千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決結(jié)題報(bào)告》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決結(jié)題報(bào)告》。

第一篇：?jiǎn)栴}解決課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的研究背景

國(guó)家在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，對(duì)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程提出了新的要求，頒布實(shí)施了全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》），在《標(biāo)準(zhǔn)》中，將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度等四個(gè)方面，在這里可以清楚的看到“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”已經(jīng)作為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)被確定了下來(lái)，《標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)“解決問(wèn)題”方面的課程目標(biāo)作了比較詳細(xì)的闡述“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”；并“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”；同時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”。在“數(shù)學(xué)思考”方面的課程目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段目標(biāo)中分別表述為：“在問(wèn)題解決過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”和“在解決問(wèn)題過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說(shuō)服力地說(shuō)明”。

從《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的表述，可以看出在新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中，解決問(wèn)題的過(guò)程和問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都受到了極大的重視。這些都只是“課程理想”，要想將這種“課程理想”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須也只能依靠“課堂教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的具體情況將直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，因此，課堂教學(xué)的改革對(duì)于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要性也就不言而喻了。

然而，課堂教學(xué)的改革對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)卻是異常攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)。課堂教學(xué)作為一種主要的教學(xué)形式在我國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史，它隨著學(xué)校的誕生而逐步形成，在20世紀(jì)上半葉主要受到日本式的赫爾巴特學(xué)說(shuō)的控制，50年代以后，則以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)新老教師的傳習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了較為穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式（檢查復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)），這一教學(xué)模式在傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)和掌握知識(shí)方面固 1 然有它的優(yōu)越性，但是，它卻不能很好滿足數(shù)學(xué)課程目標(biāo)多元化的具體要求。

自從新課改以來(lái)，許許多多的教師都積極響應(yīng)，參加了這一場(chǎng)課程改革，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況，也紛紛對(duì)課程改革作了許多有益的探討，然而，改革成效并不十分明顯，原因主要在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到很好的改善，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象比較普遍，“新課程新教材”與“舊模式舊教法”之間的矛盾日益突出。

二、課題研究相關(guān)概念的界定

1、關(guān)于“問(wèn)題”的界說(shuō)

目前，大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都比較贊同美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙的觀點(diǎn)，認(rèn)為“問(wèn)題是一種情景，在這種情景中個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)”，這時(shí)個(gè)體所面臨的就是一個(gè)“問(wèn)題”。問(wèn)題根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型，比如，根據(jù)課程的類型、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程所涉及的實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)水平，可以將問(wèn)題分為學(xué)術(shù)性問(wèn)題、情境性問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題等。

2、關(guān)于“問(wèn)題解決”的界說(shuō)

問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決就是指解決問(wèn)題的過(guò)程。

3、關(guān)于“問(wèn)題解決教學(xué)”的界說(shuō)

在這里，問(wèn)題解決教學(xué)是指一種具體的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用反思的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解；在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考與交流，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而煥發(fā)生命應(yīng)有的活力，提升課堂教學(xué)的價(jià)值，師生獲得共同的發(fā)展。

4、關(guān)于“問(wèn)題解決教學(xué)模式”的界說(shuō)

問(wèn)題解決教學(xué)模式是指在問(wèn)題解決教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要 2 求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的基本教學(xué)流程如下：

“問(wèn)題解決教學(xué)”環(huán)狀結(jié)構(gòu)示意圖

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這一環(huán)節(jié)主要是指在新課開(kāi)始時(shí)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，有利于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體問(wèn)題情境。該環(huán)節(jié)旨在通過(guò)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，為新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識(shí)上、方法上和情感上的準(zhǔn)備，同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)“提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”做好情境上的鋪墊。這就要求教師應(yīng)該認(rèn)真研究所教內(nèi)容，密切數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，善于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所熟悉的事物中提煉出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分激起學(xué)生問(wèn)題解決的欲望。

（2）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是指在新課開(kāi)始時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，在教師的引導(dǎo)下，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和解決。這是一個(gè)從生活到數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)問(wèn)題解決必須經(jīng)歷的科學(xué)過(guò)程，它不僅有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的抽象概括能力。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題和理解問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這就要求教師應(yīng)該善于在具體問(wèn)題情境中捕捉時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，抽象概括出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建起簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，為后面的問(wèn)題解決提供一個(gè)明確的目標(biāo)和科學(xué)的導(dǎo)向。

（3）探索解決方案。這一環(huán)節(jié)主要是指在上一環(huán)節(jié)所提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程平等化和自主化，讓問(wèn)題解決的方案多樣化和個(gè)性化，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生小組合作自主探索解決問(wèn)題的各種可能方案。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，積累問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，形成解決問(wèn)題的策略，同時(shí)，在探索解決方案過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流合作。這就要求教師應(yīng)該在學(xué)生探索問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，應(yīng)該以平等的身份參與學(xué)生的探索和討論，并協(xié)助解決探索過(guò)程中所出現(xiàn)的一些困難。在探索問(wèn)題解決過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生克服困難和解決問(wèn)題 3 的信心。

（4）解釋與建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是指在學(xué)生探索出各種問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考與交流，在問(wèn)題解決方案的解釋中不斷建構(gòu)知識(shí)。該環(huán)節(jié)旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯化，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化，從而建構(gòu)起多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的交流平臺(tái)，讓學(xué)生（或?qū)W生代表）充分闡述（或解釋）他們解決問(wèn)題的具體方案，并適時(shí)引導(dǎo)歸納，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯化和數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的理解，有效幫助學(xué)生建構(gòu)多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（5）應(yīng)用與反思。這一環(huán)節(jié)主要是指在合理解釋問(wèn)題解決方案和建構(gòu)多元數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題，同時(shí)，在新問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)行必要的反思。這里的“反思”，在主體上不僅應(yīng)該包括學(xué)生“學(xué)”的反思，而且應(yīng)該包括教師“教”的反思；在時(shí)空上不僅應(yīng)該包括“課中”的反思，而且也應(yīng)該包括“課后”的反思；在內(nèi)容上不僅應(yīng)該包括“知識(shí)與方法”的反思，而且應(yīng)該包括“策略和效果”的反思。該環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的專業(yè)水平的提高，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的能力。在課堂教學(xué)中教與學(xué)反思后的所得，可能是經(jīng)驗(yàn)，可能是教訓(xùn)，也可能是其他一些有價(jià)值的資源，它們都是下一節(jié)課或者今后學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供或準(zhǔn)備一些新的問(wèn)題，讓學(xué)生在新的問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)與方法；應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探索成果和問(wèn)題解決情況作出積極的評(píng)價(jià)，這里不僅應(yīng)該包括學(xué)生問(wèn)題解決方案優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)該包括學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)，一般應(yīng)該以積極評(píng)價(jià)為主；還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效的反思，教師自身也應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體效果和課堂價(jià)值進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)和科學(xué)的反思，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

本課題的研究，試圖以素質(zhì)教育的宗旨和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)；以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)；以探索教學(xué)模式的創(chuàng)新為切入點(diǎn)；以教 4 學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的形式，遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究的原則和方法。通過(guò)對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的研究，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以問(wèn)題解決教學(xué)理論和思想為指導(dǎo)，以問(wèn)題解決為主線，以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——探索解決方案——解釋與建構(gòu)——應(yīng)用與反思”為結(jié)構(gòu)的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式體系，大力推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，使課堂真正成為學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的主要場(chǎng)所，構(gòu)建一種有利于初步創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)體系。

同時(shí)，該項(xiàng)目的研究，還在于為了更好貫徹和實(shí)踐《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，重點(diǎn)研究基礎(chǔ)教育（第一、二學(xué)段）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革問(wèn)題，力求構(gòu)建一種旨在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、師生共同進(jìn)步的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式體系，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮數(shù)學(xué)課程對(duì)每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展及學(xué)生生活、已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和教師教學(xué)藝術(shù)的全面提高，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出生命的價(jià)值，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到更好的落實(shí)。

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查法：

1、教師可以通過(guò)多種形式如座談、書(shū)面小調(diào)查、分類整理。

2、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方式以及策略。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，珍惜一切外出聽(tīng)課機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。

（三）交流法：

定期（每月一次）開(kāi)展交流即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動(dòng)式交流，及時(shí)汲取他人先進(jìn)的想法和做法，豐富每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。

（四）行動(dòng)研究法：

設(shè)計(jì)課題方案——付諸行動(dòng)——及時(shí)反饋——合理調(diào)整——再行動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。

（五）文獻(xiàn)資料法：

搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。

五、課題研究的措施

（一）、制定研究計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展課題研究。為了確保我們的課題研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究?jī)?nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個(gè)月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究工作，為研究計(jì)劃的制定和深入開(kāi)展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開(kāi)。由于不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級(jí)分成三大組：低段組（一、二年級(jí)）、中段組（三、四年級(jí)）、高段組（五、六年級(jí)）、。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個(gè)縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開(kāi)展。

1、在教導(dǎo)處的支持下，把本課題的研究過(guò)程列入了每學(xué)期的校本教研活動(dòng)《同課異構(gòu)》活動(dòng)中去，使課題的開(kāi)展得到了保證。開(kāi)展每月一次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)?！锻n異構(gòu)》活動(dòng)是本課題研究的一個(gè)重要形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說(shuō)自己的疑惑和迷茫，也有自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和闡述??在這里，大家無(wú)拘無(wú)束傳遞著信息，交流著感受，滋長(zhǎng)著智慧，豐富著經(jīng)驗(yàn)。

2、聆聽(tīng)大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，安排老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了理 6 論上的準(zhǔn)備。

3、及時(shí)實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時(shí)邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實(shí)驗(yàn)課，課后，我們還細(xì)細(xì)地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。

六、課題研究的基本過(guò)程

該項(xiàng)課題研究工作具體分為以下三個(gè)階段：

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（2010.9—2010.12）①組織召開(kāi)課題研究的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。②組織開(kāi)展課題研究的相關(guān)知識(shí)講座。③基本理論知識(shí)的研習(xí)。

④確定參加課題研究的具體教師。

2、課題研究的實(shí)施階段（2011.1——2013.6）①組織召開(kāi)課題研究工作會(huì)議。②全面展開(kāi)各項(xiàng)研究工作。

③每學(xué)期定期開(kāi)展研究課的觀摩研討活動(dòng)。④每學(xué)期做好課題研究的階段性工作總結(jié)。⑤做好課題研究的第二階段工作總結(jié)匯報(bào)。

3、課題研究的總結(jié)階段（2013.7——2013.12）①組織召開(kāi)課題研究成果的匯報(bào)會(huì)。②組織開(kāi)展課堂教學(xué)的觀摩研討活動(dòng)。③組織課題研究的資料匯編。④組織召開(kāi)課題研究的結(jié)題報(bào)告會(huì)。⑤組織撰寫(xiě)課題的研究報(bào)告。

七、課題的研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：

（一）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的理論與結(jié)構(gòu)研究

1、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的理論框架。

2、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。

3、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)流程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

4、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)案例的評(píng)價(jià)分析。

5、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思。

（二）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中“提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的策略研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中“探索解決方案”的策略研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中“解釋與建構(gòu)”的策略研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中“應(yīng)用與反思”的策略研究

八、課題研究成果

（一）、初步總結(jié)了解決問(wèn)題的基本過(guò)程

面對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者要通過(guò)一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問(wèn)題，得出答案。教師應(yīng)該把學(xué)生的解決問(wèn)題看成一個(gè)過(guò)程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過(guò)兩年多的課題研究，我們初步總結(jié)了解決問(wèn)題一般經(jīng)歷以下四個(gè)步驟：

1、理解問(wèn)題

解決問(wèn)題過(guò)程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問(wèn)題，這是學(xué)生字解決問(wèn)題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話重新表述問(wèn)題，解釋這個(gè)問(wèn)題要他們做什么；也可以讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，傾聽(tīng)其他人的想法。

2、選擇計(jì)劃

這是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個(gè)問(wèn)題，也就是學(xué)生需要確定一個(gè)解題的計(jì)劃或策略。在這個(gè)階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適解決問(wèn)題的策略。

3、實(shí)踐、優(yōu)化計(jì)劃

在這一步，學(xué)生要對(duì)討論的方法進(jìn)行實(shí)踐，比較，優(yōu)化。有時(shí)，學(xué)生在嘗試 8 的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的幾種策略并沒(méi)能解決問(wèn)題，或者無(wú)法操作，這時(shí)應(yīng)嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問(wèn)題的策略。

4、反思做法

一旦解決問(wèn)題了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來(lái)，反思在這個(gè)過(guò)程中他們做了什么。教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)在活動(dòng)中自己的表現(xiàn)；說(shuō)一說(shuō)自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動(dòng)中如何與他人合作，評(píng)價(jià)伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)按照這一過(guò)程有條理地、靈活地運(yùn)用解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生成為有效的解決問(wèn)題者。

（二）、課題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長(zhǎng)

1、學(xué)生方面

（1）、有利于學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！钡怯袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少?！痹谡n題實(shí)施之前，筆者曾對(duì)本校中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了下面兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查：

1、你在課堂上或生活中給別人提出過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

2、當(dāng)你面對(duì)生活中需要解決的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)想到學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)向別人提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。在三年的課題研究中，我校數(shù)學(xué)組教師組織了學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

9（2）、有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。

課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！皢?wèn)題解決”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。雖然學(xué)生問(wèn)題解決的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

A、課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)用

“數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。在這兩年多來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同研究了“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“拉面中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“汽車?yán)锏臄?shù)學(xué)問(wèn)題”、“報(bào)刊中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“菜場(chǎng)上的實(shí)際問(wèn)題”等問(wèn)題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題比以前更感興趣、更主動(dòng)、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

B、課題的實(shí)施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。說(shuō)的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。

2、教師方面

（1）通過(guò)課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的 問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”以這樣單一的方式傳遞問(wèn)題的答案。通過(guò)課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引 10 導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過(guò)課題研究教師的教學(xué)水平和教研能力有很大提高

自課題實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展以來(lái)，我校在縣教研室及有關(guān)專家指導(dǎo)下，歷經(jīng)三年的辛勤探索與實(shí)踐，取得了可喜的成果。課題組教師論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)的有4篇，獲市級(jí)獎(jiǎng)的有6篇，課堂教學(xué)獲縣級(jí)獎(jiǎng)的有2人次，案例分析獲市、縣級(jí)獎(jiǎng)的有4人次。我校還建設(shè)了數(shù)學(xué)教研網(wǎng)頁(yè)，為教師的交流和成長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境。

“教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生由于問(wèn)題解決的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗(yàn)的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過(guò)程也不斷地得到優(yōu)化。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題小課題研究計(jì)劃

一、課題研究背景

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。

在我們的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。作為教師，不要把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”，如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略，這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算課堂教學(xué)將更有幫助。

我們的困惑：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的心理品質(zhì)的重要手段。《20xx版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計(jì)算能力，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后參加生活勞動(dòng)有著十分重要的作用。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，計(jì)算差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，嚴(yán)重干擾著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及教師的正常教學(xué)，我們不能簡(jiǎn)單地把這種錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生“粗心”、“馬虎”等，其實(shí)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的。因此，對(duì)于小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類，分析其中錯(cuò)誤的原因，以及制定、實(shí)施矯正的策略，對(duì)于小學(xué)生避免或減少計(jì)算錯(cuò)誤，提升計(jì)算能力是非常必要的。

二、課題研究目的

經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略，在實(shí)踐課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策略的可行性。進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，教師經(jīng)過(guò)運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

三、課題研究過(guò)程

我們數(shù)學(xué)教研組于20xx年11月份立題，課題名稱為：《小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略》。我校數(shù)學(xué)教研組根據(jù)學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展該課題研究，主要做如下工作：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（20xx年10月下旬）

1、分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認(rèn)識(shí)

2、數(shù)學(xué)教研組召開(kāi)會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署具體任務(wù)

第二階段：具體實(shí)施階段（20xx年11月初～20xx年3月）

1、以中高年級(jí)為單位，分年級(jí)組收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題

2、以各年級(jí)部小組長(zhǎng)為單位，記錄典型錯(cuò)題

3、以中高年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因

①教師初步分析錯(cuò)誤原因

②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流

③總結(jié)、分析，撰寫(xiě)原因分析報(bào)告

4、以中高年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略

①前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率。

②根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整課堂教學(xué)方式。

③后測(cè)，對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較

④總結(jié)、分析，撰寫(xiě)矯正策略報(bào)告

第三階段：整理歸納階段（20xx年12月）

5、全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果

①中高年級(jí)的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究

②對(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

經(jīng)過(guò)對(duì)各年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)分析其錯(cuò)誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并經(jīng)過(guò)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。將全年級(jí)的同類型錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究，結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知分析，我們重點(diǎn)研究了由于強(qiáng)成分的干擾導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤，既提高了教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平的認(rèn)知，又對(duì)計(jì)算課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及意義

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng) 對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng) 學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”，實(shí)踐中感到棘手的問(wèn)題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過(guò)不斷地實(shí)踐、探索，上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、課題研究的基本內(nèi)容

課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：⑴生活中的數(shù)學(xué)；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。

課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，除了圍繞目標(biāo)考慮知識(shí)性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個(gè)“性”：

1、趣味性。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：⑴活動(dòng)形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢(qián)摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去揭密，明白了這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還受到了深刻的教育。

2、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必須讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在五年級(jí)“測(cè)量的學(xué)問(wèn)”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(zhǎng)和一捆亂鐵絲的長(zhǎng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長(zhǎng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說(shuō)：“我們一下子聰明了許多！”

3、實(shí)踐性。在學(xué)科課程的知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)起來(lái)很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實(shí)的需要，使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，組織“小交警”活動(dòng)，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、課題研究的主要成果

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、初步形成了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究，課題組總結(jié)了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡“特點(diǎn)”以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，作為對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開(kāi)時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“能”字。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識(shí)趣味化，書(shū)本知識(shí)實(shí)踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開(kāi)了思路。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的具有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。第一┆范文網(wǎng)www.xiexiebang.com整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有...4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。

四、問(wèn)題探討

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程存在著許多問(wèn)題，如：

1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列；

2、缺乏對(duì)活動(dòng)課程的有效評(píng)價(jià)等。