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第一篇：中小學(xué)生作文存在的問題及應(yīng)對策略

中小學(xué)生作文存在的問題及應(yīng)對策略

作文專家為您撥開作文迷霧之一

教育部調(diào)查結(jié)果顯示，全國三億中小學(xué)生有２／３的作文處于三等文水平，作文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“三怕”現(xiàn)象：學(xué)生怕寫，老師怕教，家長怕輔導(dǎo)！高考因作文而嚴(yán)重失分的現(xiàn)象，讓很多學(xué)生與理想中的大學(xué)失之交臂。

作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。

究竟中小學(xué)生的作文存在哪些問題呢？

一、不喜歡寫作文，一提寫作文就犯愁、害怕，對于作文學(xué)習(xí)沒有興趣。

二、觀察少，胸中無積蓄，無內(nèi)容可寫，學(xué)生寫作更多的是抄襲和模仿，不能面對自己的內(nèi)心去寫作。許多學(xué)生拿到作文題，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。

三、缺少正確的引導(dǎo)和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓(xùn)練。而讀和寫的密切結(jié)合是小學(xué)語文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸??；寫是運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)；只讀不寫，當(dāng)然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。

四、作文記流水賬，平鋪直敘，語言毫無生機(jī)。作文存在嚴(yán)重的假話、大話、空話和廢話四種話，讓作文直接降為三等文。

弘德向日葵作文專家指出：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。只要找對方法每個孩子都可能成為小作家！

向日葵作文教學(xué)法徹底幫助學(xué)生解決寫作中存在的問題！

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣：興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性?；顒诱n、情景表演、體驗課等課程讓孩子在生活中感受作文，在快樂中學(xué)習(xí)作文，開啟學(xué)生的寫作興趣，讓孩子愛上作文！

二、帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫作的源泉：法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此觀察是認(rèn)識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。向日葵作文走生活作文之路，教會孩子百字新事、感動、觀察等多種找素材的方法，讓孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)無窮無盡的素材，不再為“寫什么”而煩惱！

三、解放學(xué)生的“嘴巴”，培養(yǎng)流暢的表達(dá)：葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。分解事物法、思路點(diǎn)撥、回憶畫面、別說空話等方法培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆魑恼f具體，寫生動！

四、解決中心不明確、思想性差的問題：“先做人，再做事，后作文”的理念深刻的滲透到每節(jié)課程中，陶冶孩子的情操，讓孩子學(xué)會感恩、懂得寬容！一個學(xué)期后一篇篇綠色作文躍然紙上！

五、全國性的作文大賽、三十多家媒體刊物的作品發(fā)表平臺，不僅讓孩子在考試中脫穎而出，還可以展示孩子的才華，樹立孩子的自信心，讓孩子徹底愛上作文！

除此之外向日葵作文教材已被國家教育部納為“十二五”推薦作文教學(xué)指導(dǎo)書籍，擁有完善的教法，系統(tǒng)的教材、教案，嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量控制體系，讓孩子的學(xué)習(xí)效果有了實實在在的保障！

作文專家熱線：******

第二篇：淺談中小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及其對策

淺談中小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及其對策

漢語言文學(xué)教育專業(yè)趙 軍

提要：語言交流與溝通是我們?nèi)粘Ｉ钭顬橹匾慕浑H工具。隨著社會的不斷發(fā)展和各地區(qū)不斷開放，漢語普通話的推廣和應(yīng)用也逐漸普及，其重要性已成為人們的共識。于是教育承擔(dān)起了推廣和應(yīng)用普通話任務(wù)的關(guān)鍵；學(xué)校成為了訓(xùn)練訓(xùn)練普通話的重要基地。朗讀教學(xué)在普通話的推廣過程中起著了核心作用。盡管推普工作已經(jīng)深入學(xué)校許多了，受到師資素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、方言障礙等影響，很難養(yǎng)成師生在校說普通話的良好習(xí)慣，難以營造“校園普通話”氛圍。中小學(xué)是養(yǎng)成語言表達(dá)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，作為一名教師，我們于心不忍讓孩子失去這一時期而殃及國民素質(zhì)的提高。因此我們必須反思，朗讀教學(xué)過程中應(yīng)注意的一些問題。本文針對黔北地區(qū)方言中顯見的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教育實踐，以朗讀教學(xué)活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣和能力談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué)語言普通話語言感悟

一、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

要求的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總體要求。并要求注重朗讀教學(xué)。因此，從小養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀方法和良好習(xí)慣，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)特別是語言感悟是一件迫不及待的教學(xué)任務(wù)。

特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教師在朗讀教學(xué)的過程中往往忽略了根本的問題，沒有注重學(xué)生在漢字發(fā)音準(zhǔn)確和發(fā)音方法方面下工夫，甚至因為教師自身水平的局限和意識的淡薄，滋生了學(xué)生隨口說普通話的土壤，導(dǎo)致學(xué)生所謂的朗讀只是教方言變調(diào)（變音）而成。朗讀的音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)的要求是一個基礎(chǔ)的要求，也是學(xué)生語言訓(xùn)練最為重要的內(nèi)容。如果脫離了音準(zhǔn)、調(diào)值的基本要求要求，又何談流利、有感情地朗讀呢？因此，教師在朗讀教學(xué)中，一定要有意識地結(jié)合拼音教學(xué)（復(fù)習(xí)），及時糾正學(xué)生在朗讀上存在的音準(zhǔn)與調(diào)準(zhǔn)上的問題。讓學(xué)生從小養(yǎng)成正確的發(fā)音方法和調(diào)值訓(xùn)練習(xí)慣，為學(xué)生營造出一片“語言凈土”。

二、培養(yǎng)正確的發(fā)音方法習(xí)慣。

漢語普通話的發(fā)音位置（指聲母）有七個部位，形成雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌面后音（也叫舌根音）。聲母的發(fā)音方法有五種：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。不同的聲母由不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法而形成的。同樣，漢語普通話語音韻母的發(fā)音是否準(zhǔn)確，也要依據(jù)相關(guān)的幾個條件，即舌位的高低、前后、口腔的開合，唇形的扁圓以及唇形、舌位、口腔的相應(yīng)變化。

針對黔北語言特點(diǎn)，在眾多的聲韻母中，通常存在著n、l不分，平翹舌不分，前后鼻音不分等較為突出的問題。

首先，教師往往在教學(xué)中忽略了n、l的正確讀法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀和說話過程中出現(xiàn)n、l不分或讀得不準(zhǔn)、讀得別扭，甚至語文老師也分不清讀不準(zhǔn)。n、l的讀音是在本音的后面加一個元音e,讀作：ne 訥、le 勒，他們都可以作為聲母，都是輔音，只是n在鼻韻母里充當(dāng)?shù)氖琼嵨玻琹只能充當(dāng)聲母。因此教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確n、l的發(fā)音部位相同，都是舌尖中音，只是發(fā)音方法不同，n是鼻音，l是邊音。

n的正確發(fā)音方法是：用舌尖頂住上齒齦，軟腭下垂，聲帶顫動，發(fā)音時聲波和氣流先到口腔，但無出路，上升到鼻腔，這時口腔和鼻腔發(fā)生共鳴，從鼻孔發(fā)音。發(fā)n音時，口形不能開口太大，上下唇稍離即可，除阻后，舌頭取收勢，不要前伸。

l是邊音，正確的發(fā)音方法是：舌尖頂住上齒齦，比n稍后，聲帶顫動，口腔發(fā)生共鳴，氣流從舌尖前部的兩邊流出發(fā)音。發(fā)音時，可適當(dāng)?shù)匕炎爝珠_一些，幫助氣流從舌頭兩邊順利流出。同時，舌頭取收勢。

學(xué)生要發(fā)準(zhǔn)這兩個音，的確是一個難點(diǎn)。為了判斷n、l兩音是否混淆，教師可以要求學(xué)生將鼻子堵住進(jìn)行檢測。n是鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔流出。l是邊音，發(fā)音時氣流從舌頭兩邊流出。如果學(xué)生感覺不到這些，就說明自己的發(fā)音有問題。當(dāng)堵住鼻子發(fā)n音時，會感覺發(fā)音困難，氣流無法從鼻腔流出，而當(dāng)堵住鼻子發(fā)l音時，氣流能夠順利地從空腔里流出，不受影響。

對于邊鼻音的發(fā)音訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生從單音節(jié)字、雙音節(jié)詞以及句子、詩詞、繞口令等方面進(jìn)行逐漸增加難度的訓(xùn)練。特別要進(jìn)行對比性訓(xùn)練，邊讀邊聽，認(rèn)真比較。

其次、教師往往在教學(xué)中忽略了對平翹舌音發(fā)音錯誤的及時糾正，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)平翹舌不分的現(xiàn)象教師卻無動于衷，習(xí)以為常。

z、c、s為舌尖前音。翹舌音zh、ch、sh為舌尖后音。它們都是輔音，可以做聲母。平舌音的讀音是在本音之后加上一個特殊的元音-i讀作zi資、ci雌、si私。翹舌音的讀音是在本音之后加上一個特殊的元音i–讀作zhi知、chi吃、shi師。

發(fā)平舌音時，舌體平伸于口腔之中，舌尖抵住下齒背（z、c）或接近下齒背（s）。教師對發(fā)好平舌音要注意三個問題：

一是，用氣不要太足，應(yīng)柔和一點(diǎn)、有控制，以免發(fā)出噪音。此外，成阻時舌尖抵下齒背也不要過緊，以免氣流沖破阻礙時困難，也會發(fā)出噪音。二是，成阻時，舌尖不能在上下齒之間，要找準(zhǔn)成阻的位置，在下齒背處，否則，會形成“大舌頭”，咬字不清。三是，發(fā)音時舌尖要收緊，成阻時部位要小，不能舌前部整個貼在下齒背上，發(fā)音不集中，不清晰。

在發(fā)舌尖后音時，舌前部翹起，舌尖與硬腭前端成阻（zh ch）或接近硬腭前端（sh）。教學(xué)生發(fā)好翹舌音要注意三個問題，一是，發(fā)音不當(dāng)，把翹舌音發(fā)成卷舌音了，應(yīng)把握前舌部翹起的度，不能過度。二是，發(fā)音位置偏前，舌體較平，近乎平舌音了。應(yīng)注意舌前部翹起與發(fā)音的位置。三是，發(fā)音時，雙唇崛起一拱一拱地幫忙。這樣，聲音既會變得悶暗，也影響美觀，且此音是舌尖后音與唇?jīng)]有關(guān)系，不要混淆。

明確了舌尖前音與舌尖后音的發(fā)音要領(lǐng)后，應(yīng)當(dāng)自覺地加以區(qū)分。以前根本不會發(fā)翹舌音的學(xué)生，更要明確、強(qiáng)化兩者的不同發(fā)音方法。同時，也要要求學(xué)生多查字典，分清那些字是平舌音做聲母，那些字是翹舌音做聲母，發(fā)音時，加以區(qū)分與控制。仍不會發(fā)翹舌音的人可發(fā)er(兒)卷舌音來幫助自己找到發(fā)翹舌音的感覺。但應(yīng)注意二者的區(qū)別與度。

再次，在朗讀教學(xué)過程中，沒有注重前鼻韻與后鼻韻的區(qū)別，忽略了及時矯正發(fā)音的方法和位置。

在黔北地帶，前鼻韻母與后鼻韻母不能區(qū)分主要存在著in與ing的發(fā)音不分、en與eng的發(fā)音不分的情況，而且全國各地都存在這樣的情況。（因語感和語速產(chǎn)生前后鼻誤差這里暫且不論）

in是前鼻韻母，正確的發(fā)音方法是：由i舌位開始發(fā)音，舌尖先下垂抵下門齒背，接著，就將舌尖猛然上翹頂住上齒齦，同時發(fā)純粹的不除阻的前鼻音n，然后將上下齒合攏，口形不動。需要注意的是，發(fā)這個音時，舌頭的活動只是從下而上的一個翻轉(zhuǎn)動作，舌頭千萬不可收緊向后移動。否則，就會發(fā)成介乎in與ing之間的音了，要知道，in與ing 的發(fā)音不同，主要在舌頭的動作上。

ing是后鼻韻母，它的正確發(fā)音是：也由i的舌位開始發(fā)音，接著，舌頭馬上向后移動，能感覺舌尖在此時退至口腔中部，同時，注意舌頭收緊感

并有條中縱線，后退有力，然后再發(fā)純粹的不除阻的后鼻音ng。

在實際發(fā)音中，很多學(xué)生不會發(fā)前鼻音in，也由很多人不會發(fā)后鼻音ing,還有的發(fā)音介于兩者之間。為了解決這些問題，教師可以組織學(xué)生做一些相應(yīng)的練習(xí)。如發(fā)in時，讓舌頭放松，感覺舌頭似水銀泄地般的向前及兩側(cè)流去，最后要發(fā)一個n的音，目的是抓住舌頭不往回收，以區(qū)別ing的感覺。發(fā)ing 時，可讓舌頭收緊回縮，感覺似一硬條，但不是向下回收，而是向口腔后聲腔的斜上方回收，最后要發(fā)一個ng音，目的是保證舌頭的回收動作，加大對比發(fā)in的舌體動作與感覺。

en是前鼻韻母，是由元音e與鼻輔音n結(jié)合而成。正確的發(fā)音方法是：由央e舌位開始發(fā)音，但比單發(fā)e時的舌位靠前。發(fā)音時，舌頭處于靜止的位置，然后，舌位就地升高，舌尖抵住上齒齦，這時，口腔通路封閉，鼻腔通路打開，發(fā)出純粹的不除阻的前鼻音n ,這時，上下牙齒是合攏的。

eng是后鼻韻母,由元音e與鼻輔音ng結(jié)合而成。正確的發(fā)音方法是：也是由e舌位開始發(fā)音，但比單發(fā)e時舌位偏后且低些，發(fā)音后舌頭后縮并上升，軟腭下降，二者接觸，此時，封閉口腔通路，發(fā)出純粹的不除阻的后鼻音ng，發(fā)音時，由始至終口形微開。

三、教師要注重學(xué)生正確的調(diào)值訓(xùn)練。

漢語普通話是聲調(diào)語言，聲調(diào)在漢語中與聲母、韻母的發(fā)音同等重要，它有區(qū)別詞義的作用。由于調(diào)值不對或不準(zhǔn)而發(fā)生的笑話比比皆是。漢語普通話里有四個聲調(diào)：陰平、陽平、上升、去聲，其性質(zhì)分別是高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)、全降調(diào)。它們的實際調(diào)值分別是：55、35、214、51。漢語普通話中，正因為有了聲調(diào)，才使語言有了抑揚(yáng)頓挫流動的音樂性，也體現(xiàn)了語言的欣賞功能。因而，聲調(diào)準(zhǔn)確的問題就要從小培養(yǎng)，不容忽視。

教師在教學(xué)聲調(diào)練習(xí)的時候，首先要從意識上感覺自己的喉部和胸部都是空的，以打通聲道。其次感覺自己的發(fā)音從胸部中心拉出一條空心管似暖氣管，發(fā)音時，無論發(fā)音調(diào)值趨向多高、多低、多長，此管子始終都是空心的，形狀不變。這種意念可幫助自己和學(xué)生在發(fā)音時，始終保持喉部放松和通暢，不會捏喉、擠喉。在練習(xí)時要注意把握各調(diào)值的發(fā)音高度。還可以進(jìn)行夸張四聲的訓(xùn)練，即在練習(xí)時可以加大調(diào)值的鮮明區(qū)分，又可以練習(xí)發(fā)音的通暢與氣息的靈活運(yùn)用。此外還可以將具體的調(diào)值附在有義的詞語上進(jìn)行練習(xí)，幫助記憶調(diào)值。

在教學(xué)練習(xí)四字詞語時，應(yīng)該從內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生說出自己的理解、感

受，表現(xiàn)出相應(yīng)的音色、音量、音強(qiáng)、音高與音長。不能只念出陰陽上去四個調(diào)值，沒有任何感覺。例如，“偉大祖國”要有心中的自豪感和遼闊感，音長要加長；“大快人心”要有淋漓痛快之感，音長短于前者；“百煉成鋼”要有力度，“花紅柳綠”有種柔美感，發(fā)音時，必然前者音色較剛而后者音色較柔。逐漸矯正學(xué)生不動心地背書一般的練習(xí)行為。

要解決這些問題，教師還要通過開展一些活動，與聽力、模仿能力培養(yǎng)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生善于觀察、揣摩和模仿電視節(jié)目中的語言、老師的發(fā)音狀況，并使之成為自己的能力。這些雖不是一朝一日就能完成的，但教師要提高意識，對學(xué)生朗讀存在的這些問題及時糾正，不給學(xué)生們留下一點(diǎn)再次滋生的環(huán)境，讓他們從小就培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣，生活在“語言凈土”的藍(lán)天下。再也不要認(rèn)為他們的“怪腔怪調(diào)”是合理正常的了。

參考文獻(xiàn)：

① 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年出版。

② 《文藝作品演播技巧》，蘿莉 著，中國廣播電視出版社，2003年出

版。