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第一篇：中小學課程開設(shè)情況自查報告

一、基本情況

我們城內(nèi)小學是一所農(nóng)村寄宿制學校，現(xiàn)有24個教學班，在校學生1100余名，教職工63名，學校各教室都配有多媒體設(shè)備，設(shè)有電腦室、遠教室、圖書閱覽室、音、體、美室、儀器室等十個室，并設(shè)有教師集體辦公室。近年來，我校依據(jù)國家和《山西省中小學課程設(shè)置及標準表》的基本要求，加大對課程開設(shè)的落實力度，堅持開足開全各類課程，尤其是對科學、品德、音、體、美、綜合實踐等課程，加大師資協(xié)調(diào)力度，充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有教師資源，動員有相應(yīng)特長的教師兼任相關(guān)科目，最大限度地確保學校相應(yīng)科目的教學力度，認真安排好各學科的教學進度，并不定時進行督察，使相關(guān)計劃和進度得到充分落實，現(xiàn)將我校課程開設(shè)的具體情況匯報如下：

二、主要做法

1、課程設(shè)置。一直以來，我校在開足開全國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，又結(jié)合我校實際情況，設(shè)置了地方課程和校本課程，分別為健法、安全、信息技術(shù)、英語口語表達。一、二年級共開設(shè)7門課，周課時共26節(jié);三、四、五、六年級共開設(shè)13門課，周課時共30節(jié)。音、體、美、英語基本有專職任課老師，品社、科學、綜合實踐、讀書、寫字、健法、安全、綜合實踐均為語數(shù)老師兼帶。學校依據(jù)教師特長和課時量均衡安排授課，各任課老師在開學初依據(jù)學情制定好教學計劃，嚴格按課表上課，不隨意調(diào)課，不隨意增減課時，不隨意提高或降低教學難度，堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結(jié)束課程或搞突擊教學;堅持按規(guī)定的要求考試，不隨意增加考試次數(shù)。在每學期都對音、體、美、綜合實踐活動、校本課程的開設(shè)情況進行重點督查。

2、作息時間安排。我校每周上課5天，學生每日在校學習時間不超過6小時，每節(jié)課上課時間為40分鐘，不占用課余和節(jié)假日等時間安排學生集體補課或上新課，周托生晚8點準時休息，學生每天睡眠時間不少于10小時，早上、下午分別安排課間操和大課間活動。確保每天體育鍛煉時間累積達1小時。

3、作業(yè)量。我校規(guī)定一、二年級原則上不留書面家庭作業(yè)，三、四年級書面作業(yè)不準超過半個小時，五、六年級書面作業(yè)不準超過45分鐘。雙休日及節(jié)假日不加大作業(yè)量。教師能把握課改內(nèi)容精選作業(yè)，不布置機械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)，不給家長加負擔，保證學生輕松痛快地完成家庭作業(yè)。

4、教學設(shè)施配備。教學設(shè)施是開足開全課程的基本保證。為了更好地利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高教學效率，我校陸續(xù)投資20余萬元，不僅為每個教師辦公室安裝了電腦，還給每個教室安裝了多媒體教學設(shè)備，極大地提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野。為活躍校園文化生活，鼓勵學生從事健康文明的課間活動，我校投資近5萬元，購置了乒乓球案、籃球、羽毛球、跳繩等多種體育器材，使學生在游戲娛樂的同時加強了鍛煉，增強了體質(zhì)。為保證校本課程的順利開展，我校又投資近2萬元，給每位學生購置了一本課外讀物，并通過開展豐富多彩的讀書匯報活動來檢測讀書效果，極大地提高了學生的讀書興趣，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

三、存在的問題

在執(zhí)行課程計劃的過程中，由于專職教師缺乏，我校還有個別學科師資不配套，教學效果不太令人滿意，希望上級能配備專職教師，或為教師提供學習培訓的機會，以提高教學質(zhì)量。

第二篇：中小學課程開設(shè)情況自查報告

我校位于侯村鄉(xiāng)東邊，學校始建于1965年，于1997年重建。村文化歷史悠久：有文明久遠的迎春鑼鼓和熱鬧的正月二十六社火；我校以寫字為特色，每人都能寫一手漂亮的字。為優(yōu)化整合教育資源，20xx年撤并后的一個教學點?，F(xiàn)有四個教學班，教職工7名，在校生39名。為了全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質(zhì)教育，努力提高我校義務(wù)教育辦學水平和辦學效益。按教育督導(dǎo)計劃，我校對義務(wù)教育課程開設(shè)情況進行了自查自糾。

一、自查自糾領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：

成員：

二、開設(shè)情況如下：

1、開學時學校組織全體教師認真學習了義務(wù)教育課程計劃的內(nèi)容。從而讓教師明確義務(wù)教育課程計劃內(nèi)容，提高對義務(wù)教育課程計劃的認識。

2、我校認真貫徹《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》的有關(guān)要求，開全課程，開足課時。目前我校一―四年級共開設(shè)的課程有：品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學、科學、英語、體育、音樂、美術(shù)、寫字、綜合實踐、地方課程等。其中一、二年級每周課時數(shù)為每周26節(jié)，三―四年級每周課時數(shù)為30節(jié)。

三、存在問題：

教師專業(yè)素質(zhì)不高，配備不合理難以勝任各專業(yè)學科的教學，教師配合不合理，雖然依據(jù)課程方案設(shè)置課程，但難以達到理想的效果。

四、整改措施：

加強教師對所任學科的專業(yè)培訓，提高教師自身素質(zhì)，力爭成為一名多面手教師。

第三篇：中小學教師狀況及教學現(xiàn)狀調(diào)研報告

廬山區(qū)中小學教師現(xiàn)狀調(diào)研報告

黃

萍

一、調(diào)查目的和方法

目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學手段的轉(zhuǎn)變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施，及時了解我區(qū)中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。

2013年9月至2014年4月，廬山區(qū)教師進修學校對我區(qū)一線任課教師的基本情況做了較全面調(diào)查和統(tǒng)計，此次調(diào)查對象全區(qū)包括1798名教師，基本上概括了我區(qū)中小學、幼兒園教師的全部，調(diào)查是真實、有效、可信的，在我區(qū)具有很強的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師基本情況 ⑴年齡結(jié)構(gòu)

從表中可以看出，截止2014年6月，全區(qū)共有中小學幼兒園教師1798人。女教師占52%多一點，性別結(jié)構(gòu)基本合理；50歲以上252人，占專任教師的14%，40歲至50歲教師467人，占專任教師的26%，40歲以下1078人占專任教師的60%，其中 40歲至50歲教師占26%，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經(jīng)驗，有利于傳幫帶；40歲以下占60%，說明中青年齡段教師已成為我區(qū)教師的主體，教師后備力量充足，年輕教師數(shù)量適中，全區(qū)教育的可實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

⑵學歷情況

從表中可以看出，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；本科以上學歷1395人占比為77.58%中師學歷人數(shù)為503人，占比為28%，全區(qū)研究生比例很小僅4人占0.022%。⑶職稱結(jié)構(gòu)

具有高級職稱的屬于專家型的教師僅151人占8.4%，中級職稱的屬于熟手型教師的845人占47%，初級職稱的教師789人占43.9%，原級職稱的教師16人占0.7%。說明中級職稱和初級職稱成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結(jié)經(jīng)驗，多出教學、教研成果。

4、參加國培情況 “國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要而啟動的第一個教育發(fā)展重大項目，是進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)的一項重大舉措。全區(qū)每年參加培訓的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15.6%。

5、參加全國中小學教師繼續(xù)教育

2013年9月至2014年4月，參加全國中小學教師繼續(xù)教育，參訓率基本達100%。

6、參加班主任及學科培訓情況

2013年9月至2014年4月，參加班主任培訓人數(shù)為51人，參加學科培訓人數(shù)為30人。

7、省、市、區(qū)級骨干教師比例

全區(qū)共有省級骨干教師21名占比為1.2%，市級骨干教師61人占比為3.4%，區(qū)級骨干教師77人占比為4.3%。

8、省、市、區(qū)及學科帶頭人比例

省級學科帶頭人63人占比為0.35%，市級學科帶頭人234人占比為1.3%

三、思考和建議

1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學教師的教研水平

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)較高，但是，新課程的實施和社會對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結(jié)構(gòu)，教師不但具有學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關(guān)的知識領(lǐng)域；另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學能力，還要具有現(xiàn)代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導(dǎo)學生自主、合作、探究學習的能力等等。多數(shù)教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，對于教師的這種需要，我們教師進修學校應(yīng)該提供一個全區(qū)教師交流的平臺，建立一些培訓制度，不要把培訓當做任務(wù)，培訓一結(jié)束，就置之腦后，可采用遠程學習的方法，各個學科成立一個相應(yīng)的工作室，長期與教師聯(lián)系，進行教學交流，不斷提高教學能力；使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經(jīng)驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對我區(qū)的未來教育的發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的，是實質(zhì)性的而非形式化的。

2、加強對骨干教師和學科帶頭人的培訓與管理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我區(qū)省級骨干教師占全區(qū)總教師人數(shù)的1.2%，市級骨干教師占3.4%，區(qū)級骨干教師占4.3%；省級學科帶頭人占0.35%，市級學科帶頭人占1.3%。雖然這一支隊伍人數(shù)少但給我區(qū)的教育帶來了生氣與活力，對提高我區(qū)的整體教育形象和中小學教師專業(yè)化水平起到了示范與牽引作用。但是這些被確定為骨干教師的人員，絕大多數(shù)人員都未能真正發(fā)揮骨干作用，把自己等同于一個普通教師，沒有表現(xiàn)出一個骨干教師應(yīng)有的責任和創(chuàng)新意識，也不能夠發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，忽視了自己肩上所承擔的責任和義務(wù)，甚至對“骨干教師”這個概念也存在誤解，骨干教師們的主動性和積極性也得不到充分發(fā)揮。因此，要切實提高骨干教師的培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮青年骨干教師的龍頭作用，就必須妥善處理好以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）、要進一步規(guī)范青年骨干教師的培養(yǎng)和確定過程。骨干教師的培養(yǎng)和最終確定需要一個過程，其中包括教師個人綜合素質(zhì)的提高，專業(yè)成長和長期性的最新的教育教學理論和專業(yè)技能培訓，以及豐富的教育教學經(jīng)驗的積累。最終成為一名具備良好的政治思想素質(zhì)、扎實的教育教學理論基礎(chǔ)和課堂教學基本功、先進的教育教學理念和很強的業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力，形成獨特的教育教學風格，擁有突出的教育教學成果的專家型和研究型教師。

（2）、教育業(yè)務(wù)主管部門和學校對骨干教師的管理和培訓缺失。有些教師被確定為骨干教師后，業(yè)務(wù)主管部門和各級各類學校都沒有對骨干教師的管理和培訓做出具體規(guī)劃，沒有出臺相關(guān)的管理措施和激勵機制，致使“骨干教師”形同虛設(shè)，失去了其存在的價值和意義。個別學校在對待骨干教師的問題上，出現(xiàn)了“一次性”現(xiàn)象，即如果某人上次參與了學?；蛘呱霞壗M織的教學研討或者培訓觀摩活動，下次就不能再派他（她）去，這樣的機會讓大家輪著來。

（3）、應(yīng)對現(xiàn)有的骨干教師提出一些具體的高于普通教師的要求，切實發(fā)揮他們在教育教學和校本教研工作中骨干帶頭和專業(yè)引領(lǐng)作用。由于受各種條件限制，被確定為各級骨干教師的人員中，平均年齡基本符合骨干教師培養(yǎng)要求。但在工作業(yè)績方面，能夠?qū)⒔虒W實踐經(jīng)驗及時進行總結(jié)，并形成自己獨特的教學成果，并且多次承擔區(qū)級的公開課和觀摩課教學任務(wù)，或在省市級教育刊物發(fā)表論文者，確實寥寥無幾。大多數(shù)人除了按常規(guī)管理要求范圍內(nèi)能基本完成所帶班級科目的教學任務(wù)外，不能夠在提高本校教育教學質(zhì)量和教研工作中發(fā)揮骨干帶頭和專業(yè)引領(lǐng)作用?！肮歉山處煛背闪艘豁斂彰弊?，失去了作用。

3、加強在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓質(zhì)量

本輪中小學教師繼續(xù)教育以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為宗旨，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以推動教師終身學習為目的，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，開發(fā)的資源要堅持理論與實踐相結(jié)合，有利于教師自主學習和發(fā)展，對教師實際教學具有較強指導(dǎo)意義。資源開發(fā)在教育部關(guān)于教師教育課程資源建設(shè)的整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，在整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓課程資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃、重點開發(fā)、分步建設(shè)；開發(fā)重點是建設(shè)一批滿足教師急需、方便校本學習、具有遠程特色、立體多樣、優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。開發(fā)的資源應(yīng)堅持緊密聯(lián)系教師教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實際，尤其要面向基礎(chǔ)教育教育教學改革實踐，突出以下特性：

（1）、科學性：依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，遵循教師在職學習特點，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，注重課程資源開發(fā)建設(shè)的立體化和綜合性，科學設(shè)計和建構(gòu)課程的目標、內(nèi)容、學習方式和評價方法。

(2)、針對性：準確把握新課程實施過程中階段性需求特點，針對一線教師關(guān)注的熱點和教育教學工作中急需解決的難點，突出對新課程最新研究成果和實施策略的學習與應(yīng)用。

(3)、實效性：以建設(shè)理論聯(lián)系實際的橋梁性課程資源為特色，立足校本實踐，強化問題解決，采用專題和案例等方式方法，突出課程內(nèi)容選擇和組織的實用性和有效性，激發(fā)教師的學習興趣，促進教師在學習中提高、在實踐中發(fā)展、在反思中成長。

（4）、選擇性：體現(xiàn)課程超市的理念，分層次、分學科、全方位、多專題，采用文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等多種呈現(xiàn)方式，滿足教師多樣化需求。

（5）、參與性：圍繞新一輪培訓的學習主題組織課程板塊，從問題研究入手建構(gòu)學習模塊，以案例分析的方式搭建教師學習的平臺，幫助教師主動學習，合作探究，共同提高。

2013年9月至2014年4月，參加全國中小學教師繼續(xù)教育，我區(qū)參訓率基本雖然達100%。但是通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，培訓效果差強人意，部分老師只是完成任務(wù)，走過場，里面的優(yōu)質(zhì)資源根本沒有利用。

4、建立建全有效的培訓評價機制

作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應(yīng)課程改革的需要。針對部分教師培訓意識淡薄，我們進一步加強了對培訓的宣傳力度和紀律教育，同時對參訓學員進行考核也是十分必要的，考核既是對學員接受一定的培訓后所取得效果的鑒定，同時對學員的學習具有一定的激勵作用，其措施及手段是否科學直接影響到培訓效果。

（1）、具體對出勤、作業(yè)完成情況等方面進行量化考核。培訓考核的基本要求為：（1）出勤：缺勤1/4以上者為不合格，全勤為優(yōu)秀，其余為合格。（2）作業(yè)：聽講座或報告記錄稿及體會（每次不少于200字）4篇以上、參與研討活動的記錄稿及體會（不少于200字）2篇以上、完成1節(jié)“問題研討”匯報課的課堂教案及反思記錄、5節(jié)聽課記錄及評價、1篇教學案例及分析、1篇2000字以上的教學反思或?qū)W科教學論文、提供2個新課程疑難問題及300字以上的解答方案、每一位學員上一堂圍繞解決疑難問題的研究匯報課。

（2）、長期跟蹤指導(dǎo)?？刹捎眠h程學習的方法，各個學科成立一個相應(yīng)的工作室，長期與教師聯(lián)系，進行教學交流，不斷提高教學能力；使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經(jīng)驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對我區(qū)的未來教育的發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的，是實質(zhì)性的而非形式化的。（3）、建立教師培訓檔案

建立教師培訓檔案，把教師每年參加培訓（各種培訓）的情況作為教師評價和考核的一項重要指標。