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第一篇：新課程理念下歷史課堂有效教學(xué)策略的研究結(jié)題報(bào)告
課題研究結(jié)題報(bào)告 推薦度： 課題研究結(jié)題工作報(bào)告 推薦度： 課題結(jié)題研究報(bào)告 推薦度： 課題研究結(jié)題報(bào)告格式 推薦度： 研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告 推薦度： 相關(guān)推薦新課程理念下歷史課堂有效教學(xué)策略的研究結(jié)題報(bào)告
一、課題提出的背景與意義（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、08、09、2010年《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。
2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們金沙高級中學(xué)是一所創(chuàng)辦于2002年的民辦性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；而且教師隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)，我們歷史組的教師層次不一，嚴(yán)彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學(xué)校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調(diào)入，對高中歷史教學(xué)存在種種不足，有經(jīng)驗(yàn)的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強(qiáng)，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨龋瑸榱诉m應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。
3、研究基礎(chǔ)：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點(diǎn)課題《中學(xué)歷史新課程實(shí)施中開展創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學(xué)行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術(shù)與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。
3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展要求。
4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。
有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
（二）、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格?列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率
（三）、教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
（四）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；
2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；
3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；
4、“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的`情景作出決策。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：
（一）、課題研究的目標(biāo)：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。
4、通過研究，增強(qiáng)課題組教師的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校歷史教學(xué)的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內(nèi)容：
教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計(jì)的研究
好的板書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究
提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。
4、教學(xué)語言的研究
教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。
5、結(jié)束設(shè)計(jì)的研究
精心設(shè)計(jì)結(jié)語也是歷史課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語好似一條繩子，能使學(xué)生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
6、指導(dǎo)練習(xí)的研究
7、使用教材的研究
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。
（二）實(shí)驗(yàn)對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴(yán)彪、孫東亮、王燕的教學(xué)策略；全校高一、高二、高三學(xué)生。
五、課題研究實(shí)施步驟：
（一）實(shí)驗(yàn)時間：2007年9月――2010年6月
（二）實(shí)驗(yàn)步驟：
1、準(zhǔn)備階段（2007年9月至2007年10月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負(fù)責(zé)。階段成果形式：完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、筆記、建檔。
2、實(shí)施階段（2007年10月至2009年6月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案及論文。
3、總結(jié)提高階段（2009年6月至2009年9月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全
第二篇：《地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與應(yīng)用研究》課題結(jié)題報(bào)告
《地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究》
課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究背景：
隨著課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。一是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式弊端較多。如學(xué)生記不住歷史知識，缺乏歷史思維的靈活性；師生普遍缺少深入思考和廣泛閱讀歷史的時間和興趣；也有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)差而不愿配合“灌輸式”的歷史教學(xué)等。二是統(tǒng)編教材關(guān)注的是整個中華民族或世界的大歷史，主要是從宏觀角度闡述人類文明的發(fā)展進(jìn)程，因而往往在內(nèi)容上重知識體系，空間距離遠(yuǎn)，缺少歷史親近感；在趣味上重結(jié)論、輕探究、沒有地方特色；在范圍上重全局，缺乏地方史和地域文化的聯(lián)系等。這些都是課程改革要求解決的問題。
新課標(biāo)下的歷史教學(xué)是一個“不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)理解的過程；同時也是主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程?！币虼?，為了落實(shí)歷史學(xué)科“傳承人類理想和精神，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)，為人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想、實(shí)現(xiàn)人的全面健康發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要探討歷史教學(xué)的新途徑、新方式、新模式。在這種背景下，我們確立了《地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究》這一課題。
二、課題研究目標(biāo)
通過課題研究人員的共同努力，探索能讓學(xué)生自覺挖掘身邊的歷史，從而佐證并全面理解教材中的歷史事件，養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣的教學(xué)方法，達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。具體地講有兩點(diǎn)：一是通過地方史的挖掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；二是逐步將課題研究得出的教學(xué)方法和理論，通過典型示范，集中推廣，帶動更多的師生自覺參與歷史新課程改革，打造歷史高效課堂，為完成總課題目標(biāo)而奮斗。
三、課題研究依據(jù)
歷史是過去的事情，但重溫歷史同樣可以身同感受。因?yàn)闅v史學(xué)科具有完整的知識體系，在能力、情感和價值觀方面有著自身的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教材內(nèi)容，探究身邊史實(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；同時，這種理論聯(lián)系實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)，也是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。本課題研究結(jié)合了國內(nèi)外知名教育家、心理學(xué)家等關(guān)于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的理論和情境教育原理，包括美國教育家杜威的“在做中學(xué)”、心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、柯爾保的“新情境體驗(yàn)概念”，以及成都五十中的“歷史活動課中的體驗(yàn)與回味”等先進(jìn)的教育教學(xué)研究成果，這些都是我們進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)。
四、課題研究內(nèi)容
“地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究”課題，重點(diǎn)解決兩方面的內(nèi)容：一是研究如何使高中歷史教材的內(nèi)容與地方史有機(jī)地銜接起來，讓學(xué)生學(xué)會從地方史的探究中去領(lǐng)會民族史或世界史；二是不斷反思和總結(jié)地方史在歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究的實(shí)施效果，形成高中歷史新課程改革的課堂教學(xué)模式，即在歷史教學(xué)中適當(dāng)滲透地方史教學(xué)的一般原則，課堂教學(xué)操作規(guī)程，以及師生在歷史探索課中的地位和使用界定等。
五、本課題研究的模式構(gòu)建
㈠、課題研究原則
在課題研究中，我們確立了以下實(shí)施原則：一是寓教于樂、學(xué)以致用；學(xué)生通過課題探究活動，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增長運(yùn)用歷史知識解決問題的能力；二是自主創(chuàng)新，合作探究；課題研究要充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師的積極性，做到既有分工又有合作，在探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新；三是大膽實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)步前進(jìn)。整個實(shí)驗(yàn)在總課題組指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)步驟，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷歸納總結(jié)，逐步提高研究水平，通過從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐修正理論的過程，形成既有特色又有實(shí)效的歷史教學(xué)模式。
㈡課題研究步驟：
地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究，其步驟分為四個階段，即課題研究準(zhǔn)備和資料收集階段、教材與地方史的聯(lián)系比較交流階段、地方史與教材銜接整合階段和教學(xué)運(yùn)用階段，四個階段循環(huán)往復(fù)，既可以作為整個課題的研究步驟，又可以作為某一專題的研究實(shí)施步驟。在每個階段的研究過程中，還要注重細(xì)節(jié)，從小處培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和史論結(jié)合的提煉能力。
⑴課題研究準(zhǔn)備和資料收集階段：指參與實(shí)驗(yàn)的師生以歷史的、開放的心態(tài)進(jìn)入課題研究的情景，從本鄉(xiāng)本土的歷史探究中獲得新體驗(yàn)，產(chǎn)生新教法、新學(xué)法。師生能否以積極的心態(tài)，從教材中走出去，深入鄉(xiāng)間地頭，是整個課題研究能否進(jìn)行的前提。為此，課題組要努力為實(shí)驗(yàn)師生創(chuàng)設(shè)合適的探索環(huán)境。具體實(shí)施步驟有三點(diǎn)：一是將理論的教材知識生活化、指導(dǎo)學(xué)生從地方史中去尋找教材知識的背景；二是以歷史的眼光看待歷史，不能現(xiàn)代的觀點(diǎn)去苛求古人；三是調(diào)動學(xué)生的積極性、多途徑、多角度地感性認(rèn)識歷史事件；四是將大量的第一手材
料集中起來，為分類研究積累素材。
⑵教材與地方史的聯(lián)系比較交流階段：指實(shí)驗(yàn)師生將自己獲得的第一手材料和感受與他人分享探討的過程。這是形成辯證歷史唯物主義認(rèn)識論的重要步驟。在這一階段，通過小組討論，大會交流和教師點(diǎn)拔等形式，幫助學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會合作探究，學(xué)會獨(dú)立思考。至于能否解決多少實(shí)際問題，獲得多少歷史知識，并不需一律強(qiáng)求，要允許各小組的探究活動存在差異性。
教師要注意的是，一方面要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并引導(dǎo)交流的方向；另一方面要利用課內(nèi)課外活動，創(chuàng)設(shè)辯論的情境，促進(jìn)交流的升華；還要組織開展小組的合作學(xué)習(xí)，豐富交流形式，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流，善于交流的能力。
⑶地方史在教學(xué)中的聯(lián)系運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)整合階段：通過回鄉(xiāng)調(diào)查，收集材料，以及教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的交流，大家對于教材中所涉及的歷史知識有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識，因此，師生合作整理，歸納出課題實(shí)驗(yàn)的原則和精華，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出地方史在教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究的模式和成果，就是這一階段研究的主要任務(wù)。
這是地方史與教材聯(lián)系學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，實(shí)驗(yàn)教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討、交流、反思，在科學(xué)性、條理性和完整性的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生正確的歷史觀。在實(shí)驗(yàn)過程中，堅(jiān)持以史導(dǎo)論，時時聯(lián)系史實(shí)，事事探究原理，確保歷史結(jié)論建立在具體史實(shí)的基礎(chǔ)之上；同時，整合研究成果，一定要注意評價的公正合理，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象，用二元論的方法評價歷史事件和歷史人物。
⑷成果應(yīng)用階段：這是本課題研究成果的驗(yàn)證推廣階段。在這一階段，教師要把課題研究中歸納出來的學(xué)習(xí)模式和方法，運(yùn)用到教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握這一方法，自覺運(yùn)用，獲得體驗(yàn)。這樣循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力。這就是歷史教學(xué)的進(jìn)步，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)步。
值得提醒的是，成果的運(yùn)用一要注意歷史知識的新運(yùn)用，不能僵化；二要注重歷史調(diào)查，用實(shí)事求是的精神指導(dǎo)教學(xué)。
五、課題研究的簡要過程
本課題研究過程分為調(diào)查論證、課題規(guī)劃、分段實(shí)施、成果形成和全面推廣等五個階段。
㈠、在調(diào)查論證階段，課題組先進(jìn)行了問卷調(diào)查，對學(xué)生參與本課題研究的必要性和可能性進(jìn)行了解，結(jié)果98%的同學(xué)認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充一些
地方史內(nèi)容，能加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解，可以幫助學(xué)生進(jìn)入歷史，走入社會，貼近生活；親自了解歷史的發(fā)展過程及其影響，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物觀，提高其人文素養(yǎng)。90%的同學(xué)愿意參加課題實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為，家鄉(xiāng)的歷史資源豐富，通過課題研究進(jìn)行社會實(shí)踐活動，可以提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且這種教學(xué)方式也符合新課程改革方向。
經(jīng)過調(diào)查了解，課題組又聘請市教研室等部門專家進(jìn)行論證。他們一致認(rèn)為，本課題研究準(zhǔn)備充分，內(nèi)容具體，形式多樣，具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)作階段。
㈡、根據(jù)總課題組要求，歷史課題組結(jié)合自身的課題特點(diǎn)，擬定了課題研究規(guī)劃。一是選定了實(shí)驗(yàn)對象，即本校2007級高一學(xué)生為主體，向2008級高一同學(xué)延伸。到2009級高一學(xué)生入校時課題進(jìn)入總結(jié)推廣階段。二是確定了課題研究小組。在學(xué)?？傉n題組領(lǐng)導(dǎo)下，歷史課題組本著全校歷史教師參與，重點(diǎn)依托核心成員的思路，成立了以李明海、張光富等專家為顧問，以徐家森、張?jiān)Ｈ?、王曉風(fēng)，文光松等同志為領(lǐng)導(dǎo)，以李主權(quán)為課題組長，童傳榮、伍錦平、王懷彬、徐成志、張全、陽冬云等老師為核心成員的課題研究小組。三是組建了實(shí)驗(yàn)興趣小組，布暑了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。即課題組長負(fù)責(zé)組織安排實(shí)驗(yàn)活動，收集整理資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，最終完成課題結(jié)題報(bào)告；童傳榮、王懷彬老師負(fù)責(zé)當(dāng)陽革命史研究，陽冬云、徐成志老師負(fù)責(zé)當(dāng)陽文化古跡的研究，張全、伍錦平老師負(fù)責(zé)當(dāng)陽生態(tài)文化旅游史的研究，同時伍錦平老師負(fù)責(zé)圖片資料的創(chuàng)作與收集整理工作。四是制定了課題研究制度。
㈢、按計(jì)劃、有步驟的實(shí)施分段研究。課題研究開始時，我們針對實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行廣泛動員，提高他們參與課題材實(shí)驗(yàn)的積極性，并分別成立了興趣小組。然后進(jìn)行培訓(xùn)，就如何進(jìn)行社會調(diào)查，如何將地方小歷史與教材大歷史有機(jī)地聯(lián)系起來，如何撰寫實(shí)驗(yàn)小論文等問題，通過集體講座與個別輔導(dǎo)傳授給實(shí)驗(yàn)師生。三是分階段分類別選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排實(shí)驗(yàn)活動。如在講述《人民解放戰(zhàn)爭》時，我們就開展了“回鄉(xiāng)訪英雄”和參拜“襄西烈士陵園”活動，讓學(xué)生親臨其境，體會先烈們、前輩們革命英雄主義精神，零距離接受愛國主義教育，加強(qiáng)了對歷史事件的理解。四是實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束后，立即安排學(xué)生撰寫歷史小論文，并藉此開展歷史競賽活動，收到了良好的效果。
㈣、在課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組成員分工合作，采取分組討論、反思修正、集中歸納、形成成果的方法進(jìn)行課題總結(jié)，形成了一些經(jīng)驗(yàn)成果，其中包括以學(xué)生自主探討為主體的歷史高效課堂教學(xué)模式；當(dāng)陽革命史、當(dāng)陽古遺址探
訪，當(dāng)陽名勝古跡與旅游等資料匯編。
㈤、課題成果推廣階段。課題研究積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)之后，2009年秋，本課題組經(jīng)學(xué)?？傉n題組領(lǐng)導(dǎo)同意，在全校高
一、高二年級進(jìn)行課題成果推廣，全部歷史課堂教學(xué)都要有機(jī)滲透地方史內(nèi)容，安排一定實(shí)踐活動，讓歷史課走向課外，走向社會，走進(jìn)生活。一門開放性的歷史課程改革正朝著預(yù)定目標(biāo)逐步前進(jìn)。
六、本課題研究主要成果
㈠、本課題研究提高了高中生學(xué)習(xí)和探討歷史事件發(fā)生的原因和影響的興趣。原來許多同學(xué)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，只重結(jié)論，比較空洞，所以很難進(jìn)入歷史情境；現(xiàn)在他們感覺到從聯(lián)系地方史入手，由淺入深，歷史學(xué)習(xí)變得生動有趣了。
㈡、本課題研究開闊了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地方史是中國歷史進(jìn)程的一個縮影。當(dāng)陽是一個歷史悠久，擁有豐富歷史文化遺產(chǎn)的地方，尤其以三國古戰(zhàn)場長坂坡為中心的三國歷史文化圈，素來聞名于世。本課題把這些歷史資源有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)之中，變“教教材”為“用教材”，既可以降低教材難度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也擴(kuò)大了課堂教學(xué)的范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣和能力已基本養(yǎng)成。
㈢、課題研究形成了獨(dú)具特色的歷史課堂教學(xué)新模式。即教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生分組自主探究，從地方史中尋求歷史證據(jù)——集體辨論——教師釋疑——總結(jié)提高的高效課堂模式。事實(shí)證明，經(jīng)過一段時間演練，學(xué)生采用這種模式學(xué)習(xí)，效率大大提高，能力大大增強(qiáng)，師生負(fù)擔(dān)降低，教好、學(xué)好歷史課程的信心越來越足了。
㈣、課題組成員和師生共同努力，在不斷實(shí)踐、總結(jié)和修改的基礎(chǔ)上，形成了一些既有理論深度，又有運(yùn)用價值的課題經(jīng)驗(yàn)論文，以及《當(dāng)陽革命史》、《當(dāng)陽文物古跡資料匯編》、《當(dāng)陽生態(tài)文化旅游史》等地方史資料，并有部分史料圖片展示。
㈤、課題研究轉(zhuǎn)變了歷史教師的教學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)了青年歷史教師的主動精神，他們已迅速成為歷史教學(xué)的行家里手，成為我校歷史教學(xué)的骨干。
七、關(guān)于本課題研究的問題與思考
㈠問題：
1、地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究，意在創(chuàng)設(shè)歷史開放性課堂，要推廣這一做法，目前教師的素質(zhì)能否適應(yīng)？怎樣大規(guī)模培訓(xùn)？怎樣評價？
2、學(xué)生喜愛這種自主探究學(xué)習(xí)歷史的模式，可是由于時間和安全因素的限制，要推廣這一教學(xué)模式，究竟有多大的空間和時間支持？
3、由于現(xiàn)行高考制度正在改革之中，這種教學(xué)模式的應(yīng)試效果究竟如何等，這些問題都是制約本課題研究成果進(jìn)一步推廣的因素。
㈡、思考：
1、在高中歷史教學(xué)中聯(lián)系和運(yùn)用地方史來輔助教學(xué)，并非要否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分依然要加以繼承，特別不能搞“撒手式”的形式主義改革。
2、地方史在中學(xué)歷史教學(xué)中的聯(lián)系與運(yùn)用研究，所探討出來的一的些經(jīng)驗(yàn)成果也不是唯一提高歷史教學(xué)效果的途徑，歷史教學(xué)依然要不斷創(chuàng)新。
3、在中學(xué)歷史教學(xué)中加入地方史研究，教師的角色定位應(yīng)是參與者、合作者、導(dǎo)學(xué)者，主要是創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去調(diào)查研究，對比分析，總結(jié)提高。教師要幫助學(xué)生掌握這種探究學(xué)習(xí)模式的方式方法，而不能成為傳播者、灌輸者。
八、本課題研究組織機(jī)構(gòu)
1、課題顧問：李明海張光富
2、課題領(lǐng)導(dǎo)：徐家森張?jiān)Ｈ释鯐燥L(fēng)文光松
3、課題組長：李主權(quán)
4、課題組核心成員：童傳榮王懷彬伍錦平張全徐成志陽冬云
參考資料：
1、《歷史教育培訓(xùn)手冊》，人民教育出版社
2、榮法基：《剖析新課題新教材——高中歷史》，人教版
3、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫
4、聶幼犁、於以傳：《中學(xué)歷史課程研究性學(xué)習(xí)理論與目標(biāo)綱要》
5、《中學(xué)心理學(xué)》，陳安福編
6、向成庚：《淺議地方史資料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用》
7、劉軍：《高中生對歷史課程的認(rèn)知狀況調(diào)查分析》
8、王建麗：《淺議地方史在歷史教學(xué)中的嘗試》
