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第一篇：幼兒教育論文
摘要：
幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鲗?duì)幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
關(guān)鍵詞：
游戲；智慧；興趣
愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識(shí)，增長智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)分辨事物，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)地體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強(qiáng)自信心，借助游戲認(rèn)識(shí)周圍的事物。
一、游戲在幼兒教育中的重要意義
游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命。”幼兒天性好動(dòng)，不宜長時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì)感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規(guī)，樂于與人交往，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
1.常規(guī)游戲，增強(qiáng)體質(zhì)
常規(guī)游戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規(guī)游戲中，幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準(zhǔn)確，集中全部注意力，充分調(diào)動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長，增強(qiáng)身體的免疫力，鍛煉體能。
2.競爭游戲，培養(yǎng)個(gè)性
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強(qiáng)。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)的方法給予肯定和鼓勵(lì)，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì)心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì)悶悶不樂。教師及時(shí)開導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì)逐漸養(yǎng)成。
二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運(yùn)用
幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設(shè)計(jì)幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂而不厭。
1.數(shù)學(xué)游戲，開拓思維
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此幼兒不愛學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對(duì)游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《2的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設(shè)計(jì)爬臺(tái)階游戲，誰能說出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺(tái)階，誰先爬上最高的臺(tái)階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認(rèn)識(shí)了數(shù)字“2”，突出了生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.語言游戲，張揚(yáng)個(gè)性
幼兒語言的表達(dá)能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來的，活動(dòng)是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。語言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒掌握語音詞匯和口語形式。教師要為幼兒營造一個(gè)學(xué)習(xí)語言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說。如：玩“過家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì)說什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì)說什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗(yàn)到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責(zé)。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學(xué)會(huì)了換位思考，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)?？傊變喝诵⌒牟恍?，活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[J].赤子(上中旬),2015(08).
[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
第二篇：幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新方案
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的雙向序數(shù)。
2、從不同方向表述物品的排列位置。
活動(dòng)流程：
1、引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)上、下空間方位。
1)讓幼兒觀察活動(dòng)室，說說自己的頭頂上有什么?或者說說個(gè)別有的頭上有什么東西。如誰的頭上有東西，有什么?要求用一句完整的話描述。(引導(dǎo)幼兒用完整的語言描述，如：某某的頭上有一個(gè)怎樣的發(fā)夾。)
2)教師提出要求讓幼兒做，如你們的腳下有一張椅子，要求幼兒及時(shí)作出反應(yīng)。
2、引導(dǎo)幼兒理解不同方向的排列順序，并發(fā)現(xiàn)不同之處。
1)提問：老師的桌子上有什么?在桌上用積木搭成一座橋，在橋上放一輛小汽車，小汽車上放一個(gè)喜羊羊，橋下放藍(lán)色的皺紋紙代表小河。(引導(dǎo)幼兒說出物體擺放的上下位置。如橋的下面有河橋的上面有一輛小汽車，汽車?yán)镒恢幌惭蜓?。孩子說出一句分析用到什么方位名詞，還可以怎樣說多提問幾個(gè)孩子?)
2)將上述場景用圖畫的形式展現(xiàn)出來，并且貼上箭頭符號(hào)：從下向上依次是小河→小橋→汽車→喜羊羊。(引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)符號(hào)卡，并理解符號(hào)卡所代表的含義，↑是從下向上，↓是從上向下。)
3)教師：從下往上數(shù)第四個(gè)是什么?(喜羊羊)如果從上往下數(shù)第四個(gè)是什么?(小橋)為什么都是第四個(gè)，物體卻不一樣呢?(引導(dǎo)幼兒說出方向不同。)
4)將物體改成橫向排列，請(qǐng)幼兒從左到右和從右到左練習(xí)序數(shù)的排列順序。
5)教師小結(jié)：排列的物體，從不同方向開始數(shù)，排列的順序就可能會(huì)有所不同。
6)幼兒排隊(duì)，從左往右，從右往左不同的方向數(shù)一數(shù)第幾分別是誰?或者教師說出一個(gè)位置讓幼兒站到相應(yīng)的位置。
3、操作幼兒用書，并完成練習(xí)。
1)教師引導(dǎo)幼兒先按從上到下的順序觀察洞洞積木的位置關(guān)系，并將每塊積木與表示位置的相應(yīng)數(shù)字連線，再用顏色圖卡排出相對(duì)應(yīng)順序的積木顏色來。
2)教師再引導(dǎo)幼兒按從下到上的順序觀察洞洞積木的位置關(guān)系，并將每塊積木與表示位置的相應(yīng)數(shù)字連線，再用洞洞形狀的圖卡排出相對(duì)應(yīng)順序的積木洞洞的形狀來。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)活動(dòng)只要是讓孩子學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的雙向序數(shù)并要求孩子能從不同方向表述物品的排列位置?；顒?dòng)孩子的學(xué)習(xí)情緒較高，都能積極參與到活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如在第一個(gè)環(huán)節(jié)孩子都能用比較完整的語言描述老師創(chuàng)設(shè)的情景，如有的孩子以橋?yàn)閰⒄瘴镎f橋的下面有小河，上面有小汽車。有的說橋上有小汽車，小汽車?yán)镒惭蜓虻染涫健Ｔ诓僮鲿r(shí)孩子也能積極參與，課堂氣氛比較活躍，基本上都能按要求完成任務(wù)。
第三篇：幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新方案
活動(dòng)過程：
一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：
教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。
二、一物多玩游戲
1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?
2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。
3、集體交流：你是怎么玩彩球的?
4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。
三、小組接力競爭游戲：運(yùn)果子。
教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。
四、結(jié)束，
集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。
五、活動(dòng)延伸：
繼續(xù)探索彩球的多種玩法。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。
2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。
3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。
第四篇：幼兒教育論文
【摘要】
人們提出幼兒教育義務(wù)化的初衷是希望借助義務(wù)化改造來解決幼兒教育領(lǐng)域的諸多問題。推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化，不僅需要澄清義務(wù)教育的本質(zhì)特征、年限規(guī)定、延伸方向以及幼兒教育的功能定位等，而且會(huì)面臨政府投入加大、學(xué)校制度有待創(chuàng)新、教師資源短缺、農(nóng)村教育先天不足等現(xiàn)實(shí)阻礙。我國需要加大政府投入，創(chuàng)新學(xué)校教育制度，擴(kuò)充幼教師資，分區(qū)域、分階段穩(wěn)步推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;義務(wù)教育;學(xué)校教育制度
近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公眾受教育水平的整體提高，針對(duì)幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)的諸多問題，社會(huì)上出現(xiàn)了主張將幼兒教育納入義務(wù)教育體系的呼聲，更有多位各級(jí)人大代表和政協(xié)委員將此作為議案或提案提出，引起了人們對(duì)這一問題的廣泛關(guān)注。本文試圖分析幼兒教育義務(wù)化面對(duì)的理論困境和現(xiàn)實(shí)阻礙，并希冀為相關(guān)問題的解決提供一點(diǎn)思路。
一、幼兒教育義務(wù)化的理論困境
針對(duì)幼兒教育領(lǐng)域存在的辦學(xué)體制和教育教學(xué)等方面的問題，許多人主張將幼兒教育納入義務(wù)教育體系，借此加大政府投入，加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)公平、均衡發(fā)展。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在這一問題上，學(xué)界更多的是主張通過立法，即盡快制定《學(xué)前教育法》來解決幼兒教育領(lǐng)域的諸多問題。“幼兒教育義務(wù)化”雖然在民間支持者眾多，但在理論研究方面尚顯薄弱?！懊耖g熱、學(xué)界冷”的狀況既凸顯了幼兒教育領(lǐng)域的諸多問題確已非常嚴(yán)重，也反映出幼兒教育義務(wù)化方案目前還只是應(yīng)對(duì)當(dāng)前幼兒教育困境的一種民間思路。至于這一方案是否可行，在對(duì)其現(xiàn)實(shí)可行性作出判斷之前，其面對(duì)的理論困境也有待探討。
1.義務(wù)教育的本質(zhì)特征:普及還是免費(fèi)
由于我國近年來陸續(xù)實(shí)施了義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的完全免費(fèi)政策，出于對(duì)幼兒教育高收費(fèi)現(xiàn)狀的嚴(yán)重不滿，人們對(duì)幼兒教育義務(wù)化的呼聲越來越高。從查閱到的相關(guān)資料來看，幼兒教育義務(wù)化之后的免費(fèi)性或許是大多數(shù)提倡者的根本追求，這也反映出社會(huì)公眾普遍將免費(fèi)視作義務(wù)教育的一項(xiàng)基本特征。
應(yīng)該說，世界各國在普及義務(wù)教育的過程中都普遍采取了免除部分或全部入學(xué)費(fèi)用的做法，但是免費(fèi)并不是義務(wù)教育的唯一特征，更不是義務(wù)教育的本質(zhì)特征。義務(wù)教育的英文表述是compulsory education或compulsory schooling，本意為“強(qiáng)迫教育”。日語將其譯為“義務(wù)教育”。中文名稱即來源于此?！?〕從其本意來講，義務(wù)教育首先強(qiáng)調(diào)的是普及，在這一點(diǎn)上，它“與選拔教育、精英教育有著本質(zhì)的不同”?！?〕國家頒布法令，規(guī)定一定年限的義務(wù)教育，是希望通過義務(wù)教育使受教育者在知識(shí)、心智、道德、體質(zhì)、審美等方面達(dá)到相應(yīng)的水平，將來能夠有效參與公共事務(wù)(如選舉)，成為國家的合格公民。為了確保所有適齡兒童都能入學(xué)，必須借助一定的強(qiáng)制手段，但強(qiáng)制手段解決不了教育費(fèi)用問題，適齡兒童由于貧困而不能入學(xué)接受教育的現(xiàn)象比比皆是，于是各種免費(fèi)措施被適時(shí)推出。可見，強(qiáng)制性和免費(fèi)性均從屬并服務(wù)于義務(wù)教育的普及需要。
雖然人們對(duì)幼兒教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但如果只是將免費(fèi)作為推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化的直接動(dòng)機(jī)，而忽視義務(wù)教育的普及性及與之相伴隨的強(qiáng)制特征，那么在具體的教育內(nèi)容和教育形式等問題上，各個(gè)相關(guān)方面肯定要經(jīng)歷一個(gè)漫長、曲折的適應(yīng)過程。
2.義務(wù)教育的年限規(guī)定:最高還是最低
法律意義上的義務(wù)是法律關(guān)系主體所承擔(dān)的某種必須履行的責(zé)任。需要指出的是，義務(wù)教育的責(zé)任主體不是國家，而是受教育者個(gè)人及其法定監(jiān)護(hù)人。對(duì)于義務(wù)教育的適齡人群而言，要不要受教育?要接受多長時(shí)間的教育?何時(shí)開始受教育?這些都不是個(gè)人及其家庭所能自主決定的問題，而是要遵照國家的相應(yīng)法律規(guī)定。我國的《教育法》和《義務(wù)教育法》均規(guī)定“國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”?！读x務(wù)教育法》第十一條規(guī)定:“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲?！边@意味著兒童在6歲或7歲的時(shí)候必須入學(xué)接受為期9年的義務(wù)教育，這是兒童的法定義務(wù)，是國家對(duì)兒童的強(qiáng)制性要求。9年是義務(wù)教育的最低年限。
如果將幼兒教育納入義務(wù)教育體系，無論是學(xué)前三年還是學(xué)前一年，勢必都要延長義務(wù)教育年限，也就等于是延長適齡兒童為國家盡受教育義務(wù)的時(shí)間。受教育是公民的基本義務(wù)，國家也有權(quán)要求適齡人群都必須接受并完成最低限度的教育，但是義務(wù)畢竟是要強(qiáng)制履行的責(zé)任，強(qiáng)制受教育的年限可以不斷增加嗎?義務(wù)教育是否應(yīng)該有其最高年限要求?這些關(guān)于義務(wù)教育年限規(guī)定的問題都應(yīng)該經(jīng)過法律界和教育界相關(guān)人士的充分討論，形成基本共識(shí)。
3.義務(wù)教育的延伸方向:向上還是向下
值得注意的是，在義務(wù)教育的延伸方向上，目前存在兩種不同的觀點(diǎn)。在不久前江蘇省的一次政協(xié)會(huì)議上，有兩位委員分別提交了《關(guān)于在我省確立高中階段義務(wù)教育的目標(biāo)并逐步實(shí)施的建議》《關(guān)于爭取盡早將幼兒教育納入義務(wù)教育范疇的建議》的提案，引起了廣泛關(guān)注并形成了針鋒相對(duì)的兩派意見。〔3〕前者認(rèn)為，推行高中階段義務(wù)教育更有助于促進(jìn)教育公平，緩解就業(yè)壓力，增加下一代勞動(dòng)者的知識(shí)儲(chǔ)備，并有助于解決“三農(nóng)”問題。后者主張，幼兒教育作為啟蒙教育，是中小學(xué)教育的基礎(chǔ)。如果完全依靠社會(huì)力量來辦幼兒教育，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，這對(duì)每一個(gè)兒童及其家庭來說，都是一種起點(diǎn)上的不平等。筆者認(rèn)為，如果要擴(kuò)大義務(wù)教育范圍，在幼兒教育和高中教育不能同步推進(jìn)的情況下，除了要綜合考慮政府財(cái)力、社會(huì)需求、教育現(xiàn)狀等條件外，明晰人在不同階段的發(fā)展任務(wù)以及教育與人的發(fā)展之間的關(guān)系，將有助于政府作出科學(xué)決策，從而確定合理的義務(wù)教育延伸方向。
4.幼兒教育的功能定位:保育還是教育
現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展同婦女解放運(yùn)動(dòng)關(guān)系密切，早期的幼兒教育有著鮮明的以保育為主要任務(wù)的福利性特征。隨著生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等科學(xué)研究的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)于幼兒成長和發(fā)展的重要意義。例如，我國教育部同聯(lián)合國兒童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”證明，高質(zhì)量的幼兒教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開端，有助于兒童順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活?！?〕于是在相關(guān)研究的推動(dòng)下，人們不斷改變對(duì)幼兒教育的功能定位，在不忽視保育功能的基礎(chǔ)上，越來越重視幼兒園承擔(dān)的教育任務(wù)。但筆者認(rèn)為，如果要將幼兒教育義務(wù)化，強(qiáng)制幼兒入園接受教育，那么幼兒園的保育工作不僅不應(yīng)該受到忽視，而且應(yīng)該得到進(jìn)一步加強(qiáng)，以真正實(shí)現(xiàn)保教并重。
二、幼兒教育義務(wù)化的現(xiàn)實(shí)阻礙
同九年義務(wù)教育在實(shí)施過程中面對(duì)的種種難題一樣，幼兒教育義務(wù)化同樣會(huì)遭遇到現(xiàn)實(shí)中的重重阻礙。
1.幼兒教育義務(wù)化必將增加政府的公共財(cái)政負(fù)擔(dān)
義務(wù)教育作為免費(fèi)教育，是世界各國的通例。而且，義務(wù)教育必然要求確立以公辦學(xué)校為主、民辦學(xué)校為輔的辦學(xué)體制。但是，目前我國的教育經(jīng)費(fèi)尚不充足，而且各地公辦園和民辦園的比重不一，有些地方的幼兒教育基本以民間或社會(huì)辦學(xué)為主，公辦幼兒園極少。如果推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化，政府必然要出資接管部分民辦幼兒園或者直接開辦公辦幼兒園，再加上政府需要承擔(dān)的各項(xiàng)日常教育費(fèi)用，那么至少在推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化的初始階段，政府的公共財(cái)政支出將大大增加。“幼兒教育義務(wù)化，政府作好準(zhǔn)備了嗎?”這一問題確有思考的必要。
2.現(xiàn)行學(xué)校教育制度不適應(yīng)幼兒教育義務(wù)化的需要
我國當(dāng)前的學(xué)校教育制度(以下簡稱“學(xué)制”)分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)前后相繼的階段，其中中等教育又分為初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)階段。義務(wù)教育涵蓋了初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段，分別由小學(xué)和初中實(shí)施，這為義務(wù)教育的普及提供了良好的制度平臺(tái)。而我國學(xué)制中的學(xué)前教育主要是指由幼兒園來承擔(dān)的幼兒教育。幼兒園招收3~6歲的兒童，“原則上由家長在戶口所在區(qū)內(nèi)辦理就近入園”，但并非嚴(yán)格執(zhí)行就近入園政策，這為“擇園”埋下了伏筆。在一些優(yōu)質(zhì)幼兒園中，即使是同一個(gè)班的兒童，其戶籍所在地和實(shí)際居住地通常都非常分散。時(shí)下，呼聲最高的是主張將學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育體系。讓我們?cè)囅胍幌?，如果將學(xué)前一年的教育義務(wù)化，不僅會(huì)產(chǎn)生須強(qiáng)制5歲幼兒入園，是單獨(dú)開班還是插班的問題，而且面臨著諸如是否必須就近入園，是否嚴(yán)格限定班額，是否允許自由轉(zhuǎn)園等問題。我國現(xiàn)行的學(xué)制還需加以有針對(duì)性的變革，方能適應(yīng)幼兒教育義務(wù)化的需要。
3.幼兒園教師隊(duì)伍還存在較大缺口
教師素質(zhì)是決定教育成敗的關(guān)鍵因素之一?！昂细竦慕處熽?duì)伍”是我國1995年頒發(fā)的《教育法》中規(guī)定的設(shè)立學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)基本條件。由于幼兒教育工作的特殊性，幼兒園教師除了要有必要的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的技能，這無疑提高了幼兒園教師的入職門檻。就目前掌握的信息看，盡管幼兒教育還沒有完全普及，幼教師資由師范院校專門培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)兩種途徑來提供，上海市近幾年來還是每年都會(huì)遭遇“幼兒園教師荒”，全市所有區(qū)縣，甚至是中心城區(qū)都需要補(bǔ)充幼教師資，而郊區(qū)的缺口尤其大。保守估計(jì)，由于受到新一輪生育高峰的影響，2009年上海市幼兒園教師的缺口將達(dá)到上千人?！?〕在城市化程度較高、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)良好、整體教育水平較高的上海市尚且如此，全國大多數(shù)省份的幼兒園教師隊(duì)伍狀況可以想象。
4.農(nóng)村地區(qū)幼兒教育義務(wù)化任務(wù)艱巨
農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展普遍面臨著條件簡陋、經(jīng)費(fèi)短缺、師資匱乏等現(xiàn)實(shí)問題。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育還存在著教育觀念陳舊、教育教學(xué)內(nèi)容和方式不當(dāng)、“小學(xué)化”和“成人化”現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。如果在現(xiàn)有條件下推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育義務(wù)化，還會(huì)遇到由于農(nóng)村地區(qū)居住分布狀況和人口增長所帶來的問題。農(nóng)村地區(qū)普遍以行政村或自然村為單位，多則成百上千戶，少則幾十戶，一對(duì)農(nóng)村夫婦最多生育兩個(gè)孩子，而且還有為數(shù)眾多的隨外出務(wù)工父母遷居別處的兒童，所以在規(guī)模不大的村子里適齡幼兒的數(shù)量并不多。在現(xiàn)有條件下，如何在農(nóng)村地區(qū)合理規(guī)劃便利兒童就近入園的幼兒園建設(shè)成了當(dāng)務(wù)之急，否則接送孩子將會(huì)成為家長的一大負(fù)擔(dān)。另外，我國正在逐步推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，人口正在緩慢有序地向城鎮(zhèn)集中。如果不謀長遠(yuǎn)，只是依照相關(guān)規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有情況在一些較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村配置幼兒園，那么必然導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)和資源閑置、浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生，給國家財(cái)產(chǎn)造成損失。
三、幼兒教育義務(wù)化的必然出路
當(dāng)前尚沒有哪一個(gè)國家將3~6歲階段的幼兒教育統(tǒng)一納入義務(wù)教育體系，不過英、美等國已經(jīng)開始對(duì)5歲以上幼兒實(shí)施強(qiáng)迫教育。筆者認(rèn)為，就我國社會(huì)與教育發(fā)展的整體狀況來說，雖然面臨著理論與實(shí)踐方面的種種問題和壓力，但如將義務(wù)教育的初始年齡下延到5歲，這也不失為一種可行的做法。因?yàn)?歲兒童的身心發(fā)展水平、生活自理能力等都已顯著增強(qiáng)，他們能夠順利地適應(yīng)集體生活，從而減輕教師在保育方面的壓力。當(dāng)然，這需要政府與社會(huì)各方面有所作為。
首先，加大政府投入，實(shí)施幼兒義務(wù)教育免費(fèi)政策。長期以來，政府投入不足是制約我國義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸問題。近幾年隨著各級(jí)政府加大教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，教育經(jīng)費(fèi)匱乏問題有所緩解。如果將學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育體系，對(duì)適齡幼兒實(shí)行免費(fèi)教育，加上幼兒園教師工資、基建投資和公用經(jīng)費(fèi)支出，政府勢必需要在原有基礎(chǔ)上加大投入的規(guī)模和力度，才能從根本上推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化。
其次，修訂相關(guān)法律，創(chuàng)新學(xué)校教育制度。如將學(xué)前一年教育義務(wù)化，是新成立一種專門的一年制教育機(jī)構(gòu)，還是直接將其放入幼兒園，或者是由小學(xué)來承擔(dān)這一職能，尚無統(tǒng)一的說法。就目前我國的學(xué)制來說，除了幼兒園和高中普遍是3年外，既存在小學(xué)6年、初中3年的省份，也有小學(xué)5年、初中4年的省份，各省甚至省內(nèi)各地之間并不統(tǒng)一。這種狀況倒為我們?cè)O(shè)計(jì)幼兒教育義務(wù)化方案提供了一種思路，即不妨將學(xué)前一年和小學(xué)一年級(jí)合并為一個(gè)新的教育階段，針對(duì)5~7歲的兒童，以實(shí)施幼兒教育為主并兼顧幼小銜接，可根據(jù)各地實(shí)際情況單獨(dú)設(shè)置或附設(shè)于小學(xué)之內(nèi)。①這樣既便于落實(shí)兒童入學(xué)時(shí)的各項(xiàng)規(guī)定(如就近入學(xué))，在師資保障、教育教學(xué)等方面也便于協(xié)調(diào)。只是這樣必然要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)制加以調(diào)整，也需要對(duì)《教育法》《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律進(jìn)行修訂，賦予5~7歲幼兒教育機(jī)構(gòu)合法地位。
再次，拓寬辦學(xué)思路，多渠道培養(yǎng)幼兒園教師。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師普遍缺乏的現(xiàn)狀，除了已有的師范院校等培養(yǎng)途徑外，一些藝術(shù)類院校也可以申請(qǐng)開設(shè)幼師班，充分利用現(xiàn)有條件和資源，有效拓展幼教師資來源渠道。
最后，分區(qū)域、分階段推進(jìn)幼兒義務(wù)教育。由于我國各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念、基本辦學(xué)條件等方面存在較大差異，因此在全國范圍內(nèi)一刀切地推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化，目前看來并不適宜。幼兒教育義務(wù)化應(yīng)該采取由東部向西部逐漸推進(jìn)，由城市向城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村逐漸推進(jìn)的策略，分區(qū)域、分階段實(shí)施?？梢钥紤]以國家立法的形式，授權(quán)各地政府根據(jù)本地實(shí)際采取適當(dāng)?shù)挠變毫x務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略。
現(xiàn)代科學(xué)研究愈益證明，適當(dāng)?shù)挠變航逃龑?duì)人的成長和發(fā)展有著重要的影響。通過將一定年限的幼兒教育義務(wù)化，為適齡兒童提供充分的受教育機(jī)會(huì)，既可為兒童的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，又可以有效降低家庭的教育成本，是一條可行之路。當(dāng)然，在推進(jìn)幼兒教育義務(wù)化的過程中，我國應(yīng)該因地制宜，認(rèn)真吸取九年制義務(wù)教育發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極借鑒其他國家普及幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地創(chuàng)造并選擇合適的發(fā)展策略，這是幼兒教育能否被順利納入義務(wù)教育體系的關(guān)鍵。
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