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛屋及烏,從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。
在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)地圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣,他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人感到苦惱和擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)?!蹦敲慈绾吸c(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢?教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為“自己的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。
當(dāng)我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時(shí),我深深地感到:面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代,必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀素養(yǎng)。有句話說(shuō)得好:“一個(gè)教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書?!庇眯慕獭?chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活,使我感悟到:教師的人生,應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此,因?yàn)槿伺c人之間存在差異,所以教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái);在教育過(guò)程中,貫徹個(gè)別對(duì)待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù),才得以使他們健康成長(zhǎng)。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!报D―高爾基的名言流傳至今,不知激勵(lì)了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識(shí),告訴了我們做人的道理,更帶給了我們無(wú)盡的快樂(lè)。我喜歡讀書,讓我們一起來(lái)分享讀書的快樂(lè)和喜悅吧,在書的世界里,我們都是最完美的自己!
第四篇:蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感
在這一條里,蘇霍姆林斯基提到,除了平常的學(xué)?;顒?dòng)、觀察和興趣范圍以外,學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面的智力生活。就是指學(xué)生的(課外)閱讀,特別是在少年期。
把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星,――這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的智力生活理解成個(gè)人的狹窄的小天地。
一個(gè)人既在豐富集體的智力生活,同時(shí)又在享受集體的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)困難的孩子也可以參加科學(xué)――學(xué)科小組的活動(dòng)和晚會(huì)?!谛〗M里,那種豐富的智力興趣的氣氛,激發(fā)他們?nèi)ラ喿x,而對(duì)他們來(lái)說(shuō),閱讀正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)成學(xué)生的智力生活,又一次強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。而要把課外閱讀落到實(shí)處,最好就是在班級(jí)建立“圖書角”。
自從我校開展新教育以來(lái)強(qiáng)調(diào)讀書,建圖書角,把自己的書放在班上大家一起交換看,事實(shí)證明這種做法其實(shí)挺不錯(cuò)的。這條建議還談到了教師閱讀對(duì)學(xué)生的影響。大家最常說(shuō)的就是:“愛讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生?!彼俅翁嵝盐乙嘧x書,堅(jiān)持讀書才好。
除讀書外,蘇霍姆林斯基還建議通過(guò)成立各種學(xué)科興趣小組這種集體的智力活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活。但是興趣小組的成員,往往都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的,這就把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除在活動(dòng)之外,其實(shí)是一種很殘忍的做法。今后要多注意讓后進(jìn)生從閱讀開始,由淺入深,增強(qiáng)理解力,通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀和思考。
第五篇:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
這幾天,我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍,越讀越是景仰敬重,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書,它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好象是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書中說(shuō)到:“在絕大多數(shù)下,數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所講的時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述?。⌒抡n標(biāo)同樣也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié),這樣全程參與,學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,做為教師,就必須學(xué)會(huì)“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗,而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位,我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢?還是傳道、授業(yè)、解惑?不。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出:教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱愛,點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星,設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎?我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”,把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生,將心比心,以情換情,那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng),充滿歡笑了。
在讀了《給教師的建議》這本書之后,我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心p火熱的血p堅(jiān)強(qiáng)的毅力p辛勤的汗水,在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,努力完善自己的教育方法,給學(xué)生發(fā)展的空間,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們,讓我們一起努力吧!相信在我們的努力下,每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人,成為對(duì)國(guó)家有用的人。