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第一篇:課題研究報告
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來,國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多,主要圍繞教師“教”的行為,而涉及到小學(xué)生個性化閱讀行為的卻極少,也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題,主要基于以下考慮:
一是時代發(fā)展的需要?,F(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素,其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時代已逐漸進入以人為本的時代,人的個性化、人性化再次成為當(dāng)今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個性化閱讀原因有三:首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了;其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多;再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間,學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外,還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要?!敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系,在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中,常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象,造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求,理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上,只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為,學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想,對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中,僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體,重教師而不重學(xué)生,重傳授而不重自學(xué),重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面,一樣的閱讀方法,一樣的閱讀感受,一樣的閱讀結(jié)果,甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn),對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件,或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面,又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。
四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱,還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì),從而形成學(xué)生的個性化閱讀行為,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示:個性,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式,是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”,則構(gòu)成了動詞,表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理,以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主,體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想,所達到的不僅僅是感受和理解,還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐,形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的,并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為,所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。
2.外延揭示:指在課內(nèi)和課外閱讀過程中,讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本,使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。
3.特點揭示:對于閱讀實踐活動而言,小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點,一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動;二是學(xué)生和作者平等的對話活動;三是一種探究性、創(chuàng)造性行為,是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程??梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究內(nèi)容及方法
1.研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題:①小學(xué)生個性化閱讀實施策略的研究;②小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)模式的研究;③小學(xué)生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究;④小學(xué)生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究;⑤小學(xué)生個性化閱讀評價策略的研究。
2.研究方法
①文獻資料法;②調(diào)查研究法;③實驗研究法;④總結(jié)法。
四、研究過程
第一階段:從20xx年8月到20xx年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設(shè)計,構(gòu)建實驗研究的基本框架,為課題實驗做好充分的準(zhǔn)備。
①組建課題組,建立課題研究班子,健全研究制度,培訓(xùn)實驗研究人員。
②查閱文獻資料,從理論上搞清課題的界定,并尋找課題實驗的理論依據(jù)。
③制定實驗研究方案,明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。
④論證實驗研究方案,聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證,修訂完善實驗研究方案。
⑤進一步完善研究條件,深入調(diào)查研究對象,收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段:從20xx年2月到20xx年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展,并逐步推進。
①召開開題論證會,進行全面的宣傳、發(fā)動。20xx年2月25日舉行了開題論證會,由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導(dǎo)。
②20xx年3月份,各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。
③20xx年6月7日-8日,課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人,到課題實驗學(xué)校――大豐市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實驗。
④20xx年9月-11月,各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié),并寫出書面小結(jié)報告,排查實驗以來存在的問題,以便及時矯正實驗的方向。
⑤20xx年12月5日-6日,課題組在濱??h實驗小學(xué)召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣(市、區(qū))小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況,并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。
⑥課題實驗研討會結(jié)束后,東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍,實驗學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。
⑦20xx年8月-10月,各子課題組進行課題實驗中期總結(jié),就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施,進而更好地做好下一階段的實驗工作。
⑧20xx年11月――20xx年6月,課題組負責(zé)人分別到各實驗學(xué)校了解實驗進展情況,指導(dǎo)下一階段的實驗工作。
第三階段:從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告,申請結(jié)題鑒定。
①課題組及各子課題組進行認真的總結(jié),撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。
②廣泛收集實驗過程的研究資料,整理、匯編研究成果材料。
③自我評估,申請結(jié)題驗收,邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。
五、初步研究成果
經(jīng)過3年的實踐和理論探究,本課題取得了如下初步研究成果:
1.促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來,我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學(xué)校、實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實驗學(xué)校、非實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察,實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,興趣濃,表達的欲望強,語言運用能力較強;從問卷調(diào)查情況看,實驗班學(xué)生喜愛上語文課,喜歡說話、寫話練習(xí)的高達93%以上。從測試情況看,實驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班,且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色,表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出,個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,提高了語文學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展,學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來,課題組立足課堂教學(xué),采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式,深入研究小學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念,通過實踐、探索,初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式:即情景導(dǎo)入――感知體驗――對話探究――建構(gòu)生成。
――情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始,是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境,激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入,才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。
――感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向:走進文本、感知文本、體驗文本;走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀,此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。
――對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程,也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想,需要在對話探究中溝通交流;對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想,需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白,甚至還有必不可免的爭吵,這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊,在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花,產(chǎn)生奇思異想。因此,對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程,這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
――建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么,這是設(shè)計課堂模式時早先預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗,又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境,讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?!睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說,課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中,以課外閱讀為突破口,從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索,并形成了一套值得推鑒的做法。
①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設(shè)計和創(chuàng)意,把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中,用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀,也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
②創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀;二是小組合作、比賽閱讀;三是開好“三會”,即好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。
③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法;二是以研究者的角色投身閱讀;三是以表演者的角色朗讀美文。
④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書,不僅是許多家長感到很頭疼的事,同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點,形成了一個比較科學(xué)、實用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目(見研究成果),同時我們還根據(jù)這個研究成果,編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。
⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一:探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。
模式之二:推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三:順應(yīng)社會而生的專題性品讀。
4.初步探索出個性化閱讀教學(xué)評價模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。事實上,到目前為止,評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸,沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價,更沒有一個科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。濱??h實驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索,并形成了操作性強、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價操作模式,即“四步評價法”:形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價。
①形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),按照認知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價,并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來,子課題組設(shè)計了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價表貼在教室里,評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等,凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花(印在表上)。這樣及時地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價,并給學(xué)生予以肯定,能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識,使學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。
②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價,是對學(xué)生一個階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試、了解,看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度,主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
③總結(jié)性評價??偨Y(jié)性評價是一種目標(biāo)達成評價,是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的`教學(xué)目標(biāo),為確認學(xué)生達成目標(biāo)的程度進行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法,根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型,對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式,對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。
④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上,把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為:行為評價、成績評價、特長評價(興趣發(fā)展)、健康評價、評語評價5個方面,主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項,以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3:3:4等級制填寫。特長評價主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展,表現(xiàn)在語文上的有:寫作、朗讀、寫字、書法,要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。
這樣一個過程性、全方位的評價,保證了學(xué)生個性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進了教師的專業(yè)化成長。
我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下,經(jīng)歷了一個“實踐――反思――總結(jié)――再實踐”的循序漸進過程,在這樣的一個實踐過程中,所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強了學(xué)習(xí)。在實驗過程中,老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),一些實驗學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實驗過程中,為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目(見研究成果)。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程,而且學(xué)會了科學(xué)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法,特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來,參與課題實驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎(見研究成果)。三是一批實驗教師快速成長。幾年來,先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實驗老師執(zhí)教的充分反映個性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎(20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市,參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名;20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎;20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市,參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎)。
六、實驗體會
在研究和實踐中,我們深深地體會到:
①只有基于草根化的課題研究,才能激起教師教育科研的熱情,新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn),素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
②追求學(xué)生閱讀的個性化,必須摒棄應(yīng)試教育,拆除束縛學(xué)生身心的桎梏,徹底解放學(xué)生的心靈,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
③課題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng),需要一線骨干教師的傾心實踐,更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣,課題研究才能真正走進學(xué)校、走進課堂。
第二篇:課題研究報告
一、課題提出的背景
當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷深入,教師的職業(yè)角色面臨著新的機遇和挑戰(zhàn):相關(guān)知識的交融滲透,以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運用,為教師提供了一個促其快速成長的平臺;而學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建要求教師擔(dān)負起脊梁的中堅作用,對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高,教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗,課題的開題報告。然而,在新課程教學(xué)中,我們常常遇到這樣的提問:新教材中一些探究性內(nèi)容,既沒有給出探究的方法,也沒有給出探究的結(jié)論,我們的教學(xué)該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學(xué)的反思與困惑,另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應(yīng)。
新課程的一個亮點就是增加了探究性學(xué)習(xí),其目的在于通過具體的課程實施促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)上的,因為只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了,才能自覺地更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長不但需要學(xué)校的作用和同伴互助,更需要教師個體堅持不懈的教學(xué)實踐與研究,實施主動參與,問題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實踐。
本課題的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在20xx年(第35卷)第5期《科學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入―探究學(xué)習(xí) ―鞏固拓展―創(chuàng)新發(fā)展,開題報告《課題的開題報告》。
二、課題要解決的主要問題
通過組織引領(lǐng)我校全體科學(xué)教師對該課題的研究,擬解決如下三個問題:
1、通過本課題的研究,力求探明在幼兒園科學(xué)教學(xué)中主動參與,問題探究教學(xué)模式的實施方案;
2、通過本課題的研究,力求探明科學(xué)課堂教學(xué)中主動參與,問題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性;
3、通過本課題的研究,力求探明主動參與,問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進教師的專業(yè)成長;
三、研究目標(biāo)
1、探索并總結(jié)出主動參與,問題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略;
2、探索并總結(jié)出主動參與,問題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系;
3、通過主動參與,問題探究教學(xué)模式的研究有效促進幼兒園科學(xué)教師的專業(yè)成長;
四、研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容有4個:
1、在科學(xué)課堂教學(xué)中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式;
2、在實際的教學(xué)中如何來優(yōu)化新教學(xué)模式;
3、科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;
4、研究如何檢測科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果;
五、研究方法
文獻研究法:用于研究幼兒園科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的`研究;
調(diào)查研究法:用于研究幼兒園科學(xué)教師實施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究;
案例研究法:用于教師在實施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;
行動研究法:用于研究在科學(xué)課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進教師專業(yè)成長的研究
六、研究過程與階段(含時間安排)
課題研究分為三個階段。
第一階段:(20xx年6月――20xx年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。
第二階段:(20xx年10月――20xx年4月)課題實施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下,緊密圍繞課題開展研究活動,積累第一手資料。
第三階段:(20xx年5月――20xx年6月)課題總結(jié)驗收階段。
本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升,形成研究成果;發(fā)表研究成果。
七、預(yù)期成果
如果我們的課題得以順利推進并取得實質(zhì)性的進展,我們可以期望,通過我們的課題研究,可能會取得如下幾方面的預(yù)期成果:
1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進教師的專業(yè)成長研究報告、論文;
2、幼兒園科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用中教師專業(yè)成長的典型案例;
3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例;教學(xué)反思;
第三篇:課題研究報告
一、本課題研究現(xiàn)狀述評:
雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí),對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,但是在實際操作過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,常出現(xiàn)以下情況:有的小組熱鬧一陣子后,常常卻解決不了討論的問題;
有的小組成員互相埋怨,漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠;
學(xué)生存在著個體差異,合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”;
有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間,出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路,不愿意與他人合作探究。
針對上面的現(xiàn)象,更深入思考、探究,還會發(fā)現(xiàn)許多問題:
(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究;
(2)合作探究的目標(biāo)不明確,合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白;
(3)教師的角色把握,有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組,做做樣子。
因此,合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,迎合當(dāng)今社會對創(chuàng)造型人才的需求,我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題,使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人,使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀
上世紀初期,美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進行了研究并將其運用于教學(xué)實踐中;
杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代,美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀八十年末、九十年代初,如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題,出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn),如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐,為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了,旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo),教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中,還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究,以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
(一)理論依據(jù)
心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認為,思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響,多項交往的組織形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生間互幫互學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式,學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在學(xué)生的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能,最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性,充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
(二)、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(三)、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感。
五、研究對象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內(nèi)容
(一)課題的界定
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。
(二)、研究內(nèi)容
研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。
研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。
(三)、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
1、增強合作意識
(1)通過課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的'機會去發(fā)展自己的物理思想,去傾聽別人的想法,去學(xué)會進行物理交流,以增強整體合作意識,那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢?平時,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點,設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動,并通過激勵性的評價,使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處,每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過物理探究活動,增強學(xué)生的合作意識。
讓物理走進學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力,是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此,教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動,讓學(xué)生在實踐中進行合作,并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學(xué)會傾聽
在小組討論過程中,要求1人先說,其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì),這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。
(2)學(xué)會討論
合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容,其它成員必須認真聽,并且有自己的補充和見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。
(3)學(xué)會表達
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述,為了達到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間,使學(xué)生敢說、會說,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時,起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補充或有不同看法?!甭?、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能,它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助,相互啟發(fā),實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補,促進了學(xué)生的自主發(fā)展。
(4)學(xué)會組織
合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(5)學(xué)會評價
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價,其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評,如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后,用手勢表示對或錯,用準(zhǔn)確流暢的語言評價,以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(四)、選擇合作的時機
合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中,人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量,促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
七、研究方法:
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究,主要采取以下研究方法:
1、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。
3、問卷法:了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。
4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實驗操作水平。
八、課題的分析階段研究計劃:
(一)課題準(zhǔn)備階段:20xx年9月――20xx年2月
1、我們從新目標(biāo)教材的特點和物理學(xué)科的特性著手進行分析,認為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué),由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據(jù)煙臺差異教育課題,我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實施小組
確立了xx為物理課題負責(zé)人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生,制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。
(二)實施階段(20xx年2月~20xx年7月)
明確小組成員的分工,并詳細給出小組合作評價,進行起步階段的具體操作:
(一)進行小組合作分組,選拔組長及成員分工
(二)課上實施
(1)小組會話,互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。
(2)資源共享,互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。
(3)知識點互考,小卷互批,作業(yè)互相監(jiān)督,形成組內(nèi)互相制約,互相幫助的良好風(fēng)氣。
(4)課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性,我們在課堂上進行了習(xí)題隨堂跟蹤測評,取數(shù)次成績之平均為其平時成績,同時進行小組的捆綁評價。
(三)總結(jié)階段(20xx年9月)
1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,調(diào)整實施方案,并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。
2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗,以專題講座、研討會等形式予以交流推廣,供老師學(xué)習(xí)借鑒。
3、總結(jié)經(jīng)驗,形成論文向各級刊物推廣。
九、課題組成員
組長:xx
組員:xx
十、保障措施
1、關(guān)于本課題,在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述,這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在網(wǎng)上可收集到很多的信息,查閱到很多的資料,既快捷又方便。
3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),獲得多次優(yōu)質(zhì)課,在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計和論文。
4、我校有較濃厚的科研氛圍。
十一、成果形式
調(diào)查報告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。
第四篇:課題研究報告
一、 問題的提出
“事實學(xué)習(xí)”課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)的中心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認識自然的事實,包括認識事物的名稱、個體的顯著特征、認識事物和現(xiàn)象變化的結(jié)果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學(xué)習(xí)”課型中,包含許多基本的科學(xué)知識,強調(diào)對事物描述的準(zhǔn)確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結(jié)果的認識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師過分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識,是否記住了事物的特征或變化的結(jié)果,而忽視調(diào)查、觀察、設(shè)計、實驗、收集數(shù)據(jù)、探討等活動。教師也往往容易滿足于學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué),老老實實地記、聽,以致相當(dāng)多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣,甚至厭惡。要改變這種現(xiàn)狀,就必須改變聽、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法,改變以知識為重點的教學(xué),運用探究的方法實施“事實學(xué)習(xí)”課型的學(xué)習(xí)。
二、 探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的理論依據(jù)
(一)探究教學(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的,但主要受學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中,興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動力。依據(jù)起因不同,興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此,堅持興趣在教學(xué)中的作用,就要求自然教學(xué)中加強動手“做”科學(xué)和體驗探究過程,強調(diào)運用探究為中心的方法進行科學(xué)教育。
(二)探究教學(xué)有充分的理論研究基礎(chǔ)
“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中,認識的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著學(xué)生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象,學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此,要將這些興趣穩(wěn)固下來,成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,就必須通過以探究為中心,實施“事實學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)。
三、 以探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
以探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)框架是以自然事實和現(xiàn)象的知識為載體,以探究過程的操作和體驗為途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
1.讓學(xué)生充分體驗對自然事實探究的.過程和樂趣,形成對科學(xué)探究的強烈興趣和好學(xué)求知的欲望,形成認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神,形成科學(xué)的世界觀。
2.培養(yǎng)學(xué)生具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進行分析、綜合的能力,初步具有科學(xué)探究的能力,了解探究的基本程序和方法;
3.認識自然事實的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、變化。
四、教學(xué)策略
(一)精心選擇教學(xué)材料的策略
材料是探究的基礎(chǔ),要設(shè)計以探究為中心的教學(xué)過程,首先必須精心選擇、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料。所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯(lián)系,學(xué)生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質(zhì)和特征,體現(xiàn)探究過程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵(一)》的教學(xué),一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料:
① 用較細的漆包線(沿海版自然教材配套實驗材料);
②使用直徑0.6毫米的裸銅線;
③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個班的教學(xué),其結(jié)果是:使用①②套材料,學(xué)生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘,探究其性質(zhì)的時間卻只有短短的幾分鐘,而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈,僅花不到5分鐘的時間,留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時間充裕,探究的氣氛熱烈,而且實驗效果明顯,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質(zhì)。有此可見,第三套材料體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性,適合學(xué)生的探究。
(二)指導(dǎo)探究的策略
以探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中,要求給學(xué)生一個靈活、自由的空間讓其充分探究,但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀察學(xué)生的探究活動,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遇到的困難,適時給予精心啟發(fā)、有效指導(dǎo)。
1.精心誘導(dǎo),激發(fā)探索的動機
教育心理學(xué)認為:需要指向某一具體對象,產(chǎn)生達到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此,利用矛盾懸念或趣味活動讓學(xué)生置身于一種探索問題的活動中,可以有效激起學(xué)生探索的興趣,形成探索的動機。例如在教學(xué)《葉子》一課,學(xué)生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉,看起來似乎沒有什么能吸引學(xué)生。然而,知識的興趣并不是一下就能看到的,其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉,上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲,就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來,并引導(dǎo)學(xué)生說出各自的理由。通過老師的精心誘導(dǎo),孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來了。
2.指導(dǎo)掌握科學(xué)的探究方法
社會資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來越感到掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握知識更重要,良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中,評價人的科學(xué)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此,擔(dān)負科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課,必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括:
① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時,一般可以先整體了解,然后將整體分成多個組成部分進行探究,最后再綜合認識,即按整體à部分à整體的過程分析綜合學(xué)習(xí)。例如《魚》的教學(xué),可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚類的資料、圖片,在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀察魚身體的組成,提出疑問,設(shè)計實驗,對魚各部分器官的作用進行探究認識,總結(jié)出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結(jié)論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根,可以通過比較,找出它們的相同點和不同點再分類。
③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察,用對比或模擬的方法實驗等。另外,還應(yīng)滲透數(shù)學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運用。
3、恰當(dāng)?shù)脑u價
每一個探究活動,都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。對探究活動的評價應(yīng)遵循兩個原則
①保護積極性原則。對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定,倡導(dǎo)堅持不懈、實事求是的探索精神。
② 重過程評價的原則。不簡單以成果、結(jié)論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。
第五篇:課題研究報告
摘要:在教學(xué)中,所有學(xué)科都離不開作業(yè),它是學(xué)生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。新課程改革大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的自主探究性學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生作為主體的參與和體驗。作為重要環(huán)節(jié)之一的校本作業(yè)不僅是鞏固老師所講知識,更是學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但是多年來,校本作業(yè)的設(shè)計卻往往被我們所忽視,甚至大大滯后于課堂教學(xué)方式的改革。單一固定、沒有分層創(chuàng)新的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的思維空間、阻礙了學(xué)生興趣的培養(yǎng)、禁錮了學(xué)生的知識視野、制約了學(xué)生思維的發(fā)展,與新課程改革格格不入。通過“高中英語校本作業(yè)的設(shè)計與研究”課題,我對傳統(tǒng)英語作業(yè)中存在的問題進行分析和總結(jié),并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計優(yōu)質(zhì)的英語校本作業(yè),立足于本校學(xué)生實際,開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,加強學(xué)生綜合運用英語的能力,促進學(xué)生富有個性、健康有效地發(fā)展,讓學(xué)生從校本作業(yè)中不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅,使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā),為學(xué)生開創(chuàng)一個將英語應(yīng)用于生活實際的廣闊天地。
分析:研究報告的摘要部分需要闡述研究目的、研究被試及其在研究中的行為、研究方法、研究的主要結(jié)果,即摘要是對研究報告簡明而全面的概括。而這一摘要前半部分論述了作業(yè)的重要作用、為什么開展這一項研究,即校本作業(yè)的設(shè)計被老師忽視、單一固定的作業(yè)制約了學(xué)生的發(fā)展等。之后僅用了一句話來說研究做了什么,即“我對傳統(tǒng)英語作業(yè)中存在的問題進行分析和總結(jié),并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計優(yōu)質(zhì)的英語校本作業(yè)”,此后的描述都是研究產(chǎn)生了什么效果。簡而言之,研究摘要該說的內(nèi)容都沒有說,摘要寫得比較失敗。
關(guān)鍵詞:高中英語 校本作業(yè) 設(shè)計探究 實踐
分析:關(guān)鍵詞不應(yīng)該出現(xiàn)“探究”和“實踐”,因為這兩個詞并未出現(xiàn)在研究的題目和報告內(nèi)容中。
一、課題背景及界定
(一)課題研究的背景
自20世紀60年代初,美國國家教育法律委員會就把作業(yè)問題(如家庭作業(yè)的利弊、家庭作業(yè)如何設(shè)置、家庭作業(yè)的量等)列為當(dāng)時十大爭議和需要解決的問題之一,美國將家庭作業(yè)列為學(xué)生生活的一部分,是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要途徑。因此,認為設(shè)置合理的英語作業(yè)能促進學(xué)生英語學(xué)業(yè)的發(fā)展,這是一項有意義的工作。
在我國國內(nèi)也有很多教師致力于研究高中英語作業(yè)的問題,如孔雪梅的《高中英語作業(yè)有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業(yè)有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業(yè)改革研究》等。
而有關(guān)高中英語作業(yè)設(shè)計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關(guān)的行之有效的解決方法。針對這些現(xiàn)象,本課題提出了以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引綱領(lǐng),進行高中英語校本作業(yè)的研究,以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、合作型作業(yè)等不同模式的高中英語校本作業(yè)。通過本研究,實現(xiàn)作業(yè)從內(nèi)容到形式的變革,帶動課堂教學(xué)的改革,促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。
分析:課題研究的背景從國外和國內(nèi)兩個角度來談,但是國外的現(xiàn)狀說的是50多年前的教育實踐,這個背景有些遠。而國內(nèi)談的是時間界限模糊的關(guān)于高中英語作業(yè)的相關(guān)研究現(xiàn)狀,兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究,這是好的。
(二)課題的界定
本課題的界定和解讀:首先從概念上來看,高中英語校本作業(yè)是根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對作業(yè)的態(tài)度,旨在為本校學(xué)生設(shè)計的、富有學(xué)校特色的活動,尊重學(xué)生個體差異和學(xué)生的不同要求,根據(jù)一定的原則編制出符合本校學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。旨在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,為學(xué)生的發(fā)展搭建一個多彩的舞臺。同時,通過校本作業(yè)的編制與運用,反饋教學(xué)信息,檢驗教學(xué)效果,為改進教學(xué)提供依據(jù)。
分析:一般來說,研究報告中不存在課題的界定,一般說的是關(guān)鍵詞的界定,即對課題中的關(guān)鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。本段的含義表達類似于研究的目的。
二、課題研究的依據(jù)
(一)理論依據(jù)
1、皮亞杰的認知發(fā)展理論:皮亞杰強調(diào)活動是在兒童內(nèi)部形成的,只有使學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識。因此,教學(xué)中的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生積極主動地對知識真正理解的呈現(xiàn)。
2、加德納的多元智能理論:多元智能的廣闊性和開放性對我們正確、全面地認識學(xué)生具有借鑒價值。每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮作業(yè)也應(yīng)該是多元的,通過作業(yè)發(fā)展學(xué)生的智力潛能。
3、孔子教育思想:我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教,因人而異”。在進行作業(yè)設(shè)計時,一定要堅持差異理論,對不同層次、不同水平的學(xué)生設(shè)計和布置不同層次的作業(yè),給每一個孩子都提供學(xué)習(xí)的機會。
(二)社會發(fā)展與教育實踐依據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能,培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力,要體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。
分析:課題研究的依據(jù)不是研究報告的必要組成部分,建議刪除。
三、研究的目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法、步驟及過程
分析:將研究的目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法、步驟及過程五個部分放在一起,從研究報告整體來說,可以將研究的背景及這五項統(tǒng)一作為導(dǎo)言,這樣報告在格式上清晰一些?;蛘咭部梢詫⑦@五項內(nèi)容都作為一級標(biāo)題來寫,當(dāng)然不如統(tǒng)一作為導(dǎo)言中的內(nèi)容好。
(一)研究目標(biāo)
1、根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低適合本校學(xué)生英語水平的作業(yè)難度,設(shè)置不同梯度的作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生的需要。
2、通過校本作業(yè)檢驗教學(xué)效果,反饋教學(xué)信息,為改進教學(xué)提供依據(jù)。
3、幫助學(xué)生進一步理解與應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會分析問題和獨立解決問題的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、增進師生情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
7、通過校本作業(yè)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和英語綜合運用水平。
分析:報告共列舉了七項研究目標(biāo),分析目標(biāo)后發(fā)現(xiàn),這些目標(biāo)都是研究對學(xué)生產(chǎn)生的效果,而不是研究的目標(biāo)。研究的目標(biāo)應(yīng)該是研究報告中看得到的,是研究申請書中預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容的結(jié)果呈現(xiàn),而“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”“增進師生情感交流”等內(nèi)容顯然在報告中看不到的。
(二)研究的意義
1、本課題研究的理論意義
在研究大量文獻的基礎(chǔ)上豐富完善作業(yè)設(shè)計的理論原則,立足于學(xué)生主體性、因材施教、循序漸進的原則,進行校本作業(yè)的編制與運用。在此基礎(chǔ)上對筆者所在學(xué)校進行研究,為校本作業(yè)的開發(fā)利用提供有益的支撐,落實新課程的基本理念,推進新課程改革的實施。
2、本課題研究的實踐意義
通過設(shè)計英語校本作業(yè),實現(xiàn)對英語作業(yè)質(zhì)量的控制,增強作業(yè)的針對性,提高作業(yè)的有效性,促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。它的研究價值就在于通過英語校本作業(yè)的設(shè)計,將課堂教學(xué)三維目標(biāo)延伸和繼續(xù),最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,實現(xiàn)由依賴學(xué)習(xí)向獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過渡。
分析:研究的意義中,理論意義中“為校本作業(yè)的利用開發(fā)提供有益的支撐”,顯然這是實踐意義,而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義寫得尚可。
(三)研究內(nèi)容
(1)組織調(diào)查問卷,進行生源分析。筆者所在的學(xué)校是一所有著近60年辦學(xué)歷史的老校,是自治區(qū)級示范性高中。地處某市,學(xué)生多數(shù)是農(nóng)民及進城務(wù)工人員家庭的子女,生源素質(zhì)參差不齊,特別是英語程度差異很大,生源并不是太好。課題先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問題進行調(diào)查,然后統(tǒng)計分析,提出調(diào)查報告。
(2)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,擬訂校本作業(yè)設(shè)計的原則。解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,擬訂校本作業(yè)設(shè)計的原則,本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則,編制校本作業(yè)范本。
(3)對校本作業(yè)編制的題型、時長、題量、難度、區(qū)分度進行調(diào)查,確定適合本校學(xué)生實際作業(yè)的量與質(zhì)的掌控。
(4)細化知識目標(biāo),編制出適合本校學(xué)生實際的校本作業(yè)。立足于學(xué)生的主體性,同時增強作業(yè)的趣味性,降低機械性。
(5)依托校園網(wǎng)絡(luò),建立以教研組為單位的校園網(wǎng)絡(luò)平臺,完善校本作業(yè)等數(shù)據(jù)庫,做到資源共享,逐年完善,最后形成具有本校特色的英語校本作業(yè),編制成冊,供學(xué)生使用。
分析:研究內(nèi)容的表達顯然是研究采取的措施,第一個內(nèi)容“組織調(diào)查問卷,進行生源分析”不是研究內(nèi)容的表達方式,而且這一段的最后一句“先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問題進行調(diào)查”寫得有問題。因為是在寫研究報告,顯然研究已經(jīng)做完了,而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調(diào)查的內(nèi)容是什么,是現(xiàn)行英語校本作業(yè)的問題調(diào)查,還是學(xué)生對現(xiàn)行英語校本作業(yè)認識的調(diào)查?作者并沒有說清楚。第二個內(nèi)容“依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,擬訂校本作業(yè)設(shè)計的原則”直接寫成“高中英語校本作業(yè)設(shè)計的原則”即可。第三、第四個內(nèi)容是研究中的措施,而不是研究內(nèi)容。第五個內(nèi)容從題目看,本研究要研究的內(nèi)容應(yīng)該是如何設(shè)計這些作業(yè),所以“完善校本作業(yè)數(shù)據(jù)庫”“形成具有本校特色的英語校本作業(yè)”,這些是設(shè)計的結(jié)果,而不是研究內(nèi)容。整體上看研究內(nèi)容這一部分寫得不好。
(四)研究方法
本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、質(zhì)的研究等方法。
1、文獻研究法
主要是通過收集、查閱、整理相關(guān)文獻,了解國內(nèi)外對作業(yè)設(shè)計的理論與實踐研究,借鑒各方面有關(guān)作業(yè)設(shè)計的原則、方法,為設(shè)計校本作業(yè)尋找理論支持與實踐依據(jù)。
2、行動研究法
主要通過學(xué)習(xí),對筆者所在學(xué)校的學(xué)生狀況進行調(diào)研、分析,在此基礎(chǔ)上提出校本作業(yè)的設(shè)計理念并付諸實施,跟蹤校本作業(yè)實施過程。
3、問卷調(diào)查法
本研究擬訂要完成至少兩次調(diào)查問卷,第一次是發(fā)放調(diào)查問卷,了解學(xué)生在開學(xué)初階段的英語基礎(chǔ)等方面的情況,作為制定編制校本作業(yè)原則的依據(jù);第二次是根據(jù)作業(yè)或試卷題型、題量、難度、時長、區(qū)分度的調(diào)查,確定作業(yè)和試題質(zhì)與量的掌控。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法
主要是根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計分析,得出結(jié)論,及時調(diào)整校本作業(yè)設(shè)計的方式方法。
5、質(zhì)的研究
是與其他研究方法相結(jié)合的一種方法,采用多種方法收集各種豐富的相關(guān)研究資料;不對研究進行假設(shè),而是將收集的資料進行整理歸納,從中尋找相關(guān)性。
因此,本課題研究不設(shè)對照班,不對研究結(jié)果進行假設(shè)。研究主要是通過學(xué)生作為研究對象,通過與學(xué)生接觸交流過程中,盡可能多地收集與校本作業(yè)有關(guān)的信息資料作為研究資料,并對資料進行歸納分析,從而得出結(jié)論。
分析:整體上看,書寫格式比較規(guī)范,文獻研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法是規(guī)范的研究方法的名稱,而數(shù)據(jù)統(tǒng)計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來分類,可分為質(zhì)的研究和量的研究兩大類型,所以質(zhì)的研究并不是具體的研究方法。因此,第四、第五個內(nèi)容可以刪除。此外,在對研究方法使用的描述中,行動研究法的描述明顯不符合行動研究法的特征,則行動研究法這一段也應(yīng)該刪除。
(五)研究思路和研究步驟
1、研究思路
(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)、思維能力等方面的情況,給不同程度的學(xué)生提供不同層次、類型豐富的校本作業(yè)。
(2)使作業(yè)練習(xí)與英語教學(xué)有機結(jié)合起來。
分析:這種表達方式寫的是研究的原則和手段,而不是研究的思路,建議將研究思路直接刪除。
2、研究過程
第一階段:課題前期準(zhǔn)備階段(20xx年5月―20xx年7月)
(1)課題申請立項。
(2)明確課題研究的目標(biāo),在充分醞釀的基礎(chǔ)上制定課題研究實施方案。
(3)組織調(diào)查問卷進行生源分析,研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,擬訂校本作業(yè)設(shè)計的原則。
在課題準(zhǔn)備階段,通過調(diào)查分析高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀,主要問題表現(xiàn)在以下方面:
(1)傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容、形式單一,缺乏靈活性和應(yīng)用性。
(2)傳統(tǒng)的英語作業(yè)忽略學(xué)生的差異,缺乏層次和個性化設(shè)置。
(3)傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價注重呈現(xiàn)結(jié)果,缺乏對過程的監(jiān)控把握。
不難發(fā)現(xiàn),英語作業(yè)大多停留在較為傳統(tǒng)的抄寫、背誦、套用語法練習(xí)等內(nèi)容上,學(xué)生對作業(yè)不感興趣,直接影響了學(xué)習(xí)成績的提高,影響學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在此基礎(chǔ)上,確定校本作業(yè)設(shè)計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。
第二階段:課題實施階段(20xx年8月―20xx年12月)
(1)在理論指導(dǎo)下具體實施課題研究方案,并在實踐中不斷充實修改方案。
(2)校本作業(yè)實施情況調(diào)查,完成校本作業(yè)設(shè)計。
(3)做好課題研究資料的整理。
新課程理念下,英語校本作業(yè)既要注意設(shè)計層次化和形式多樣化,又要體現(xiàn)典型性、示范性和啟發(fā)性。在實際操作中,主要嘗試了以下幾種校本作業(yè)模式:
(1)書面作業(yè)。形式有回答問題,寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告等。以寫作為例,新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語寫作提出了更高的要求,在平常的教學(xué)中時刻滲透寫作教學(xué),可以布置一些小而精的寫作練習(xí)。例如對同一個話題,讓學(xué)生選擇仿寫、縮寫、擴寫、改寫,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。對那些地道的精彩的表達進行表揚,在班上宣讀,在墻報上刊出,或指導(dǎo)學(xué)生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學(xué)生,而且鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容,也培養(yǎng)了他們的寫作表達能力和創(chuàng)新實踐能力。我還讓學(xué)生摘抄一些英語諺語、優(yōu)美的文章,為寫作積累素材;通過寫讀后感的形式,進一步提升學(xué)生的寫作能力。
(2)口頭作業(yè)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了一篇對話或課文后,根據(jù)內(nèi)容,從模仿朗讀,和同學(xué)合作分角色朗讀,自編類似的對話表演,到復(fù)述等等。在錄音的過程中學(xué)生的語感、語調(diào),聽說的能力都得到了不同程度的提高。學(xué)生從模仿到話題的演講,或是學(xué)唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業(yè),減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
(3)實踐性作業(yè)。《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生做一些力所能及的事情。
①英語手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時,要求學(xué)生根據(jù)各自喜歡的飲食主題為小組,搜集關(guān)于健康的種種資料,讓學(xué)生了解哪些是Energy-giving food,哪些是Body-building food,哪些是Protective food,然后制作手抄報,在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時,讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計平衡食譜,比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業(yè),不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。
②編寫英文報紙。根據(jù)學(xué)生的特點,還可以在一些節(jié)日里布置3―4人一組編英語報。如教師節(jié),或是植樹節(jié),讓學(xué)生們根據(jù)主題設(shè)計版面,編排內(nèi)容。他們分別從網(wǎng)上、課外書上查找資料,盡量讓自己的報紙美觀而充實。這樣在編報的過程中,既豐富了課外知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。
③制作英文海報。
④積累單詞卡片。一個學(xué)期下來,學(xué)生們接觸的單詞也有四五百個,還有很多的句型,如何才能較好地掌握呢?分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類,如根據(jù)類別,分為交通工具、天體類、國家類等等,也可以根據(jù)詞性,分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等,也可以將句型加以歸類,表示邀請、電話用語等等。這樣