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第一篇：課題研究報(bào)告

摘要：本課題組緊扣語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀方面的要求，從一個(gè)全新的視角探討初中語文閱讀教學(xué)的途徑和方法，將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們通過組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點(diǎn)撥評(píng)判四步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀法指導(dǎo), 引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力,再把各種理論因素科學(xué)地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個(gè)系統(tǒng)，展示給學(xué)生看，做到整體清晰逐個(gè)擊破。并引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)讀寫能力的比翼齊飛，達(dá)到了扎實(shí)高效的研究結(jié)果。

一、課題背景及界定：

隨著語文課程改革的不斷深入，如何全面推進(jìn)語文素質(zhì)教育，提高學(xué)生語文閱讀能力，成為二十一世紀(jì)語文教師面臨的一次挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外中學(xué)語文理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主式閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上” 。

而現(xiàn)實(shí)中，由于受應(yīng)試教育的壓抑和束縛，語文教學(xué)走進(jìn)重語文知識(shí)教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和思維的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。因此，就現(xiàn)實(shí)中存在的問題，有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行研究。我們?cè)O(shè)計(jì)的優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)是對(duì)于語文教學(xué)中重傳授輕閱讀 ，重知識(shí)輕能力等缺陷的一種矯正。

本課題組針對(duì)初中生的實(shí)際情況，緊扣語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀方面的要求，從一個(gè)全新的視角探討初中語文閱讀教學(xué)的途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們?cè)诮處煹慕M織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進(jìn)行分析或推理，從而對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生自主獨(dú)特的感受，這些感受可能是認(rèn)知，可能是情感，可能是美感，還可能是其他方面的感受。教師通過組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點(diǎn)撥評(píng)判四步指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

本課題組研究的目的就在于通過優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法的研究、探索構(gòu)成語文課堂閱讀教學(xué)最優(yōu)化的要素、標(biāo)準(zhǔn)，以及使之優(yōu)化的途徑，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)及意義

在研究過程中，為證明本課題研究的科學(xué)性與正確性，我課題組結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，以如下理論為依據(jù)，豐富課題的完整性。

1、主體性閱讀教學(xué)理論。主體性閱讀教學(xué)，即指在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式。

2、多元化理論。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為，任何事物都是與其他事物相互聯(lián)系的，任何一個(gè)事物都具有多層面的特征，即具有多元化的信息。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式不能單調(diào)，只有綜合運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式才能給學(xué)生以新鮮感、新穎感，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和參與意識(shí)，從而源源不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到與寫作等共同提高的目的。

3、生命哲學(xué)理論。生命哲學(xué)廣泛傳播于西方各國，并貫穿于20世紀(jì)的哲學(xué)流派。生命哲學(xué)家認(rèn)為，世界是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的整體，生命的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)的本質(zhì)是自由創(chuàng)造。在生命哲學(xué)的理念下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以蘊(yùn)含于語文中生命意識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)中師生生命內(nèi)涵的開掘和生命活力的釋放，探究生命本質(zhì)的創(chuàng)造和生命情趣的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生生命境界得以提升，學(xué)生個(gè)體生命總體生成。

4、“接受美學(xué)”理論。據(jù)接受美學(xué)理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”可見，只有通過教師的有效引導(dǎo)才能減少這種差異性。

5、習(xí)慣培養(yǎng)重要性理論。俄國教育家烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中指出：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿?！比~圣陶先生在《葉圣陶先生談教育目的》一文中也指出了習(xí)慣的重要作用：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師不僅要教知識(shí)，更重要的是要教規(guī)律、教方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

以上理論指導(dǎo)我們，如何優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法研究，語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)，就是要尋找出閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，把各種因素科學(xué)地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個(gè)系統(tǒng)，展示給學(xué)生看，做到整體清晰才能逐個(gè)擊破。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，提高學(xué)生的.閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)讀寫能力的比翼齊飛，以期達(dá)到扎實(shí)高效的研究結(jié)果。

三 、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、我們課題研究的最終目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學(xué)生變得愛閱讀、樂閱讀、會(huì)閱讀。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀法指導(dǎo), 引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力，并使閱讀成為終生習(xí)慣。

2、本課題研究的內(nèi)容

（1）、以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。

（2）、推薦奇文、美文，疑義相研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的閱讀品質(zhì)。

（3）、舉行班級(jí)內(nèi)小型讀書報(bào)告會(huì)，以說促思，以說促讀。

(4)、結(jié)合影視對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間，提高學(xué)生審美鑒賞能力。

3、課題研究的基本方法：

文獻(xiàn)資料法： 廣泛收集整理與課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，開闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。

調(diào)查研究法： 開展初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、綜合性活動(dòng)等形式，弄清學(xué)生課內(nèi)外閱讀誤區(qū)，得出有益信息，有針對(duì)性的開展課題研究，并隨著研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究成果。

對(duì)比研究法：在課題研究過程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時(shí)反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展情況。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在探索開展學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面總結(jié)、提煉在現(xiàn)行教育環(huán)境下初中語文閱讀應(yīng)秉持的理念、遵循的原則和行之有效的經(jīng)驗(yàn)做法。

4、研究的步驟及過程

第一階段：準(zhǔn)備階段。xxx.5 ――xxx.9主要工作是：

1)、開通了博文，建立網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2）、選題、課題申報(bào)和設(shè)計(jì)課題。

3)、論證撰寫了開題報(bào)告，制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4）、課題組查閱資料，編寫初中語文閱讀教學(xué)方法專題和系列語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二階段：實(shí)施階段：xxx.09――xxx.03

1)、分步驟，分工落實(shí)了研究目標(biāo)，結(jié)合校本教研經(jīng)常性開展研究活動(dòng)。

2)、運(yùn)用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入地研究，保證了課題的發(fā)展；

3）、抓住本課題專題報(bào)告、實(shí)踐課、公開課、研討課的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在的問題。做到好的成果及時(shí)推廣，有問題的及時(shí)采取措施補(bǔ)救；

4).課題組深入調(diào)查，采用對(duì)個(gè)案分析等方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等，積累成果；

第三階段：總結(jié)階段：xxx.03――xxx.04

提煉 、升華研究結(jié)論。撰寫課題研究相關(guān)的論文。

課題組召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，綜合各個(gè)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)成果進(jìn)行分析、比較，得出科學(xué)客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫課題結(jié)題報(bào)告送交請(qǐng)市區(qū)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

研究實(shí)施過程：

1、xxx年9月，課題組成員開分工會(huì)，李蕊負(fù)責(zé)編寫初中語文閱讀方法教材；胡蘋同志負(fù)責(zé)編寫初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；課題組在初二三個(gè)班對(duì)部分學(xué)生做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。

2、xxx年10月，交流討論閱讀方法教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)交流意見進(jìn)行修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。李蕊、胡蘋同志對(duì)初二、初三年級(jí)分別作了題為《初中語文閱讀方法指導(dǎo)》講座。課題組對(duì)學(xué)校部分語文教師做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。

3、xxx年11月，胡蘋老師利用多媒體課件給三個(gè)班的學(xué)生作了題為《愛上閱讀 豐富人生》講座。李蕊老師撰寫論文《初中語文閱讀教學(xué)的審美教育》。課題組于11月22日聯(lián)合初二級(jí)組舉行了“讀書讓我成長(zhǎng)”主題報(bào)告會(huì)。

4、xxx年12月，胡蘋對(duì)初三5班上了一節(jié)《初中語文閱讀專題公開課》；12月12日下午，課題組再次聯(lián)合初二級(jí)組舉行“國學(xué)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)比賽。

5、xxx年2 月至3月，胡蘋同志在初三5班上初中語文閱讀專題公開課，并撰寫論文;李蕊撰寫論文《初中語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力》。課題組針對(duì)初中語文閱讀編寫了散文、詩歌、小說等系列教學(xué)設(shè)計(jì)和分析。

6、xxx年4月，4月4日，胡蘋老師利用多媒體課件給初二五個(gè)班的學(xué)生作了題為《讀書使我快樂》專題講座。課題組聯(lián)合初二級(jí)組做了“我讀書 我快樂”讀書主題交流會(huì)。并召開本課題專題會(huì)，查漏補(bǔ)缺，做好研究成果匯編工作。

四、研究結(jié)果與成效

為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法的研究，我們課題組將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們?cè)诮處煹慕M織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進(jìn)行分析或推理，從而對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生自主獨(dú)特的感受，學(xué)會(huì)求知，讓閱讀成為終身習(xí)慣，并將終身獲益。

我們采用集體備課的方式，確定備課思路及重點(diǎn)，作好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)集體討論交流意見進(jìn)行修改，力求盡善盡美。成員分工協(xié)作，每人承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，目的明確，教學(xué)效果好，并取得了顯著的成績(jī)。

為了提高學(xué)生語文閱讀能力，提高寫作水平，課題組根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語文教材編寫了系列語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和分析，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，為閱讀教學(xué)方法研究提供了理論依據(jù)。李蕊同志撰寫的《初中語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力》、《初中語文閱讀教學(xué)的審美教育》和胡蘋同志撰寫的《如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感》，本著從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去的原則，詳細(xì)地闡述了如何優(yōu)化初中語文教學(xué)方法的研究，為今后的語文閱讀教學(xué)指明了方向。課題組共同撰寫的《初中語文學(xué)習(xí)之閱讀方法》指導(dǎo)，解決了學(xué)生在閱讀中存在的問題，李蕊制作的兩個(gè)課件以及，真正做到讓學(xué)生在快樂中閱讀，在快樂中提高，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。

通過開展“讀一本好書、看一部好電影、聽一首好歌、講一個(gè)好故事、寫一篇好文章” 和“讀書演講比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

五、存在問題及改進(jìn)

教學(xué)科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，經(jīng)過大半年的研究，我們深感困難重重：

（1）、由于日常教學(xué)工作繁重，教師學(xué)習(xí)時(shí)間較少。沒有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，研究與試驗(yàn)還是有一定困難的。

（2）、傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、分?jǐn)?shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時(shí)的分?jǐn)?shù)仍然束縛著實(shí)驗(yàn)老師的手腳。

（3）、由于學(xué)生閱讀量還是太少，學(xué)校招收的大部分學(xué)生是城區(qū)學(xué)困生，研究工作還是較為困難。

(4)、由于沒有經(jīng)費(fèi)支持，課題組心有余而力不足，撰寫的論文沒在教育?？习l(fā)表，很多要開展的活動(dòng)很難展開。

(5)、學(xué)校與主校處于合并整合階段，分校兩個(gè)年級(jí)和課題組成員分散兩處，(今年2月17日,初二年級(jí)遷入安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū)上課，初三年級(jí)繼續(xù)留守，)課題組成員工作量加大，沒有及時(shí)上傳更新博客。

今后的設(shè)想：

（1）、立足以學(xué)生為本，從語文閱讀教學(xué)課堂拓展到課外閱讀指導(dǎo)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）、繼續(xù)開展落實(shí)課題中期報(bào)告六項(xiàng)措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。

（3）、鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書籍，積累優(yōu)美的詞句。

（5）、教師多想辦法，多研究教法，多交流協(xié)作，尋求科學(xué)的閱讀教育教學(xué)規(guī)律，為強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)作出積極的貢獻(xiàn)！

第二篇：課題研究總結(jié)報(bào)告范文精選

從居民出行角度分析太原市19路公交車站點(diǎn)設(shè)置的合理性

（一）背景和好處

近年來隨著城市人口的增長(zhǎng)，油價(jià)的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來越多市民的選取——即乘坐公交，公交車在城市發(fā)展中扮演著越來越重要的主角，同時(shí)也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務(wù)，公交站點(diǎn)的設(shè)置和選取是一個(gè)十分重要的問題。一條公交線路上的公交站點(diǎn)的布局不僅僅影響著這條公交線路的優(yōu)劣，而且與公交企業(yè)和出行者的利益密切相關(guān)。一條好的公交線路和公交站點(diǎn)位置和數(shù)目的確定，不僅僅影響著公交車輛在路段上的運(yùn)行速度和?？看螖?shù)，而且決定著出行者的效率。

太原市作為一個(gè)省會(huì)城市，一向高度重視公交事業(yè)的改善和發(fā)展，20__年5月13日，太原市規(guī)劃局出臺(tái)了《太原市公共交通規(guī)劃》，面向全體市民進(jìn)行公示；20__年5月，太原市人民政府出臺(tái)了《關(guān)于加快城市公共交通發(fā)展的實(shí)施意見》，對(duì)全市公共交通未來10年的發(fā)展做了前瞻性的整體規(guī)劃和展望，但是這些都是宏觀的總體的設(shè)計(jì)和管理，我們?cè)噲D通過對(duì)公交系統(tǒng)中某一路車的站點(diǎn)設(shè)置的合理性進(jìn)行微觀研究，一窺全豹。

19路公交車作為太原公交線路中的一員，開通較早、線路較長(zhǎng)、站點(diǎn)較多，沿途經(jīng)過多個(gè)城市功能區(qū)，所以，研究19路公交車站點(diǎn)位置分布，探討站點(diǎn)位置附近居民出行時(shí)間，并對(duì)站點(diǎn)位置設(shè)置的合理性進(jìn)行分析，就成為我們小組選取的研究課題。

（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)外對(duì)于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設(shè)計(jì)研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評(píng)價(jià)方面，主要是針對(duì)公共交通的整體評(píng)價(jià)，如汪江洪的《公共換乘系統(tǒng)及其評(píng)價(jià)》，主要是從方便性、快捷性、準(zhǔn)時(shí)性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等方面的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而那里的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)又主要是從交通費(fèi)率來思考的。目前對(duì)于公交站點(diǎn)的選址問題，國內(nèi)外還沒有較為系統(tǒng)、詳細(xì)的研究，個(gè)性是針對(duì)某一路車的站點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例研究更為缺乏，為此，我們通過對(duì)19路車站點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)行人出行的利弊的案例研究，總結(jié)在公交線路上設(shè)置公交站點(diǎn)的合理性，填補(bǔ)公共交通研究方面的細(xì)節(jié)的研究，使公共交通方面的研究更加系統(tǒng)。

現(xiàn)階段公交站點(diǎn)設(shè)置的研究主要集中在對(duì)道路交通影響上面，而忽略了公交站點(diǎn)設(shè)置和居民出行之間的關(guān)系。部分城市公交站點(diǎn)的位置原理居民區(qū)，居民出行受到極大影響。因此，我們的研究選取了居民出行這個(gè)角度，探討居民出行對(duì)公交站點(diǎn)設(shè)置的影響。

第三篇：課題研究工作匯報(bào)

一、以師為本，強(qiáng)化科研意識(shí)。我園的師資隊(duì)伍，猶如一株幼苗，尤其需要汲取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)。如果說我園的教師是新生的嫩芽，那么科研意識(shí)的浸透就象是雨露對(duì)幼苗的滋潤(rùn)。新學(xué)伊始，我園就著力培養(yǎng)教師的科研意識(shí)。

在思想上，首先幫助教師樹立三個(gè)意識(shí)：

1、人人參與、個(gè)個(gè)有責(zé)。“木桶”理論告訴我們，個(gè)體每一分子對(duì)集體來講都缺一不可，個(gè)體的殘缺會(huì)導(dǎo)致整體的不合格。如果把幼兒園的教育質(zhì)量看作是一個(gè)整體，那么每個(gè)老師的教科研水平則是一個(gè)個(gè)個(gè)體，每個(gè)教師的教科研水平都有有可能影響到整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都有責(zé)任為集體貢獻(xiàn)自己的力量。因此，新園建成之初，我園就把教學(xué)與科研整合成一體，納入教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)，要求人人都參與幼兒園課題研究，強(qiáng)調(diào)個(gè)個(gè)都有責(zé)任完成科研任務(wù)。

2、實(shí)際出發(fā)，因園制宜。我園的基本情況是新教師居多，缺乏一定的教科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如剛出土的嫩芽?jī)?，是稚嫩的，需要園丁的精心培養(yǎng)。我園正視現(xiàn)實(shí)，從師資隊(duì)伍實(shí)際情況出發(fā)因園而宜開展科研工作。方法一是“讓一部分人先亮起來”，抓住一批骨干教師予以重點(diǎn)扶植培養(yǎng)壓擔(dān)子，以點(diǎn)帶面，使其在整個(gè)幼兒園起到輻射帶動(dòng)作用，對(duì)新教師則予以具體指導(dǎo)幫助。方法二是因人制宜，強(qiáng)化特長(zhǎng)。每個(gè)教師都有自身的特長(zhǎng)，我園根據(jù)注重小課題的選擇根據(jù)教師的自身能力和特長(zhǎng)予以強(qiáng)化，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。方法三是教學(xué)科研整合為一，科研融解在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學(xué)特色。

3、明確目標(biāo)。目標(biāo)是一盞明燈，它指引人朝著一個(gè)方向鍥而不舍去奮斗。不管是幼兒園還是教師個(gè)人，都必須有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，這是我園的理念。為了讓教師少走歪路，尤其需要理清思路，確立目標(biāo)。根據(jù)園方的三年規(guī)劃，每一位教師都結(jié)合自身實(shí)際情況，按照指標(biāo)，正確定位，制定了自己的小課題方案，三年一個(gè)大目標(biāo)，一學(xué)期一個(gè)小目標(biāo)，分步實(shí)施。

二、理清思路，夯實(shí)科研基礎(chǔ)。如果說過去的時(shí)代是大魚吃小魚，那么現(xiàn)在的時(shí)代則是快魚吃慢魚，更多地是追求時(shí)間與效率。為了盡快趕上江陰幼教的隊(duì)伍，我園想方設(shè)法促使青年教師快速提高教科研水平。新園一建成，我園就著力理清思路，夯實(shí)科研基礎(chǔ)。具體工作有：

1、組建班子。新學(xué)期一開始，我園就組建了科研隊(duì)伍，明確分工，成立了科研三小組。一是課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以園長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子人員負(fù)責(zé)科研規(guī)劃、落實(shí)經(jīng)費(fèi)、方案制定、教師培訓(xùn)；二是課題核心小組，由課題小組長(zhǎng)組成，分別負(fù)責(zé)早期閱讀、表達(dá)表現(xiàn)、講述三條線，負(fù)責(zé)子課題組的定期學(xué)習(xí)、研討、交流；三是由全園一線教師組成的大課題組，主要負(fù)責(zé)擬訂小課題方案、實(shí)踐操作、測(cè)試分析、階段總結(jié)。

2、理順課程。在新學(xué)期開學(xué)的幾周內(nèi)，我園組織科研骨干教師加班加點(diǎn)理順了以大語言課題為核心內(nèi)容的課程，以最快的速度把課題研究落實(shí)到了日常的教育教學(xué)活動(dòng)中；調(diào)整了幼兒一日生活作息制度，把發(fā)展幼兒語言能力滲透到一日生活各環(huán)節(jié)。

3、狠抓管理。為了保證課題的順利實(shí)施，新學(xué)期初我園建立了課題研究考核獎(jiǎng)勵(lì)

制度，制訂了《科研工作手冊(cè)》，人手一份，使科研工作規(guī)范有效地實(shí)施。為了積累豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，快速提高教師的科研水平，我園根據(jù)實(shí)際情況，按教師教育功底的薄弱程度進(jìn)行分層管理，進(jìn)行了小課題的分類，并進(jìn)行了各模式的研究探討，以案例法為切入口幫助教師相互借鑒，共同提高。

4、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。沙灘上建不起樓閣，高樓大廈須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新園建成之初，我園就組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論并盡力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的研討學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)她們認(rèn)清幼教發(fā)展形勢(shì)，解放思想，強(qiáng)化科研意識(shí)，樹立現(xiàn)代幼教新觀念。要求每位教師圍繞課題研究小課題主動(dòng)收集資料，并予以集中交流。并定期開展學(xué)習(xí)研討，交流心得。在練內(nèi)功的基礎(chǔ)上，我園還請(qǐng)有關(guān)專家來園指導(dǎo)講座，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外出參觀學(xué)習(xí)。一年多來，我園教師猶如蜜蜂采集花蜜，走出去請(qǐng)進(jìn)來，靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的參觀觀摩相結(jié)合，領(lǐng)悟觀念與具體教育行為的銜接，不斷夯實(shí)腦子，開闊眼界，上海、南京、蘇州、常州都留下了我園教師學(xué)習(xí)的身影。

三、深入研究，有效落實(shí)、穩(wěn)步開展。

1、大膽投入，優(yōu)化環(huán)境。

我園緊緊圍繞環(huán)境這一切入口，做足文章。我們認(rèn)為，幼兒的語言學(xué)習(xí)除了正規(guī)的語言規(guī)范化教育活動(dòng)，更多的是在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。我園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體目標(biāo)定位為：以幼兒為中心，營(yíng)造一個(gè)家、園的一體化語言環(huán)境系統(tǒng)，具體做到三個(gè)保證：保證一流的硬件環(huán)境、保證豐富的語言軟環(huán)境、保證多樣的內(nèi)環(huán)境激勵(lì)機(jī)制，也就是保證適宜幼兒聽、說、看、講的現(xiàn)代設(shè)施條件；保證創(chuàng)設(shè)有豐富的語言信息環(huán)境；保證有促使幼兒運(yùn)用語言的活動(dòng)機(jī)制，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位的語言環(huán)境，并力求使語言環(huán)境中的各要素形成一個(gè)和諧有機(jī)的整體，使環(huán)境與幼兒語言素質(zhì)的提高之間架起橋梁。圍繞著課題研究，在顯性環(huán)境方面，我園進(jìn)行了大量的投入，注重抓好兩個(gè)點(diǎn)：一是園部整體環(huán)境，二是教室中語言的區(qū)角設(shè)施。我園創(chuàng)建了幼兒語言活動(dòng)中心，保證了幼兒有了一個(gè)聽聽、說說、講講、看看、演演的語言專用室，這個(gè)語言專用室電子閱讀與書面閱讀相結(jié)合；集中活動(dòng)區(qū)與分散活動(dòng)區(qū)相結(jié)合，安靜區(qū)與操作區(qū)相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代多功能的語言物質(zhì)條件。在教室環(huán)境方面，更是因地制宜創(chuàng)設(shè)了豐富的語言活動(dòng)區(qū)角，創(chuàng)設(shè)了多層次的語言設(shè)施條件。另外，我園向家長(zhǎng)做好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、配合、支持，倡議每個(gè)家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境。我園提出了幼兒家庭閱讀一、二、三工程，具體內(nèi)容是建一個(gè)“幼兒家庭小書房”，讓幼兒有一個(gè)閱讀的環(huán)境；至少訂二份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時(shí)間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時(shí)間。倡導(dǎo)家長(zhǎng)為了孩子美好的未來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“書的海洋”，每到十一月份我園就刊登幼兒雜志名稱及代號(hào)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)到郵局訂購，例如小班可訂：《嬰兒畫報(bào)》、《幼兒畫報(bào)》；中大班可訂：《娃娃畫報(bào)》、《幼兒智力世界》、《娃娃樂園》、《看圖說話》。在語言軟環(huán)境方面，我園除了正常的語言教學(xué)活動(dòng)，還通過多途徑，構(gòu)建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機(jī)制，比如，幼兒故事會(huì)、作品表演、餐前小喇叭p睡前故事p快樂動(dòng)畫等，引導(dǎo)幼兒開展人際交往活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種適宜性刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用?？傊?，不論顯性或隱性的`、物質(zhì)或精神的環(huán)境都要為“促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展”服務(wù)。在實(shí)踐過程中，我園初步形成了幾個(gè)教學(xué)模式，例如：某種教學(xué)方法在語言活動(dòng)中的運(yùn)用、某個(gè)學(xué)科與語言有機(jī)整合的策略、利用環(huán)境開發(fā)幼兒語言潛能的有效策略。環(huán)境創(chuàng)設(shè)初步顯現(xiàn)特色，引來了省幼教工作者的觀摩。十二月初，江蘇省幼教研究會(huì)XX年學(xué)術(shù)年會(huì)代表團(tuán)參觀我園，給予高度評(píng)價(jià)，省幼教學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)唐淑、無錫市教育局魏局長(zhǎng)題筆留念，十二月底，我園又對(duì)全市公開展示環(huán)境，得到好評(píng)。

2、“制造風(fēng)雨”提高教科研水平。

我園努力為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的舞臺(tái)，多研討、多指導(dǎo)、多實(shí)踐。學(xué)期末要求每位教師都要展示自己的課題研究情況，上好一堂展示課；教科研工作與期末考核相掛鉤，迫使教師自增壓力，并把壓力化為動(dòng)力，使自己不斷提高。對(duì)于幼兒，我園提出了“幼兒教育活動(dòng)化”的口號(hào)。每周五為幼兒活動(dòng)日；每月底的最后一個(gè)周五，以年級(jí)為單位開展全園性的幼兒綜合素質(zhì)展示活動(dòng)。（例如卡拉OK、講故事、朗誦會(huì)、器樂、繪畫、表演等，以強(qiáng)化興趣愛好、訓(xùn)練心理素質(zhì)、活躍校園生活。）；平時(shí)有意識(shí)開展一些小競(jìng)賽、小辯論，小記者采訪活動(dòng)，并開展形式多樣的家園聯(lián)宜活動(dòng)，促進(jìn)幼兒表演能力、交往能力、口語表達(dá)力等綜合素質(zhì)的提高。一年多來，我們夯實(shí)了科研工作的基礎(chǔ)，保證了一個(gè)良好的開端。有人驚嘆我園的工作效率之高，可我們深深知道我們所付出的艱辛代價(jià)，“頂著霧靄走，披著星月歸”甚至徹夜長(zhǎng)燈，這就是我們工作的寫照，成績(jī)與付出是不可分離的。我們的科研工作才剛剛開始邁步，猶如雄偉的大廈才剛剛建起了框架，還有許多工作需要去做?！鞍俪吒皖^，更進(jìn)一步”，我們堅(jiān)信通過全體教職員工的不懈努力，我園的課題研究一定能取得圓滿成功！

第四篇：課題研究工作匯報(bào)

歡迎大家來到盤龍二小，很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)能代表盤龍二小課題組，就我校課題“農(nóng)村小學(xué)校本教研實(shí)踐研究”課題工作情況和研究情況，向各位作一簡(jiǎn)要匯報(bào)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

“扎實(shí)開展課題研究，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”是我校提出的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之一。近四年來，我校在區(qū)教科室和開發(fā)區(qū)教育總支的具體指導(dǎo)下，堅(jiān)持走“科研興校、科研興教、科研興師”之路，將課題研究工作一直作為學(xué)校工作的核心內(nèi)容之一，把“靠課題研究促進(jìn)教育改革，靠課題研究提升科研水平，靠課題研究提高教育質(zhì)量，靠課題研究打造科研型教師”作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的重大舉措。四年來，我校從實(shí)際出發(fā)，開展以課題研究和理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)和校本教研為著力點(diǎn)的教育科研活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)開展工作，經(jīng)過課題組成員不斷的探索和實(shí)踐，我校的課題研究工作取得了一定的成績(jī)。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障研究條件。

領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研和課題研究順利開展的關(guān)鍵。我校自xx年9月遷入新校址，更名盤龍二小以來，學(xué)校成立了學(xué)校的教科室，并積極申請(qǐng)承擔(dān)科研課題。四年來，無論是前任校長(zhǎng)鄧立志，還是現(xiàn)任校長(zhǎng)甘紅枝，始終把教科研工作和課題研究擺在學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)期的工作計(jì)劃中。在課題研究中，兩位校長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整工作策略、把握課題研究方向、保障課題研究條件，并都能以身作則帶頭參加教科研活動(dòng)和課題活動(dòng)。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，課題研究成員精神上得到鼓舞，物質(zhì)條件上得到滿足，從給教科室配備了全新的專用電腦，到開放電腦室，到投入10萬元，為每位教師家庭組網(wǎng)布線、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，為每位教師，特別是課題研究教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了條件，也為教師開展教育科研提供了便利，保障了課題研究的順利進(jìn)行。

同時(shí)，我校又逐步建立健全課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制，使教科研成績(jī)?cè)诮處熆己?、評(píng)優(yōu)中的權(quán)重增加，使教師們能夠感受到教科研活動(dòng)本身所帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之后的滿足感、榮譽(yù)感和成就感。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)研究能力。

我們深知：開展課題研究沒有一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是難以持續(xù)開展的。課題研究之初，課題組內(nèi)相當(dāng)多的教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不夠到位，還未吃透校本教研的內(nèi)涵，為此，我校采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的模式，派出教師參加市、區(qū)、教育總支組織的各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)教科室、教研室專家為課題組成員舉辦了專題講座，以更新研究人員的教育觀念，提高教育理論水平和校本教研實(shí)踐能力。同時(shí)，我校先后訂閱《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《湖北教育》、《成才》、《教科研信息》等雜志，供課題組成員和教師閱讀；契合區(qū)教育局的教師讀書活動(dòng)，為課題組成員購買相關(guān)書籍；并提供一些教育專業(yè)網(wǎng)站、博客的網(wǎng)址，倡導(dǎo)課題組成員和學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，以此開闊教師視野，豐富教師素養(yǎng)，提升教師理念。

20xx年3月，甘校長(zhǎng)注重與前川一小、三小等名校的交流互動(dòng)，多次派出教師前往觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)他校經(jīng)驗(yàn)，效優(yōu)秀策略，增長(zhǎng)了課題組成員的見識(shí)。

20xx年4月，劉溥生名師工作室實(shí)驗(yàn)基地在我校掛牌成立，名師工作室實(shí)驗(yàn)基地又成為我校教科研和課題研究提供了有效依托，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、評(píng)講等相關(guān)活動(dòng)中課題組成員和教師受益匪淺，在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中得到了精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧與思維的啟迪、思想和理念的提升。

3、科學(xué)管理，注重研究實(shí)效。

科學(xué)管理是教育科研和課題研究順利開展的動(dòng)力。為此我校切實(shí)加強(qiáng)課題組自身建設(shè)和課題研究常規(guī)管理工作。

（1）認(rèn)真落實(shí)計(jì)劃

我校將課題實(shí)施方案細(xì)化到學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃中，細(xì)致認(rèn)真地做好教科研工作計(jì)劃，落實(shí)時(shí)依據(jù)計(jì)劃結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使得課題研究井然有序地進(jìn)行。

(2)建立科研制度

制度是教科研工作實(shí)施的有力保證。依據(jù)學(xué)校和課題實(shí)際，我校定期召開課題組會(huì)議，了解研究動(dòng)態(tài)，關(guān)注校本教研熱點(diǎn)，收集、交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)心得。同時(shí)制定了《盤龍二小教學(xué)研究制度》、《盤龍二小教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《盤龍二小教學(xué)常規(guī)管理制度》、《盤龍二小課題研究和管理制度》、《盤龍二小考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度》，在實(shí)踐中落實(shí)和完善這些制度，使之逐步成為了我校教科研活動(dòng)和課題研究工作的長(zhǎng)效管理機(jī)制。

(3)完善激勵(lì)機(jī)制。

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我校課題研究列入教師業(yè)務(wù)考核之中，明確規(guī)定每位教師必須積極參與課題研究，對(duì)于教師參與教科研和課題研究給予一定的權(quán)重分。如：針對(duì)教科研成果的獲獎(jiǎng)除了給以評(píng)選費(fèi)用報(bào)銷，還根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)給予不同的經(jīng)濟(jì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，20xx年在選送黃陂區(qū)教科研成果征評(píng)中，我校選送論文13篇，數(shù)量達(dá)歷史最高，并取得了一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)6名的好成績(jī)，這樣的舉措最大限度地激發(fā)了教師參與教科研和課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

（4）認(rèn)真開展研究活動(dòng)。

近年來，我校堅(jiān)持以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研骨干的作用，把課題研究與校本教研融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的教學(xué)觀摩、專題研討、集體備課、教學(xué)評(píng)比，讓理念在對(duì)話中形成，策略在交流中構(gòu)建，智慧在碰撞中生成，思想在實(shí)踐中升華。

在教科研活動(dòng)中，我校要求教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和校本教研活動(dòng)甚至耳聞目睹的教研現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，把有感而發(fā)的事情、棘手的問題、典型的案例、一時(shí)的頓悟記錄下來，和課題組成員交流，從而形成理性的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高自身研究水平。

同時(shí)發(fā)揮教研組、年級(jí)組在教育科研中的作用。健全學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的教研組和備課組的建設(shè)，分學(xué)段設(shè)立負(fù)責(zé)人，組織全體教師的共同參與教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組在教育科研中的作用。

（5）抓好資料建設(shè)

課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校就注意培養(yǎng)研究人員的資料意識(shí)，認(rèn)真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實(shí)處。每次活動(dòng)都將教師的練習(xí)設(shè)計(jì)和論文整理成冊(cè)。

四、通過大量細(xì)致的工作，我校校本教研取得了一定的成果。

（一）進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查并做了具體的分析。

為了全面了解農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀，使課題研究更有針對(duì)性，課題組在第一階段通過問卷、座談、走訪等方式對(duì)劉古塘小學(xué)、葉店小學(xué)和本校（盤龍二?。┻M(jìn)行了調(diào)查。先通過課題組成員在本校教育教學(xué)中的觀察所得，對(duì)學(xué)校校本教研的有關(guān)情況進(jìn)行分析；接著走訪、電話聯(lián)系了劉古塘小學(xué)、葉店小學(xué)的教師，了解了農(nóng)村小學(xué)在校本教研中存在的.問題；隨后按照擬定的問卷對(duì)開發(fā)區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過多方面的調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的校本教研現(xiàn)狀如下：

1、制度不夠健全，校本教研缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分學(xué)校缺乏規(guī)范、有效的教研管理制度，學(xué)校在管理制度層面無法為教研提供制度支撐和保障；或是有相關(guān)的教研管理制度，但是缺乏有力執(zhí)行，致使相關(guān)的管理制度流于形式。目前的實(shí)際情況是，很多農(nóng)村小學(xué)校本教研往往停留在記錄的檢查，很少思考更實(shí)質(zhì)性的措施，很多老師是應(yīng)付檢查而臨時(shí)趕寫材料。

2、組織建設(shè)滯后，校本教研缺乏組織保障。

教研工作的著力點(diǎn)應(yīng)在提高教師的課堂教學(xué)能力，但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)的教研工作很難有實(shí)質(zhì)性效果。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教研仍停留在效率不高的公開課研討：說課、聽課、評(píng)課，念文件似的理論學(xué)習(xí)。教研組織建設(shè)滯后，教研方式單一、方法陳舊，無法為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的支持，從而導(dǎo)致很多教師參加各級(jí)教研抱著應(yīng)付的態(tài)度，甚至連參加意愿都很低。

3、專業(yè)引領(lǐng)不夠，校本教研缺乏理論支撐。

目前在不少農(nóng)村小學(xué)的校本教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象。許多農(nóng)村小學(xué)的教研與新課改前相比，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)局限于聽公開課等活動(dòng)，缺乏深層次的交流學(xué)習(xí)，這些問題都亟待研究和解決。

（二）完善了校本教研管理體制。

1、明確了校本教研的要求

課題組首先從觀念入手，通過組織專題講座，召開專題研討會(huì)等各種形式，解決校本教研的思想認(rèn)識(shí)問題，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立正確的校本教研觀。在校本教研專題培訓(xùn)中，校長(zhǎng)和教師明確了“校本教研”并不是一種新的教研方式，而是對(duì)傳統(tǒng)教研方式的批評(píng)繼承；所謂“校本教研”，就是把教學(xué)研究的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)校教育一線的教師，讓教師在校長(zhǎng)的組織下，結(jié)合本校實(shí)際開展教研活動(dòng)，著重研究解決在教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)研討，全校老師明確了“校本教研”的基本內(nèi)涵，即：（1）學(xué)校是校本教研的基地；（2）教師是校本教研的主體；（3）課例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的終極目標(biāo)。

2、實(shí)行了校本教研校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

校長(zhǎng)是校本教研工作的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)必須了解教研、參與教研、指導(dǎo)教研和保證教研。

（1）了解教研――充分認(rèn)識(shí)教學(xué)研究工作在提高教育質(zhì)量中的重要意義和作用，了解當(dāng)前教育發(fā)展的狀況和教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題，以及這些問題的解決與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。

（2）參與教研――帶頭學(xué)習(xí)教育理論和教研科研方法，參與教學(xué)研究和課題研究，通過研究問題獲得親身的體會(huì)和感覺。

（3）指導(dǎo)教研――根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，提出學(xué)校教研工作的主攻方向，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，邊研究邊學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平和能力。

（4）保證教研――在人力、物力上為學(xué)校校本教研提供必要的保障，對(duì)參加教研科研工作的教師在物質(zhì)上、信息資源上、學(xué)習(xí)交流上提供必要的支持。

3、健全了學(xué)校教學(xué)研究工作的組織機(jī)構(gòu)。

學(xué)校建立了專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)本校教研工作的組織和規(guī)劃，協(xié)調(diào)教研科研工作，切實(shí)解決教務(wù)處只管教務(wù)不管教研，科研處游離于教師的實(shí)際工作之外的問題。

4、完善了校本教研制度。

制度是對(duì)人的行為的約束。為了提高教師的教育教學(xué)能力，課題組在日常的教育教學(xué)管理中，指導(dǎo)學(xué)校制定和完善了教研制度，規(guī)范教師的工作要求：

《盤龍二小教學(xué)研究制度》：成立學(xué)科教研組，安排教研活動(dòng)時(shí)間，組織任課教師集體備課、聽課、評(píng)課。

《盤龍二小教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》：組織教師自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、聽講座、在職或脫產(chǎn)進(jìn)修。

《盤龍二小教學(xué)常規(guī)管理制度》：認(rèn)真抓好備課、上課、批改作業(yè)等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

《盤龍二小課題研究和管理制度》：抓好科研課題的立項(xiàng)、審批、開題和結(jié)題，推廣應(yīng)用科研成果。

《盤龍二小考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度》：抓好教學(xué)工作檢查、學(xué)期（年度）工作總結(jié)、評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)工作業(yè)績(jī)突出的教師。

5、推行了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)調(diào)研機(jī)制。

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、參加教研活動(dòng)，了解學(xué)校教師日常課堂教學(xué)基本情況，實(shí)施“田野”式調(diào)研，運(yùn)用新理念新方法進(jìn)行解剖式診斷，獲得一手資料，為學(xué)校管理以及校本教研提供一些決策依據(jù)，同時(shí)也促進(jìn)教師日常教學(xué)工作的規(guī)范化。

（三）探索出具有學(xué)校特色的校本教研策略和具體可行的方法。

校本教研課題研究活動(dòng)開展以來，在課題研究的帶動(dòng)下，學(xué)校確立了“抓課堂教學(xué)研究，提高全體教師實(shí)踐新課程的能力”的思想，各學(xué)科都積極開展了校本研究活動(dòng)，經(jīng)過近四年的努力探索和不斷實(shí)踐，學(xué)校已經(jīng)初步探索出完整的校本教學(xué)研究策略。

1、專題講座策略。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。本策略主要是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理念，針對(duì)校本教研中發(fā)現(xiàn)的普遍性的問題適時(shí)的從理論上給予切合實(shí)際的指導(dǎo)。為此，在校本教研工作中，我校用講座的形式促進(jìn)教師理論水平和研究素養(yǎng)的提高。

專題講座不僅由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師的主持講座，而且注重邀請(qǐng)專業(yè)研究人員講座，發(fā)揮專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。如：針對(duì)教師實(shí)際操作中產(chǎn)生的困惑，出現(xiàn)的共性問題，我校先后邀請(qǐng)省特級(jí)教師劉溥生、區(qū)教研室專家、區(qū)教科室專家、區(qū)小語會(huì)青訓(xùn)班骨干作專題講座，讓廣大教師在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。

2、觀摩研討策略。

（1）教學(xué)觀摩。把外出學(xué)習(xí)帶回來的光盤有選擇地放給教師觀看，讓全體教師共同去感受。也選擇身邊教師的課例進(jìn)行觀摩研究。

通過觀摩“上課、說課”，參與“評(píng)課、議課”，從操作層面上引導(dǎo)廣大教師如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的操作，將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，促使師生在教學(xué)情景中不斷生成鮮活靈性的經(jīng)驗(yàn)，在具體的課例中感悟怎樣有效開展教學(xué)。

（2）專題研討。研討是一種可以自由發(fā)言的討論會(huì)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。如我們以“教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學(xué)習(xí)”展開了研討，通過交流，教師們加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，形成了一些教學(xué)策略與方案，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

同時(shí)，我校把課堂教學(xué)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行專題研討。讓教師上完課后，教研組的老師共同討論：這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

（3）集體備課。同年級(jí)同學(xué)科采用“立足整體規(guī)劃，個(gè)人分段負(fù)責(zé)，全組共同研討，以點(diǎn)帶面，精品積累”，引導(dǎo)教師在實(shí)效上下功夫。同年級(jí)同學(xué)科組教研活動(dòng)在開學(xué)初拿出活動(dòng)計(jì)劃，確定好每周開展活動(dòng)的年級(jí)、學(xué)科。執(zhí)教教師吃透教材，領(lǐng)悟集體備課意圖，同時(shí)又融入個(gè)人風(fēng)格，拿出詳細(xì)的教學(xué)方案，力爭(zhēng)上出較有質(zhì)量的教研課，能給他人以啟發(fā)從而提高教師集體備課的能力，讓集體備課真正成為提高教研活動(dòng)效果的抓手。

3、案例剖析策略。

本策略主要是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些富有生命動(dòng)感的精彩教學(xué)片段、令人回味無窮的生成案例、感到棘手的典型課例，進(jìn)行有針對(duì)性地分析研究，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

為此，我校在教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師觀察、分析、研究，在不斷的反思中，在舉一反三的實(shí)踐中加深對(duì)新課程理念的感悟，加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，加快自己教育教學(xué)方式方法的變革。

并且，我校引導(dǎo)教師注重搜集、撰寫自己的教學(xué)案例，對(duì)成功的典型案例或不成功的典型案例進(jìn)行剖析，在不斷的反思交流中領(lǐng)悟要點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

4、現(xiàn)場(chǎng)診斷策略。

現(xiàn)場(chǎng)診斷式策略，就教師課堂教學(xué)中某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，在課后進(jìn)行會(huì)診，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，協(xié)助教師作教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，從而追求最佳方案。這種教研活動(dòng)，在會(huì)診過程中既讓當(dāng)事者得到提高，也讓參與會(huì)診的教師得到提高。如在數(shù)學(xué)組“合作學(xué)習(xí)的探討”研究中，針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些無效現(xiàn)象，如：

(1)學(xué)生討論不能圍繞重點(diǎn)；

(2)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過于依賴、盲從；

(3)討論結(jié)束并沒有作歸納和小結(jié)等，課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析、自我矯正。

再如，我校剛剛遷入新校時(shí)，部分教師還不太適應(yīng)中心小學(xué)的大班教學(xué)，對(duì)于教學(xué)中瑕疵較多、群眾有反映的個(gè)別教師，主管領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)學(xué)科骨干對(duì)其進(jìn)行隨堂聽課式“會(huì)診”，及時(shí)糾偏，取得了初步成效。

5、教學(xué)評(píng)比策略。

教育教學(xué)比賽是錘煉教師教學(xué)技能的有效方式。每學(xué)期我校組織一次教育教學(xué)比賽――教師優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀班級(jí)管理方案等系列比賽。這既是對(duì)教師教學(xué)能力的全面檢驗(yàn)，也為他們提供了一個(gè)良好的實(shí)踐鍛練的平臺(tái)。

（1）同課異構(gòu)式的教學(xué)評(píng)比。骨干、青年、中老年教師攜手同上一堂課，進(jìn)行公開教學(xué)。風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)了教師積極參與，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中對(duì)比歸納，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（2）同題論文評(píng)比。就教學(xué)中的某一個(gè)共性問題，進(jìn)行討論，進(jìn)行腦力激蕩，進(jìn)行思維交鋒，展現(xiàn)教師的個(gè)性策略、獨(dú)到見解。如近兩年，我校組織“教材情境圖的使用”、“例談學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”、“創(chuàng)造性使用課程資源”等同題論文的評(píng)比，這樣不僅促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的理解、研究、感悟，同時(shí)豐富了教學(xué)策略及理論積淀，加速了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）課堂教學(xué)比武。每學(xué)年都會(huì)有區(qū)級(jí)課堂教學(xué)比武，我校注重在校級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀教師承擔(dān)賽課任務(wù)，同時(shí)我校以此為契機(jī)，加大了教師教學(xué)比武的工作力度，重視全學(xué)科組參與，豐富內(nèi)涵，夯實(shí)過程。從教師個(gè)人備課，教研組骨干輔導(dǎo)備課，協(xié)助制作課件，試上研討，一絲不茍，有時(shí)要有幾個(gè)來回。表面看是眾人磨一課，大家為一人，這樣不僅使得參加區(qū)級(jí)比賽的選手的教學(xué)藝術(shù)水平得到提高，而且打造了和諧合作共進(jìn)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到了鍛煉青年教師和帶動(dòng)全體學(xué)科教師提升的目的。

（四）建立了規(guī)范有效的校本教研部分環(huán)節(jié)的操作規(guī)范，明確了校本教研的操作要求。

為了促進(jìn)我校教師，特別是中青年教師的專業(yè)發(fā)展，使他們能夠滿懷熱情的持續(xù)參與校本教研，我們本著“以人為本”、“公平合理”及“有針對(duì)性”的原則，針對(duì)我校教研實(shí)際，制定出校本教研的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)校本教研的有效、規(guī)范和持續(xù)開展。

1、教研計(jì)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教研計(jì)劃是學(xué)期教研活動(dòng)的行動(dòng)指南。教研計(jì)劃的科學(xué)性、適應(yīng)性、可操作性關(guān)乎教研活動(dòng)的實(shí)施，關(guān)乎著教研活動(dòng)的效果。為此，制定《教研計(jì)劃的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，旨在促進(jìn)教研組活動(dòng)安排的科學(xué)性，提高教研活動(dòng)的目標(biāo)性。

2、教研活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教研活動(dòng)的過程需要講究實(shí)效，每次活動(dòng)要做到“五有四保證”?！拔逵小笔怯醒芯繉ｎ}，有學(xué)習(xí)資料，有中心發(fā)言人，有討論交流過程，有活動(dòng)小結(jié)；“四保證”強(qiáng)調(diào)每月目標(biāo)任務(wù)有保證，每次活動(dòng)內(nèi)容有保證，活動(dòng)責(zé)任人有保證，活動(dòng)效果有保證。制定《教研活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，旨在通過記錄促進(jìn)活動(dòng)要素的落實(shí)，促使活動(dòng)形成系列。

3、校本教研活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋表

校本教研的活動(dòng)效果需要參加的教師的收獲來印證。為此我校制定《校本教研活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋表》，旨在提高校本教研活動(dòng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)適合教師教學(xué)需求，為“訂單式”教研活動(dòng)做準(zhǔn)備。

4、盤龍二小優(yōu)秀教研組（備課組）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在校本教研中涌現(xiàn)出一批活動(dòng)有創(chuàng)新、有效果的教研學(xué)科組和教研團(tuán)隊(duì)。在學(xué)科教研組（備課組）中評(píng)選優(yōu)秀，樹立典型，旨在激發(fā)教研組（備課組）成員的活動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教研組（備課組）的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)校本教研活動(dòng)的持續(xù)開展。

第五篇：課題研究總結(jié)報(bào)告范文精選

一、課題研究目的

童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)。而現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)的核心思想、其出題所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)主義”文學(xué)觀念，卻是違背兒童思維規(guī)律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態(tài)中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學(xué)形式。小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫童話，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。學(xué)生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何拓展學(xué)生的空間，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略是我們研究的課題。

二、課題研究的原則

在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創(chuàng)新、求實(shí)”的教育理念，教學(xué)的角度提出了以趣促學(xué)、以動(dòng)激思、活化教材、整體發(fā)展的教學(xué)原則，因此我校在教學(xué)中將兩種教學(xué)方法進(jìn)行整合，以激趣、促動(dòng)為載體，確立了課堂教學(xué)向縱深拓展、由課內(nèi)向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學(xué)理念，滲透于課堂、學(xué)科、綜合實(shí)踐、實(shí)踐作業(yè)的多元化的教學(xué)模式。

三、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

每個(gè)教師針對(duì)各年級(jí)學(xué)情，在總體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指導(dǎo)下制定子課題。

2、加大教科研力度

結(jié)合我校教材的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中開展示范課、反思交流、案例點(diǎn)評(píng)、資料展示、優(yōu)秀教法推薦等活動(dòng)，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到資源共享，并且多種教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，為創(chuàng)造性的使用教材提供空間。

（二）實(shí)踐階段

1、在課堂教學(xué)中深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

在平常的教學(xué)中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設(shè)置，給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，并注重與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。例如：在一課中，老師不僅讓學(xué)生通過多種形式談?wù)撛诠珗@不該做的事，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際觀察指出在其他地點(diǎn)的一些不文明行為，同時(shí)開展“文明小使者”活動(dòng)，讓學(xué)生通過編童謠、演小品、寫標(biāo)語、辦報(bào)紙等活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容。開放的課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。如：在學(xué)介紹一課，老師引導(dǎo)學(xué)生就<展開辯論。學(xué)生各抒己見，使新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學(xué)的同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生搜集與課堂內(nèi)容的相關(guān)材料，豐富學(xué)生課外知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，如：在學(xué)完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事后，學(xué)生搜集了原版的故事材料，老師和同學(xué)一起欣賞，并且自編短劇表演。通過這些方式學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到了學(xué)生生活的每個(gè)角落，大大的拓寬了學(xué)習(xí)范圍，提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

2、在學(xué)科活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生能力，拓展學(xué)習(xí)空間。

生動(dòng)的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動(dòng)向課外延伸，與校園活動(dòng)這一大課堂有機(jī)結(jié)合。我們針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)開展了“童話歌曲大家唱”,中年級(jí)開展了“精彩童話劇”比賽，高年級(jí)開展了“故事比賽”“原創(chuàng)短劇”比賽等活動(dòng)。同時(shí)，我們盡可能的為學(xué)生開辟更闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用廣播站、對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。

3、在實(shí)踐作業(yè)和特色作業(yè)中鞏固學(xué)習(xí)成果，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

實(shí)踐作業(yè)主要是對(duì)課本知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，需要學(xué)生通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、操作來完成，在實(shí)踐作業(yè)中我們將學(xué)科活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的部分知識(shí)融合進(jìn)來，讓學(xué)生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發(fā)一封電子郵件；調(diào)查一下班中同學(xué)養(yǎng)寵物的情況；故事續(xù)編等創(chuàng)造性強(qiáng)的作業(yè)，在實(shí)踐作業(yè)中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業(yè)，使學(xué)生在積累中運(yùn)用和創(chuàng)新。

四、課題實(shí)施效果

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展。綜合語言運(yùn)用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本的知識(shí)，而是將學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個(gè)角落。

1、學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高。

在“童話育人”課題的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴(kuò)展，這為學(xué)生的創(chuàng)造性的使用語言和發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如：在談到水果的時(shí)候，學(xué)生搜集了數(shù)十種水果的名稱，在談?wù)摳杏X的時(shí)候?qū)W生能說出人體的基本感覺，在談?wù)撔螤顣r(shí)學(xué)生掌握了基本形狀的詞匯，以此類推，在每一單項(xiàng)知識(shí)擴(kuò)展中，學(xué)生的綜合能力也在不斷的提高，當(dāng)他們?cè)诿枋鏊麜r(shí)，他們會(huì)從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進(jìn)行表述。

同時(shí)學(xué)生的個(gè)性得到保護(hù)，探究和質(zhì)疑能力大大提高。如：當(dāng)老師提問“這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在回答之后說一說為什么，這樣學(xué)生會(huì)大膽的發(fā)表自己的見解，說明原因，知識(shí)得到更加靈活的運(yùn)用，達(dá)到創(chuàng)新和提高。

2、養(yǎng)成了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中形成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開討論、辯論、表演等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)空間更加開闊。

3、學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到提高

在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到提高，學(xué)生能夠表達(dá)自己的見解，并且闡述原因，保護(hù)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)通過大量課外知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實(shí)踐解決問題，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。